初中英語閱讀課的魚骨圖
『壹』 如何運用思維導圖，提高學生英語自主學習能力
素質教育強調課堂學生應以學生的課堂學習活動為主體，推動學生自主學習和合作學習能力的提升。因此，在生本理念的實施中，要強學生獲得學習能力提升，需要我們教師改變課堂教學方式方法，培養和提高學生的學習興趣與自主學習能力。我在教學實踐中，嘗試運用思維導圖的教學策略之後，發現明顯激發學生學習的活力與思維，讓學生能學會學。
一、小學英語教學需要思維導圖
英語心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀60年寫就了《思維導圖：放射性思維》一書認為以放射性思維的表達方式的圖形技術是能夠打開人類的大腦潛能的萬用鑰匙。因而，思維導圖能夠有效改進學習能力和學習的思維方式。就學科學習而言，思維導圖是依據一個中心主題並圍繞這一中心主題向四周放射關聯，並關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將知識點聯系起來，形成思維的過程和可視化的結果。
就小學英語教學而言，我們在學生學會單詞之後，主要是在一定的語篇情境中引導學生識記單詞、片語並理解其運用中獲得語法知識，提高英語的聽說讀寫能力。而這些內容的學習與學生學習能力的提升需要教師引導他們能夠前後關聯，能夠在不斷強化、理解和運用中形成一定的學習方法和能力。就拿我們小學英語高年級的教材來說，我們的學習主要是以語篇閱讀為主，篇章的內容覆蓋面廣，涉及到學生生活的方方面面。雖然教材上也有圖片和一定的故事情境，但是幫助學生系統整理方面還是不夠的，也就是多是零碎的知識點，如果我們還是以往那樣先單詞學習，後從詞到句逐一解析，便缺少學生主體性的發揮，使得學生缺少思考和運用語言的機會。採用反射性的思維導圖，能激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生課堂參與性，使得學生保持注意狀態，在觀察、記憶、思維、想像中完成學習任務，獲得自我整理知識和能力，從而能夠自主學習，形成學習方法。
二、小學英語教學中思維導圖應用
在小學英語教學中，我們重在激起學生自主學習的興趣，提高他們能動學習的能力。運用並巧用思維導圖，能夠幫助學生構建知識網路，提高學生英語學習的記憶理解和運用能力。
1.在單詞學習中運用思維導圖。英語是一門語言運用學科，而單詞是學生深入有效學習英語的前提。在小學英語教學中，要重視學生基本單詞、片語的識記和運用能力。如在在學習和復習新單詞的時候，巧用思維導圖教學策略，會讓學生對一類單詞或者一些相近單詞有清晰的記憶和理解。如在四（下）Unit 5 《Seasons》教學中，以Its a warm day today， isnt it？導入，然後讓學生看教材的插圖，理解「warm」的含義。從這個單詞為中心，我們設計思維導圖，讓學生回去並補全季節以及相對應的特點和我們的生活相關的一些單詞，引導學生將不同思維串連起來，由此及彼產生聯想，從而不但鞏固了一些單詞，也能將本單元中要學的新單詞串起來。
可見，在單詞教學中，運用思維導圖能夠使得學生的思維，引導學生聯想到更多的詞彙；不僅幫助學生鞏固記憶，還能擴充學生的詞彙量，增強學生自主學習的語言能力。
2.在語法教學時應用思維導圖。語法是學好英語必須弄清楚的知識點，以往我們教學就遇到的語法現象去講，缺少前後聯系，或是聯系了而不能讓學生印象深刻。這里我們可以利用思維導圖，引導學生去完善樹形圖，如三年級（下）Unit 6 What time is it？ 中its time 的用法。可以在學生初步學習這一語法之後，畫好樹形圖，讓學生說說Its time to （for）——等句子，構成思維導圖，幫助學生形成整體觀念。再如在5A Unit 2學習中，讓學生回答問題：Where is the mouse now？之後，將Where is（are）、Where was（were）以及人稱變化和時態變化融入進來，讓充分發揮想像力，幫助學生建立起已有知識與新知識的聯系。獲得這一語法點的深入理解。
3.在語篇閱讀中運行思維導圖。語篇是高年級英語學習的主要形式，在語篇的學習中運用思維導圖能夠讓學生形成整體閱讀和學習的能力。如在5B Unit 3 Asking the way學習中，在幫助學生解決新單詞、片語掌握之後，可在黑板上畫出笑臉圖形，在嘴巴位置寫上「way」單詞，因為問路是本課的中心主題，然後在笑臉兩側畫上手，左手寫「ask」，右手寫「show」，然後，讓學生去結合語篇內容補全內容，從而提綱挈領等引導學生自主閱讀學習的開展，也提高了學生准確提取信息的閱讀與分析的能力。當然，在教學中我們還可以設計一個小小的迷你城市，將電影院、醫院、學校、公園等場所，以及道路等都表示出來，讓學生運用句型進行自主和合作學習，從而活躍學生思維，提高參與熱情，增強自主學習效果。
總之，在小學英語教學中，運用思維導圖教學策略，能夠將知識形象化、生活化和系統化，能讓學生在愉悅和有趣的學習氛圍中形成學習方法，獲得自主學習能力，提高學習質量。
『貳』 魚骨圖的英文，魚骨圖的翻譯，怎麼用英語翻譯魚骨圖
魚骨圖由日本管理大師石川馨先生所發明，故又名石川圖。魚骨圖 FISHBONE DIAGRAM 是 一種發現問題「根本原因」的方法，它也可以稱之為「Ishikawa」或者「因果圖」.
『叄』 英語魚骨圖怎麼畫
日常生活中，想要畫魚骨圖，一般情況可以完全自己手繪，或者藉助其他工具。工具的話選擇面很多，那麼這里給大家介紹一下minitab，這是一個統計學上非常有用的工具。下面做一個簡單介紹。
第一步，點擊桌面上的快捷方式
『肆』 運用因果圖法分析某同學英語沒學習好的原因
因果圖法又稱為魚骨圖分析法，魚頭位子寫下『問題點』某同學英語沒學習好的原因分析如下：至少有四個主要骨架大要因例子：
1. 外語環境，2. 教材， 3. 學習方法，4.努力程度。
再一個、個填上中要因，及再細要因，
因果分析圖
魚骨圖（又名因果圖、石川圖），指的是一種發現問題「根本原因」的分析方法，現代工商管理教育將其劃分為問題型、原因型及對策型魚骨圖等幾類。
魚骨圖由日本管理大師石川馨先生所發明，故又名石川圖。魚骨圖是一種發現問題「根本原因」的方法，它也可以稱之為「Ishikawa」或者「因果圖」。
其特點是簡捷實用，深入直觀。它看上去有些像魚骨，問題或缺陷（即後果）標在「魚頭」處。在魚骨上長出魚刺，上面按出現機會多寡列出產生問題的可能原因，有助於說明各個原因之間是如何相互影響的。
問題的特性總是受到一些因素的影響，我們通過頭腦風暴法找出這些因素，並將它們與特性值一起，按相互關聯性整理而成的層次分明、條理清楚，並標出重要因素的圖形就叫特性要因圖、特性原因圖。
因其形狀如魚骨，所以又叫魚骨圖（以下稱魚骨圖），它是一種透過現象看本質的分析方法。魚骨圖也用在生產中，用來形象地表示生產車間的流程。
製作魚骨圖分兩個步驟：分析問題原因/結構、繪制魚骨圖。
1、分析問題原因/結構。
A、針對問題點，選擇層別方法（如人、機、料、法、環等）。
B、按頭腦風暴分別對各層別類別找出所有可能原因（因素）。
C、將找出的各要素進行歸類、整理，明確其從屬關系。
D、分析選取重要因素。
E、檢查各要素的描述方法，確保語法簡明、意思明確。