小學英語繪本閱讀研究綜述

1. 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養

        一、繪本教學課堂觀摩

        會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。

        教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。

        閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。

        Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。

        While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。

        Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。

        二、互動教學系統2.0培訓

        來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。

        自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。

        分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。

        活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。

        三、縣代表經驗交流

        我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。

        來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。

        來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。

        來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。

        來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。

        來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。

        來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。

        四、繪本教學指導意見

        市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。

        根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。

        圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。

        持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。

        閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。

        開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。

                                                                                                                                                供圖 | 莒縣 王曉明

2. 小學英語繪本教學論文

小學英語繪本教學論文

導讀：教學論文是教師教學經驗和教學研究成果在寫作上的表現，簡單的說，就是教師將平時教學中的一些經驗或研究進行了總結，並綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。下面我為大家帶來小學英語繪本教學論文，希望能幫助到大家。

小學英語繪本教學論文

【摘要】 小學階段是英語詞彙積累的黃金時期，一旦錯過這個機會將對學生未來英語的學習有很大的影響，因此許多教師為了避免這一問題，在小學的英語教學中積極的引入英語繪本閱讀教學，英語繪本教學主要是在培養學生閱讀興趣，強化學生的認知度，促進學生情感人格良好的發展。

【關鍵詞】 小學英語；繪本閱讀；實踐研究

英語和語文其實就是一門學科，作為語言性的學科本質上是相同的。學習的方式在語文中適用的在英語中也同樣適用。語文的學習離不開大量的閱讀與積累，英語的學習也一樣。

在傳統的英語教學中教師也明白英語閱讀的重要性，但採取的方式並不科學，學習的效果也不是很理想，而在新時期的教學中，繪本教學逐漸的引入到小學的英語教學中，並在英語教學中發揮著重要的作用，下面我們就根據目前小學英語教學狀況進行分析，繪本閱讀教學在小學英語教學中的作用，以及如何有效的在小學英語教學中進行繪本閱讀教學。

一、英語繪本閱讀教學的內涵

也許在今天有很多教師都不熟悉繪本閱讀教學，繪本這一詞來源於日本，也是日本對對話圖書的總稱，繪本並不是我們常說的連環漫畫書，更是區別與漫畫書，漫畫書中的一些文字基本都是對圖畫的補充，或者是對漫畫的一種解釋，繪本則完全不同，繪本上的一些文字具有自己獨特的價值與功能，簡單的來說就圖畫與文字，地位相同，價值相同，文字與圖畫相輔相成，互相配合，圖文一體，更高級的一些繪本通常都會有情節的輔助，有鮮明的人物塑造，能充分的調動學生的興趣，更是文字、圖畫、教育三者有效的結合，具有先進的教學理念與教育思想，因此在課改的今天教師積極的在教學中融入繪本閱讀教學，這一方面是在培養學生的英語興趣，激發學生的英語情趣，另一方面是增強學生的詞彙量為學生未來的英語學習打好基礎。

二、小學英語繪本閱讀的重要意義

之所以說繪本閱讀教學是一種有效的教學手段，不僅僅是因為它有先進的教學理念與教學思想，而是因為它的設計符合小學生的心理，就是為小學生量身定做的。英語繪本中體現了圖畫的形象，語言生動簡單的特點，符合小學生的思維，比一般的事物更能調動學生的興趣，在滿足學生心理需求時還滿足了學生思想上的需求。

在繪本閱讀的過程中能提升學生各方面的能力，例如學生的語言表達能力、學生的觀察能力、以及學生審美能力都會有在原有的基礎上有所提升，促進學生在這幾方面的能力能夠平等發展，在現階段的小學英語教學中開展繪本閱讀有很大的積極作用。

1.調動學生的情趣，增強學生學習驅動力繪本上不僅僅有優美的畫面，在色彩的配置上也能吸引閱讀者的興趣，始終讓閱讀者在閱讀時保持積極的閱讀興趣，繪本上每個圖畫之間的設計都有大的聯系，邏輯性很強，所有圖畫連起來也是一個精彩的故事情節，而且每個圖畫很獨特，再加上獨特的語言的文字，更能勾起閱讀者的興趣。

2.有助於培養學生語言表達能力在繪本中還能體現很強的語言的表意功能，這是所有漫畫所不具備的。學生再進行繪本閱讀時，首先掌握的不是單詞意識，而是掌握繪本的中心意思和語言的結構特點，其次才是掌握繪本中每個單詞的意思，這就充分的體現了繪本的語言表達功能。

繪本也是可以用來聽的，在聽的過程中學生能掌握繪本中的語言技巧，還能分析繪本中人物的心理變化，這對發展學生的情感價值有很大的幫助。

三、繪本閱讀在英語教學中的開展

繪本閱讀教學已經得到了廣大教師與學生的認可，但是在目前的小學英語教學中運用的不是很好，許多教師仍然運用傳統的教學方式，有的教師則沒有真正發揮繪本閱讀教學的優點。

繪本閱讀學習是學生獨立思考學習的過程，然而很多教師卻將其作為一篇英語文章講給學生，這就失去了繪本教學的價值，所以在小學的英語教學中，教師一定要注意繪本閱讀教學的方式，可以先從最簡單的繪本閱讀開始，慢慢的培養學生的`興趣，逐漸的讓學生依賴於繪本，教師作用主要是進行指導、引導，要隨著的解決學生在繪本閱讀中所遇到的一切問題，這更能調動學生的情趣，激發學生的興趣，在長時間的繪本閱讀中學生的思想變得豐富，不僅僅是學會了英語單詞，更是學會了英語語言特點，同時還培養了學生的觀察能力與語言能力，詞彙量也變得極其的豐富，對學生未來英語的學習發展有巨大的幫助。

例如：在教四年級上冊第八單元DollsStoryTime一課的導入環節中,教師使用英語繪本BrownBear，BrownBear，Whatdoyousee？這樣的選擇不僅是因為繪本的生動形象，而且比較適合小學生的興趣,繪本中大多是一問一答的模式，適合學生的互動表演。而且在這繪本中還體現了英語語言之間的結構特點，便於學生掌握英語語法。

教師首先給學生呈現故事封面並提出問題:Whatdoyouseeonthecover？Whatdoesthebearsee？Guess！通過回答帶領學生復習動物詞彙,並引導學生觀察動物顏色、身體部位,嘗試描述動物形象。接下來分步驟呈現繪本,讓學生先猜測BrownBear看到了什麼,以及其他小動物看到了什麼,繪本中每頁只呈現一半圖片,引發了學生的好奇心,同時也降低了學生猜測的難度。這樣不斷的對學生進行繪本閱讀引導，可以使學生儲備了豐富的語言,，便於教師以後的英語教學。

繪本不同於其它的漫畫書，繪本上的文字與圖畫具有平等的價值，而且其中還蘊含著豐富的思想，有跌宕起伏的故事情節，更能吸引閱讀著的情緒，激發閱讀者的興趣，所以說在小學的英語教學中引入繪本閱讀教學是科學的選擇，不僅僅適合教育發展的趨勢，更是小學英語改革的核心所在，重在培養學生的英語表達能能力，增強學生的詞彙量，為學生未來英語的學習做好基礎，同時本文也提出了小學英語繪本教學的意義與教學中的不足，希望對廣大的英語教師有所幫助。

參考文獻

[1]虞利旦.讓英語繪本打開孩子們課外閱讀的天地[J].英語廣場(學術研究).2013(01)

3. 小學英語教材與繪本融合結題報告，英語繪本與主教材的融合培訓總結

近年來，嘗試繪本教育的一線教師越凱肆來越多。
《英語課程標准》對小學英語閱讀目標提出了明確的要求。盯基轎 大體上，可以在圖片的幫助下理解、閱讀簡單的故事，在教師的幫助下表演小品、小品鋒銷，在學習中樂於參與，積極配合，積極主動，嘗試合適的學習方法，克服學習中的困難。
同時，發展學生閱讀能力，提高學生閱讀水平。
對小學生來說，圖畫書是很好的教學資源，既能提高學習英語的興趣，又能發展綜合運用語言的能力。
圖畫書往往有主題的含義。 在英語課堂的圖畫書教學中，精美的圖畫書圖畫、簡單的情節、重復押韻的句型、內涵的表達得到很好的體現。
教師利用文本的魅力，引導學生深入閱讀，抓住圖畫書的特色，通過觀察、欣賞、閱讀、分析、討論等活動進行學習，拓展想像空間。
這門課的作用是發展學生的語言能力、認知能力、審美能力、創造力等。
學校可以通過多種方式進行英語圖畫書教學。
每周只有2-3節英語課的學校可以採用「融合式」對接，在課堂上實現主題和內容的無縫對接。
教師在教學中從教材文本內容自然過渡到圖畫書故事內容，拓寬了學生對主題內容理解和應用的視野，使語言學習合理化、趣味化的重復和加強。
例如，教山科版3年級上冊Unit 4 「I have two eyes」時，通過對接《大貓英語分級閱讀》年級的2級Hands，閱讀圖畫書加深對Hands的理解，可以將手用於各種各樣的事情。
《麗聲北極星分級繪本》第一級以上(外研版) I Can See，對應身體部位，鞏固給予本單元新身體部位的詞彙eye、mouth、ear、nose、face。
在學習第三單元family、「This is my mother」時，可以對接《麗聲網路萬花筒》第一級Maya』s Family。
根據話題「家庭」，將使用「This is .」介紹家人和使用「I am .」進行自我介紹進行比較。
學習第五單元classroom「I have a new pen」時，對接《麗聲北極星分級繪本》第一級(外研版) My Noisy Schoolbag，使用本單元的新授權詞彙ruler、pencil、schoolbag
另外，根據等級不同，在教山科版3年級上冊Unit 6 「Colours」時，可以插入《麗聲妙想英文繪本》第3級New Blue Shoes，協助教材的學習。
《麗聲我的第一套英文視覺詞讀本》 I Like Colors。
《大貓英語分級閱讀》級Colour Bears北極熊喜歡塗顏色，對應話題顏色。
加強本單元的新詞彙red、blue、yellow、green、orange。
在學習山科版三年級上冊unit2lesson 3《she』smy friend》時，介紹了《麗聲妙想英文繪本》第四級The Mouse with No Name，介紹了自己的朋友little mouse，帶領學生閱讀無名老鼠
這種對接擴大了「朋友」的含義，從小就把朋友之間的關系拓展到動物的世界，通過老鼠有趣的故事，讓學生了解動物作為人類朋友的意義。
繪本閱讀豐富了學生的英語知識，開闊了學生的視野，每個孩子都喜歡看繪本，提高了學習英語的興趣。
(作者單位為山東省淄博市張店區蓮池學校)。
《中國教師報》 2023年04月21日第5版
作者：申煥梅

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4. 張甸小學——區「M-IT」繪本閱讀教學觀摩研討活動心得

4月7日到8日，我區舉行了小學英語「M-IT」繪本課堂教學&「主題繪本」閱讀觀摩研討話動。全體老師觀摩了來自曹瑜老師三年級的繪本課《The Village Show》，張海琴老師五年級的繪本課《The Box of books》及錢麗老師六年級的繪本課《Eason the Big Brother》，聆聽了殷婷婷老師的講座《繪聲繪色「閱」動課堂》，觀摩結束後，張甸小學全體英語老師對繪本教學研討進行了深入的學習和反思。

殷媛媛：

感謝這次集體備課，讓我聽到了三節精彩的繪本教學課，如沐春風，三位老師教學風格各有特色，都做了精心的准備，充分體現課程新理念，挖掘教學資源，運用M—IT多媒體技術，體現了不同的教學魅力。三位老師在教學中不僅關注語言教學，也是在情感上讓學生有所感悟。

張老師教態自然，語言凝煉，教學環節環環相扣，關注細節，創設情境，著重培養學生的語言運用能力。在教學中，張老師有意識培養學生的英語核心素養，尤其是培養學生的思維能力：通過觀察封面訓練學生的觀察能力；通過圖片和設問培養學生的推理能力；讀中設置能引起學生思考的問題，培養學生的批判性思維能力。整節課學生都能融入到故事當中去，彷彿身臨其境，感受主人公所經歷的事情，與主人公共情。張老師板書中的簡筆畫大拇指可謂是很精妙，讓人眼前一亮。

曹老師自信活潑，課堂活動設計多樣，在培養學生思維品質上有自己的思考。本節課以問題為導向，引發學生辯證思考，在閱讀的過程中曹老師除了口頭引導學生關注細節信息，還通過板書詞條，教給學生閱讀策略。提問的問題由淺入深，引發學生思考。曹老師的板書和繪本內容貼切，圖文並茂，很有趣味性。

錢老師優雅親切，注重啟發，尤其是最後讓學生思考的問題也激發了學生思考的積極性，實現text to self的連接，達到學習生活化。繪本內容以主人公的情感心路歷程為主線，引導學生去感悟主人公情感的變化，最後在板書中體現，構成了一個愛心，設計非常巧妙，也讓學生真正融入故事當中，體會參透其中的情感，最後由學生自主討論當下熱門話題，效果很棒。

個人淺見，繪本教學不只局限於文本中已有的信息，需要備課時深度挖掘文本，深度挖掘背景、言語、動作、情緒以及內含的情感教育、價值觀的引導。同時，繪本教學精心設計了有目的的提問，會讓學生對所學內容產生很多的聯想，從而加深學生對所學內容的理解。繪本的選材要和和教材相融合，課內課外知識相融合，鞏固所學，拓展思維。對於小學生所言，繪本的閱讀絕不是詞句的講授和操練，而是在教師幫助指導下的閱讀、思考和表達。當學生因為老師的指導而愛上閱讀、享受閱讀，並能獨立思考和表達時，就是教師的成功！

朱曉慧：

繪本與普通文本的最大的區別在於繪本的圖文並茂。精美的圖片可以彌補文字的局限性，能夠幫忙學生更好地理解文本深層的含義，讓學生在閱讀的時候腦海中更有畫面感。繪本教學作為閱讀教學的一種，在課堂中教師引導學生通過圖與文字的緊密結合，對繪本文本進行分析和思考。

三位老師的繪本課有一個共同點，她們都充分利用繪本中不同的圖片，以引導閱讀和欣賞繪本，側重讓學生預測情節發展，引發學生共情，讓學生談自身感受，關注學生的情感體驗。在閱讀過程中，三位老師注重小組合作。以小組為單位閱讀繪本片段，並嘗試復述表演。側重閱讀中的合作與分享。

隨著學生思維能力的發展，教師的課堂教學方法可以從低年級的朗誦、復述轉變成高年級的分析和幫助學生形成自己的觀點，逐步提升學生的理解、分析與判斷的能力。

繪本的評價模式應該不同於傳統的英語教學模式，以鼓勵學生的學習興趣的建立和閱讀理解能力的提升為主。因此對於詞彙、句型、語法等方面的考核並不在繪本閱讀的主要評價范圍之內。繪本閱讀應該側重於評估學生的閱讀過程、閱讀行為和態度。

張海琴：

通過學習錢麗老師《Eason the Big Brother》和曹瑜老師《The village show》的兩節繪本課，讓我對繪本的教學有了較為深刻的理解。兩位老師通過引導學生觀察圖片、逐步深入閱讀繪本的方式，培養學生的觀察、理解力，提升學生的思維能力，通過多種學習形式促進學生綜合能力的提升。

一、充分利用繪本的圖片資源，引導學生通過觀察圖片，描述並預測故事情節。如:曹老師引導學生觀察封面後進行預測Who is going to the village show in the story?Why?學生通過預測文本，並說出自己的理由，促進了思維能力的提升。

二、注重繪本與教材的深度融合，兩位老師在學習繪本的同時，注重對教材相應單元知識的練習和鞏固。如：《The village show》一課中，曹老師讓學生描述農場里有什麼時，讓學生進行句型What are these/those？They』re ...s.的練習，並進行展示。學生將繪本學習與已有的知識儲備進行融合，進一步鞏固了所學的知識。

三、抓住關鍵圖片，對人物心理進行揣摩。如：錢老師在執教《Eason the Big Brother》一課時，學生觀察圖片、閱讀繪本,討論匯報：Does Eason like his baby sister at first? 學生通過不同的方式對Eason 對待小妹妹的態度進行演示，如對話、獨白等。學生通過與繪本人物的對話，體驗繪本人物的情感變化。

四、繪本教學聯系生活，引起學生的情感共鳴。如:錢老師在課堂上讓學生展示自己與兄弟姐妹的合照,並進行展示交流這一環節,學生通過與他人分享自己的幸福時光,更加珍惜來自兄弟姐妹的親情。

五、根據學生年齡特點，設計相應的教學活動。如《The village show》一課中，曹老師設計了chant鞏固句型，Make a new song復習動物類單詞，充滿趣味性。

總之，通過自己的繪本教學實踐以及向兩位優秀老師的學習，對於繪本的主題意義的學習有了更加深入的理解，在今後的繪本教學實踐中，我會多思考、多向優秀的同行學習，促進自己的不斷進步。

李學敏：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣和培養學生閱讀能力方面有著十分積極的作用。小學階段開設英語繪本課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音語調基礎，最終使學生具備初步的英語交流能力。

繪本教學應當關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

通過本次在線培訓，我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標。作為英語教師一定要利用互聯網這個教學平台來營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。在以後的教育教學過程中，我會努力把學習到的知識應用到實踐中去，邊實踐邊總結邊反思，不斷鞏固所學知識，真正做到學用結合，聯系實際，學以致用。

劉婕：

聽完三位老師的課，我對繪本教學有了一些新的思考和認識。以前在教授繪本時總感覺細節太多，生詞量多，有些無從下手的感覺。曹老師的《The village show》一課不僅與一二年級所學內容關聯密切，還進行了一些文化滲透，講解時讓孩子們發揮想像去感受山羊的內心世界，創設了孩子們獨立思考的情境。張老師的《The box of books》與教材內容融合很好，設計的環節實用且學生參與度高，一步步引導和培養孩子分析、對比、總結和評價等思維能力。經過此次培訓，我認識到繪本教學需要關注學情，不需要太細節，而是通過地道的語言表達和精美的圖片，讓學生在情境中感受繪本的趣味，引導學生了解故事主題和文化背景，並注重孩子們的情感表達。

張月榮：

繪本因其圖文並茂的特點，在提升學生閱讀興趣與培養學生閱讀理解能力方面有著十分積極的作用。但是在實際的繪本教學中,我們往往為了深挖字詞句和語法分析，面面俱到。其實這樣學生的閱讀興趣早已被蒸發。另外我們可以大膽地採取整體呈現的方法，把故事的文字抹去，讓學生看圖，大膽猜測故事發展與結局。教師可以設計形式多樣的表演，讓學生來表演。這樣保持了閱讀原有的趣味性和吸引力，同時也培養了學生感知故事、細讀故事、提煉整合關鍵信息、組織語言、復述故事的完整的閱讀策略和方法。

精湛的板書是教師智慧的結晶，也反映了教師駕馭教材的能力。它作為課堂教學的重要組成部分，可以幫助學生理解課文，掌握知識，啟發思維。看似簡單的板書，卻概括了語言重難點，為學生提供了語言操練的框架，同時也為後面復述課文和語言拓展環節做了很好的鋪墊與准備。

孫碟：

三位老師的三節課，讓我對於繪本教學，有了新的體會。三位老師都充分運用自己的個人魅力，向我們展示了繪本教學的獨到之處。每節課給人一種賞心悅目的感覺，步驟清晰，層層展開，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

曹老師的課讓我體會到利用自身情感的輸出，帶領學生進行體會，讓學生在情感的變化中去體會和思考的重要性。張老師的課從整體入手，通過引導學生畫路線圖，呈現思維導圖，培養了學生在閱讀中提煉整合關鍵信息的能力。錢老師的繪本課堂，貼近孩子們生活，容易引起孩子們的共鳴，課堂中讓學生去提問題，找問題發揮學生的主觀能動性。

繪本教學的運用，需要我們不斷提升個人專業素養，拓寬自己的思維方式，深度研讀文本。才能發展學生的英語語言能力，提升學生的思維品質，塑造學生優秀的文化品格，培養學生的核心素養。

吳霞：

四月的春天春意盎然，景色宜人。在這個萌發著希望的季節里，我們姜堰區的小學英語教師們懷著共同的期待，相聚在線上，共赴小學英語」M-IT「繪本課堂教學展示暨」主題繪本「閱讀教學觀摩研討活動。

曹瑜老師執教繪本課《The village show》，她的課首先導課有趣，通過一個蔬菜武士的游戲活躍課堂氣氛，極大地激發了學生的學習興趣。其次，在進入繪本正文教學前，老師用一個Village show的視頻呈現背景文化知識，為接下來繪本故事學習做好鋪墊，消除學生因文化差異產生的理解障礙，十分明了清晰，簡單有趣，擴充了學生的文化背景知識，一舉多得。讀中部分，通過問題的引領，層層深入，一步步推動故事情節的發展，其中老師又設置了開放性問題，例如創編一個新的歌謠，鍛煉了孩子的發散思維。最後將書本中的故事與生活實際相聯系，引導孩子思考，在自己生活中遇到此類問題應如何解決，培養學生解決問題的能力，發展了學生心智。

錢麗老師執教繪本課《Eason the big brother》, 一、繪本故事的選擇與時俱進，二胎話題非常具有現實意義和教育意義，學生樂於學習文本，樂於探討話題。二、在這節故事英語展示課中，錢老師非常注重滲透英語文本的閱讀策略，精讀和泛讀相結合，教學節奏很舒適。三、在這節故事英語展示課中，錢老師的教學目標設置契合學生實際水平，在讀中環節中，她讓學生們選取一個小話題來表演，既符合學生的已有語言基礎，也讓學生能夠全情投入。精心設計的板書讓我們耳目一新，她把主人公Eason的情感變化精心設置為一顆愛心的形狀，為後面環節的情感升華埋下了伏筆，作好了鋪墊。

張海琴老師執教繪本課《The box of books》，首先她通過一個chant自然而然地過渡到繪本的學習上。在閱讀繪本的過程中，問、答、說、演相結合，滲透閱讀策略，在提升學生綜合素養的過程中，體悟故事的道理。對於繪本中需要自助閱讀和圖片環游的地方處理的十分恰當。教學環節設置契合生活實際，例如猜測繪本中主人公的對話並進行表演，詢問學生打電話報警，問路的用語等，引導學生設身處地的把自己當成故事中主人公，進而鍛煉學生的解決問題的能力聯系日常。最後板書部分的一個大大的大拇指讓我印象非常深刻，她將整堂課的情感升華推到了極致，促進了本次繪本課情感目標的達成。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。幾位老師都注意引導孩子從頭到尾閱讀圖畫，去發現很多常常被讀者忽視的小細節，培養學生的讀圖意識，注重學生思維品質和批判思維的培養。她們還注意用繪本又不局限於繪本，在故事內容之上進行必要的單詞拓展和背景補充。

學無止境，非常有幸能參與這次的線上分享，學他人之所長，補己之所短。感謝這次培訓，讓我進步和成長！

陳凌璐：

今年有幸學習了三節繪本課，比起去年課程來說，感覺一上午課程聽下來到一種新穎風格迥異，同時也想對這種教學方法和思路想要有更進一步的了解與探討。

英語繪本有直觀性、生活性和情感性等特點，其在教學中的意義非凡。英語繪本能夠將零散的知識點通過獨立而完整的故事呈現出來，有助於小學生對知識點的鞏固；英語繪本有極強的趣味性和生活性，充分激發了學生的閱讀興趣，有助於學生輕松的掌握語言，也可以擴大學生在上小學時的視野激發學習英語的濃厚興趣。

其後區黃主任又帶領我們認真學習了三節關於英語繪本的課，讓我印象深刻，受益匪淺。第一節課The village show注意創設情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，另外教師還注重了情感方面的教學。

第二節課The box of books。這位老師的授課對我來說就是一種享受，情節畫面非常引人入勝；通過精美的圖片和音頻相結合，異常地吸引人們的眼球，有一種強烈願望想要繼續欣賞下去。

第三節課.Eason the big brother老師讓孩子自己提問題來引導學生閱讀，理解閱讀。充分體現了學生為主體的教學，層層遞進，引導學生一步一步學習。

此次教學觀摩活動所講授的英語中的繪本教學，授課教師在課堂教學中注重運用新課程理念；在教學中注重培養學生實際生活中綜合運用知識的能力；把教學環節設計得環環相扣、層次分明；所講授內容也不僅僅局限於課本，在學生認知范圍內進行了拓展，並在道德情感等方面進行升華等，都給我留下了深刻印象。

於蘭鳳：

這次培訓通過學習三節繪本課、聆聽黃主任的評析以及各位老師的交流對繪本課的教學有了更清晰的認識。繪本是豐富多彩的，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文結合的。小學英語教學利用繪本不但能提高學生英語閱讀的能力還能激發孩子學習英語的興趣。我們教師該如何利用好繪本？這次的培訓我有以下幾點收獲。

[if !supportLists]一、 [endif]繪本的選擇要符合學生水平、貼近學生生活富有趣味性。

對於中低年級可以選擇與課本主題有較大聯系的繪本，這樣可以減少學生繪本閱讀的障礙，讓學生有更多的獲得感。對於高年級學生則不應拘泥於課本，而是選擇與學生實際生活有密切聯系的繪本，這樣才能引起學生共鳴，讓學生有交流的慾望，從而提高學生的英語綜合運用能力。

二、充分利用繪本中的圖片。在繪本閱讀教學中應先引導學生看封面讓學生猜想一下這個故事講述的是誰，發生了一件什麼事等等，讓孩子對故事充滿好奇。在繪本的閱讀過程中也應該引導學生對於一些重要的部分可以通過仔細觀察圖片上人物的表情、動作以及他周圍的事物等猜測新單詞的意思、了解故事大意、體會人物感情等。引導學生在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵，讓學生們在閱讀中提升對作品的理解。

三、繪本閱讀的反饋形式可以多種多樣。繪本教學不能停留於課堂而應該延伸到課後融入學生的學習。學生閱讀完繪本之後教師可以通過讓學生繪制思維導圖、畫出自己最喜歡的情節、故事續編、設計閱讀卡片等等來進行反饋和強化。

春天我們走進大自然，觀察嫩綠的樹葉，欣賞美麗的花朵，就能發現春天的美。繪本教學也是如此，我們教師應該引導學生發現、體會繪本的美，讓繪本更好的促進學生的英語學習。

陳琳：

今年的培訓顯得格外難忘和與眾不同，往年的此刻早已人間四月芳菲盡，靜候夏日的荷葉田田了，疫情的影響雲課堂應運而生，而我們的培訓也成了雲培訓，感慨網路時代的便捷，也更珍惜難得的雲團聚，此次繪本教學專場讓我們共享了一場別開生面的閱讀教學大餐。繪本故事是最能體現人文精神和文化內涵的，通過閱讀領會其鮮活、真實、生動的語言，對奠定學生的人文底蘊、構築學生的「內在精神」起到潛移默化的作用，其所蘊涵的哲理和道德寓意能夠使學生在思想情操和道德品質方面受到熏陶，並能夠幫助學生更深刻地了解本國和世界的文化及其差異，拓展視野。在語言課堂里，所有思維品質主要通過語言實踐來達成，通過聽、說、讀、寫習得語言，內化運用語言，豐富語言積累，根據學生的能力發展需要，我們要通過「繪本」故事，創設一定的語用環境，立足語用、習言得意，立足文本，活化語用，學以致用，講出精彩。這一點在我們第一節曹瑜老師分享的課堂中著實體現了繪本閱讀在提升學生思維品質方面的促進作用，曹老師層層設問，引導學生深層思考，課後的共情設問讓學生深刻體會人物心理，以此進一步理解文本故事的深層內涵，藉助「繪本」故事，挖掘並利用其情感因素、思辨內涵，以文載道，藉助文本語言的工具性來實現人文性，語言文字的魅力就在於引發多角度思考，從不同側面看問題實質。

在閱讀「繪本」故事中，除了理解內容以外，還要有表達的慾望，通過交流思想，培養學生的創新思維。教學活動設計注重話題視角與功能視角相結合，注重主題思維的激發與提升。並結合多元智能理論原則，考慮學生之間的差異，設計多層次的活動任務，第二節分享課中張老師利用一個個問題，推進故事情節，學生們彷彿身臨其境，沉浸在故事之中，參與度較高。「繪本」故事賦予讀者文字信息、知識情感、生活經驗與文化內涵，「繪本」故事讓學生經歷語言感知、話題體會、信息處理、體驗感受、語言運用、思維啟迪的過程，通過閱讀繪本可以豐富學生的語言知識，提升學生的語言能力，我們教師應當充分利用繪本資源，選擇性進行教學，讓閱讀充滿樂趣，使學生在享繪本童真之時，也能閱文字之美，同時悟生活箴言。

楊代華：

上周五，我有幸參加了姜堰區小學英語M-IT繪本課堂教學展示暨「主題繪本」閱讀教學觀摩研討線上集體備課活動。在聆聽了三位上課老師的說課、實小城南殷婷婷老師的講座和黃主任的精彩總結後，我感觸頗深，感謝區教師發展中心提供了如此好的一個平台，讓我們收獲滿滿。

我之前一直認為，繪本教學在我們日常教學中很少與課本教學相融合，完全把它當成一個獨立的環節，獨立於課本之外，可有可無。但經過這次集體備課，我對繪本有了新的認識。

英語繪本有引人入勝的故事，有精彩豐富的插圖，這對小學生來說極富吸引力。繪本教學能夠開拓學生視野，激發學生興趣。所以我們要結合課本教材，要選擇內容一致的繪本材料，這樣既不會偏離教學主題，也不會額外抽時間，讓學生學到課外知識，這樣可謂一舉兩得。

雖然繪本內容極具吸引力，但如果老師長期用單一模式進行教學，那麼學生也會反感，因此我們要創新繪本教學形式，豐富教學活動，多設計些有趣的游戲活動，讓學生在學中玩，在玩中學。

總之，作為教師，我們要認真挑選合適的繪本，花時間去鑽研繪本，創新繪本教學方法，努力提高繪本教學水平。

5. 淺談《小學英語閱讀教學與繪本的融合》

英語繪本是指英語圖畫書，即picture book。在英語繪本中有英語文字描述和相對應的圖畫內容，圖文並茂，生動有趣。繪本以更為直觀、形象的圖畫形式講述故事，激發了小學生的好奇心，也調動了他們的閱讀興趣，在潛移默化中掌握了故事中的單詞和句型，同時鍛煉了思維，開闊了視野。在以往的教學中，都是就教材講教材，缺少在純正英語背景下學習地道英語的氛圍。而英語繪本恰好給我們打開了一條了解外國文化，傾聽不同聲音，體驗多彩生活的一條通道。

繪本教學有諸多好處，但是不可能也不能夠作為獨立的一門課程向全體學生教授。因為這會無形中增加學生學業的負擔，所以要求教師把繪本教學當成教學過程中的一個部分，與教材中的話題，故事或閱讀教學結合起來學習，這樣教師教得愉快，學生學得輕松。

以下是我對英語閱讀教學與繪本融合的一些觀點，和大家一同探討。

一、英語繪本的選擇

1、英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語PEP版教材的體系，再結合教材的相關內容，運用繪本故事對其進行補充。教師運用繪本故事增加小學生的詞彙儲備，增加小學生的閱讀量，提高小學生的閱讀積極性，提高小學生的閱讀能力，最後達到輔助小學英語教學的目的。所以選擇教材一定要考慮到小學生的閱讀水平，而通俗易懂的繪本故事是首選。

2、書中的圖與文有同等的重要性， 有時候圖畫甚至比文字還重要。繪本的主要特色就是提供視覺方面的真實和唯美的體驗。繪本的故事情節都很簡單，有時候也會集中呈現某種簡單的意義和結構。押韻或是反復 的形式是英語繪本中最常出現的。這兩種方式最能讓小學生，尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英語文字的。

3、三年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的心理生理特點選擇一些顏色鮮艷，畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單押韻的兒童英語繪本；四年級段，有一定的英語聽說基礎的學生，選擇的繪本還是依據低年段的選擇原則，只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況適當加以深化；五、六年級是高年段學生，選擇繪本可在中低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的空間。

小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本材料。

二、 怎樣與英語課本有效融合

教學的手段再多樣，也會有令人乏味的時候，尤其是閱讀教學。如果在課堂上能看看有趣的圖畫書，聽聽老師講故事， 一邊欣賞美圖，一邊猜測故事情節，這應該是身心愉悅的事情。但是想讓學生們理解圖畫書中所承載的文化與內容必須經過一定量的學習訓練才行。

1、運用課堂提問激發學生的閱讀興趣

當課本中的閱讀教學完畢，過渡到相應繪本教學時，教師可以根據繪本的內容提出相關的問題。如「Who are they?」「Where are they?」「What are they doing?」「Why does the dog cry?」等。也可以使用剛剛閱讀教學中出現的問題，這樣更能夠完美地銜接。

小學生會邊閱讀繪本邊進行思考。而課堂提問也增加了師生之間的互動，增加小學生的語言輸出。如果教師的問題設計得當，還可以促進小學生對繪本故事的深入思考，從而更深刻地理解繪本內容，提高學生的學習效果。

2、根據圖畫猜想故事，對小學生進行精讀訓練

教師帶領小學生觀察圖畫內容，並猜想故事情節。小學生很喜歡編故事，如果自己編的故事與繪本中的情節一致，教師要贊揚他們和作者有同樣的思維，他們會如同中獎一樣高興。即使不同，教師也鼓勵學生們，他們寫出了故事的另一個版本，非常精彩。學生得到肯定，就會對後面的教學活動充滿期待。

當對繪本故事有了大概的理解後，教師精講繪本內容，使小學生掌握繪本中出現的重點單詞、短語，通過繪本閱讀，激發學生的閱讀積極性，提高小學生的英語綜合能力。

3、設計多彩的繪本閱讀活動，調動小學生的課堂參與積極性

教師根據繪本的故事內容設計豐富多彩的閱讀活動。教師可以組織小學生進行演講比賽、角色表演、讀繪本，聽故事等。

如《Unit 3 We love animals 》這節課時，推薦繪本故事《Big bull》，這個繪本故事主要講的是大公牛欺負母雞、山羊等小動物的故事，生詞有：big bull 憤怒的大公牛、goats 山羊、crash 碰撞等。讓學生帶上公牛的頭飾表演特別憤怒的樣子，來理解big bull，再用行動演繹crash，體會公牛的霸道。通過角色表演，學生們明白欺負同學是不好的行為，在興趣盎然的同時，也明白了為人處世的道理。

在教學設計中加入「讀繪本，說故事」 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情，學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。

目前的繪本故事都創設一些真實生活情境，這樣可以幫助學生在情境當中提升自身語言應用能力，另外繪本故事大都會展現出完整故事情節，這樣可以引導學生對於周邊環境以及社會進行了解，引導學生體驗進而感受到周圍事物美好。

三、如果閱讀教學融合了繪本故事，課時適當延長為兩課時。有了時間的保障，閱讀教學會更細致，理解繪本也會水到渠成，還可以加入寫作訓練，讓學生們獲得更多的學習體驗。

總之，繪本中文字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的文化，見識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列，還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀,一起欣賞，一起分享，在教學相長的環境中和學生共同成長。

6. 少兒英語繪本閱讀的重要性

一、什麼是繪本閱讀?

英語繪本一般指以圖片為主，輔以英語文字說明且具有一定故事情節的讀本。英語繪本具備豐富的色彩和多樣化的構圖。

其中圖片可以幫助學生理解問題，彌補詞彙和語法知識方面的限制，而故事能夠促使學生產生閱讀動力，從而進行積極和有意義的學習。

二、繪本閱讀的.意義是什麼?

1.題材和內容方面：具有多元化的特點，貼近學生的生活經驗，且兼具知識性與趣味性。有助於拓寬學生的知識視野，豐富學生的生活經驗，促進學生認知能力的發展。

2.語言結構方面：多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性。重復性表現為反復性的語句、替換性的描述、續接性的陳述或重復性問句。

隨著小學英語課程的普及，小學英語教學越來越受到重視。作為小學英語教學重要一環的閱讀教學，也一直是學者、教師們研究的焦點之一。2011年新版英語課程標准對小學英語教學的閱讀目標也提出了明確的要求。但是, 在當前的小學英語教學中, 側重聽與說的訓練而忽視閱讀教學的現象普遍存在。

7. 英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

英語繪本與小學英語教材有效結合的實踐與研究

【論文摘要】 本文結合筆者的課堂教學， 探索如何將英語繪本與牛津小學內容有效結合， 使得學生們在學習中獲得 愉悅感， 成就感， 體會到閱讀帶來的樂趣， 形成主動閱讀的習慣， 通過閱讀使學生們了解原汁原味的， 體驗外國， 傾聽不同的聲音， 拓展視野， 從而提高學生的語言能力， 培養熱愛英語的興趣。

在多年的牛津小學英語教材的使用中， 教師們多採用 根據教材內容依據教材話題實施教學的形式， 大多數是就 教材教教材， 把教材中的語言點知識點教給學生。老師們 認真備課， 盡心設計教案， 學生們在老師的引導下比較好 地掌握了牛津小學英語教材中的內容。但筆者總覺得學生 們在學習英語的過程中缺少了點內容， 那就是在純正的英 語背景下學習地道的英語， 了解外國文化， 傾聽不同的聲 音， 體驗不一樣的生活， 拓展視野， 開闊眼界。但小學生 學習的語言內容限制了他們自如地輕松地去體會這種語言 文化不同所帶來的全新體驗。這就要求作為小學一線教師 的我們開動腦筋， 開辟一道為學生們體驗純正語言的途徑。 語言教學中的兒童能夠搭建這個平台， 使學生能夠通 過兒童文學的閱讀增強對學習語言的濃厚興趣， 同時使學 生們了解外國文化生活， 了解世界。選用什麼樣的語言文 學能夠符合小學生的知識水平和認知水平呢？ 那就是繪本， 也就是圖畫書即picture(book。
一、 英語繪本的概念
什麼是繪本呢？ 就是以圖文並茂的形式， 反映兒童生 活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性， 有時 候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色 就是提供讀者在視覺方面的真實的唯美的感覺經驗。繪本 的內容常具有簡單的故事情節， 有時候也會集中呈現某種 簡單的意義和結構。就英語繪本來說， 押韻或是反復句型 的形式是最常出現在其中的。這兩種行文方式最能讓學習 英語的小學生， 尤其是低年齡段的學生察覺和掌握英 語文 字。教師可以通過許多技巧的運用， 通過對繪本的形象講 解， 讓學生主動地參與聽故事， 讀繪本和說故事。在教學 設計中加入“讀繪本說故事” 活動的其中一個主要目的是， 讓學生感受教師在讀繪本說故事時候的投入與專注的神情， 學生會了解到閱讀本身也是一種很有趣， 很有價值的活動。 如此一來， 學生也會變得願意讀書， 養成愛閱讀的好習慣 同時也願意與人分享他們自己創作的繪本故事和融入故事 當中的真實生活經驗。
二、 怎樣與牛津英語課本有效結合
無論語言學習者年齡的大小， 課本的局限性和沉悶單 一的課堂教學總會令人乏味， 尤其是低齡段的兒童， 看看 有趣的圖畫書， 聽聽老師說一說其中的故事， 感受著圖畫 書中故事情節， 欣賞著唯美的圖片， 這是無比愉快愜意的 事情。但是學生們必須經過一定的學習訓練才能理解欣賞 圖畫書中所承載的文化與內容。教師在平時的教學中有課 本所要求的教學任務需要完成， 繪本教學不可能也不能夠 作為獨立的一門課程向全體學生教授。這樣無形中會成為 學生的負擔， 加重學生的學業任務， 使得兩極分化更加嚴 重。因此就要求教師把他當成教學過程中的一個部分， 與 教材中的話題， 故事或閱讀教學結合起來學習， 這樣教師 教得愉快， 學生學得輕松。那麼怎樣與牛津教材有效的結 合呢？ 綜合筆者的教學實踐， 以下方法， 期待與同仁 共同研究探討。
英語繪本的選擇是非常重要， 教師首先要了解英語牛 津版教材的體系， 把1-6 年級分成三個年段， 1-2 為低年 段， 低年段英語繪本的選擇要依據低年級兒童的生理 特點選擇一些顏色鮮艷， 畫面有趣， 內容淺顯且文字簡單 押運的兒童英語繪本； 3-4 年級為中年段， 有一定的英語 聽說基礎的學生， 選擇的繪本還是依據低年段的選擇原 則， 只是在繪本的長度和語言的深度上可以根據學生情況 適當加以深化； 5-6 年級是高年段學生， 選擇繪本可在中 低年段的基礎上增強繪本的故事性， 留有學生思考想像的 空間。
總之， 小學階段是學生們接觸英語的基礎階段， 一切 都要以學生的已有知識經驗為基礎， 選擇圖文並茂， 生動 活潑， 能夠讓他們產生興趣的繪本。選擇繪本的原則 確定下來以後， 就要求教師們通過各種渠道。如網路下載， 查閱以及定期去新華書店查看購買甚或是通過各種 各樣的形式了解國文教材， 大量閱讀原版繪本資料， 從中找尋適合自己學生的繪本材料並收集起來。這是一個 非常艱難的過程， 但只要有積累有實踐就一定會有收獲。 例如， 我們通過網路了解到的加州 語文 一年級的教材就有 原版的繪本， 通過閱讀其中的treasure 中關於語音方面的內 容如‘Pam: and:Sam’ ，‘Mad， sad， glad’ 等可以用作中低 年級的英語繪本材料，‘Brown: bear， brown: bear， what: do: you: see’ 等故事比較強， 有一定的情節， 圖片比較有趣。 生動的繪本可用作有一定英語基礎的中年段學生的繪本材 料， 其中關於動物， 顏色， 服裝等相關內容正是我們三四 年級學生學習的重點內容， 通過網路下載的繪本Olivia 和 Joseph(had( a( little( overcoat 可以作為高年段的英語繪本材料， 他不僅圖片顏色鮮艷， 而且繪畫內容生動活潑， 十分的詼 諧可愛。是學生拿起就放不下來的書籍， 學生們比較感興 趣， 最重要的是他與高年段學習的主題內容密切相關， 這 些內容都可以有機的與牛津英語教材連接起來。
三、 如何與牛津教材內容有效結合
選擇好繪本後再依據其繪本內容應用到牛津英語教學 當中， 筆者根據教學實踐可分為以下幾種方式。
1.融英語繪本於教學環節中
在選擇好合適的繪本後我們可以把它用在課時教學的 各環節當中， 如導入環節， 操練環節等， 如繪本play with me 是一本比較相對獨立的繪本， 每一幅圖都有一個情 景， 每幅圖都與主題play with me 相關聯。這樣的繪本可以根據其內容與牛津英語教材中相關的內容聯系起來用在教 學的部分環節當中， 如筆者在教授5A 的第三個單元Atamusiclesson 時的Warmingup 環節中就是根據教學內容用 PPT 的形式加入了英語繪本， 讓學生在美麗的圖畫面前產生說英語的慾望， 讓他們在優美的意境中展開想像的翅膀，自由快樂地飛翔並為新授課鋪墊過渡。在藍色底色的印襯 下一個開心的男孩帶著他的小狗在天空中“飛翔， 跳躍”。 繪本的原文並沒有立即給學生呈現， 目的是讓同學們打開 想像的翅膀， 自由飛翔。此時學生們已按 捺 不住， 紛紛舉 起手來。諸如：“Thisis mydog.Ithasbigeyes， bigears.Ilikeitverymuch.”“Iliketheboy.Heismyfriend.Hehasblackhair. Hehasbigeyes.Thisishisdog…”“Thisismydog.Mydogcanfly.Thisisme.Icanfly， too.” 我很 高興地聽到同學們把以往所學的用在了今天的看圖說 話裡面， 同時又與本單元所學的話題“Whatcanyoudo？ Canyou …？” 密切相關， 在看繪本說繪本的'同時又緊密地 與牛津教學內容聯系起來， 他們的思維在快速的搜索著， 思考著， 在美麗的畫面中， 在知識的海洋里同學們尋找著。 接著我把繪本原文呈現給學生， 讓他們欣賞學習簡單優美 的原文， 發現自己是多麼的不“簡單”。一句句漂亮而又簡 單純正的語言被孩子們說出， 我心中熱血沸騰， 喜悅之情 溢於言表， 感嘆如果每節課孩子們的思維都能像這樣打開 那是多麼愜意的事情呀。因此教師在中恰當的利 用英語繪本達到了激發和培養學生的創新能力， 想像能力 以及語言能力的作用。愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識 更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括了世界上的一 切。推動著進步， 並且是知識進化的源泉。” 利用繪本在課堂教學環節當中的有效運用使學生們在想像的空間中遨遊， 啟發了他們使用語言的動力。

2. 融英語繪本於各單元話題復習中
在牛津英語教學當中每一個單元都有一個話題， 老師 們可以根據每個話題或主題的相關內容去尋找適合的英語 繪本， 用在每一單元或期中期末的復習課上， 這樣學生雖 然看到的閱讀是新鮮的內容， 但也能夠見到課本中學過的 單詞和句子， 能夠看得懂繪本， 能夠欣賞其美妙之處， 學 生有一種強烈的成就感， 同時用閱讀繪本的方式使語言不 斷復現， 比花很多時間講解語言知識點要更加有效。如筆 者在五年級下學期結束復習階段時就選用了美國插圖畫家 IanFalconer 的作品。“Olivia” Olivia 是美國家喻戶曉的繪 本叢書， Olivia 是繪本的主人翁， 他是一頭可愛的小豬， 非 常的調皮， 可愛， 會唱歌， 會塗鴉， 經常使他們的父母精 疲力竭， 是一頭非常有創造力的小豬， 作者的創作源泉來 自於他姐妹一家， 他的侄女兒Olivia 從早到晚精力充沛， 經常讓她的父母筋疲力盡， 就像繪本中的Olivia 一樣。選擇其中一本Olivia 來作為五年級下學期期末的繪本有以下幾 個原因， 原因一這只小豬活潑可愛， 學生們比較喜愛； 原 因二五年級下學期包含了busy day 和hobbies 等話題， 而繪 本Olivia 中的主人翁Olivia 的個性和愛好正好與這兩個話題吻合， 在繪本教學中與牛津教材結合， 使學生們在閱讀繪 本的同時與牛津教材所學內容結合起來， 在繪本的情境中 表演， 表演的內容又與牛津所學內容息息相關， 在演中復 習， 在學中唱， 在故事情節中回味， 不至於感到陌生， 有效地把繪本內容和牛津教材合理地結合起來； 原因三是其 中的繪本語言運用了第三人稱單數表述， 這正是五年級下 學期的語言重點， 與教材的語言點有所結合。
總之圖畫的美麗給孩子們帶來了美麗的享受， 富於孩 子們想像的空間， 原汁原味語言的押韻， 簡練詼諧給同學 們帶來了般的享受， 給予孩子們豐富的語言經驗， 文 字與圖片的美妙結合使孩子們體會到了不一樣的， 見 識了五彩的世界。因此作為教師的我們不僅要加入到閱讀 繪本的行列， 還要採取多種方法使學生和我們一起閱讀， 一起欣賞， 一起分享， 在教學相長的中和學生們一起 成長。在純正的語言世界裡使用語言， 探索語言世界的奧 秘， 在美妙的語言境界中遨遊， 拓展視野， 開闊眼界。
【參考文獻】
［1］ 陳則航， 羅少茜， 王薔. 語言教學中的兒童 ［J］. 教學研究， 2010.

論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文

8. 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

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自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

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展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

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多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

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合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。