英語閱讀教學培養情感意識

Ⅰ 如何把培養學生情感態度滲透到中學英語教學

英語是一門語言，情感態度需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助於溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系。因此，要搞好英語教學，務必要培養和發展學生積極的情感態度。那麼做為一名中學教師該如何在英語教學中培養和發展學生積極的情感態度？
一、建立良好的師生關系
教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，學生才可能願意與教師交流，為了了解學生的情感態度，教師應深入學生的生活中，了解他們的學習興趣、學習動機、是否有較強的自信心和意志力等，根據實際情況幫助他們建立和培養積極的情感，克服消極的情感。因為積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強力的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助於學生克服英語學習中遇到的困難。相反，消極的情感態度則影響英語的學習。
尤其是中學生，現在正是處於不穩定的年齡，他們的身上有很多焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等消極因素，有部分學生還有叛逆情緒，正處於人生的盲目階段，此時，他們正需要教師的鼓勵、支持、關愛，因此，建立良好的師生關系是非常重要的，此外，教師還應該促進學習班級建立融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，這，有利於學生積極的情感態度的培養和發展。記得在談論爸爸媽媽的喜好的時候，有一個學生無論怎樣也不開口說，課堂中我沒有強迫她，而是改為課後寫作的形式，出乎意料的是，寫她也沒寫，只是在作業本上寫上，她沒有爸爸媽媽，不知道他們的喜好，後來，了解到她爸爸媽媽因意外離開了她，從此，在課堂中、生活中，我都格外的關心她、照顧她，她的英語成績有了大的提高，課堂中一旦出現談論爸爸媽媽的話題，她也不迴避了，而是用我做版本來進行描述。
二、建立情感態度的溝通和交流渠道
為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。教師可以和學生共同協商情感溝通和交流的方式、時間、場合。比如：在課堂中有的學生很害羞，不善於表達，回答問題聲音很小，教師不能急於求成，在課堂中當著全班同學的面指出這個缺點，這種情況需要個別溝通和交流；平時成績優秀的學生不能因一時的大意而出錯，教師就加以嚴厲的批評；需要集體討論的問題要讓學生溝通參與討論，各抒己見，而有的問題則適合單獨探討。在溝通和交流情感問題時，教師一定要尊重學生的個人願望，注意不要傷害學生的自尊心。
三、結合英語學習內容討論有關情感態度的問題
把情感態度的發展滲透到日常的教育教學中是在英語課程中實現情感態度目標的最重要的環節和過程。雖然，英語課程的首要任務仍然是發展學生的綜合語言的運用能力，但是關注學生的情感態度問題是必不可少的，學生的情感態度問題必須與英語教學本身想結合。因此，教師要盡可能把情感態度的討論滲透到英語學習內容和學習過程之中。
在英語教學中規范學生的行為習慣、凈化心靈、純正情感、陶冶情操。現代的中學生，日益變得冷漠, 對社會、對他人的冷暖漠不關心，受電視、網路的影響，養成了不好的行為習慣，所以在英語教學中也要注重這些情感態度的培養。如：七年級下冊Unit12 Don』t eat in class !主要學習關於校規校紀，學習Don』t……句型，課堂中通過學生們激烈的討論在學校中該做的事和不該做到事，觀看校園中存在的不良行為的自製電影片段，不但規范了他們的言行、舉止，
同時也輕松的掌握了句型。
把培養合作精神滲透到英語教學之中。如今的學生大多是獨生子女，人際交往面狹窄，疏離傾向嚴重，常常以自我為中心，出去適應社會能力差，集體意識差。教材中有很多時候需要學生們的合作。如：八年級上冊Unit7 How do you make a banana milk shake ?中學生們共同協助完成了各種各樣美味的沙拉，歡聲笑語中學生們明白了，合作的重要，同時也培養了動手能力。
在英語教學中要引導學生發現和欣賞文章中的內涵美，以其深刻的思想內容和優美的藝術境界，給學生以深刻的啟迪。英語教學中除了語音語調要優美，還有各種場合的禮貌用語、富有情感的愛國歌曲和具有時代感的範文，都具有情感的感染作用、啟迪人和教育人的作用，以及人際關系的指導作用。通過事例所展示的社會人生的畫卷，幫助學生掌握和認識社會的發展規律，啟發學生對社會、對人生的思考，在學習、欣賞中領悟到某種生活的哲理。因此，在英語教學中，注重發掘教材包容的深層的內涵與現實意義，給學生以深深的啟示，是極其重要的。比如在教學生學習日常用語時,如：Excuse me . I』m sorry. Thanks a lot. May I do…? What can I do for you? Could I have…? Would you mind …? It doesn』t matter. Glad to help. It』s very kind of you.等交際用語（即禮貌用語），不但激發學生學習英語的興趣，並自覺摒棄日常生活中不文明的語言，提高學生自身的語言修養，與人交往的水平和能力。通過語言美的教育，陶冶學生的情操，凈化他們的心靈，增加交往的信心和勇氣，使他們在日常交往中隨時規范自己的用語。
四、幫助學生克服情感態度方面的困難
教師要幫助學生及時克服情感態度方面的困難，是語言學習上的成功體驗與情感態度的發展相互促進。學生的情感態度往往與他們學習上的成功和失敗有密切關系。學習上的成功能夠促進情感態度的積極發展，而積極的情感態度又有利於促進學習上取得更大的成功。
要克服情感態度方面的困難，培養學生良好的、正確的英語學習習慣尤其重要。良好的學習習慣不僅是情感態度方面的一項重要內容，也是體現學生文化素質的一個重要方面。養成良好的、正確的學習習慣對他們今後的學習與工作，都是終身受用的。要提高學生的文化素質，必須從習慣a抓起，必須從初一培養，嚴格要求，反復訓練，在不斷克服不良習慣的過程中逐步養成良好的學習習慣。在課堂教學中，要教育學生專心聽講，積極思考，引導學生排除干擾，不開小差；課前要預習老師要講的內容，課後教育學生要認真完成老師布置的學習任務，做到及時復習，系統整理，透徹理解，牢固掌握；要使學生把作業作為復習、鞏固、運用知識的手段，對自己「高標准、嚴要求」，學習上做到一絲不苟，獨立、按時完成。同時，還要不斷引導學生注重實踐，重視開口說、大膽練、用心聽、動手寫等習慣的養成，培養他們無論做任何事都要養成嚴格、嚴密、嚴謹的科學態度。

Ⅱ 英語教材如何滲透情感

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翻譯成中文 更好理解版 因為要想讓讀者產生共鳴權 必定有可以觸動心靈的詞彙 英語非母語 所以 也要有相應的中文註解 才能更好的滲透理解 最好是要把文章假設成一個故事 這樣才能造就可讀性。

Ⅲ 英語教學中如何進行情感教育

英語新課程標准明確指出要把情感態度的發展滲透到日常的教育教學之中。小學英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，更要培養學生積極向上的情感態度。因此，在日常課堂教學中，我常常運用以下幾個培養學生情感態度的方法：
1、幫助學生樹立學習英語的自信心。
在教學中教師應當給予學生充分的展示機會和自信，讓每個學生都樂於把自己掌握的知識展示給全班同學。例如在教學play basketball, swimming, running, long jump等動作單詞時我請了一些會游泳的同學示範動作並領讀，這樣就很好的樹立了學生們的學習信息，也達到了調節學習氛圍的作用，學生不單學會了單詞，還可以在同學面前表現自己，到達了知識的交流，經驗的交流，情感的交流。久而久之，學生在集體活動或小組活動時，能夠為了完成學習任務，互相協作，養成了互動的良好習慣，大大提高了運用知識和解決問題的能力。
二、激發學生的學習情感和學習動機。
情感可以激發想像力，使思維創造能力得到很好的發揮。為了激起學生求知的慾望和激情，進行豐富、有趣的教學設計尤為重要。例如，在學習Dream Jobs這個主題時，我不僅讓學生互相介紹了自己夢想的職業，同時還指出了每個職業的特徵。從而引出了本課的情感教育目標，鼓勵學生從小樹立理想和目標，激勵他們更加熱愛學習和生活。
三、組織小組合作學習，激發學生的合作和競爭意識。
在教學中，教師可以盡可能多的創設合作學習的活動，組織學生運用pair-work, group-work或team-work等方式進行合作。小組合作學習可以使學生同坐小組成員間的相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體間的交往中，學會溝通，互助，分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。同時小組競賽也為學生提供了獲得成功的重要機會。小學生具有爭強好勝的心理，在教學中利用小組競賽的形式，可以調動不同層次學生學習的積極性和主動性。
總之，一切學習都離不開學生對學習存在的積極的情感態度。作為一名小學英語教師，我們要不斷地更新教育觀念，創新教學方法，使得學生愛學英語，學會英語，樂學英語。

Ⅳ 在小學英語教學中怎樣滲透情感教育

當今社會正在迅速發展，信息時代已經到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時不在進行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內心，尤其沒有注意了解並切合他們情感的因素。因此，在小學英語的教學與學習中，學生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學中要設法挖掘出學生潛在的情感，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。
一 情感的內涵和作用
情感是人對客觀現實的態度和體驗,是由客觀事物是否滿足個體需要而產生的,它反映客觀事物與個體需要之間的關系。
現代心理學研究表明：積極的情感狀態有利於發揮學生潛在的各種技能，使學生精力充沛、思維敏捷深刻，想像豐富活躍，記憶力增強，反之，消極的情感，則會抑制心志技能，降低學習效果。
上世紀70年代末，美國著名語言學家克拉申提出了第二語言監控模式，此模式建立在習得與學習假設、監控假設、自然順利假設、輸入假設及情感過濾假設之上。克拉申指出：「接受可理解語言的輸入是語言習得的必要條件，但不是充分條件。」學習者不同的情感因素對語言習得也有影響。這種情感因素包括學習目的、學習動機、自信、焦慮等，克拉申把他們統稱為「情感過濾」因素。小學生學習英語是第二語言習得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學習有著更為重要的影響。
美國教育學家布盧姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」這是因為：「恐懼的心會麻痹人的正常的心理活動：知覺、記憶、思維、語言等。一個學生在正常的狀態下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態下就會驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四。」學生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。正是因為這種特點，如果教師在教學中不重視與學生的情感協調，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學，沒有充分調動學生學習地積極情感，以致使部分學生地情感處於飢餓狀態。久而久之，教師的情感影響學生，反過來學生的情感又對學習產生反作用。由於學生對教師的不信任而產生對學習成見，致使一部分本來不應當成為「學困生」的學生變成了「學困生」，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態中傷害了學生學習的積極性，在教學中要注意學生情感的變化，加強情感的協調，目的是促進學生學習、實踐能力的提高。
1、 英語教學中的情感因素
教學是教師和學生共同參與的、圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動。教材、教師、學生是教學過程中最基本的三要素。
（1）．教材中蘊涵的情感因素。
英語學科的課程內容取材廣泛，形式多樣，具有較強的基礎性、時代性和思想性，多數內容貼近學生的生活實際，能夠激發學生積極探索並體驗其中所蘊涵的情感因素的興趣。
新《英語課程標准》明確規定，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎之上的。其中，情感態度是影響學生學習和發展的主要因素。情感態度包括學習者的學習動機、學習態度、學習興趣、性格、自信心、意志等。新課標首次把情感態度列入目標要求，這體現了新教材以學生為主體的人文主義觀念。傳統的英語教學太重視知識與技能，以教師為中心，把生動、復雜的教學活動囿於固定、狹隘的認知主義框框中。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：「我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。」「新課程標准要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡。而新的人教版小學英語PEP教材從內容的編排和設置上就可窺見一斑。
整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓練一個話題，並以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的的語言任務。即：話題-功能-結構-任務。
具體來說：⑴Let''s talk部分畫面逼真，內容生動有趣，貼近生活，語調自然流暢，學生非常喜聞樂見；教師根據對話內容精心創設的情景和學生生動的表演，大部分同學能積極參與。⑵Let''s learn主要學習一些常用單詞，且其中大部分是學生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動，容易激發學生的興趣。
Let''s play; Let''s chant; Let''s sing ; Let''s do; Let''s make等部分與Let''s talk , Let''s learn部分緊密結合，是對他們的補充和練習，同時也是對他們的訓練和加強，內容設計新穎，節奏明快，通過活潑的音樂和各種動作及各種塗塗畫畫的游戲，來感染學生的情緒，能充分調動他們的積極性。
（2）．教師的情感因素。
教師是教學活動的組織者、參考與和管理者。教學中，教師的情感包括五方面：對英語學科以及教材內容的情感；對學生的情感；教師的教學心境；對教學效果的期待；對情緒的表達。
（3）．學生的情感因素。
學生是學習活動的主體，又是教學的對象，是處在身心發展過程中的尚未成熟的個體，其情感本身多變幻性、波動性。教學中，學生的情感涉及以下方面：對學習活動本身以及對英語學科的情感（學習興趣、動機）；對教師的情感（師生關系狀態）；學生的學習心態（積極的情緒應是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關系、教學情境的融洽度等）；表現情緒的能力。
2、情感態度對英語教學的影響
情感態度與語言密不可分。本人認為為情感的因素至少在以下四個方面影響英語教學的效果。
（1）良好的心理氣氛有利於激發學習動機。
動機的一個重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決於對他人態度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學習者變得更自尊，對自己
學習外語能力更自信，從而大大激發起學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。我們在幫助「學困生」時，很重要的一點是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動機的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態度以及積極自主的探究學習本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學習的內部動力就更加強烈。
（2）安全感導致身心「向經驗開放」，減少情感過濾，提高外語交際的效率。
情感是大腦皮層和皮下中樞協同活動的結果，它能左右注意力對智力活動的引導，能影響對輸入信息的反應和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監查模式中的「情感篩選」作用。它可表現為兩方面：a.態度。對所學對象，對交際內容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。b.心境。煩惱、緊張不安等會導致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態對外語交際訓練中的表達、理解極有影響。
（3）良好的課堂氣氛鼓勵外傾和進取。
小學英語課口頭活動量大，師生之間，學生之間交往多，而學生怕出錯，羞於開口，惰於交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學生不用擔心教師的懲罰、同學的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習，從而大大可提高課堂效率。
（4）非語言表達的情感信息有助於使語言交際中的表達和理解更加確切。
研究表明，人的情感表達的組成是：55%的面部表情，38%的聲調，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內容的，如果教師表達的方式得當，則更能提高課堂交際訓練的效果。
二、創造良好的心理環境、調動積極的情感因素
眾所周知，情感因素對英語教學有舉足輕重的作用。那麼如何形成良好的課堂心理氣氛，調動積極的情感因素呢？我在小學英語教學實踐中，略作探討。
1、寓教於樂
心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童和學習興趣，帶著快樂的情緒去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的語音基礎，養成良好的學習習慣。
⑴精心把握每個「第一次」
小學生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善於利用「第一次」，會使之成為學生學習的有效動力。試想：英語教師第一次走進課堂，就對孩子們說：「同學們，今天我們開始學英語。」給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優美的英語寫上「Welcome to English！」；錄音機里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學生談談英語在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大後可以出國留學等）。這樣的效果會深深地印在學生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學英語是一件多麼有趣而又有益的事。
當學生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲……這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養了學生濃厚的學習興趣，無數個培養興趣的機會會隨著這一個個「第一次」悄然而至。
⑵巧妙設計每堂英語課
豐富多彩的課外活動是培養學生英語興趣的重要途徑，但居於重要地位的則是成功的英語課堂教學。我們應在課堂教學中，使學生以主人自居，積極、主動、大膽、愉快地參與英語課堂教學活動，在各種操練和交流中提高聽、說、讀、寫能力，激發積極學習的情感。
①善用游戲
小學三年級至六年級的學生處在8歲-12歲的童年時期，具有好奇、好活動、
愛表現、善模仿等特點。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，他們坐不住更坐不久。根據他們這些身心發展特點，我們的教學方法要生動活潑，緊扣「興趣.情景.活動」這三個重要因素,讓學生手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，靜態、動態相結合，而英語教學游戲是其中最有效的形式。游戲如Guessing game和Bingo讓學生樂此不疲而且參與面廣，又如「Bomb」游戲，學生指句子，老師猜學生指的是哪一句，猜中了炸彈爆炸，全班作爆炸狀，猜錯了說明炸彈是臭彈，全班作「嘶」狀，這個輸入階段的游戲，令全班氣氛熱烈，同學們覺得很好玩，注意力自然不會分散，而是豎起耳朵聽老師讀的句子，這樣既聽進了句子，又玩得痛快。游戲教學不但可以使課堂活躍，還可以激發學生的學習興趣，使孩子們變得活潑開朗大方。
②巧設情景
小學生的思維以形象思維為主，抽象思維還不發達。情景能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中講解操練英語知識，能促進學習理解，記憶所學英語和提高運用英語的能力，使英語課堂教學趣味化、形象化。我在教學中常用以下幾種方法設置情景：
A、實物巧設情景。實物是最常用的直觀道具，教師應當利用那些易於准備和攜帶的實物，。比如在學習Animals這一話題時,我讓學生帶來自己的玩具動物,課堂上一一展示,使他們在欣賞玩具的同時,不知不覺地學會了語言知識。又如在第四冊講到prices，涉及到How much is it? One yuan./ Two pounds./ Three dollars等功能項目時，為了不讓內容顯得枯燥，增加對英語國家貨幣文化的了解，增強國際意識，我想辦法借到了美元、英鎊、法郎，馬克等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的功能對話，有了這些具體的東西，整節課也就有血有肉了。
B、生活景觀情景。教師可結合貼近有關日常生活內容引導學生進行「現場實況轉播」「答記者問」等活動。如在PEP第五冊講到What』s your favourite food?時，我以「My Favourite Food」我最喜歡的食物為主題，請學生說出自己最喜愛的食物，然後再讓部分學生以小記者的采訪的形式來提問，eg. What』s your favourite food? What would you like for dinner? …這種活動與學生的生活緊密相連，學生十分喜歡，踴躍參加，極大地激發了學生的積極性。
③勤於動手
活潑好動是孩子的天性，怎樣讓他們動起來，做到「動中學，學中動」有機結合，在課中適當設計些動手做的任務不失為一種好方法。學習邊動邊學，使枯燥的句型操練變得生動活潑，趣味無窮，有利於調動學生的學習熱情，提高學習效率。在現行的PEP英語教材中就安排了許多讓學生動手做的內容，教師對學生小製作的完美程度要求不要過高，重要的是過程和語言，將聽、說、讀、寫的訓練穿插其間。如在學習鞏固26個字母時，要求學生製作一個打字鍵盤，學生首先學習了keyboard ,cardboard ,paste等詞，然後邊做邊學：Find some cardboard. Cut out the 「keyboard」. Paste it on the cardboard.一個鍵盤就製作成功了。然後要求學生運用鍵盤玩游戲（Play a keyboard game.），如：找字母Where is A/B/C…?/拼單詞Type the word cat/dog…? /邊找邊唱Type and sing the ABC song.如此一來，學生的興趣就不言而喻了。
④巧排座位
任何一種一成不變的方法，時間久了，學生都會感到索然無味，課堂中，每個學生基本上都處於同一個位置，全班上課，也大都按教師在前面，學生分排就坐的傳統方式。其實課堂教學的形式可以多種多樣，適當的給學生的座位換種排法，或是改變一下教師和學生的位置，使學生猶如置身於一個新的環境，激起他們的學習熱情，不但能使他們積極參與教學活動，也會為課堂教學提供許多方便。如在上講故事課或以表演對話為主的課時，可以排成半圓形；以游戲為主如做「擊鼓傳花」時，可以排成圓圈形；有手工製作時，可以分4-6人一小組；低年級英語課中，還可增加隨意性，根據課中內容的發展，設計各類活動時，也可以中途換位置。
2、以情施教
在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。新課程強調：教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，以教師積極的情感調動學生積極的的情感，達到以情促知、情知交融的效果。
⑴教師以積極的情感鼓舞感染學生。
教師在教學中的主導情緒應是快樂的，並通過情感所具有的感染功能，以教
師的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒。試想:如果當教師綳著臉,表情冷漠或怒氣沖沖地走進教室時，學生定會感到情緒壓抑，氣氛緊張。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室里，學生會倍感親切、快樂之情油然而生，能使他們敞開心扉，更好的接受新的信息。在教學中，我深有體會，如每節課前，我都會讓學生唱首英語歌曲和朗誦一段英語兒歌，這時,如果教師神情漠然的站在一邊，即使歌曲是輕松優美的，孩子們的演唱卻是死氣沉沉，毫無歡快之感，相反，如果老師和學生一起盡情唱，並能帶著學生做動作，學生的情緒一下子就被調動起來，而老師也會被他們所感染。可見，快樂的情緒不僅對學生的學習活動有促進作用，對教師的教學活動也有相應的促進效果，快樂的教學氣氛是師生共同創設、共同調節的。
⑵教師以豐富的肢體語言吸引學生的情感注意
美國心理學家艾帕爾.柏拉別恩做了許多實驗得出這樣一個結論：信息的總效果=7%的文字+38%音調+55%的面部表情和動作。小學英語教師應充分運用肢體語言（body language）來吸引學生的情感注意，這是培養學生積極情感的又一重要方面。它包括微笑傳遞（smile）、眼神接觸（eye contact）、手勢語言（gesture）、聳肩表意（shrug）等。老師的一個眼神，一抹微笑，一個恰到好處的聳肩和手勢都會把鼓勵、期盼、等待、肯定與贊揚傳達給學生，這些無聲的語言會感染和激勵學生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。在我的英語課堂教學中，「微笑」是貫穿始終的表情，通常我面帶微笑環視教室走進課堂，隨著一聲「Good morning」或輕松的「Hi」，便開始了課堂教學。隨著課堂教學的開展，運用身體語言來配合教學，如通過面部表情去吸引學生，用點頭或幽默動作給學生以鼓勵、勇氣或提示。如在教hungry，full，tired，sleep這類單詞時，教師先用誇張的動作引出，使學生很快就理解了，然後再讓學生在邊學邊動中操練，而教授happy,sad,cry時，我則充分利用了面部表情，誇張的表情和動作，既加深了學生的記憶，又創造了輕松的課堂氣氛。
課堂上難免有走神的學生，此時,我常用眼神提醒他或不動聲色的走到他身旁，微笑著朝他輕輕搖搖頭，這樣既不挫傷學生的自尊心，又增加師生之間的情感默契，起到了「此時無聲勝有聲」的效果。
⑶教師應充分展示教學內容的情感因素，促成情感教學目標的達成。

Ⅳ 如何在英語教學中融入情感教育

葛玉清 南京市高淳縣第二中學 當前，關注情感態度發展是基礎教育改革趨勢的重要特徵之一。新課程把培養學生的學習興趣、態度和自信心等情感因素列為英語教學目標，把學生的學習認知策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，充分體現了「以人為本」的新課程理念。在教學活動中，領略情感教學在學習活動中的重要意義，做到智力與情感的同步發展，才能真正體現當今素質教育的精神實質。 多年的教育教學實踐中，我嘗試了將情感教育融入英語教學的一些做法，以下幾點供同行參考。 一、 引發興趣 樂學英語 教學過程中引發英語學習興趣的方法有許多。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、幽默且有意義的內容都能引發學生的學習興趣。如電視、電化教學、多媒體教學的手段；英語角、英語演講比賽、口語競賽、學唱英文歌曲等活動形式等都有利於調動學生的學習興趣。在講到prices，涉及到How much is it?One yuan / Two pounds / Three dollars等內容時，為了不讓課堂顯得枯燥，我設法借到了美元、英鎊等多個國家貨幣，讓同學們傳遞觀摩，加以認識，然後利用這些貨幣來進行與教材內容相關的對話，學生如身臨其境，興趣盎然。 「興趣是最好的老師」， 教師精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，更能提高學習效率。 二、 情感交流 激發熱情 情感交流需要良好的師生關系。教師在建立良好的師生關系中發揮著主導作用，對自己教師應不斷完善自我、顯現人格魅力；對學生要充滿熱愛的情感，關愛學生是教育學生的基礎和前提，要經常與學生進行教育性的交往，關心他們的現在與未來，以自己的真誠感動學生。在一次「暢想未來」的主題班會上，我在講台上放了一些照片，告訴學生：這里有一些科學家、太空宇航員、外交官等著名人士的照片，請你們分組上來看一看，能認出那些來，再談談感想。學生陸續上來觀看，一個個先是好奇，接著是疑慮，然後是興奮、羞愧。其實講台上擺放的是學生剛參觀南京科學宮時拍的照片，只是在照片下方用英語分別寫作未來的科學家、太空宇航員、外交官等字樣。學生感言：未來的科學家、太空宇航員、外交官一定是我們的同齡人，我們一定會好好珍惜現在的學習機會，將來才能成為對社會有用的人才；學生說，掌握一門外語是走向未來世界的交通工具，我一定會努力的。經過這次參觀與「看照片」活動，進一步拉近了師生之間的距離，學生感到老師更親切，樂意和我談思想、學習、生活等方面的問題，有了這樣的情感基礎，課堂教學更加自如、流暢了。 情感對學習有動力或阻力作用，積極的情感可以激發學生的學習熱情，提高學習的長效性。課堂教學中，不僅要有師生之間知識信息的傳遞，更要有師生之間情感的交流。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館現代心理學研究表明：樂觀的心情有助於思泉涌現，而郁悶的心情則抑制人的思維。在講Go shopping這一話題時，我購買了許多食品和學慣用品，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然後做個游戲，發給每一個學生一張寫有食品或飲料單詞的標簽，讓他們貼在相應的實物上。接著利用這些實物模擬購物場景（shopping）來進行教學。在教學過程中這些物品大多獎給了學生，課堂上學生興高采烈，異常活躍。 三、 領悟教材 情感體驗 英語教材中的許多語言材料，反映了人類社會實踐活動中的各種情感體驗，同時也抒發了作者的情懷。教師在領悟教材上的基礎上可以從情感維度上對教學內容進行加工、組織，使教學內容呈現的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用，讓學生在學習和掌握英語的同時受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介紹紐約曼哈頓島上的自由女神塑像，表達了世界人民的傳統友誼和對和平的嚮往之情。通過學習，使學生進一步增強愛祖國、愛世界、愛和平的意識，引發學生情感上的共鳴。又如A Lucky Escape，The Ghost in the part等，可安排學生分進行角色表演，有助於他們更好地獲取文中人物的角色情感體驗，加深對課文中角色的理解；有利於營造輕松愉快的課堂環境，激發學生學習的積極性和創新意識，達到增強學習效果，提高語言運用能力的目的。 四、 賞識激勵 體驗成功 蘇霍姆林斯基說過：「讓每個學生在學校里都能抬起頭來走路。」課堂上教師給予學生積極的評價，對學生賞識激勵，讓學生體驗成功是激發學生情感的有效手段。教學中，教師應充分發揮教學評價在情感方面的積極作用，在對學生作出認知反饋的同時給予情感上的影響。教師溫和的眼神、鼓勵的話語，會在學生的心理湧起一股股暖流。如「good」,「Exce llent」，「Good boy /girl」，「How clever 」，「well done」等，對較差的學生也可以說：「Don』t be Nervous.」, 「Think it over.」, 「Why don』t you try it again ?」課堂上，還應考慮學生個體的差異，不同層次的學生可安排回答相應難度的問題，讓學生跳一跳夠得著，並對他們的表現給予針對性的評價，如：你的觀察很仔細；你的表演很生動；你的描述很形象；你的知識面很寬等等，使學生獲得一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊性和自信性。 情感教育是學校素質教育的一個層面，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生的身心潛能、優化教學過程、培養學生的創新素質以及提高教師教育素養方面具有十分重要的作用。作為外語教師，我們應更新教育觀念，充分認識情感因素對學生學習和健康成長的巨大作用，將情感教育滲透在課堂教學中，以情促教，培養學生學習英語的濃厚興趣，樹立學生學習英語的自信心，養成良好的學習英語的習慣，知情並進才能使英語教學躍上新的台階。

Ⅵ 如何在小學英語教學中實施情感教育

隨著素質教育和新課改的全面推進，小學英語新課程特別強調要關注每個學生的情感。如何在小學英語課堂中滲透情感教育？本人就自己的經驗，談談基點看法。 美國教育學家布魯姆說過：「一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。」因此，教師在小學英語教學中應重視與學生的情感協調，充分調動學生的學習積極情感，使學生情感處於飽滿狀態，從而促進學生學習，實踐能力的提高。那麼如何在小學英語教育過程中滲透情感教學？根據實踐經驗，本人談談自身的體會。
一 關愛學生— 情感的根基 蘇聯教育家蘇姆霍林斯基曾說「教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸。如果我們希望自己的學生成長為有義務感和責任心的、善良而堅定、溫厚而嚴格的、熱愛美好事物而仇恨丑惡行為的真正的公民，我們就應該真誠地對待他。」因此，教師要想在教學上取得成功，不僅要對教育事業有一份執著的愛，還要注重感情投資，以自己真摯的愛增進師生間：「以心換心，將心比心」的情感交流，讓學生產生親切感，信任感，從而喚起學生對老師的愛，進而讓學生對所教學科產生濃厚的學習興趣，使學生得到情感激勵，產生奮發向上的力量。因此，在小學英語教學中，和諧融洽的師生關系是師生積極情感的根基。
二 良好的教學環境——情感的提升 現代生活教育理論認為，教學環境是作用於兒童主體發展的重要因素，讓學生置身與特定的情景中，不僅有益於兒童認知心理的發展，而且能有效地調動兒童的情感參與，從而提高學習效率。 1寓教於樂 心理學家皮亞傑曾經說過：「一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。」教師應盡量激勵兒童的學習興趣，帶著快樂的情趣去學習知識，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。小學英語階段英語教學的主要目的就是激發學生英語的興趣，使學生敢於大膽開口，獲得一些英語感性知識，打下較好的基礎，養成良好的學習習慣。師生之間的情感交融是調動學生積極參與與學習和活動的動力之一。 1（1）尋求合適的教學內容 課文話題影響著語言材料的選用，活動形式是課堂教學方法的選擇和運用的先導。例如，動物、植物、自然現象、天體變化以及其他的充滿奇幻的童話和故事，最令兒童感興趣；充滿鮮明的節奏感和韻律感的兒和曲，滿足他們傾聽和口頭交際的語言材料，也是他們的興趣所在。教學中，如果把充滿童趣的教學內容，用兒童所喜聞樂見的語言形式來體現，主義活動方式的匹配，那麼在兒童的興趣作用下，就可以取得較顯著的教學效果。 1（2）充分利用各類教學手段 蘇霍姆林斯基說過：「如果你指望靠表面看得見的來加法學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和獲得了進步，這本身就是一個主要的興趣源泉。」 當學生在教師的指導下，通過自己學習能聽懂卡通人物對話的內容，能夠用簡單的英語來表達自己的願望和情感，能看懂一些簡單讀物或演唱一些曲，或者能用英語表演小品時，他們的興趣會更大。如我在教weather 詢問天氣情況，組織學生當氣象台的氣象預報員。當「遊人」詢問他「How is the weather in Fujian?」可用」It』s a sunny day」等來回答。在這種活動中，語言情景逼真地體現出來，學生們有身臨情景的感受。如我在教學食物單詞時，諸如corn、yam、pumkin pie之類，事先准備好這些食物，然後一個個展示實物並學習它相應的單詞。鞏固時，用多媒體播放corn等單詞圖片，看哪個學生最先說出相應的單詞。課堂情緒很高，所教的幾個單詞學生很快就掌握了。 2教師影響 在教育過程中，不少學生受到任課老師的影響，從而對所學學科產生濃厚的興趣，並最終取得令人矚目的成就。英語老師的個性風貌、知識廣博性、技能（專業技能與教學技能）嫻熟性、能力多面性以及情意的發展，都會直接影響學生的學習態度。一位熱愛英語專業、教學懂法、心境年輕的教師，會將自己對英語的興趣轉移到他的學生身上，從而促進學生以更加飽滿的熱情投入對英語的學習之中。庫姆斯在他的《教師的專業教育》一書中提出了「自我」的概念，認為一個好的教師首先是一個人，是一個有獨特人格的人，是一個知道運用「自我」的教師，傾向於以積極的方式看待自己，具有自我滿足感、自我信賴感和自我價值感。充滿信心而努力投身於小雪英語教學工作的教師，終將贏得學生的熱愛，並將成為他們模仿的榜樣。
三 正確的評價形式——情感的補充 《英語課程標准》及《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：對管住學生綜合運用能力的發展過程，學生的評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主。當代教育充分體現以學生發展為本的教育價值觀。這種教育價值觀決定了教學評價的觀點和方法，突出了教學評價為學生發展服務，關注學生身心健康成長，有利於積極情感和態度形成，有利於學生潛力發揮和語言綜合能力發展的立足點。如在平常中我通過自評、學生互評、全班評價、教師評價，通過填寫英語學科形成性評價報告單各項內容，並寫出教師評語，使學生清楚地看到自己的成績、進步，得到及時的鼓勵肯定，樹立自信心、成就感。 總之，在英語教學中，學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。因此，在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、、和諧的教學氛圍。

Ⅶ 如何在英語教學中培養學生的情感態度和學習策略

如何在英語教學中培養學生的情感態度和學習策略
引 言：正如布盧姆所說：一個帶著積極情感學習的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習感到焦慮和恐懼的學生學得更輕松，更迅速。如果英語教師在教學過程中忽視學生的情感態度，單純地為教而教，引起學生的厭學情緒，反而達不到預期的教學效果。
心理學研究表明，人的知識的獲得是智力因素與非智力因素相互影響，而又以非智力因素起決定性作用的過程。非智力因素是指理想、興趣、習慣、情感、意志等因素。學生要取得優異成績，除了要具有一定的智力水平外，非智力因素起著決定性的作用，因此，為提高英語教學質量，教師不僅要發揮學生的智力因素，而且更應重視情感態度等非智力的培養，進而促進學生綜合素質的發展。
一、英語課程目標中的情感態度
《英語課程標准》中的情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野和競爭意識。情感可分為積極情感和消極情感。積極情感為：自尊、自信、動機、愉快、驚喜等，能創造有利於學習的心理狀態。消極的情感態度則為：厭惡、沮喪、憤怒、羞澀、緊張等嚴重影響學習的心理狀態。無論是積極情感還是消極情感，作為一種重要的非智力因素，並且直接影響著學生的學習，但兩種因素對學生學習效果的影響截然不同。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發並強化學生的學習興趣，並引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立信心、增強克服困難的意志，認識到自己學習的優勢與不足，樂於與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。
當前正在進行的基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科教育教學中。英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。與其他學科領域相比，語言與情感態度的關系更為密切。因此，英語課程在發展學生的情感態度方面應發揮特殊的作用。
二、情感態度與語言學習的關系
（一）語言與情感態度有密切的關系
人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助於溝通情感，增進友誼和相互尊重，改善人際關系。總之，語言與情感態度有著千絲萬縷的聯系。青少年學習外語的過程在很大程度上是學習如何使用外語。既然是使用外語，那麼就不可避免地要涉及人際交往和情感態度。
情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態度；情感態度包括積極情感態度和消極情感態度。研究表明，積極的情感態度，能有效地促進人的智力升華，使學生精力充沛，思維靈活且敏捷，想像豐富，記憶力增強，與此同時，學生的學習動機得到最大化的調動，有利於學生語言潛能的發揮。相反，消極的情感態度（缺乏學習動機、精力不集中等）則影響學生學習潛能的正常發揮，從而降低了語言學習效果，並且對學生今後的語言學習產生消極的影響。
（二）情感態度對語言學習的結果有重要影響
情感態度不僅與語言有著千絲萬縷的聯系，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利於學生提高學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助於學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和過於內向的性格不利於學生積極參與學習活動。過度的焦慮和膽怯心理不利於學生大膽地用外語表達，展現自己的語言知識和語言技能。近些年來，外語教育研究人員已經就情感態度與外語學習的關系進行了大量的研究，並取得了重要的研究成果。其中的主要結論是：「解決情感問題有助於提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都影響學習潛力的正常發揮。如果學習者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學方法也無濟於事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態。」
（三）情感態度與學生的全面發展密切相關
基礎教育階段是青少年情感態度發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康成長。情感態度是健全人格必備的品質，是新時期基礎教育外語教學改革的目標之一。以往的英語教學過於強調發展學生大腦的理性和認知功能，而忽視了非理性方面的發展，造成學生發展過程中的"情感空白"（emotional illiteracy）。現代教育理論認為，情感是非智力因素， 每一個教學階段和每一門學科都應該高度關注學生的情感。這是因為情感具有跨學科特點，直接影響各學科和不同層次學生的學習。更重要的是，情感態度與人的發展密切相關。情感的內涵以及情感與英語學習的關系表明，情感教學是英語教學的重要內容，實施情感教學是培養學生積極的情感、消除消極的情感、促進學生健全人格發展的主渠道。
三、英語教學中培養和發展情感態度的重要性
以人為本的素質教育課程改革的一個重要方面就是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透到學科的教育和教學之中。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。現代心理學家認為，一個人的事業成功與否，20％決定於智商，而80％取決於情商。人們也常說「親其師而信其道」。由此可見，培養和發展學生的情感態度十分重要。基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。
我們知道，人類語言的重要功能之一是促進人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態嫂，而情感態度在很大程度上需要語言來表達和傳遞。溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。因此，語言與情感態度有著千絲萬縷的聯系。不僅如此，情感態度還在很多方面直接或間接影響語言學習，尤其對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助於學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，產生強烈的學習動機。濃厚的學習興趣和大膽的實踐精神有利於學生提高學習效果，堅強的意志和較強的自信心有利於學生克服外語學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態度則影響語言學習。比如，過度的害羞心理和堵塞與內向的性格不利於學生積極參與學習活動，過度的焦慮和膽怯心理不利於學生大膽地用外語表達，展現自己的語言知識和語言技能。青少年時期是基礎教育階段情感態度發展的重要時期，所以，我們應該在教學中關注學生們的情感，幫助他們培養和發展積極向上的情感態度。
四、英語課堂學習中如何培養學生積極的情感態度
（一）建立良好的師生關系
要了解學生的情感態度，幫助他們培養和發展積極的情感，克服消極的情感，教師首先必須與學生建立民主平等的良好師生關系。教師自身的情感對課堂教學氛圍的形成，對學生的課堂情感態度影響極大。因此，教師要有較高的思想素質，要有良好的師德和專業技能，才能做到敬業愛崗愛生，才能以飽滿的熱情對待自己所從事的工作，才能不斷地去探索工作中所出現的新問題，把對工作的不斷追求轉化為對學生的尊重和愛護，激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛，教師可通過多種方式和學生交流，建立情感。
調查顯示：絕大部分學生是因為先喜歡上老師，而後才喜歡上這門學科的。心理學研究表明： 當一個人情緒處於滿意、愉快和興奮之中，對所從事的活動由衷地喜愛時，常常感知敏銳，思維開闊，並能創造性地解決問題，並產生良好的記憶效果；反之，當一個人悲傷、抑鬱，對學習或工作產生厭倦時，就會反應遲鈍，思維狹隘，毫無創造性可言。
良好的師生關系是英語教學與成功的關鍵。教學是師生雙邊活動，是師生問情感相互交流的過程。知識的傳授、個性的培養、潛能的開發和創造性的激發都是在這個過程中實現的。目前學生年齡小、入學早，對事物認識的能力弱，且興趣不穩定，感情意志脆弱，易受傷害。因此，教師要根據學生的這些特點，以心換心，將心比心，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，保護他們的學習積極性，從而使他們把對教師的愛遷移到教師所授的學科上來，達到「愛屋及烏」和「親其師而信其道」的境界。
（二）建立融洽、民主的師生溝通和交流渠道
為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴於學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關繫到課堂氣氛，而且關繫到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適合集體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人願望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。
在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利於培養他們積極向上的情感態度。對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時後進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急於糾正，因為有些錯誤僅屬於暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以「don』t be shy. don』t be afraid. think it over. try it again.」等話語進一步啟發引導，其作用遠遠勝過於簡單粗暴的指責。
教師應經常與學生一起反思學習過程與學習效果，並加強對學生學習策略的引導。通過出乎意料的理解、誠摯中肯的批評、催人向上的引導，引起學生情感的共鳴，幫助他們建立良好的情感，這一點的關鍵是我們教師要傾注大量的情感，要在我們日常生活、學習中點點滴滴的瑣碎小事之中充分體現老師的關愛。
賞識學生，因材施教，培養學生的自信心。美國著名心理學家詹姆士說：「人性中最深切的本質是被人賞識的渴望。」得到別人的賞識是每個學習者所追求的目標。初中階段的學生爭強好勝，特別期待得到教師的賞識，教師只要給他們一縷陽光，他們就會燦爛。根據學生的這種心理特點，教師要慧眼識材，給不同層次，不同性格的學生以正常的期待和賞識。使他們感到老師對自己的信任，從而喚起他們學習英語的信心，調動他們學習英語的積極性和主動性。
（三）利用多種教學手段培養學生的綜合語言運用能力和合作意識
把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標最重要的環節和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，採用多種多樣的教學方式，是培養學生積極情感態度的最直接途徑。下面結合初中英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。
1.創設真實情景的任務。以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可做，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如在七年級下冊unit 2 why do you like koala bears? 這個單元里，有三個目標任務，每個任務活動都包含有情感態度的滲透教育。任務一：讓學生列舉至少五個國家或地區特有的動物，並作簡單描述，這需要安排學生在課前去准備或查找資料，培養學生獨立完成或從事活動的能力，每個學生都會很自然地想到中國的panda，培養了學生的自豪感和愛國主義熱情。任務二：讓學生互相詢問所喜愛的動物及其原因，並做出統計表和報告，練習語言what』s your favorite animal? why do you like … ? 等相關語句。通過活動，讓學生知道動物是人類的朋友，培養學生愛護動物、愛護大自然的情感，讓學生感悟到從事活動與他人合作的喜悅。任務三也是一個培養學生合作意識的活動。通過創設這些任務型活動，培養學生的積極情感和學習英語的表現欲。
2.加強合作學習，促進學生形成積極態度。合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，它有助於培養學生合作的精神和競爭意識。一是讓他們充分發揮各自的特長和潛能，力求每個學生的價值都能得到充分體現，以增強他們的自信心，激發參與英語活動的慾望，從而提高學習英語的興趣；二是促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。 在課堂教學中，教師盡可能多組織學生運用pair work/ group work 和team work等方式進行合作學習，開展小組競爭。小組內同學互相幫助，團結協作，相互學習。每個人既要對自己的學習負責，也要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣，小組內每一個人都成為小組中不等缺少的一員，每個人的努力都能得到認可，由此，學生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞彙量和學習信息，調動每個學生的參與意識和學習積極性，使課堂呈現出現生生互動，平等參與的生動局面。學生樂於探究，主動參與，勤於動口動手，勇於競爭成為教學過程中一道道靚麗的風景線。
3.應用課文內容進行情感教育。教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關martin luther king, deng yaping, franklin等名人的文章，學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震憾是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。
4.實現多媒體與英語教學的整合。在英語教學中，要盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知慾。適時使用多媒體教學手段，根據課文具體內容，製作生動直觀易懂的課件，能極大激發學生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學現在進行時的時候，下載了很多三維動畫的卡通人物，利用動畫效果體現他們都正在進行某動作，精心製作教學課件，學生都表現出了從未有過的學習激情，個個積極搶答，並在短時間內較好地掌握了現在進行時。多媒體技術為課堂教學提供了直觀的，形象化的教學手段，為課堂教學創造了更富表現力，真實感更強的課堂教學環境。對外語教學而言，它可以使語言文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面或動畫，達到創設教學情景，渲染課堂教學氣氛，從而能迅速地引起學習者興趣，激發學生的學習積極性。
5.對學生進行愛國熱情的情感教育。現在的英語教學文本中的教學內容貼近現代生活，富有很強的時代氣息，許多課文滲透著思想情感的教育，對學生的身心發展會產生較強的感染作用。因此，我們要通過教材中的許多鮮活的人和事的教學，拓展他們的國際視野和祖國意識，發展他們跨文化意識和能力，進一步激發學生的學習興趣，引起他們思想情感的共鳴，從而增強他們的愛國熱情，提高他們的社會責任感和歷史使命感，使他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以整體提高人文素養。
總之，把情感態度的培養和發展滲透到日常教育教學之中是在英語課堂中實現情感態度目標的最重要的環節和過程，而培養和發展學生的情感態度又是全面發展素質教育的一項重要內容。
（四）幫助學生學會調節和控制自己的情緒情感
首先，教會學生形成適宜的情緒情感狀態。用詞語，理智控制自己情緒情感發生的強度。轉移注意可以改變情緒情感發生方向。一個人長時間進行腦力活動後，從事一下體力勞動，情緒情感就能穩定下來。其次，豐富學生的情緒情感體驗。學生考試，公開發言都容易引起情緒波動，這是臨場經驗不足造成的。教師應給學生創造一種過渡的情景，即從不緊張到稍微有些緊張，最後再到很緊張，使學生積累各種情景下的情緒情感體驗，這樣就能做到臨場不亂。最後，培養學生正確地看待問題。由於學生分析問題的能力還不完善，對一個問題往往只能從一個角度解釋，所以容易遭受挫折。教師應該指導學生從多個角度看待問題，以發現問題的積極意義，從而產生健康的情緒情感。
（五）幫助學生克服情感態度方面的困難
除了在教育教學中幫助學生培養積極的情感態度以外，還應該幫助他們克服學習中可能出現的消極情感因素。過度焦慮可能是語言學習中最大的情感障礙。產生焦慮的原因現在還不太清楚，但多數情況下，學習者的焦慮與過去的經歷(特別是個人受到的傷害)以及周圍人的態度有關。焦慮給語言學習造成惡性循環。焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用於思考和記憶的能量就相對減少，語言儲存和輸出效果降低，從而進一步增加導致焦慮的可能性。焦慮也許是認知與情感相互影響的最好例證。雖然焦慮影響語言學習，但它是可以克服的。
與焦慮類似的一個情感因素是抑制。兒童在成長過程中逐漸形成一種自我形象，即把自己與他人區別開來的意識。隨著這種意識的逐漸增強，兒童要學會如何保護還不完全成熟的自我，保護的方式之一就是迴避那些可能給自我帶來威脅的言行。為了保護自我而採取的迴避和退縮行為就是抑制，來自外界的批評和嘲諷對自我形象的打擊很大。所以經常受批評和嘲諷的人自我保護意識很強，他們的抑製程度也高。外語或第二語言學習者在學習過程中不可避免地要進行各種嘗試，而且可能犯錯誤，而錯誤有時帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學習者往往因為怕犯錯誤而不參與語言活動。這就是語言學習中的抑制行為。與焦慮一樣，抑制也是可以克服的。
心理學家認為：信心是個體心理健康的重要象徵，信心是每個人發揮內在潛能、實現人生價值的內在動力。在工作和學習中，有了信心、有了理想和目標，才能使學生一步一步地進入較高的發展階段，才能獲得成功。因此，要使學生對英語產生較強烈持久的興趣和動力，教師要幫助學生及時克服情感方面的困難，要善於發現和及時疏導學生學習、生活和心理上的障礙，讓語言學習上的成功與情感態度的發展相互促進。有人稱「眼睛是心靈的窗戶」，細心的教師在課堂上常常通過學生的眼睛、面部表情或不安的神色來判斷學生的心理情感。學生與學生之間的交往、學生家庭自身的環境都會影響學生的情感態度，特別是現在父母離婚、父母外出務工的家庭越來越多，這些孩子的思想情感更值得教師關注。在設計活動和內容時，應有意安排多種層次，由淺入深，由易到難，讓每一個學生都有不斷成功的機會，讓他們越過一個個障礙，逐步增強信心，建立良好積極的情感態度，使之在緊張有序的學習中取得更大的成功。
要特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐機會。要用真情和循循善誘的課堂教學藝術去教育、感化學生，減輕他們的壓力。在課堂提問時，應針對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓他們嘗試成功的喜悅。對那些由於知識掌撟不牢或有些心理障礙而答錯或不肯回答的學生，教師要盡量用溫暖親切的語言去鼓勵他們，消除他們的思想顧慮，保護他們的自尊心，從而使他們積極、大膽地在愉悅的學習環境中參與語言學習活動。
（六）運用合理的評價手段與評估方法
以分數作為唯一標準的評價體系已與我們揮手告別，目前此項評價體系已逐步多元化, 更多的教育界人士開始注重改善學生的學習狀況與情感體驗，而不是單一的採取優勝劣汰。在新課程理念的評價體系中，充分運用情感因素的功能能有效地激勵學生發奮學習，幫助學生形成良好的健康心理，推動了英語後續學習。恰到好處的評價不僅可以激發學生學習的興趣，還可以使學生的模糊認識趨於明朗化，起到畫龍點睛之功效，更可以深層啟發學生的思維，把課堂的氣氛推向高潮。學生在接受英語教學時，由於與母語習得的沖突，必然會產生一定的情緒反差，而這就要求教師要因勢利導，讓學生擁有或大或小的成功體驗，及時採取精神獎勵與物質獎勵相結合的方法，如小貼畫（stickers）。但切記這種方式不能用得太濫，也不能過於吝嗇，而且要視起群體所屬層次來定。在教學中多採用些激勵性評價，給予學生學習成功的體驗。讓學生看到希望的曙光，增強到達彼岸的自信心。
學習英語不是一朝一夕的事情，教師必須要以情動人，避免操練的程式化(stylization)與機械化(mechanization)，提高學習英語的興趣，培養學生對英語學習的積極態度，增強學生面臨困難時意志的堅韌性，提高對活動的滿意度。適當的成功感則起到推波助瀾的效果。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一份由衷的贊許，對學生來將具有重大的影響。兒童具有奇異的語言天賦，通過掌握語言規律是英語教學的門徑。
教師要正視學生所犯的錯誤，以期盼的心態面對他們。防止造成教育活動中的「馬太效應」，即「凡有的叫他有餘，凡沒有的連他所有的也要多回來。」
（七）英語教師要保持積極的情感態度
教師在教學過程中要保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態。
英語是一門實踐性、操作性都很強的學科，學生要掌握和運用英語基本知識，就要不斷地進行交流和實踐。而要保證交流和實踐活動的順利進行，教師就要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生處於快樂、飽滿、振奮的情緒狀態中，從而幫助學生建立良好的自信心，積極思考，克服畏懼心理，勇於交流發言，達到理想的教學效果。因此，在整個英語課堂教學過程中，教師應該保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態，並以此來激發學生愉悅、振奮、向上的情緒，使學生從內心產生積極主動地參與課堂教學的熱情和勇氣。心理學的研究表明，當學生處在愉悅、興奮的情緒狀態時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創新能力均會增強。
教師如果情緒不好，通過情緒的感染功能，會使學生的情緒也不好，而學生不好的情緒通過神情或行為表現出來，更使教師情緒不好，以致形成惡性循環，造成沉悶的教學氣氛。反之，如果教師快樂的話，就會形成師生同樂的教學氣氛。因此，教師飽滿、振奮、愉悅、熱誠的精神狀態往往會強烈地感染學生的情緒，活躍教學氣氛，為學生的認知活動創造最佳的情緒背景。
結束語
綜上所述，學生對英語的情感態度直接影響著學生對英語的學習，如何真正促進學生的語言學習，要求教師在教學中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語教學中的情感教學，充分發揮情感教學的作用，這樣才能更好地促進學生學習英語能力的提高和人格的全面發展。
德國教育學家第斯多惠說過：「教育的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。培養學生積極的情感態度在英語教學中起著非常重要的作用，它是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。在英語教學實踐中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新自己的教育觀念，重新審視自己在英語教學中的作用與地位，是我們每一位英語老師不可推卸的責任。