初中英語分層閱讀教學研究思路
初中英語分層閱讀教學
英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。
【摘要】
閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對於提升學生的閱讀水平具有重要意義。由於學生的閱讀水平參差不齊，採用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足於初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。
【關鍵詞】
初中英語;閱讀教學;分層教學
初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，採用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。
一、科學合理分層
科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，並制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高於教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對於閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層後，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展;B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題;C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。
二、加強各環節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：;B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出並標記出不理解的詞彙、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對於A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納;對於B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案;對於C層學生提出?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的'學生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業
英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能採取消極應付的態度，而對於A層學生來說又過於簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow-ingup》Reading後，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由於教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對於閱讀分層作業教師可以採用錯開時間進行檢查和講解，尤其對於C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多採用激勵方式評價這部分學生，並在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。
總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持採用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。
【參考文獻】
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[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015(12)
;『貳』 初中英語分級閱讀教學的實踐探索
「分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法，提高閱讀效率。」 （2017，王薔）
2019年初帶著學生開展英語分級閱讀，從最初的簡單導讀，到嘗試師生議讀，再到精彩多樣的讀後分享，這個過程中成長的不僅僅是學生，參與課題研究的老師也在不斷嘗試、思考、總結中成熟起來，慢慢形成了一些適用於本校學生的經驗。
一、創設良好的外圍條件
分級閱讀的核心目標是讓學生們在讀書的過程中掌握相應的方法、提高閱讀能力，實現這一目標的前提條件是良好的外圍條件。通過實踐，我們總結出以下四個重要的先決條件：
1.確定固定共讀時間
在學生對全英文橋梁書沒有閱讀體驗進而產生閱讀興趣之前，前期的引導非常重要。開展分級閱讀的初期，部分學生還不能完全做到自覺自主閱讀，所以我們每周約定一個固定的時間，約30-40分鍾，師生一起共讀。這樣不僅能保障學生有一定的閱讀頻率和閱讀量，而且有助於學生後期養成好的閱讀習慣。
2.指定專屬共讀空間
人創造環境，同樣環境也創造人。浮躁、急功近利的心境不適合閱讀。為了讓學生暫時拋開一切作業和情緒，靜下心來讀讀書，我們指定了專門的閱讀空間。讓學生們走出教室，僅帶著指定書目在學校一樓大廳的學科空間進行閱讀。學科空間沒有教室那樣的課桌椅，放有10張小長桌，更像一間真正意義上的書吧，而且環境也相對封閉，這里成為了我們閱讀的專屬空間。
3.成立閱讀小組
閱讀小組是一種不可忽視的人文環境，其主要作用是營造積極的閱讀氛圍。本著「教師引領、同伴互補互助」的原則，根據學生的英語水平、本人意願、特長及性格特點等將同一班級的學生分成整體實力相當的幾個6人小組，進行「捆綁式共讀」。實踐發現：同伴的影響是巨大的。 同齡人之間有自己的語言，他們用自己的方式進行溝通、交流與互相幫助，有時甚至比教師的生硬說教更有意義。
4.選擇適合的書目
分級閱讀標準的主要功能是將讀者的閱讀水平和讀物特徵進行匹配，幫助教師選擇適合學生發展的閱讀材料。太難懂或太淺顯的材料都不利於學生堅持長期閱讀習慣的養成。所謂適合的材料是指閱讀材料中的語言知識、背景知識、篇章結構、呈現形式等要素要符合學生總體的認知發展水平和語言發展水平。綜合考慮我校學生的整體情況後，我們為八年級學生選擇了黑布林叢書初一第1輯的六本書。
二、提供有力的閱讀指導
確定書目後，根據讀前、讀中和讀後這幾個不同階段，進行閱讀指導所採用的方法和意義也所不同。
1.讀前導讀
開始真正閱讀一本書前，課題組的老師們集體討論如何去做這本書的導讀。導讀不僅要把書的寫作背景、作者和書的結構等相關資料信息提煉介紹給學生，更要激發學生的興趣。我們將導讀稱為「撩書」。「撩」表示用手去挑撥火堆，讓火變得更旺。通過「撩書」讓學生對這本書產生更多興趣。如《漁夫和他的靈魂》的導讀，以漁夫為中心，呈現他在不同時期遇到的不同人物，讓學生猜他們的身份，預測漁夫和他們之間發生的故事。這讓學生興趣大增，迫不及待想走進這本書。
分級閱讀系列叢書的封面、封底、扉頁及文中都附有精美的圖片，我們平時最常用的導讀就是帶著學生一起觀察圖片，不斷拋出問題引導他們思考、預測書本內容，進而關注內容的走向和情節發展，最終完成閱讀，形成自己的閱讀經驗。
2.讀中推進
「推進」是指對事物的運動狀態施加影響，使其繼續朝一定的方向前進。根據我校學生的閱讀節奏，一本書大約需要3-4個固定時間讀完，前後近一個月的周期。學生的興趣可能會隨著時間的推移慢慢消退，所以，採取一些措施來維持學生的興奮點很有必要。
最簡單的方式是根據閱讀內容給出幾個信息判斷題來檢測學生的讀，了解不同層次學生的閱讀進度後，取中間值作為本次閱讀的任務量，提醒未達到的同學抽時間趕上。但這種方式的弊端是學生是被動的。
如何變主動為被動呢？推進課也可以賞讀課的形式進行：與學生交流這書里有哪些值得欣賞的地方，如《彼得潘》中Wendy開始想念媽媽的章節。或者選取書中的某個片段進行層層剝筍似的探究性閱讀；還可以選擇某個學生感興趣的矛盾點展開辯論，如Peter和Wendy對於「是否長大」發生分歧時，你站在哪一邊？為什麼？遇到生動的對話可以開展分角色朗讀或表演，如Peter和Huck正面交鋒的片段。這些都會推動學生進一步閱讀並積極思考。
3.讀後分享
書讀完之後，師生可以一起來議論、暢談、分享觀點。讀後分享課的教學模式類似於開放的小論壇，允許學生各說各話，互相補充互相指正，談話內容可以聚焦主題，也可以聚焦作品語言，還可以聚焦人物的性格特徵或變化。如：你如何評價《赤誠之心》中的Blue Feather這個人物？把《尋找安樂窩》中Penny在學校、在家的狀況和你自己作對比，有哪些相同和不同之處？如果你是Penny，你會如何解決面臨的這些問題？
當學生表達的觀點與正確的價值觀不符時，教師不必急於打斷，應尊重其表達的權利。先將問題拋給其他學生，讓他們爭論，互相矯正，最後再從一個成熟閱讀者的角度平等地表達自己的觀點，以保護學生參與分享的積極性。
三、開展多樣的成果匯報
成果匯報即讀完一本書後對這次閱讀體驗做一個總結，學生可以自主選擇以什麼樣的形式。形式多樣不僅是讓學生不輕易厭倦，更多的是可以滿足不同層次學生的需求。語言能力最弱的學生可以上交最簡單的reading log, 只記錄每次讀書的起始時間、頁碼和讀到的新詞等；喜歡畫畫和設計的學生多選擇製作reading poster, 畫出故事主要人物和情節，配以簡單的文字解釋；邏輯思維較強的學生製作清晰的mind map, 提煉出故事梗概總結作者觀點；語言功底強喜愛表達的學生可以嘗試寫一寫reading report、reflection paper或rewrite；愛好表演的學生也可以將故事或其中的某些片段改編成劇本後，在學校每年的英語節或者社團匯報展演的舞台上一顯身手。
天賦等於熱愛，最初的熱愛往往是做某件事時被激勵的感覺。所以在學生達到較高的閱讀素養前，激勵比懲罰更重要。每完成一本書的閱讀，教師都會對學生的各項作品包括閱讀日誌、筆記、報告、分享等作一個評比、評獎、展出，在每月的公眾號上進行宣傳，各班老師還會在班級群、自己的朋友圈、QQ日誌或說說上對這些學生的作品和視頻進行宣傳和表揚。被肯定的學生會感受到極大鼓舞，其他學生也會被觸動。
我們做分級閱讀的「初心」是想辦法讓學生對閱讀產生興趣，讓閱讀真實地發生。我們不斷嘗試，讓學生感受到閱讀的樂趣，有歡喜心，自然就會去讀。所謂「中心喜悅，則其進自不能已」。
『叄』 如何在農村初中英語教學中有效實行分層教育
新課程「以人為本」的教育思想現在已成為教育工作者的共識，他強調的對象是學生，學生是發展的人，教師應關注每一位學生的發展，發現每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。在農村初中運用分層次教學法能更好的體現這一教學理念。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
[關鍵詞] 分層次 初中英語 個體差異 農村初中
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、一方面農村學生在小學沒有學過英語，平時根本就接觸不到英語。這些學生來到中學以後，大部分缺乏學習動力，認為學英語是學非所用，本來就沒有一點英語底子，現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。
另一方面部分學生接觸英語一段時間後，發現初中英語比較難學，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮出來。
2、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
那麼如何在農村初中實施分層次教學呢？
（一）學生分層
分層次教學與分快慢班教學不同，它是班級學生不變的前提下，根據學生個性心理特徵、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和學習成績等方面的情況將學生劃分為三個層次。A層為優等生，學生基本功扎實，學習能力強，接受能力強，對英語有十分濃厚的興趣，期終考試成績優秀以上。B層為中等生，在英語學習上有一定的進取心，有一定的學習能力和發展潛能，但接受能力稍差，基礎不扎實，需要老師和同學的幫助，給以一定督促和輔導。C層次學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差。
再把這三類學生根據班級實際情況編排成若干小組，並設A層次的學生為每組組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業的監督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。但是這樣的層次不是一成不變的，可以根據發展情況隨時調整，這樣分層設組能提高學生學習英語的積極性，激發學生的內在潛力，引發學生的動機，學生的英語水平很快會得到提高。
（二）教學目標分層
為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生特點，應該給不同層次的學生不同的學習目標。A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象，使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣為主，提高學習信心，激發潛能。
對各單元的單詞、片語、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對於A層的優生每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關了。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。
分層次地給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二、無論對於哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三、不可以要求學生只停留在識記、了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。
（三）課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
（四）作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在日常學習生活中，不同層次的學生常被大量的統一的作業所累，成績好的學生會覺得作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得作業太難而不做；教師卻又因學生沒能按時完成作業而不愉快。那麼面對多層次的學生，如何利用作業來鞏固知識、訓練技能、發展智力、擴大知識面呢？因此，課後作業要進行分層，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發，根據不同層次學生的特點及所授內容，在一定范圍內，教師有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業，使每個學生都能得到最佳鞏固發展。比如在聽（listening）、說(speaking)、讀(reading)、寫(writing)四方面具體可以這樣做：
在聽方面，要求A組學生聽懂並理解課本對話內容；快速准確地完成提出的問題；就對話內容互相提問和回答，復述對話；B組的學生基本聽懂對話、把握對話大意，能獨立完成提出的問題，大致能重復或模仿對話中的關鍵句。C組學生能聽懂大意，基本抓住關鍵詞。
在「說」方面，要求A組的學生自創情景，能靈活運用語言材料，在虛擬的情景中進行真實的交流，語言流暢。在每周的英語早讀上，以小組為單位，自編自演英語小短劇，唱英文歌曲，講英語小笑話，猜謎語，講英文名言警句，讀繞口令。B組的學生提供情景，能恰當地運用語言材料，在虛擬的情景中進行較真實的交流，語言較流暢。復述課本對話。以Pair work 和 Group work為主要形式。C組的學生能根據語言材料進行基本的交流，理解、背誦、模仿。
在讀的方面，要求A組的學生讀一遍英語文章。把自己感興趣的單詞或表達記在自己的知識積累庫里。B組的學生能讀和課文難容程度相當的文章。C組學生只要求能把課文讀熟就可以了。
在寫的方面，要求A組學生能夠編演新對話的課文能夠編演新對話的課文，每周寫一篇日記，字數不限，至於對B組則在A組的基礎上適當降低了難度。要求老師布置的作業必須全做，但日記、周記等可減少句數；對一些對話能背默下來。對C層次的學生要求他們必須過語音關，要會讀、會念；過詞彙關，因為記不住單詞談不上其它，因此只要他們會讀，我就鼓勵，表揚他們，防止喪失信心。
另外在設計作業和試卷時，需遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習英語的積極性。
（五）分層評價
分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標准來衡量不同層次的學生。在提問、課堂練習、小測驗或單元練習中，按各層次教學目標來評定優，良，中，不及格4個等次。指明A組，B組，C組各層的等次是同分不同質的，它只說明該生達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。
分層次教學實施之後，教師上課效率提高了，學生聽課興趣也提高了，他們不再感到沒話說了，沒事做了。分層次教學使不同層次的學生產生興趣。總之，通過教學實踐證明，分層次教學法重視了學生個性健康和諧的發展，最大限度激發了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了學生的學習質量。因此，分層次教學法在教學中的應用是可行的，有效的。
初中英語教學中容易出現學生學習狀況的兩極分化現象。我們應根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。在農村初中運用分層次教學能更好的體現這一教學理念。為了保護部分學生的自尊心和自信心，調動他們的學習積極性，我可以採用隱性分層教學的方法，也就是在同一班級中進行教學目標、教學內容、教學活動和教學任務的分層，使不同層次的學生在合作學習中體驗成功，發揮潛能，獲得最大限度的發展。英語分層次教學雖然已經提了很多年，但在農村初中英語教學中真正實施分層次教學的學校不多，而且有些教師在實施的過程中有些困惑，我覺得對分層次教學老調重談很有必要。
［關鍵詞］學生差異 分層次 隱性分層 農村英語
一、農村中學英語教學現狀分析：
1、現在小學從三年級就開始學習英語，到進入初中已經學了四年英語。這就決定了他們是帶著很大的英語基礎到初中來的。兩級分化甚至已經出現了。現在，新課程的起點對於他們來說又高了一點，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，給農村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。很多學生發現初中英語比較難學不像小學英語那樣有趣，課堂活動又少，要求又高，在學習上遇到的困難很多，於是對英語不再有好奇心和新鮮感，對學習英語失去了興趣和信心。再加上由於師資短缺,有的小學英語往往由語文或數學老師兼,英語課常被佔用來上語文或數學.同時由於是非專業老師,容易造成語音不準,為中學老師英語語音糾正帶來很大困難.
2、農村初中生源不足.新農村的建設一方面為農村中學的教學設施和教學條件的改變提供了物質基礎.同時由於農民越來越富裕.有許多農村的孩子出高價到縣城學校或是一些私立學校去讀書,而往往私立學校招去的都是一些較好的學生,這樣農村初中因為生源差,中考時考入重點高中的學生少,長期就會形成惡性循環.
3、學生間存在較大的地區差異,起點參差不齊.新農村的建設,讓農民們走上了幸福路.但我們也不能忽視這樣一個現實.同樣是新農村,沿海地區的農村經濟建設發展更為迅速,西部貧困地區,盡管國家加大了扶貧力度,但長久以來由於地區差異引起的不平衡發展.仍然有許多民工到沿海地區發展較快的城市或農村來打工.他們的子女大多在我們這里的鄉鎮初中就讀.這樣新農村中小學都有許多外來民工子第.據統計,我校近年來外來民工子第每年以25%的速度在增加.而這些學生來自不同的省份,大多英語基礎差.有的甚至從未學過英語.
4、家庭教育不能為英語教學提供有力支持.有部分學生經常不能完成作業，課後不會復習，自我管理能力差，學習習慣很差，多數家長平時很少配合教師監督其子女的學習，他們認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，這就使得這些學生的潛力無法充分發揮。
5、農村初中班級過大、學生人數過多，教學時間又有限，教師不可能照顧到每一個學生，而且課後與學生溝通的時間也不多，情感聯系由此而減弱，這不僅使少數學生的心理需求困惑難以得到滿足，而且他們也會感到被老師們冷落，長時間下去，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，使課堂教學不能得到有效的進行，這就導致教師的教學、學生的學習和成長都極為不利。因此就出現了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生出現學困；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，後進生面大。
以上這些給我們農村初中英語教學帶來了許多困難，給我們農村初中完成教學任務，實現教學新目標，帶來了種種困難。
二、分層次教學的含義和作用
2002年國家教育部頒發的英語新課標中提出：「學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。」在教學中要堅持突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因人實施。分層次教學就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，它立足於對教學內容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，以目標分類為基礎，以形成性評價為動力，充分發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性，強調學生學有所得和個性發展。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，使英語教學任務順利高效地完成，從而大面積提高英語教學質量。
分層次教學在教學目標上能促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗；分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與；能激發學生學習英語的興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績；分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。
三、為何要在初中英語教學中實施隱性分層教學
在平時的教學中我們發現，學生的身心發展雖有著相同特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展水平上，又存在著個體差異，甚至差異還很突出。在傳統的班級授課教學形式中，由於受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往採用「一刀切」的方式授課，忽視了學生的個體差異，使層次高的學生的思維認知水平的發展受到了牽制，不能充分發展，層次低的學生迫於進度、內容疲於奔命，完不成學習任務，出現了一部分學生「吃不飽」，一部分學生「吃不了」的現象，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。為此，一些學校開始嘗試按學生的學習水平分班，實行分層教學。這種注重共性和差異相結合、因材施教的教學方法雖然在某些方面顯示出一定的優越性，但在班級管理、教學內容、評價方式、學生和家長的認識和支持等方面也帶來了新的問題和困惑。因此，如何在同一教學班內實現分層教學，已成為諸多教師和教學管理人員關注的熱點。
教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在於掌握的快慢，而不在於能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利於發展和開發學生的潛能。如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次，容易傷害部分學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性和自信心，導致班內分層教學難以實施，為此，隱性分層為我們提供了另一種選擇。
四、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學
1. 根據學生的性格特點進行隱性情感分層
情感對外語學習的作用至少與認識技能同等重要，甚至更重要些。無情感的作用，即使有良好的學習潛能，學習積極性也不會調動起來。把學生恰當地放置在他接受的情感層內，能夠激發學習積極性，挖掘出學習潛能。對於學習能力強，成績優異的學生，在平時的課堂活動中要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標准要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對於中等的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們並相信他們能通過自己的努力成為優秀學生，老師也要創造各種機會讓他們展示自己的進步。對於學習有困難的學生，要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對於他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。有的學生性格內向，不愛展示自己和與同學交流，有的同學自尊心強，怕犯錯誤招人笑話。所以教師在了解學生後要將學生分成內向、外向、自信和缺乏自信等幾種類型，給予不同的情感呵護。如對於基礎差又內向的同學要進行談話或鼓勵、表揚，讓他們深刻感受到教師的關心和期待，激發他們的學習興趣，增強學習動機。對於自尊心極強的學生要謹防一些教學行為傷害他們的自尊心。對於外向自信的學生要通過情感交流讓他們感受到老師對他們的信任。對於不同的學生要有不同的情感策略，使他們獲得需要的情感歸屬，從而激發他們的學習潛能。
2.學生的學習水平和學習能力的隱性分層
學生的學習水平和學習能力是有差異的，這和他們長久以來形成的學習態度、學習習慣、學習策略等有關，這種差異一時又很難改變。所以要根據他們的差異將他們分為若干層。對於優層學生在教學中可以「指著走」，這部分學生基礎比較扎實，思維品質比較好，對他們大膽放手，以其自學為主，輔以點撥指導，這樣可以挖掘其學習潛力，培養其自學能力。如在學習某個話題內容時對教材內容稍加點撥，引導他們自己歸納總結，發現問題。對課文內容要主動做到舉一反三，並自己能通過各種渠道拓展學習內容。對於中等層學生要「領著走」，這部分學生學習基礎能力較優層差一些，因此對他們所不理解的問題，課堂上要做深入細致地講解，使其充分領會。如在重要句型、短語和語法的講解時要關注他們的領會和理解的程度，運用練習時多給他們機會練習展示，爭取他們對所學知識能達到舉一反三的程度。對於學困層學生要「扶著走」，這部分學生學習基礎能力等方面較差，在課堂上要時刻關注他們的注意力和課堂參與度，及時提醒他們認真聽講、積極參與課堂活動。要讓他們能完成簡單的任務，體驗成功的喜悅。當然還要進行各種課外關注和輔導。對這層學生還要給予更多的關心，幫助他們克服自卑心理，樹立自信，建立心理優勢。
3.課堂教學內容分層
課堂教學分層次教學不是復式教學，它是在集體教學的框架里，以中上水平的學生為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中，應注意以下幾點：
1、由淺入深，循序漸進
學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，並照顧不同層次的學生接受能力差異。教材要一步步呈現，採取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。在上初二上冊Lesson18課時，有一個討論題Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前我就將這個問題設置為Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上課時我就先復習比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?這個問題，就能使B組和C組同學不至於措手不及，通過Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?問題，C組同學能夠回答I think in forest is better.而A組同學可以繼續問他們Why？這樣就可以讓學生你一句我一句的來說，將本課推向高潮。
2、設置階梯，分層提問
課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。在設計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利於中、差生回答。如在上初二下Lesson90課時，我就分層提了這么一些問題：When was Bill Gates born ? (C組)What was his favorite subject ?（B組）What did he do when he was 13? （C組）When did he get married ? （B組）What can we learn from him ?（A組） What did Bill Gates do for the world ? （A組） What do you think of Bill Gates ?（ A組）通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生既有可學性，又有驅動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。
4、作業分層
學習英語單純依靠課堂教師的講解和一些操練，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、
『肆』 初中英語閱讀教學策略探討
要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。下面就來看看這篇初中英語閱讀教學策略探討，相信你們會喜歡的。
有效評價，調動學生的閱讀積極性
學習評價是以學習目標為基礎，觀察、記錄和測量學習內容和學習進度，對學習效果進行評價和價值判斷，以及反思和修訂學習目標的活動。
信息反饋在英語教學中起著非常重要的作用，因此學習評價作為一種學習系統的反饋調節機制，對教師和學生的教與學有著非常重要的意義。學生應該成為形成性評價活動的主體，積極參與而不是被動接受。因此，評價方法應多樣化，加強互動。
對學生英語閱讀的評價，可以通過學生自我評價、學生相互評價、教師評價、家長評價、組織評價活動等方式進行。
課外閱讀延續課內學習
英語學習不僅是掌握一門語言的過程，也是學習另一種文化的過程，僅僅依靠課堂是不夠的，為了實現新課標提出的中學生課外閱讀不少於10萬字的目標，教師應在課堂教學的基礎上，在加強學生閱讀能力的同時，創造課外英語環境，引導學生進行大量的課外閱讀。
對於如何提高英語課外閱讀能力，教師和學生可以從以下幾個方面著手。首先，選擇正確的閱讀材料，為了使學生對課外閱讀產生興趣，閱讀材料應具有發展性、多樣性、趣味性和及時性的特點，閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
其次，營造良好的閱讀氛圍，如為班級訂閱一些英文報紙、故事書、英美文化概括材料等，學生可以隨時在教授里開展閱讀。
最後，掌握有效的閱讀方法。達到一定的閱讀能力後，掌握默讀、略讀、跳躍式閱讀、尋找關鍵詞和主題句等閱讀策略。
總之，閱讀在初中英語課堂教學中是非常重要的，這就要求教師有效地實施各種英語閱讀教學方法，調動學生的積極性，積極評價和鼓勵學生，豐富學生的閱讀視野。同時，要不斷總結和提高，提出更有效的英語教學策略，進一步提高英語閱讀教學效果和學生的閱讀能力。
『伍』 初中英語如何實施分層教學
初中數學實施分層教學，主要是把學生分層教學！
『陸』 初中英語作業分層設計研究
一、課題的提出
現實教學中，相當一部分教師要求學生在一定的時間內完成相同的作業，期望達到同一目標，忽視了學生的個性差異。因而，在作業設計方面主要存在以下問題：
1、習題形式單調，內容陳舊。主要以單項選擇和閱讀理解為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握，缺乏與實際生活或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的客觀題，而所謂的英語語言運用也只不過是通過補全對話或翻譯練習來達到語言運用的目的，沒有在真正的語言環境下去學習英語。學生得不到聽說讀寫的全面訓練，看不到英語學習的進步，這種作業練習方式對學習語言是極為不利的。
2、時間、要求一刀切。大部分教師布置作業時，往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。
3、對優生來說，作業缺乏挑戰性，對學困生來說作業出現太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。
基於以上的認識，我們認為，在英語教學中開展作業分層設計研究具有較強的針對性和必要性。
二、課題的界定
英語作業分層設計：根據學生的英語認知水平和學生的個體差異及學生智能結構的獨特性，教師在設計作業時，必須考慮作業的層次性，以適應學生不同層次的需要，使學生在不同層次的作業練習中，人人學到地道的英語，人人都能獲得必需的英語交際技能，讓不同層次的學生在英語學習上得到不同的發展。
具體地可以理解為：通過運用多種方法、方式、手段，充分合理地運用各種教育、教學資源，使各層次學生根據教學目標設計編寫的練習進行分層次的訓練，以達到各層次學生的素質分層發展的目的。
三、研究的設計
（一）研究的目的
（1）通過研究，使教師樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，提高因材施教的水平。
（2）通過研究，使每個學生在英語作業中都能練有適合的習題，練有所獲，從而增強學習興趣，提高學習效率。
（3）通過研究，能豐富作業的內容層次，豐富作業的呈現形式，發展學生的多元智能。
（二）研究的主要內容
1、進行學生的分層研究，了解學生各方面的學習基礎和能力。
（1）練習分層：學年初，教師根據對學生學習情況的細致了解，對全班學生進行練習分組，一般分為三組。即A組：基礎扎實，接受能力強，學習成績優秀，前30%學生; B組：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等左右，中間50%學生；C組：基礎差，智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳，後20%學生。當然各學科老師盡量協調統一分組，便於共同管理和評價。
（2）動態調整：經過一個階段後，教師再根據學生學習狀況的發展
變化進行分組調整。學生自主選擇調整和教師整體調控相結合。這樣隨時根據學生學習狀況的發展變化調整組別，有利於學生個人的學習提高，讓每一個學生隨時有壓力也有動力，在適合自己的小組輕松自信地學習。學生可自己申請調組，也可由教師出面為個別學生調組，當然每次的調組教師應該對每個小組的'整體情況有所把握，否則會讓小組失去競爭和合作意識。
2、課內練習設計研究
課內練習設計針對學生的不同知識水平，不同解答能力提出相應
的要求。每節課後，對學生要分層布置作業，A組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業時，側重於運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，並注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對於那些較簡單的基礎題可以少做或不做。B組學生大多數踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課後運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差，布置作業時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復雜的綜合題，當然必須完成每次作業的必做題。C組學生基礎較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側重於知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內容相仿的基本題，此類題對C組同學來說應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。對於B、C兩組同學經過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學生在完成自己規定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發各層次學生學習的興趣，提高他們求知的積極性和創造性，讓學生始終處於樂學、樂思的狀態之中。
3、課外鞏固練習的研究
課外鞏固練習根據不同層次學生的需要進行優化設計。現在的各年級英語教材課後的練習題作為基礎作業，學生必須全員參與練習，而《補充習題》和《單元測試》即可作為分層作業內容分層次來完成，這樣，通過作業內容的層次設定，讓學生在每次作業練習中既能達到相應的鞏固提高目的。當然老師根據作業內容具體組織練習分層，可以視情況對不同層次的學生每天進行補充練習，比如英語練習作業中對基礎組補充每日一記（一篇英語日記）的練習內容。學生也有自主選擇的權力，即B組可選擇A組的作業練習，C組也可選擇B組的作業練習。讓學生在感覺不到練習壓力的情況下逐步提高作業質量和練習水平，既做到了面向全體學生，又尊重了學生個體差異，讓不同層次的學生都得到了相應的發展。
（三）研究的方法
主要採用以行動研究法為主，輔之以個案分析法、文獻研究法、問卷調查法、實驗法和經驗總結法等。
（四）研究的周期和步驟
本課題從20XX年9月開題，至20XX年5月結題，該實驗周期為八個月，分三個階段。
1、第一階段：准備階段（20XX年9月—20XX年11月）
2、第二階段：實施階段（20XX年12月—20XX年3月）
3、第三階段：總結階段（20XX年4月——20XX年5月）
四、課題研究的實施
（一）准備階段
（20XX年9月—20XX年12月） 主要任務是宣傳動員，統一認識，成立課題組，建立課題檔案，調查分析課堂現狀，研究一些英語分層作業中存在的問題，了解相應課題研究情況，制定課題研究實驗方案：
1、確定研究內容，設計研究方案，進行理論論證。
2、主研人員與參研人員一道，加強理論學習。
3、通過調查問卷，個人訪談等形式，了解三個年級學生的作業方式，教師的教學經驗及創新措施。
（二）實施階段
（20XX年1月—20XX年3月）
深入調查了解學生的知識能力和興趣愛好。針對不同知識結構、學習能力不同的學生，進行分層作業的嘗試研究，取得相應的資料，分析進行作業分層設計有效性的實踐探索，並且不斷反思、改進和完善：
1。設計調查問卷，與教師、學生進行座談分析現狀，對比分析傳統作業的弊端。
2。尋找「對策」，研究「新課程標准下英語作業設計的特點」，並根據新課程的價值觀，提出有關「新課程標准下英語作業分層設計」的策略。
3．總結初步實施階段形成的有效策略，方法經驗等。
4。集體進行學生分層研究，分組進行英語課內與課外作業分層設計研究。
5。通過對比，了解如何將學生及作業分層，掌握分層的策略。
（三）總結階段
（20XX年4月——20XX年5月）
分析總結，對各種資料進行整理分析，撰寫有關英語作業分層研究的結題論文或報告。
1。收集、整理、分析課題研究資料。
2。進行課題總結，形成課題研究結題報告。
五、研究的主要措施
1、加強教師理論學習、培訓、轉變教學觀念，統一認識。
2、保障每個學生作業分層活動的時間，每周兩課時，並不斷補充完善練習內容和形式，使此項活動序列化、科學化和規范化。
3、保證課題的研究和落實
六、研究的主要成果
（一）主要認識成果：
1、作業分層設計方法能較好地滿足各層次學生的心理需求和學習需要，可以有效減輕學生的練習負擔，較好地消除學生學習的畏難情緒，提高學生學習的積極性和創造性，為每個階段的教學、為學生的成長和進步、為全面提升教育教學水平打下堅實的基礎。
2、作業分層設計從各層次學生的實際出發，以具體化、生動化、科學化的設計思路，以針對性訓練、靈活性訓練、整體性訓練和創造性訓練的原則，讓學生享受成功所帶來的喜悅，增強了學習自信心，並促進學生在作業中學會自主選擇，自我反思，不斷探索，從而歸納總結出一套適合自己的且行之有效的作業分層練習技巧，極大地提高了學習效率，聽說讀寫能力有很大的提高，同時促進了學生綜合素質的全面發展。
3、教師通過用學到的新課標理念指導學生的作業設計分層練習活動，採用了作業分層練習前後問卷調查和前後成績對照等方法，寫出了作業分層設計的流程、反思和論文。這種「理論——實踐——理論」的探討和研究模式提高了教師的綜合素質及教育科研水平，學校形成了樂於探究、善於探究的教研風氣，推動了我校全面實施素質教育的工作進程。
（二）主要操作成果：
探索總結出開展初中英語作業分層設計的原則：
針對性原則：以大綱教材為依據，聯系學生實際，突出重點。 靈活性原則：從實際出發，因材施練，靈活選取練習形式。 整體性原則：面向全體學生，讓學生全員參與。
創造性原則：培養學生創造思維和創新能力。
（三）效果
教師層面：通過英語作業分層設計的實踐研究，我校英語教師的理論水平和綜合素質不斷提高，極大地拓展了研究的深度和廣度，其中主研人員和參研人員交流發表論文多篇。
『柒』 如何在初中英語課堂教學中實施分層教學
英語教學，在很多農村中學一直是一個難題：老師想教好，但是很辛苦；學生想學好，但是很困難！學生開始很感興趣，但是隨著學習內容增加，難度增大，就開始失去信心，甚至自暴自棄，並且隨著年級的升高，兩極分化的現象會越來越來嚴重。因此，面向全體、切實關懷每個學生，讓每個學生在知識和能力上都得到充分發展，把他們培養成有較強的責任感和上進心的人，是我們進行新課程教學改革的理論指導。本人經過多年的實踐認為只要實施分層教學就可以讓每個學生都能受到與其相適應的教育，為每個學生都創造進步機會。在平時的教學中，我主要把分層教學貫穿在下列教學環節中：
一、 課前分層設計預習目標
預習是一種被實踐證明行之有效的自學方法。「學起於思，思起於疑」，學生在課前閱讀教材就是尋「疑」。教師在學生預習教材前作適當的指導，向學生提出不同層次的要求和問題。例如，學生在研讀對話與短文時，記錄預習中的疑難。我要求基礎好的學生能藉助工具書或網上資源初步解決疑難，熟讀甚至背誦對話或短文。而基礎較差的學生能熟記生詞或含有生詞的句子，結合句子記生詞的意思，能流利地朗讀對話或短文就可以了。因為預習給上課作了心理上和知識上的准備，所以學生在課堂上就會把注意力集中在預習時不甚理解的問題上，這樣學生學起來輕松，也節省了課堂時間，從而在時間上為培養學生綜合應用英語的能力提供了保障。
二、 課內利用同一教材，使用不同教法，實現分層目標
課堂教學是教師教會學生學習、促進學生素質發展的主陣地，學生參與課堂學習的積極程度決定了教學質量的高低。因此，即使是分層教學，教師也要講究教學方法和教學手段，而學生間的自主交流不僅能激發學生學習積極性、充分發揮學生的主體作用，而且是學生提出疑難或就感興趣的話題互相交流預習所得或所疑，是共享智慧的過程；是學生由「要我學」、「要我答」轉化為「我要學」、「我要說」、「我要問」的過程。教師在課堂內應提供盡可能多的時間和空間，為學生營造寬松的氛圍，促進學生提高學習效率。
在課堂活動中，教師對不同層次的學生設置不同的學習目標，對不同的學習活動進行指導，學生在自學交流時各抒己見，並以提問多而感到光榮。這樣，學困生敢於開口提問，優秀生能積極回答別人提出的問題，每個學生都能積極參與教學活動。而在能力訓練時，不同層次的學生可有不同的選擇。如，在學習對話內容時，基礎差的學生可以根據自己的能力選擇朗讀或背誦對話；基礎好的學生必須熟練表演或根據情景編相似的對話。在學習Reading 課文時，基礎較差的學生要能背誦其中的重點句型，能流利地朗讀課文；基礎好的學生不但要能背誦短文，而且能復述或改寫短文。這樣，每個學生都在知識與能力上得到發展，情感上得到滿足，增強了學習英語的興趣。
三、 課後分層布置作業，鞏固學習成果
課後復習是課堂教學活動的延伸，它有助於學生進一步理解、鞏固課本知識，進行能力訓練。我要求好的學生能筆頭編寫對話或復述課文，基礎較差的學生能翻譯句子或者背誦短文段落。在每天的默寫作業中，好的學生允許一兩個錯誤，而基礎差的學生可允許錯三到五個。極差的學生由他們自己提出每次要默對幾個。默寫作業由小組長批改，每個組有三個成員，按好中差搭配，這樣既提高好學生的積極性，培養了他們的責任感，也大大減輕了教師批改作業的負擔。 另外，在實施分層教學時要注意遵循以下原則：
1． 民主平等原則
教師要努力創設民主、寬松、和諧、安全的教學氛圍。尊重學生提出的古怪問題、別出心裁的念頭或大膽的想像。教師對學生的尊重是減輕學生心理重負的重要因素，只有尊重學生，才能教育好學生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。
2． 激勵原則
中小學生身心尚未成熟，在學習中受到積極的鼓勵與肯定，就會心情開朗、充滿自信；受到批評、懲罰就會意志消沉，甚至自暴自棄，對學習更加沒有信心。教師應通過各種方式激勵學生的成就感和進取精神，盡量使用好的評價：如，「Good.」「Excellent.」「A good job ！」「You did very well.」「You can do better next time . 」 等激勵性的語言。教師要及時表揚他們，肯定他們的回答並盡可能讓他們說出理由，他們的理由不但會給其他學生啟發與信心，同時也活躍了課堂氣氛，又開闊了他們的視野。
3． 合作原則
現代教育理念認為：一個人今天在學校的學習方式必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致。如何通過參與式的交流讓學生成為學習的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習的實踐中學會學習；如何讓學生在平等民主的基礎上與他人合作，發揮同學間相互影響、相互啟發的作用，是我們課堂教育必須注意的問題。
英語教學中開展的都是兩人合作或小組合作活動，在合作中要注意不同層次的學生合作或同一層次的人合作，以達到以好帶差或好上加好，從而使基礎差的同學有人幫助，同一層次的兩人共同進步。
總之，教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而且是培養出一個個有鮮明個性的活生生的人。教育不僅僅是追求升學率，而且是追求每個學生生動活潑、主動的發展。分層教學改變了過去「優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好」的狀況，使不同層次的學生都能聽得懂、吃得飽，使每個層次的學生都處於積極活躍的狀態。這樣，班級就形成了一個良好的學習氛圍，不同層次的學生互相學習、互相激勵、互相啟發、共同進步。
『捌』 初中英語閱讀教學策略探析
初中英語閱讀教學策略探析
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。
【內容摘要】 閱讀能力是學生在學習英語的過程中必須要具備的一項基本能力，它是學生對於英語文章理解的基礎，對於語法學習與寫作學習都有重要影響。因此，初中英語教師的責任重大，在學生基礎能力的培養方面要著重研究與改革，幫助學生把閱讀能力提升上去，提高學生的英語綜合運用能力。本文將對初中英語教學中的閱讀教學進行探索，淺談如何有效提升學生閱讀能力的幾點策略。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效提升
初中英語教師需要在日常的課堂教學中，積極思考策略，探索如何讓學生在常規教學中，循序漸進地培養好閱讀能力，能夠順從自己的興趣，而積極主動地做到自主英語學習。同時教師在英語教學過程中，向學生滲透閱讀的良好習慣與實用技巧，學生的自主閱讀能力自然而然便能有所提升。
一、利用導學案，做好最佳閱讀准備
課前教師幫助學生做好了閱讀的最佳准備，學生在課堂學習過程中不至於茫然，不知所謂。有利於學生注意力的集中，讓學生更有閱讀的興趣。並且導學案上具備教師所設計的有關閱讀材料的提問，讓學生帶著問題進行閱讀，閱讀的針對性更強。並且導學案上還要有教師對於學生能力的預測，比如列出學生可能不認識的單詞與片語，用英語解釋含義，還能讓學生養成英語閱讀的好習慣。例如，在學習八年級上冊第四單元第二課時specialplace時，導學案內容首先進行課題引入，引出相關單詞：Naturereserve，crane等，提出問題：1.WhichanimalsonlyliveinChina?2.?3.Whatdoyouknowaboutbirds?再介紹扎龍自然保護區，呈現閱讀問題：1.WhereisZhalong?2.Whatkindsofwildliveslivethere?讓學生帶著問題開始粗略閱讀，有條理地開展閱讀課堂學習。閱讀過後讓學生對於問題進行回答，並且提出自己疑惑的地方，讓教師進行解答。接著讓學生進行精讀，閱讀過後要求學生完成導學案上判斷正誤的題目：1..2..3..4..在完成判斷題的過程中，學生對於課文內容的研讀會更加細致，從而鞏固課文內容，讓學生對於課文內容進行深入理解與思考。
二、學生分組進行任務式閱讀
由小組進行任務式閱讀，給予學生的自主學習空間會更多一些，教師從旁引導學生找出課文內容的`關鍵點，幫助學生整理思緒，發散思維，從而培養學生獨立思考的能力以及團隊合作的能力。例如，在學習七年級下冊第四單元ReadingAtriptozoo時，將小組進行具體分工，比如每人閱讀一個段落，並總結段落大意，找出關鍵詞句。讓學生圍繞著Howdoyougotothezoo?來進行課文閱讀與小組討論，讓學生在閱讀中找出去往動物園的各種路線。其次，可以讓學生進行仔細閱讀，圍繞Whatanimaldoyoulike?進行討論分享，並且要從課文中找出喜歡的依據。在多個主題的推進下，讓學生帶著不同的討論話題進行多次研讀，從而對於課文有多方面的不同理解與印象，將課文內的知識點內化到腦海中。由團隊的合作分享，不僅能在閱讀理解方面，能力得到提升，還能在交流過程中提高口語表達的能力，並在別人的表達與看法中獲得新的理解與方法，綜合能力全面得到提升。
三、將閱讀教學進行分層式教學
不同層次的學生需要加強理解的部分也就不同。分層教學需要教師對於學生能有一個充分的了解，了解學生的認知水平、學習能力，甚至是興趣愛好，在教師心裡要對學生的能力有一個評估，從而在教學內容上有一個不同的安排。有針對性地進行閱讀教學對於學生的查漏補缺將會有所幫助，也有利於學生對於英語學習自信心的建立。例如，在導學案的問題設置上也可以體現不同之處，學習八年級下冊第一單元ComicstripandWelcometotheunit時，教師首先提出問題，讓學生先帶著問題進行課文研讀。在對課文有所理解之後，教師可以開展角色扮演的教學活動。層次高一些的學生所分配的任務是：兩人一組，模仿課文中兩個主角的對話，根據教師提供的信息編寫出新的對話，並且將對話表演出來。層次中等的學生則是4人為一組，互相詢問對方假期去過的地方和出行方式，然後匯報了解到的情況。而層次稍弱的學生則是兩人一組，將課文對話流利地表演出來即可。
結語
為了能夠有效提升初中英語教學中的閱讀教學的質量，提高學生的英語綜合運用能力，教師必須積極探索行之有效的教學策略。利用多種輔助工具為學生做好閱讀准備，讓學生在閱讀過程中帶著目的，有針對性的閱讀。在與小組成員的分享合作中，結合不同的討論話題進行深入研讀。獲得不同層次的閱讀目標，積極地查漏補缺，提高閱讀學習的有效性。教師所設計安排的教學活動，要使學生得到深刻地體驗與感悟，對閱讀不再有所畏懼。通過各類閱讀目標的引導，使閱讀過程變得更加有趣，適當的小競爭也更能激發學生閱讀的熱情，從而讓學生可以積極主動地進行思考探索，有效提高閱讀技能。
【參考文獻】
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