小學英語閱讀論文結尾

㈠ 六年級英語教學論文【三篇】

【 #小學英語# 導語】積財千萬，無過讀書」。積累，積累，再積累，雪山終將孕出一條浩浩大江。 中考頻歲鏈道整理了六年級英語教學論文【三篇】，具體如下：

【篇一：小學英語中的課外閱讀】

隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由於教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多並沒有被充分和有效的利用。

其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今後的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高乎清孫的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

一 、開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然後拿出來展示，讓大家一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關於萬聖節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆於學生的能力。

二 、開展講故事、作講演、演短劇等活動

閱讀的直接作用就是學生詞彙量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持並深外英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平台。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鍾，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鑽研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課,讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之後，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party, 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三、讓學生自畫英語漫畫作品

集知識性趣味性於一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、誇張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾並配上一兩句話,一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲

rhyme ，chant, songs 等是牛津小學教材正碧中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，並可以讓他們根據自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

五 鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

由於每個家庭情況的不同，學生擁有的課外書和音像製品的數量、質量也不盡相當。教師可以鼓勵學生將他們所擁有的材料帶到學校，大家通過課外活動一起觀看或傳閱，或者進行同學之間的調劑和交換。這樣，一方面節約了閱讀的成本，另一方面又極大的拓展了學生課外閱讀接觸的面和量。

【篇二：淺談中小學英語閱讀能力的銜接】

通過牛津英語中小學教材的對比，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材都是以對話的形式出現的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。然而，在初中教材中卻更多的是直接一個或者多個的語篇，這對於學生來說是一個飛躍。

在實踐中，我們也發現這樣的問題，一些同學對於完成對話還比較在行，但若是去補全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結底其根源也在於學生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。於是，我想這種閱讀能力的銜接是一個我們應該設法予以解決的問題。

新課程標准指出，在小學階段所要達到的目標是在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。這裡面的兩個目標本身對學生就是一個挑戰，有無圖片的幫助正如學步的小孩，要扔掉這一輔助邁出獨立的第一步，其中必定會有許多艱難的磨練，更何況還有其他的文體呢？

為了提高學生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把課文中的對話轉變為一段文章，這不僅可以增進學生對課文的理解，同時還是提高學生寫作能力的一種方法，可以為今後的作文教育打好伏筆，當然學生的閱讀能力也會有提高，對寫好句子和關注時態、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。

總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，讓學生去意識和體會不同語言文化的碰撞，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高解決問題的能力。

【篇三：如何激發小學生的英語學習興趣的方法和相關資源】

一、與學生平等、和諧相處

培養學生的英語興趣，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關心學生、賞識學生，要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能。這樣使學生產生不怕錯誤，敢於求異的良好的學習心理，孩子的創造的火花才能迸發出來。例如：在教nose,ears等表示身體部位的單詞時，教師走到學生中間，輕輕地捏捏學生的鼻子、摸摸學生的耳朵等，會使學生感受到教師的親切、和藹，並置身於一種輕松、愉快的學習環境中。另外，教師要保護學生敢想敢說的積極性。有時學生說錯了，教師不直接說No,而是指指頭並微笑著對他（她）說："Please think it over."。只要學生能勇敢地站起來回答問題，教師都要予以表揚。

二、利用多種教學手段培養其想像力

教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等多種形式激發學生豐富的想像力。例如，在教I』m feeling happy時.做出非常高興的表情；教學sad時，裝得愁眉苦臉；教學bored 時，做出很無聊的樣子等等。 學生通過觀察，猜測老師講的意思，接著可以再要求學生看動作和表情說出其它單詞及句子的含義。在練習Do you like……? Yes,I do.(No,I don't.)句型時，教師可以畫一個動物園，裡面有各種動物。讓學生們想像他們在手拉手參觀動物園，兩人一問一答：Do you like the little panda? Yes,I do. Do you like the big bear? No, I don't.……或者讓一學生充當小記者，去采訪其他同學都喜歡什麼。這時小孩子們都非常高興，一個個爭先恐後地要做小記者，去了解其他同學的喜好。教師還應多角度地培養學生想像能力。在學習動物名稱時，可以先將小動物的聲音錄制下來，讓學生模仿動物的聲音和樣子來學。例如,cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，……這樣，學生就會很有興致，有的裝成猴子，有的扮成小狗……再難的詞在學生口中變得流利起來，枯燥的單詞很快被學生記住。

三、在創設的真實語境中實踐與模仿

兒童是善於模仿的。從母語學習的規律看，一個人的語言能力，尤其是兒童的語言能力的發展是從模仿開始的。學生在模仿課文語言時，能獲得發現的樂趣，能獲得成功的喜悅。教師應努力為學生創設語言實踐的情景，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發學生的求知慾望，激發學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。例如在練習Is this your sweater ?這個句型時，教師手裡拿著一件毛衣，一邊走進教室一邊問:Whose sweater is it? Is this your sweater?這時學生很好奇，都想知道這件毛衣是誰的。於是，我就讓學生去找它的主人，學生拿著這件毛衣去問其他同學：Is this your sweater?教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神。插圖是語言的形象再現，語言是插圖的理性表述。例如，在練習句型It』s a red pen ,It』s a blue bag等句子時，教師可以出示一些圖畫，請學生根據圖畫的內容編一段問答對話。然後再說幾個句子讓學生根據所聽到的畫畫並塗色。也可以讓學生根據一段對話或小短文來畫畫。這也是一種運用語言的訓練。因為學生要繪圖，必須熟讀對話，反復揣摩，才能將腦中的圖畫繪諸筆端。

總之，培養和激發學生學習英語興趣的手段和方法多種多樣，教師作為英語教學的組織者和主導者，應該主動開拓進取。採取活潑、上進、扎實有效教學方法，把學生帶進一個生動活潑的英語世界中來，使他們快樂的學習英語，並運用英語快樂而靈活的進行交際。

㈡ 小學英語獲獎論文參考範文

隨著改革開放的不斷深化和我國社會經濟的快速發展,英語學習從無到有,從中學又進入小學課堂,小學生學習英語已經成為中國小學生學習的必備內容。下文是我為大家搜集整理的關於小學英語獲獎論文參考範文的內容，歡迎大家閱讀參考!

小學英語獲獎論文參考範文篇1

淺談促進小學英語教學中朗讀水平的提高的對策

聽說讀寫是英語學習中四項基本的能力，既然是一種語言，學習以後貴在交流和運用，在學習的時候注重的就應該是讀和說。小學英語，學生剛剛接觸，只有加強朗讀，才能形成語感，使得單詞和句型不自覺地就能從嘴裡“溜”出去，這樣就形成了最基本的英語語言系統。英語朗讀能力的提高是逐步的，課堂是朗讀訓練的主要陣地，課堂也是學生朗讀能力提高的有利環境，甚至課後也是英語朗讀能力提高的黃金時段，這要看英語老師怎樣來合理利用。

一 朗讀示範，提高標准程度

小學英語的內容比較少，因而英語課時也不多，老師要抓住課堂的分分秒秒進行內容的講解、朗讀的訓練，在有限的時間內獲得最大的效益。要給學生最正宗的英語朗讀訓練，讓學生明確朗讀中的正誤，提高朗讀的標准程度。讀准，才能讀順。

朗讀示範，這是每一位英語老師的重要工作，每一節課英語老師都應不厭其煩地一遍遍領讀，糾正學生發音的錯誤。英語畢竟不是母語，在讀和說的時候都是“鸚鵡學舌式”，所以出現這樣或者那樣的問題也不足為怪。“拖音”和“減音”是比較常見的現象。尤其是齊讀的時候，“拖音”的現象最嚴重，而且是一個語調下來，沒有節奏感和重音，這樣的朗讀就沒有感情色彩，當然就不美。老師要做好示範朗讀，讓學生很清晰地聽明白每一個單詞的發音，每一個句子的重音落在哪個單詞上，然後再讓學生模仿朗讀。

學生對本課的單詞和句子能夠讀得比較順了，再播放錄音。現在用得比較多的是多媒體，結合動畫，調動起學生各種感官，眼動、口動、腦動，學生的朗讀效果就會不斷加強。

如小學英語5A Unit 3 At a Music lesson 學習了很多單詞，lesson，sing，song，dance，play等，領讀單詞後，開始練習句型和對話。Boys and girls，Can you sing some English songs? 其中的“songs”語調要升。老師要讓學生注意跟讀(Look at me and listen to me，please.)。重點是語調和重音，如Can you sing the song“We can sing and dance”? /I can sing “Ten Little Indians”，what can you sing? 之後，再通過多媒體動畫演示，配上比較標準的英語朗讀，學生聽後跟讀。然後模仿錄音自由讀，一節課下來，大多數的學生都能熟讀成誦，朗讀訓練的效果當然很好。

所以，英語老師的朗讀示範是幫助學生讀准音調的最好方法，很多的課文錄音也可以幫助學生正音，但是英語掌握程度不是很高的學生很難適應錄音中的語速，老師的范讀可以根據學生的需要適當調整速度，以便學生更加清晰地明白其音調和重音。

二 技巧指導，誘發感悟能力

朗讀技巧很多，如語音、語調、節奏、重音、語速的把握等，都是朗讀的時候需要特別注意的。小學英語比較重視口語交際，只有先會讀，才能流利地說。如果單詞都是一個一個地分開讀，聽者就會聽不懂。還有一種現象是，學生根本不會斷句，因為語音把握不好，一些非重讀的音節被拉長，一些意思緊密的詞語被拆開，所以讀起來就沒有節奏感。如Boys and girls，we have a new friend today.句子中的a是應該弱化的詞，學生卻重讀了。在朗讀的時候，需要老師加強指導，以提高學生朗讀的准確性。

語音語調的訓練，老師可以通過指導學生去探究一些符合拼讀規則的單詞，讓學生首先具有自主發音和拼讀的基本技能。積累一定量的單詞以後，學生就會發現讀音和拼讀之間的規律，從而領悟字母發音的規律性。老師在指導字母發音的規律時，滲透語調的運用，這樣學生就可以把握單詞語音語調的朗讀和運用。

節奏和語速是英語朗讀訓練比較重要的方面。節奏感最有效的訓練是教材每個單元的“Chant”，學生通過誦讀、練唱，可以非常明顯地提高英語朗讀的節奏性。老師不僅僅要利用好教材中的“Chant”，還應該自己編制兒歌來訓練，同時還可以增強課堂的趣味性。

老師在指導朗讀的時候，要注意指導學生結合想像，盡可能想像語言交流的環境。學生憑借想像可以走進文章中所描述的那個具體形象的世界，不斷融入語言環境中，就可以不自覺地准確把握語氣、語調。

三 組織活動，培養朗讀興趣

每天的課外活動時間，英語老師都會組織小組進入“英語角”進行朗讀訓練。形式可以多種多樣，如兒歌朗讀、小組比賽、角色配音等。小組活動時可以根據課文內容進行同步訓練，也可以選取與課文內容相關的課外語段進行朗讀訓練。小學生的詞彙量還不是很大，多是依據課本進行訓練。英語老師在課外活動的時候，選取所教的幾個班級中程度相當的小組進行朗讀比賽。因為是不同班級派出代表，學生的班級榮譽感都很強，所以無論是輪到哪個小組，學生的重視程度都特別高。只要能夠提高學生的重視程度，朗讀訓練才會有更好的效果。

如5A Unit 2 A new house，學生都很喜歡讀，學習這個單元的一周內，每天下午的課外活動，我都會抽出不同程度的學生進行朗讀比賽。不同班級還可以融合在一起，分出男女生比賽朗讀，在朗讀的時候，還增進了兄弟班級之間的友誼。每個單元學習完以後還會舉行朗讀競賽，評出朗讀明星，在學習園地里貼上一顆星。每個月評一次“月冠軍”，每個學期還要評出“學期冠軍”。這種訓練評價的方式可以激發學生的朗讀熱情。 有趣的活動是學生最喜歡的學習方式，尤其是帶有競賽性的活動，更能激發學生的鬥志，點燃學生的熱情。老師在舉行活動的時候，要激發學生的榮譽感，讓學生能夠主動去讀。如果學生能夠帶著慾望去讀，對英語單詞和句型的識記速度就快，效果就好。朗讀水平的提高並非朝夕之功，需要學生長期堅持訓練。所以，活動的形式要常換常新，讓學生對活動保持新鮮感。

四 拓展訓練，形成基本語感

課堂是朗讀訓練的主要場所，課間也有老師組織安排，那麼課後回家呢?節假日和周末是學生朗讀訓練最充足的時間，如果老師不能安排好，做不好“遙控指揮”，經過一個周末回來，學生會讀的單詞不認識了，會讀的課文也會變得生疏了。所以，學生周末在家，老師不能僅僅布置書面作業，還應該讓學生多讀、多練，甚至還要鼓勵學生閱讀英語報紙上短小精悍的小文章。老師可以幫助學生精選與課文內容相關的文章，還可以拓寬學生的知識面。多讀、多練即可形成語感，在語音、語調、節奏、語速上就可以很好地把握。

周末節假日，只能靠家長監督。老師應該利用家長會與全體家長溝通交流，讓家長在周末更上心，協助老師監督學生在家裡的朗讀情況。單詞、句型的朗讀要求是幾遍，家長要監督好，並且“簽字證明”。周一老師檢查的時候，很明顯就能發現學生在家裡讀的效果。如果發現有不到位的情況，可以和家長交流了解。這樣，家校形成合力，可以有效促進學生朗讀能力的提高。當然，老師的要求不能是泛泛的要求，讓家長無所適從。如果是朗讀課文還是比較好操作的，因為學生都有課本，家長有依據。如果是課外閱讀語段，則要老師幫助挑選，最好是統一列印下發，方便家長配合監督。如5A Unit 6 Doing housework 學習完後，讓學生周末回家讀課文單詞3遍，效果不錯。類文朗讀 The first time cooking，學生經過在家裡的訓練都能拿出來進行朗讀比賽。

拓展訓練的要求難度大一些，尤其是課外時間，較之課堂教學效果要差一些。有的家長並沒有能力輔導學生的朗讀訓練，但可以“聽”。只要學生在讀，大聲讀，就是有效果的。沒有訓練的材料，就可以讓學生讀英語教材，把英語課本上所有的句型、對話、文章都讀熟，也是一種語感的培養。

朗讀是語言習得中比較重要的方面，老師要運用多種方式引導學生進行朗讀的訓練，增強學生“讀”的興趣。每學習一篇新的課文，學生都能朗朗上口，在熟讀的基礎上達到成誦的程度。就像有的老師說的：“學生每天千遍百遍地讀，一些句子不假思考就跑到嘴裡來了。”這就形成了基本的語感。達到這個程度，英語朗讀教學就不再是問題了。

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㈢ 小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看我推送的小學英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！

根據英語新課程標准，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試採用了「直接拼音法」.

這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標准地道的.語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。

根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章後，完成課後練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之後回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況並結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年年級的學生採取不同的教學策略：針對四年級學生採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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㈣ 小學五年級英語教學論文參考【三篇】

【 #小學英語# 導語】沒有天生的信心，只有不斷培養的信心。 無 小學英語頻道整理了小學五年級英語教學論文參考【三篇】，具體如下：

【篇一：新課改小學英語創新初探】

隨著素質教育的進行，小學英語課堂教學不僅要培養學生聽說讀寫的能力，還要培養他們的探究能力和學習能力，讓他們在自主學習階段有效掌握教材中的知識，促進他們英語素質的發展。在以學生為主體的英語課堂上，教師要充分發揮教學的組織和引導作用，使教學活動在師生的積極互動中高效進行。

一、關注學生的情感，激發學習主動性

隨著素質教育的進行，在教學活動中，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注他們的情感，了解他們的學習態度，從非智力因素出發對學生進行引導，使他們對英語學習產生興趣，積極地投入到知識探究中。在和學生進行溝通交流中，拉近了教師和學生的關系，使學生受到教師的感染，主動投入到英語知識的探究中，不斷提高他們的英語學習能力。在課堂教學中，教師要轉變教學觀念，擺脫傳統教學的*，挖掘新課標的要求，用創新的思想進行教學設計，使課堂教學在學生的積極參與下以緊湊的速度進行。在新課改的過程中，教師通過關注學生的情感，有利於構建新型的師生關系，使學慎悶蘆生對教師產生信賴感，對教師布置的學習任務能積極地探究，有利於課堂教學的順利進行。在良好的師生關系下，有助於提高學生的探究熱情，使他們在學習過程中充分發揮自己的自主探究能力，並針對學習中的疑問進行積極思考。在和諧輕松的學習過程中，英語學習不再是學生的壓力和負擔，成為了他們學習的樂趣，有助於發揮他們的學習主動性，在不斷的思考和分析中滿足他們的學習需求，使他們的學習能力獲得提高。

二、優化導入環節，提高教學效率

課堂導入環節對一堂成功的英語教學來說是至關重要的，良好的課堂導入環節不僅能讓學生的注意力快速集中，還能激活他們的思維，使他們對要學習的內容產生迫切感和好奇心，從而讓他們積極主動地進行課堂學習內容的探究，使課堂教學取得良好的教學效果。在進行教學設計時，教師要精心設計課堂導入環節，使學生積極投入到學習中，在導入環節的引導進行分析，促進他們英語思維能力的發展。導入環節的設計方法多種多樣，教師要把教學內容作為設計的依據，靈活選擇設計方式，使導入環節能真正激發學生的求知慾，使他們懷著探究知識的目的進行教材內容的分析，提高他們發現問題和解決問題的能力。導入環節的設計要符合學生的學習需求，緊緊抓住學生的好奇心，使他們寬頻的主動性探究成為課堂教學順利進行的促進因素，實現高效的英語課堂教學。

三、採用多種方法進行教學，提高學生的探究興趣

在新課改的過程中，要構建創新的教學模式，教師要考慮學生的興趣，根據他們的認罩姿知結構和規律來進行教學方法的選擇，使課堂教學內容能激發學生的探究*，使他們積極主動地分析知識。在主動探究過程中，學生具有較強的學習目的性，能有針對性地分析教材內容，深刻理解和掌握知識的重難點，促進他們英語探究能力的提高。

1.結合多媒體進行教學，激發學生的探究*

在教學中，教師可以結合多媒體創設直觀的教學情境，讓學生在生動的情境中進行英語知識的學習，使他們的思維活躍，對學習內容產生興趣。在多媒體的引導下，降低了學生的學習難度，使他們通過直觀思維和抽象思維的合作加深對知識的理解。

2.開展對話表演，提高學生運用英語知識的能力

在小學英語教材中，有很多有關對話的內容，在讓學生進行探究閱讀和思考後，教師要讓學生分別扮演其中的人物，開展對話表演。在表演過程中，教師可以讓學生拿著課文進行對話。在熟悉對話內容後，讓學生放下課本，根據自己的理解進行對話表演。在脫離了課本之後進行表演，學生需要發揮他們的思維積極性，認真回憶教材中的內容，順利地完成表演活動，使他們深刻理解了課文內容，並學會了如何運用學到的知識。通過對話表演，使學生的英語思維獲得了發展，使他們的想像力和創造力得到了提高。

3.創設游戲活動，激發學生的參與積極性

教師可以根據教學內容組織學生進行游戲活動，在游戲中進行學習，提高他們的學習興趣，使他們深刻掌握教材中的內容。在游戲環節，學生的思維異常活躍，他們能快速運用已有的英語知識進行思考和分析，加深他們對新知識的理解和掌握。

四、開展豐富的英語課外活動，提高學生的實踐能力

小學英語課堂教學是學生學習英語知識的基礎階段。在教學中，教師要注重培養學生運用英語的意識，並努力給他們提供運用英語知識的機會，提高他們的英語聽說讀寫能力。因此，教師可以根據學生已經掌握的英語知識開展豐富多彩的課外活動，讓學生在活動中運用英語知識，促進他們英語思維能力和英語交際能力的提高。例如，教師可以讓學生寫英語手抄報，從他們的興趣出發，充分發揮思維的創新能力，寫出有創意的手抄報。在寫手抄報的過程中，為了提高學生運用英語知識的能力，教師可以讓學生專門設計一欄，放入自己寫的小短文，以此激發他們用英語寫作的興趣；為學生創設英語角，給學生提供英語交流的機會和場所；讓學生在生活中尋找寫有英語知識，如包裝盒和購物袋上的英語標志等。通過豐富多彩的課外活動，學生對英語學習產生了濃厚的興趣，在教學環節主動進行知識的探究，不斷拓寬他們的知識面，掌握更扎實的英語基礎知識。

總之，在小學英語教學中，教師要根據學生的興趣進行教學優化，使學生在多樣化的教學環節中發揮探究主動性，促進他們知識結構的構建，使課堂教學效率有效提高。在開展以學生為主的課堂教學時，教師要加強師生互動，讓學生掌握英語學習的技巧和方法，使他們在有限的學習時間高效掌握教材內容，實現高質量、高效率的創新教學。

【篇二：課堂對話教學策略】

摘要：

隨著我國新課程教學改革的全面推進，實現以對話型為主要教學方法的英語教學，逐漸成為廣大一線教師在小學英語教學中所追求的理想教學手段。對話教學，是小學英語教學中培養學生的交際能力、激發學生學習興趣的重要教學環節，但是在日常英語教學中教師更關注的是對字句的教學，忽略對話的整體應用性，這種現象在一定程度上隔斷英語詞句與對話的聯系，同時給學生將英語知識運用於實際生活中增加一定的難度。為了改變這一現狀，提高學生的英語素養，本文將以如何更有效地開展小學英語課堂教學中的對話教學為主要內容進行相應的策略探究。

關鍵詞：

小學英語；對話教學；策略探究

為了迎合素質教育提出的教學要求，許多小學英語教師都開始對英語教學課堂進行一定的創新和改革，其中以提高英語對話教學效率與質量為最。英語對話教學，簡單地說，就是教師通過實際的英語課堂培養學生的對話能力，提高學生的英語對話技巧，以求最終幫助學生自如地掌握和運用語言能力。在小學英語教學中，對話教學是一項重要的教學環節及教學模式，它的開展不僅能有效促進師生之間良好的溝通與交流，而且能提高學生的英語交際能力，使學生對英語學習有更深的理解。

一、創設教學情境，構建對話平台

在對話式的英語教學中，教師常常會採用教學情境的創設這一方法展開教學，因為這種方式可以有效地幫助學生進入真實的對話世界，創造良好的對話環境，在加強學生對對話內容的理解能力的同時，有助於激發學生的學習興趣。馬林*曾說：「如果沒有語言情境，詞就沒有了意義，而且不能代表什麼了。因此，詞語也只有在情境語境中才能產生意義。」由此可見教學情境對小學英語對話教學的重要性。在實際對話教學過程中，教師創設的情境越是與學生日常生活息息相關，就越能調動學生的積極性，就越能使學生積極地開展有效的對話練習。例如在學習「AtChristmas」這一課的時候，教師就可以事先將教室布置一番，像是擺放聖誕樹、粘貼綵帶等，在上課的時候，教師再藉助多媒體，向學生播放有關聖誕節的視頻、圖片、音樂等，通過聲音、色彩等激發學生的學習動機，並讓自己以聖誕老人的樣子出現在學生的面前，這樣教學情境的設置，不僅貼近教學的內容，同時有利於激發學生濃濃的興趣，使學生很快融入對話的氛圍之中。在「DoyougetChristmaspresents？」「Yes.」等一系列的相關對話中，師生之間的關系會變得更融洽，同時師生的真情實感在教學情境的引導下會逐步步入本課的教學主題中，進而實現提高學生英語素養提的教學目標。

二、豐富教學方式，創新對話手段

對話教學方式的多樣性、豐富性，可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習參與度。教師在改進教學方法的時候，要努力做到趣味與教學的有機結合，玩與教是缺一不可的，只有這樣，學生才能真正做到在玩中學，感受到英語對話教學的魅力。首先，聽音正音。在對話教學中，讓學生跟著教學課件或是錄音機進行跟讀學習，不僅可以糾正學生的發音問題，而且可以幫助學生近距離地了解外國人對話表達的特點。對小學英語對話教學而言，它基本上是不具備與外國人接觸與交流的條件的，而聽錄音或是課件就是重要的接觸途徑了，因此，教師應當重視聽音的這一教學環節。其次，合作學習。這種方式可以有效地幫助學生找到對話的夥伴，實現組內或是同桌之間的對話學習，像是分角色朗讀等，都是行之有效的合作學習對話的教學模式。最後，表演展示。即讓學生以表演的方式進行英語對話展示。可以說，角色表演展示是學生鞏固自身語言實際應用能力的方式。在傳統對話教學的過程中，當教師問道：「學會了沒有？」學生基本上只會回答：「學會了。」這種方式是看不出學生實際的掌握情況的。學生在對話學習的過程中還有什麼沒有理解、還有什麼沒有掌握，都只能在實際的演練中才會有真正的體現。同時，表演展示是學生增強自信、展現自我的一種重要方式，為此，教師應當積極地將這種對話教學方式應用於英語教學中，給學生充分的展示機會，讓學生在展現中體驗到成功的快樂。

三、重視拓展練習，升華知識應用

在小學英語對話教學課堂中，教師除了要樹立「尊重教材，源於教材」的教學理念之外，同時也要關注英語對話教材拓展的問題，以學生的實際學習水平為基本依據，豐富和拓展語言教學資料，幫助學生更有效地將學到的語言知識應用於實際對話中。例如在進行「Theplanningforweekend」這一課的教學時，教師可以設計以「Takeaboutyourweekend」為主題的討論活動，然後藉助「做一個調查」的教學環節，安排學生通過電子郵件或是電話等理解其親戚朋友的周末計劃，以此將課堂上有關周末的對話話題聯繫到實際上去，實現教學上的理論聯系實際，使對話教學的內容得以進一步的升華和提高。又如在教學「Myschoolbag」這一課時，教師就可以藉助教學情境的創設，讓學生在對話情境中進行對話練習，這種方式有利於學生掌握「pen，knife，book」等新詞。之後，教師就可以藉助小游戲進行教學對話拓展練習，通過名為「What』sinmyschoolbag」游戲的開展，對單詞與句型進行鞏固練習，在拓展了練習形式的情況之下，還拓展了對話與詞彙的操練，極易提高學生的英語對話水平，促進小學英語對話課堂教學的開展。

四、結語

小學英語對話教學活動的開展，為培養學生靈活的掌握英語對話知識和技巧提供了一個重要的展示、提升的平台。為了成為優秀的小學英語教師，我們更應當營造有趣、合理、科學、輕松的對話教學氛圍，運用先進的教學手段，引導學生在英語對話的過程中不斷地彌補自己的不足、增加自己的優勢，發展思維，進而幫助學生實現英語素養的提升。

作者：劉金釧 單位：泗陽縣育才雙語學校

參考文獻：

［1］曾秀麗.小學英語對話教學有效策略探索［A］.北京中外軟信息技術研究院.第xx屆世紀之星創新教育論壇論文集［C］.北京中外軟信息技術研究院，2016.

［2］章格.小學英語課堂「對話教學」策略初探［J］.課程教育研究，2015.

［3］鄭曉薇.淺談小學英語課堂中對話教學的有效實施［J］.時代教育（教育教學），2010

【篇三：課堂閱讀方式多樣化】

摘要

閱讀是小學英語教學中不可或缺的組成部分，也是教學難點所在。對於小學生來講，獨立的語篇閱讀並不容易，因此教師有必要從方法上對學生進行引導，促進英語閱讀實效的提升。筆者立足於基本教學理論與實際，對閱讀方式的多樣化呈現提出了一些建議。

關鍵詞

小學英語；閱讀方式；有效課堂

對於小學英語學習來講，閱讀是一項基本能力，更是學生的一大挑戰。從應用的角度來講，英語學科所講求的莫過於「聽、說、讀、寫」四個方面，閱讀作為其中之一，具有舉足輕重的作用。如果學生不會閱讀，很難說是學會了英語。然而，對於接觸英語知識不久的小學生來講，詞彙、語句的掌握程度尚且不夠成熟，成篇的閱讀難度著實不小。對於這個既「難以完成」又「必須完成」的學習任務，需要教師從閱讀方式與方法的角度對學生予以指導與幫助。

一、技術手段輔助，激發閱讀興趣

有效閱讀的第一步是激發閱讀興趣。如果學生面對英語閱讀時，連最基本的熱情和興趣都沒有，一切教學設計都是枉然。在小學英語教學中，閱讀也可以算得上是最不容易讓學生提起興趣的教學活動之一。當較長篇幅的閱讀內容擺在學生面前時，不少小學生會抵觸和畏懼。將這種負面情緒打消，讓學生以積極的心態面對閱讀活動，便成為教師此時的首要任務。例如，在小學英語四年級上冊Unit8「Dolls」單元中出現了很多對反義詞，這也是本單元的一個閱讀重點。於是，我提前將課文內容製作成了幻燈片，並在其中以圖片的形式將這些反義詞誇張地表現了出來。比如在同一張幻燈片中展示出兩個娃娃，一個非常大，一個非常小，由此表現「big」和「small」。在一系列圖片輔助之下，學生不僅初步感知了「fat」和「thin」及「long」和「short」及「tall」和「short」等幾對反義詞的含義，還在這個過程中產生了較高的閱讀熱情，紛紛希望看看這些詞語到底是怎樣在句子里應用的。當前的教學背景對於小學英語閱讀興趣的激發是十分有利的。如今，越來越多的現代化信息技術手段可以為教師所用，遷移到英語教學活動當中來。一方面，閱讀內容在技術手段的輔助之下，能夠以更加生動有趣的面貌展現出來。另一方面，在這種形式的推動下，閱讀活動也得以更為順利地開展。所有這些，都有助於學生閱讀興趣的激發。

二、精心滲透略讀，推動閱讀發展

有效的英語閱讀離不開合理巧妙的閱讀方法，特別是對於知識基礎還不太牢固的小學生來講，在方法的指引之下開展閱讀就顯得更加重要了。實際上，成功的閱讀並不一定是逐字逐句進行的。對於小學生來講，入門的閱讀方法並非精讀，而是略讀。略讀的方式，強調有選擇地進行閱讀，從整體上對文章內容加以把握。通過略讀，既可以知曉文意，又能夠加快速度。例如，在小學英語五年級上冊Unit8「AtChristmas」單元中，課文里詳細描述了慶祝聖誕節的情景。為了訓練學生的略讀能力，我請大家從每一段文字中摘取最為核心的內容。大家陸續找出了presents，Christmastree，FatherChristmas，ChristmasEve，stocking，turkey，pudding等關鍵詞，並通過將這些語詞進行拼湊，已經可以將整個聖誕節的過程敘述清楚了。由此，學生也意識到在需要進行快速閱讀時，並不一定要將每一個字眼都摳得很細，而只要把關鍵內容把握住即可。在略讀方式的滲透之下，學生不僅大大提高了閱讀效率，還強化了對於英語文段的感知。掌握了略讀的方法之後，學生建立起了一種宏觀的閱讀視角，即使陌生內容繁多，也不會影響學生對於語篇含義的掌握。

三、恰當運用尋讀，引導閱讀提升

在小學英語閱讀當中，「尋讀」是另一個有效閱讀的技巧。如果說，略讀是從「面」上對於閱讀材料進行關注，那麼尋讀則是從「點」的角度來把握語篇。很多時候，學生在拿到一篇閱讀材料時，並不需要將其中的每一個細節都掌握清楚，而是抓住其中的重點部分加以理解即可。這時，尋讀的運用便顯得尤為重要了。例如，在小學英語六年級上冊Unit7「ProtecttheEarth」單元中出現了四段篇幅較長且內容比較集中的語段。如果要求學生全部閱讀下來，存在一定難度。於是，我向大家提出了「Whyshouldwesavewater?」「Whyisenergysoprecious?」「Whyshouldwesavetrees?」「Whyshouldn』tweusetoomuchplastic?」等問題。這些問題很自然地將學生的目光引向了語段的關鍵位置，尋讀也就隨之展開了。尋讀方法的運用，讓整個英語閱讀過程更加有的放矢了，即只要准確地將問題提出，便可以引導學生將精力集中在目標位置，閱讀速度與質量隨之得到協同提升。

對於小學生來講，英語閱讀本身是比較困難和枯燥的。但是，隨著閱讀方式方法的不斷拓展，閱讀課堂的教學實效得到了顯著提升。由此可見，想要在小學英語課堂上有效地開展閱讀教學，不僅需要從閱讀內容這個實質角度加以關注，還需要從呈現方式這個形式角度著力打造，帶領學生不斷推進英語閱讀活動。

作者：卞金英 單位：江蘇省鹽城市城南新區伍佑小學

參考文獻

［1］張柏華，張冠群．小學英語閱讀教學存在的問題與對策［J］．英語教師，2009(07)．

［2］孫璐．提高學生英語閱讀能力的途徑［J］．校園英語(教研版)，2009(06)

㈤ 淺談小學生英語閱讀能力的培養論文 [淺談學生英語閱讀能力的培養]

閱讀既是我們從外界獲取信息最直接有效的方式之一，也是一種最為便捷的語言信息輸入方式。高中英語閱讀教學歷來是廣大英語教師教學激局姿的重中之重，閱讀課所佔的課時也是最多的，但是閱讀教學效果卻往往不盡人意。因此，如何做好閱讀教學是擺在我們廣大高中英語教師面前的一個共同課題。筆者認為應注意以下幾個方面：
一、重視教科書明絕上的篇章閱讀教學
《新高中英語》教科書提供了大量的閱讀材料，文章題材和體裁形式豐富多樣，如記敘、描寫、議論、說明或應用文體。所選文章內容既充分考慮到學生的興趣、需要、心理特徵和實際情況，又通過學習文章，讓學生學習了新的詞彙、語法和語言結構。所以，教師和學生都應該重視課本上的篇章閱讀。
教師方面：教師在處理教材時，應利用好教材上現成的教學任務，但同時又不應該局限課本上已設計好的教學任務，而應該根據所教學生的具體情況因地制宜，盡可能優化設計新的學習任務來更好地幫助學生通過學習閱讀材料來提高閱讀技能。首先，重視閱讀教學的導入。教師課前應結合所要學習的閱讀材料，考慮學生實際學情與興趣愛好，對教材的現成教學任務進行取捨，如可要求學生上網查詢一些與閱讀材料相關的信息與背景知識，並於課前通過問題形式來對學生准備情況進行檢查。其次，在設計學生閱讀後的教學任務時，除了可以通過選擇正確答案、根據原文內容填空、正誤判斷的形式來檢查學生的學習情況外，可以設計一定的句子翻譯練習，此時可先要求學生在翻譯時使用文章中的詞彙及結構，且句子內容也應盡可能與文章相吻合，這樣有利於降低學生完成任務的難度。待學生完成後，教師可啟發學生用學過的詞彙及結構來進行替換，從而達到對所學知識進行復習鞏固的目的。最後，在完成包括閱讀材料中的詞彙、語法和句子結構教學後，除了可以通過讓學生寫文章的總結形式外，還可以通過要求學生寫 讀後感 的形式來設計任務，這樣可以加深學生對文章理解與提高語言運用的能力。
學生方面：學生要改變傳統意義上的學習方式，不要只滿足在閱讀課上記了多少筆記，而應該藉助教師設計的學習任務，盡可能多的參與到學習活動中來。特別是在做句子翻譯練習時，學生可以培養合作學習與獨立思考的能力，還可以鞏固增加新的詞彙及結構，鍛煉口語，從而提高語言運用的能力。
二、閱讀的方法和技巧
（一）整體法。運用整體法閱讀就是對文章的大意和中心思想的理解。文章的取材都依據文章中心，因此，我們可以抓住中心、分析標題進行閱讀教學。讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。同時，也可以讓學生的思維發散，真正在閱讀教學中既能放開又能收攏，既抓大放小。著手的主要內容：main ideas ,title topic sentence and each section main idea and title。
（二）線索法。尤其在閱讀記敘文（narrative）時要採用這種方法。記敘文多以記人敘事為主，包括的內容有：個人經歷、文學傳記、新聞、消息、歷史文獻及講述故事的小短文、小說之類。閱讀時應抓住幾個要素5W+H（Who When Where Why What How）以時間順序（chronological order）展開的閱讀文，閱讀以事件發生順序安排的文章。
（三）北京知識介紹法。英語的題材比較廣泛，反映了各英語國家歷史和地理、風土人情、名人傳記、新聞、禁煙、自然災害、環境保護、體育運動、飲食習慣、文物，貨幣、國際大型會議簡況、黑人等問題。題材的廣泛性延展了學習者思維的開放性。利用背景知識教學，不僅有利於學生掌握閱讀文的梗概，而且在教學內容中滲透了思想教育的因素，利於培養學生良好的道德情操，提高文化素養，更重要的是要加深對閱讀材料的領悟，從而有利於啟迪他們正確的認識臘改世界，激發他們對人類社會發展的責任感與使命感。背景知識是英語文化的重要部分。挖掘英語文化，並將這種文化融入到外語教學中，是將英語作為一門活脫脫的語言進行教學的體現。
（四）速記法。是依據讀者的目標速記某些信息。如：person event time place ideas evidences and so on .
三、重視對課外閱讀材料的延伸
高中英語大綱明確指出：〝要提高學生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體情況，有計劃地增加學生的課外閱讀量。〞如何行之有效地開展課外閱讀教學，教師的引導和監督作用不可忽視。
正所謂興趣是最好的老師，課外閱讀也不例外。如果沒有興趣，要想讓學生長久地將課外閱讀堅持下去將是一項困難而艱巨的工作。
第一、教師首先應該考慮現在的青少年興趣愛好，通過各種途徑收集學生感興趣的閱讀材料讓學生閱讀。在此過程中，教師可以通過讓學生寫總結和讀後感或讀書筆記的方式來對學生的完成情況進行檢查。對學生完成情況教師應及時給以評價，且多以正面積極鼓勵為主。
第二、教師應該向學生推薦一些優秀的作品，文章體裁應多樣化、題材涉及面要廣、可讀性要強。
第三、還要培養學生良好的閱讀習慣。應從以下幾個方面著手：(1) 按意群閱讀，擴大視幅。閱讀理解的基本單位是意群組成的句子，在閱讀中應按意群閱讀。切忌出聲閱讀和指讀。(2) 少用或不用詞典。在閱讀時切忌一遇到生詞便，其一是影響速度、其二是時讀時查，讀讀停停，不利於理解文章的信息內容。最好解決辦法就是鼓勵培養學生學會猜測詞義，掌握猜測技巧。
第四、注重學生生活體驗與閱讀心理素質培養。很多時候，一篇文章中，生詞很少，學生卻難以理解文章中作者的寫作意圖。究其原因主要是學生在這方面的生活體驗缺乏，解決途徑可以鼓勵學生多做些中文雜志讀物。很多學生在考試時容易心理緊張，特別是遇到生詞或是難句時，這時教師應該及時告知他們任何一篇文章都會有生詞或是難句，只有繼續讀下去，可通過上下文來幫助我們理解。
總之，閱讀能力的提高需要多方面努力，既要重視課本閱讀，也需要有做一定課外閱讀材料練習，僅僅依靠課本上的閱讀材料來實現提高閱讀能力是遠遠不夠的。然而閱讀能力的提高並非一朝一夕就能實現，它是一個漸進的過程，也是一個形成習慣的過程。只要我們持之以恆，堅持廣泛閱讀，注重培養良好的閱讀習慣，就能實現我們提高閱讀能力的學習願望。