小學英語閱讀策略關鍵詞

⑴ 小學英語閱讀教學的方法和策略

一、選好合適的閱讀材料。

1、長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。一般初一的學生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。

2、難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3、可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性，滿足學生的好奇心。

二、掌握關鍵詞，抓住中心意思。

1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學生默讀一遍大約需5分鍾時間。回答4個左右的淺層問題。「Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?」

2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學生一些深層次的問題。「What is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?」

3、找出重點詞彙，理解並運用。由輸入到輸出關鍵在於基礎知識的扎實積累。對於關鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one』s hand/shake hands握手,讓學生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

4、概括文章，復述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考後成品輸出，是學習後的成果展示。先給文章分段，並找出關鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren』t born deaf .

三、深挖主題，拓寬思路。

1、仔細研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。

2、換位思考，別出新意。看問題要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關聾啞人，你會說什麼。

⑵ 小學英語閱讀理解技巧

現在的小學 英語閱讀 理解成為了許多小學生的學習障礙與壓力，死讀書是不可以有效地提高閱讀能力的;它需要 方法 與技巧。那麼接下來給大家分享一些關於小學英語閱讀理解技巧，希望對大家有所幫助。

小學英語閱讀理解技巧

一、閱讀信息文中找

小學階段的閱讀試題答案，基本都能在所給的閱讀文中找到所需 信息。學生只需帶著問題或關鍵詞以尋讀的方式，快速在 文章 中尋找所需信息，切記不可任憑自己的想像，隨心所欲的回答。

二、尋找信息的順序性

一篇閱讀文章之後的若干試題，通常依據自上而下的順序出題。(當然也有個別例外)第一道題所需信息通常在文中的首段，學生只需在文章的第一部分尋找，第二題的信息，則無需從文章的開始瀏覽，只要從第一個信息之後尋讀即可，後面的題依次往下尋找。最後一道題的信息，基本在文章的末段。了解了尋找信息的順序性，學生無需花費較多的時間一遍又一遍通讀全文，增加信息量，干擾閱讀理解，影響做題速度。

三、如何快速尋找所需信息

在拿到一篇閱讀試題時，大部分學生首先會不自覺地通讀全文，甚至因思考文中的生詞而花費較多的時間，然後再回到試題時，頭腦中關於文章的信息已所剩無幾。正確的方法是，首先仔細閱讀試題，圈出試題中的關鍵詞。如何識別關鍵詞，需要老師在平時的閱讀教學中指導、判斷。

對於閱讀文中的問答題，方法基本相同。首先找出問題中的關鍵詞，然後帶著關鍵詞在文章中尋找答案。

四、判斷正誤

對於閱讀試題中的判斷正誤題，相對比較簡單，但學生的出錯率仍然較大，究其原因，學生不懂判斷的方法，通常是讀完試題之後，憑著自己對閱讀文章的大致印象判斷。事實上判斷試題與選擇、填空的做題方法基本一致，仍需找出試題中的關鍵詞，帶著關鍵詞，在文中尋找所需信息，然後仔細判斷是否與文中信息一致，如一致則正確，反之錯誤。

相信大家可以根據以上的方法加以訓練，將之成為做題的習慣，你的小學英語閱讀理解的能力會有所提升的。

小學英語答題技巧

1、打好基礎

小學生學英語,重在打基礎。發音是 英語學習 的重要基礎能力,准確純正的發音能給孩子的英語學習帶來信心。孩子在英語自然拼讀的過程中掌握英文字母的組合規律,有些老師十分注重孩子的拼讀能力培養,掌握規律後,見到生詞就會讀而不是藉助英標。按照小學生基礎及年齡階段特點,少兒英語主要講求先聽說,培養英語學習興趣後,再掌握基礎知識。對有一定認知能力的小學生,主要對其進行 學習方法 引導,給孩子學習成就感,讓孩子在輕松愉快的氛圍中就能掌握英語,打下良好的基礎。

2、系統學習

小學生學英語,要系統學。很多家長來學習咨詢的時候,特意強調孩子只是英語某一項或者幾項能力比較弱,其實英語是一個系統的學科,用來交流的語言不能將某一項孤立化。聽懂英文歌,看懂英文電影,能看原版英文書,能自然和老外交流,這些都是英語能力。因此,想要學好英語就要採用豐富多彩的 教學方法 ,定期英語社交俱樂部,由外教組織游戲、聚會和出遊,在實踐中體驗英語學習樂趣。

3、不要盲目

小學生學英語不能盲目的死記硬背,掌握良好的學習方法比較重要。通過各種豐富的學習活動,讓孩子在真實的語言環境中,激發孩子們的聽覺、視覺、觸覺,促進智力發展。

小學 英語 作文 寫作技巧

1.認真審題，確定好時態和人稱

這是行文的基調。寫作的提示，一定要認真閱讀，審題要清楚。

如果主要涉及主觀感受的，那麼就用第一人稱;如果只是用來寫另外一個人或評價一件事，就採用第三人稱會比較合適;如果是想引起共鳴，那麼就用第二人稱。時態的話，小學階段的寫作，用得比較多的就是現在時和過去時以及將來時。如果孩子能夠偶爾來個現在進行時或過去進行時之類的，那毫無疑問，將成為很好的加分點。

值得注意的是，一般會有些表示時間的狀語，比如：last week,next day之類。這些時間狀語會給我們提示。

2.拼寫正確;確定主題句並展開敘述

首先要保證拼寫的正確率，這是最基本的視覺呈現。其次，必須要有主題句。比如：I like reading very much.通篇就可用一兩件小事來說明我有多喜歡閱讀。

3.基本句型要完整，採用英文寫作思維

What are you going to do on the weekend?這是完整的句型，可孩子在表達時容易丟三落四，這里漏寫一個單詞，那裡少掉一個字母。中式寫作也是孩子行文中的一大詬病。這需要孩子平時積累中英文句式在表達方面的一些差異表現。

4.謀篇布局要合理，結構要完整

一篇完整的英文寫作需包括開頭、中間和結尾。可孩子對這個結構缺乏了解，要麼是通篇不分段，要麼就是一句話放一段落。結構的編排技巧，還需要孩子揣摩和運用。

5.業精於勤荒於嬉，平時要勤奮努力

想要妙筆生花，平日就需下組功夫。把老師上課所講的重點記牢，並結合所學語法，進行拓展練習，鞏固英語基礎知識。只有基礎扎實，才能有靈活運用的可能。

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⑶ 英語閱讀教學策略

英語閱讀教學策略

閱讀教學在英語教學中有非常重要的地位,以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練,通過一系列閱讀培養學生閱讀的技能,提高其學生運用語言的能力。下面是我收集整理的英語閱讀的教學策略，一起來了解一下吧!

【英語閱讀教學策略】

一、讀前活動：利用與話題相關的材料，激發學生大腦中已有的知識網路

1. 教師用與話題相關的關鍵詞、圖片、歌曲、錄像等導入，開展熱身活動，激發學生思維，調動學生已有的知識背景，使學生逐步進入學習狀態。例如，教魯教版八年級(上)Unit 8 Reading Why don’t you learn to sing English songs?時，我先給學生播放2008年北京奧運會的主題歌You and Me來導入課文，讓學生在歌聲中領悟到通過學唱英語歌曲也能提高英語水平。

再如，教魯教版九年級Unit 11 Reading It’s important to get enough sleep時，我針對中學生面臨中考，學業負擔重、睡眠不足的現狀，提出以下幾個問題：How many hours do you sleep every night? Is it enough for you? Do you often feel sleepy when you have a lesson? What will happen if people don’t have enough sleep?學生反映熱烈，他們有了想去了解課文的需求，產生了閱讀願望。可見，課前問題可以幫助學生大致了解課文內容，構建初步的模糊的全文圖像。

2. 通過標題和插圖預測閱讀內容。這相當於閱讀前的熱身，可以激發學生的閱讀興趣，激活學生的背景知識。

標題：標題往往言簡意賅，提綱挈領。魯教版初中英語自八年級起，每單元的reading都有標題。標題與內容緊密相關，不要忽視標題的作用。通過解讀標題引領閱讀活動是一種實用的閱讀策略。標題有助於預測文章內容，成功的預測能啟發學生思維，激發學生的閱讀興趣，為下一步閱讀和理解做好鋪墊，同時活躍課堂氣氛。一般說來，可引導學生對文章標題進行以下預測：

Read the title, guess what’s the passage about?

What do you think the story is about?

What question can you raise according to the title and the picture?

What would you write about the title if you were the writer?

例如，教魯教版八年級(上)Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，通過對課文標題的預測，引領學生了解支教老師和貧困地區孩子的生活，給學生留下了深刻的印象。

插圖：學生在閱讀之前，往往先看插圖。通過看插圖，可以對閱讀材料有個預先的認識。

例如，魯教版八年級(上)Unit 7 Would you mind keeping your voice down?中講的是說英語國家的etiquette，文中的插圖畫的是在公共汽車上各種不文明的行為，在閱讀之前，先讓學生看圖分析，用英語說出不文明的地方在哪?這樣可以激發學生的閱讀興趣，引導學生去認真閱讀。

再如，魯教版九年級Unit 7 You’re supposed to write quickly!中的插圖簡單明了，一看就明白e-mail English 的兩種構成方法，即abbreviation和homophone。學生對這種插圖會過目不忘，同時也通過插圖對文章有了預測。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預測也可以貫穿整個教學過程，積極而有效的閱讀是讀者不斷地預測並且不斷驗證預測的過程。

二、讀中活動：運用整體閱讀的教學理念，對課文進行整體教學，培養學生的閱讀技巧和閱讀速度

1. 英語閱讀教學應遵循語篇整體教學的原則。整體教學是在學生掌握了基本的語法知識和一定詞彙量的基礎上，以較快的速度理解掌握文章的主要內容，獲取所讀文章最大信息量的一種方法。如果我們在教學中只是把語言的基礎知識如詞彙、句型、語法結構進行簡單處理，學生理解的知識就會成為無源之水，不利於提高學生閱讀興趣，無助於良好閱讀習慣的培養。閱讀過程應是由整體到局部再到整體的過程。教師應引導學生通讀全文，藉助上下文等來揣測詞義，理解句子的`隱含意義，弄清全文的大意、層次結構以及作者的寫作意圖。閱讀時，根據文章內容，提出一兩個問題，讓學生帶著問題速讀全文，從整體上理解文章，找出問題的答案，找出整篇文章的中心思想和每個段落的主題句。這有利於提高學生的閱讀理解能力和分析能力，有助於學生日後寫作水平的提高。例如，教魯教版九年級Unit 9 Section B 3a 時，我提出兩個問題：

How many disasters are mentioned in the reading?

When and where did they happened?

通過閱讀全文，才能正確回答出這兩個問題，並對全文有整體的了解。在第二遍閱讀時，我提出以下三個問題，讓學生帶著問題細讀全文：

What happened to the water level in Fushun? Why?

Why did people stay in New Orleans ring the flood?

Which of the disasters in the reading do you think is the most serious? Why?

2. 文章標題、篇首段、結尾段、每段的第一句往往體現著文章的主旨大意，篇首段會揭示主題，引出文章的核心問題;結尾段則會概括全文內容，再次闡述中心思想，與篇首段相呼應，使讀者對文章有更清晰的認識。

如魯教版八年級(下)Reading How do we deal with our problems?可以引導學生讀小標題來抓住文章的重點：By learning to forget, By regarding problems as challenges, By thinking of something worse。這三個小標題可以幫助學生快速抓住解決問題的三個主要方法，便於完整地理解課文。

此外，要培養學生找每段的主題句、關鍵詞(主題句往往在句首或句末)。如魯教版八年級(下)Section B 3a的郵件中，My family and I want to take a trip this summer somewhere in the east of China. I hope you can provide me with some information about the kinds of vacations that your firm can offer…這一句就是文章的關鍵句，下面的內容就是圍繞此句來寫的。

三、讀後活動：通過完成各類習題，鞏固運用語言材料

1. 設計詞彙練習，引導學生歸納詞彙、結構的用法，也可以編選擇題、填空題、詞義配對題。

2. 利用圖表題可以使學生更具體、全面地獲取與文章相關的信息或細節，培養學生獲取信息、處理信息的能力。

3. 圍繞閱讀內容開展語言交際活動。如：復述整篇課文或片段，或進行改寫、續寫等，訓練學生的語言運用能力，同時也培養了學生的思維能力。例如：就某一事件或人物展開，讓學生進一步熟練閱讀材料和內容，鞏固所學語言，理清結構層次和意圖，創造性地運用語言。

總之，要提高英語閱讀教學的有效性，教師就應該積極探討英語閱讀教學的方法，採用語篇的整體教學法，結合任務型閱讀，有效地提問來貫穿整個閱讀過程。同時，要運用預測等方法培養學生獲取信息的技能。如果能持之以恆地堅持閱讀，並成功地運用閱讀策略，學生的閱讀能力一定會有所提高。

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⑷ 小學英語閱讀教學的方法和策略

小學英語閱讀教學的方法和策略如下：

一、有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提

學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。

預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助於培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的准備。

3．設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的「講解式」轉向以學生為主體的「任務式」。

以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，並使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在「任務式」活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

⑸ 英語閱讀教學策略有哪些

關於英語閱讀教學策略有哪些有灶核仔如下回答：

1、首先可以指導學生將單元閱讀進行整合，找到各單元之間的共性和個性，總結閱讀思維。教師要重視語篇教學，教會學生了解語篇體裁，培養學生分析語篇結構，找准獲取語言信息的切入點，從關鍵詞中整合出語篇的內容、主旨、觀點、作者意圖和態度等閱讀能力。

4、教師要注重在平時的教學過程中，培養學生良好的閱讀習慣。讓學生明白在哪裡都可以閱讀，在自己的座位上可以讀、在教室里可以讀、在校園的任一角落都可以讀。讓學生在閱讀中養成默讀的習慣，糾正唇讀、心讀、喉讀，以免分散精力，影響閱讀速度，克服指讀、回視、重讀等不良習慣。

⑹ 小學英語閱讀教學的有效策略 有哪些

英語是小學階段的重點學科之一，同時也是教學開展過程中的難點。其中小學英語閱讀教學最讓人頭痛，那我們該如何解決這個問題呢？有哪些小學英語閱讀教學的有效策略可以幫助到大家呢？
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？小學英語閱讀教學，主要是為了讓孩子們學會閱讀英語材料，那麼教師就應該充分了解小學階段學生的年齡特點、興趣愛好、英語水平等多方面情況，然後以學生為主體來進行科學有效的閱讀教學方案的優化設計。
一般，小學英語教師要教一個班級的所有孩子，要了解小學階段學生的特點很有可能是從整體上出發的。但是每一個孩子都是單獨的個體，都有自己的獨特性。如果要以學生為主體來調整英語閱讀教學方案，勢必要耗費很大的精力。而小學英語教師資源並不是很多。
那該如何解決這一點呢？線上的小學英語培訓可以解決。如今，線上的小學英語培訓模式有一對一英語培訓。而且線上的小學英語培訓機構的師資力量要強於線下的小學學校，像培訓機構的話，教師是來自英美加三個英語國家的母語教師，外教數量至少有3000名。（試聽鏈接：https://www.ququabc.com/offlinep.htm）

外教一對一英語培訓，一名外教教授一個孩子，針對性強，可以說是VIP式輔導。而且培訓機構的外教一對一英語培訓還伴隨著固定外教的原則，這樣外教是始終如一地只教一個孩子，精力只集中於一個孩子身上，對孩子的了解會更深刻，更能做到以學生為主調整課程進度、調節課程內容。可做到個性化的教學。
小學英語閱讀教學有效策略有哪些？受傳統灌輸式教學觀念的影響，大部分小學英語教師都將教學的中心放在句型詞彙的講解上，採取有效地防範和手段深入地開展英語閱讀教學。這些英語教師忽略了孩子喜歡有趣的、熟悉的事物，就把整節課教的讓人昏昏欲睡。這樣孩子不僅不會對英語產生學習的興趣，還會對英語產生厭煩感。
在這樣的情況下，教師需要充分地了解英語教材內容，然後結合教學主題來進行相關的英語文化的講解，在英語閱讀課堂上增加一些學生熟悉的生活例子，引導和鼓勵每個學生積極地參與到課堂中、主動地閱讀英文材料。
以上就是本文全部內容了，小學應閱讀教學有效策略不止這兩個策略，還有其他的策略，大家可以自主地思考一下：當下的孩子需要的是什麼，什麼樣的英語課堂內容能吸引到他們，怎麼把課堂變得更有趣……

⑺ 小學英語閱讀教學的有效策略，小學英語整本書閱讀的方法和策略

一.「讀整本書」的意思
與「現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗、理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言」、「整本書」不同，現代外語教學以英語名著、小說等整本書為教材
「讀整本書」是基於一個「整」字，關注的是整體而不是局部，其內涵是整體的建構和整體的認識。
整體建構是學生閱讀能力和閱讀品格的綜合獲得整體認識是指學生對全書的思想內容、語言框架、各章之間的邏輯關系有整體的把握和全過程的意識。
二.讀本選擇和課程安排
學生的經驗、思想、價值觀都需要整體建構。
英語教材中的單篇文章反映了故事的某個片段或語言的某個節點； 整本書是故事全景式和語言體系的整體反映，而不僅僅是知識的片斷闡釋和個別情節的淺顯閱讀。
因此，必須認真考慮讀本的選擇、上課時間的劃分等。
(一)讀本選擇
學生是閱讀的主體，「閱讀整本書」旨在提高學生的閱讀素養。
因此，讀本的選擇應該以提高學生的閱讀素養為指導，以下幾點可以作為參考標准。 (1)突出學生主體，符合學生年齡特點、興趣愛好、認知水平。 )2)突出課程價值體凱困悉系，以蘊含豐富價值觀和人文信息的經典名著為主； )3)強調課程標準的關聯度，只有以課程標准為基礎，指向學生核心素養的讀本才更有意義和價值。
基於多年的實踐研究，筆者向學生推薦書目如下(見表1 )。
(二)課程安排
以The Little Prince的「閱讀整本書」為例。
該書共有27章，進行一學年整本書的閱讀，每學期約20周，每周1課時，一學年約40課時。
其中，導讀需要14課時(每課時導讀2章)，剩餘時間用於師生共讀、研討、討論。
每周學生可以自讀1-2章，第一學期讀完整的書，第二學期重讀。
因此，每周都要安排完整的課程進行「整本書閱讀」，使學生能始終關注和思考「整本書閱讀」的內容。
平時的一篇課上，不能處理「整本書看」的內容。 這樣，學生就會過度關注、疲勞一篇課的內容，忽視「整本書」，導致「整本書」內容的支離破碎和知識碎片。
三、「讀整本書」四個階段
「整本書」的教學過程大致可分為「教師導讀」、「學生自讀」、「師生共讀」、「學生重讀」四個階段。
在此，以經典名作The Little Prince為例，分別說明操作過程和注意事項。
(一)教師引領
教師的優勢在於能聚焦全書的結構、情節框架、語言特點、人文價值、閱讀方法等，激發學生的閱讀興趣，打開閱讀思路，做到「准備好」。
(二)學生自己學習
學生自讀是「讀整本書」的重要環節。
只有學生能自主閱讀，閱讀素養才能真正提高。
學生只有體驗自主盯乎閱讀，在自主閱讀過程中透徹理解故事，填寫閱讀筆錄，整理閱讀體驗，才能形成「整本書」的閱讀能力和素養。
調查顯示，學生自主閱讀時面臨的最大困難尺茄是單詞多，不能抓住重點。
要解決這些問題，教師必須傳授和培養閱讀的策略、技巧和方法。
(三)師生共讀
師生共讀是學生理解作品、體驗語言的重要途徑，可以加深學生對故事情節的理解，培養和發展學生對語言文字的敏感性，提高學生的閱讀素養。
師生共讀的基本形式是從篇章文本共讀出發，設計一系列活動，使學生在活動中閱讀故事、掌握語言、形成能力。
(四)學生重讀
書讀一百遍，自有分曉。
閱讀過程中產生的新觀點和發現，需要在重讀中進行印證和驗證。
在反復閱讀的過程中，學生重新理解作品，構建新的認知，感受更細致的語氣，思考更深入。

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⑻ 淺談小學英語教學如何培養學生的閱讀能力

摘要：在新課程改革中，英語教學越來越注重學生的口語表達和口語交流能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自於教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，教師在教學中選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，應注重培養學生的閱讀興趣、閱讀技能和閱讀能力，實現學生閱讀水平的整體提高。 關鍵詞：小學英語 課堂教學 學生 閱讀能力 英語是一門語言，學好英語必須注重學生口語交際能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自於教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，使學生逐步形成一種交際的意識。因此，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利於提高學生的閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力，增加閱讀興趣。那麼小學英語教學中如何培養學生的閱讀能力呢？ 一、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣 布盧姆認為：「成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。」只有這樣，學生才能對所學的語言有進一步的認識，體會到它的用處，從而激發起他們對英語學習的更大熱情。創設情境，進行教學，可以使學生有如置身於英語學習的世界裡，有比較真實的感覺。現在很多的「英語角」活動，就是它的延伸、發展。在我們英語課堂教學中，其根本的教學目的就是讓學生在輕松、愉快的環境中積極主動地學習，最大限度地激發學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為進一步學習英語打下良好的基礎。在課堂教學中要創設情境，有很多種方法。A.開展多種多樣的英語小游戲，為學生提供引人入勝的練習形式，並滿足他們旺盛的學習慾望。在游戲中，學生可以放鬆大膽地戰勝自我、體驗成功的快樂。B.角色扮演，讓學生體驗英語對話的樂趣，甚至可以讓他們運用所學的語言材料，進行對話自編，從而愛上英語。C.開展多種多樣的英語文娛活動，如英語演講、英語聚會、英語游戲、學英語歌等等。 二、精心設計導語，激發學生的說話慾望 小學生們思維比較活躍，很樂於接受新鮮事物，只要教師在起步階段注意引導,努力創造說話氛圍,鼓勵學生多說，保護好他們的說話慾望,那麼在培養學生的口語表達能力方面我們就邁向了成功的一步。首先，我在給學生上第一課時，要求學生說出自己知道的英語單詞，如Hello（你好）、 ByeBye（再見）、 Thank you（謝謝）、 WC（廁所）、 Sorry（對不起）——學生積極舉手發言，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了，讓他們感覺學英語是件非常容易的事。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館然後，我向學生提出了用英語向我、向同學、向爸爸媽媽打招呼的要求，同時給自己取一個英文名。學生興致極高，很快，校園中「Hello, Miss Lin」、「Thank you」、「Good morning」的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。 三、用故事教學，促進學生的閱讀能力 教學中教師應根據學生的特定愛好，制定教學策略。本人根據孩子們愛聽故事這一特點，就以故事為切入點培養學生的閱讀興趣。教學前我會根據不同年齡的學生選擇合適的故事給予閱讀。例如低年級學生喜歡情節簡單和以動物為主角的童話故事；而高年級學生喜歡情節復雜，充滿戲劇性、回味性的故事。確定故事的內容後教師再設計教學活動。在教學中為了能使學生有身臨其境的感覺，可以用一些教具輔助教學，讓故事更生動、富有感染力。在教學中我會用不同的方法引導。比如，可以先講故事，之後提問故事講了什麼；也可在講的時候停下來讓學生猜測將要發生什麼，或問同學們的感受，或者換成想像它會怎麼做，以此來強化學生對內容的理解。在教學後我要求學生先復述故事，可以用一組圖片讓學生串聯，讓學生說說對這個故事的看法和感受；再進行表演，可以要求學生用一些動作來使自己的表演更精彩更逼真；最後要求高年級學生寫下來，增加一些自己的想像，變成一個屬於自己的小故事。 四、開展多種游戲，提高學生的口語閱讀能力 現在的孩子非常喜歡玩游戲，喜歡唱喜歡跳。在課堂教學中開展游戲活動，老師恰當地指揮，絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去。他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型「What is it？」時，我設計了一個游戲：拿出自己准備好的一個桔子、鋼筆、文具盒等，放進一個盒子裡面，然後要學生猜盒子里的東西，猜對了有獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對於犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了「學中玩，玩中學」，學生加深了對句子的理解。 五、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力 多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文並茂、聲色俱全、生動形象的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官並用的學習活動，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣地進行英語的語言交流。例如我在教學生認識各種動物的時候，從網路上尋找了很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物生活的環境、發出的聲音以及他們的食物。這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加了他們的課外知識。

⑼ 小學英語閱讀技巧和方法

小學英語閱讀理解答題技巧

山西英語程老師
2019年11月21日 · 教育領域創作者
現在的小學英語閱讀理解成為了許多小學生的學習障礙與壓力，死讀書是不可以有效地提高閱讀能力的；它需要方法與技巧。下面小編為大家介紹了小學英語閱讀理解的做題幾種技巧。

一、閱讀信息文中找

小學階段的閱讀試題答案，基本都能在所給的閱讀文中找到所需 信息。學生只需帶著問題或關鍵詞以尋讀的方式，快速在文章中尋找所需信息，切記不可任憑自己的想像，隨心所欲的回答。

二、尋找信息的順序性

一篇閱讀文章之後的若干試題，通常依據自上而下的順序出題。(當然也有個別例外)第一道題所需信息通常在文中的首段，學生只需在文章的第一部分尋找，第二題的信息，則無需從文章的開始瀏覽，只要從第一個信息之後尋讀即可，後面的題依次往下尋找。最後一道題的信息，基本在文章的末段。了解了尋找信息的順序性，學生無需花費較多的時間一遍又一遍通讀全文，增加信息量，干擾閱讀理解，影響做題速度。

三、如何快速尋找所需信息

在拿到一篇閱讀試題時，大部分學生首先會不自覺地通讀全文，甚至因思考文中的生詞而花費較多的時間，然後再回到試題時，頭腦中關於文章的信息已所剩無幾。正確的方法是，首先仔細閱讀試題，圈出試題中的關鍵詞。如何識別關鍵詞，需要老師在平時的閱讀教學中指導、判斷。

對於閱讀文中的問答題，方法基本相同。首先找出問題中的關鍵詞，然後帶著關鍵詞在文章中尋找答案。

四、判斷正誤

對於閱讀試題中的判斷正誤題，相對比較簡單，但學生的出錯率仍然較大，究其原因，學生不懂判斷的方法，通常是讀完試題之後，憑著自己對閱讀文章的大致印象判斷。事實上判斷試題與選擇、填空的做題方法基本一致，仍需找出試題中的關鍵詞，帶著關鍵詞，在文中尋找所需信息，然後仔細判斷是否與文中信息一致，如一致則正確，反之錯誤。

相信大家可以根據以上的方法加以訓練，將之成為做題的習慣，你的小學英語閱讀理解的能力會有所提升的。

⑽ 如何有效開展小學英語閱讀教學

【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。 【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸 小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見： 一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎 閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。 2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。 3.課堂留有餘地 小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。 三、精心選編材料，拓寬閱讀面 選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到； 1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。 2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。 3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。 四、多種形式並舉，提高閱讀水平 閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。 1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。 2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。 3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。 4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。 閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。