英語閱讀語篇結構意識

Ⅰ 如何培養正確的英語閱讀方式 分析句子語法結構

以下所介紹的都是根據學生在實際閱讀中遇到的困難所作出的可行的解決辦法。掌握了這些技巧，你會發現在不改變自身英語基礎的前提下，可以眨眼間提高閱讀的質量。它們對於實際的英文閱讀都有著事半功倍的神奇效果。 1.正確理解句子中的單詞 在英語閱讀過程中，中國學生首先逐個翻譯出句子中每個單詞的意思；然後把這些翻譯出的中文意思連接到一起組成了整句話的意思。這種閱讀習慣最大的問題在於沒有考慮到很多英語單詞都有多重含義，在不同的語境中含義肯定是不一樣的。而先入為主的翻譯單個單詞再組合在一起，難免對於整句話的意思理解造成破壞作用。而真正的被動式接受信息應該是句子告訴我們什麼意思，我們就理解成什麼意思，而不是首先自己翻譯逐個單詞後再去拼湊。因此，正確的單詞理解應該是通過句子語境的理解來判斷單詞的意思，由整體到局部的過程。 根據上述的思路，我們再來看例句一該如何翻譯呢？如果把前半句中的「is cutting」翻譯成「正在砍掉」。這樣一來前半句就只能翻譯成「航空業更廣泛更徹底地砍掉了它的打折機票」，意思成了「沒有打折，價格增加」了。這明顯和後面的「旅遊減少，業內用一些低價機票吸引乘客」相互矛盾了。本來就客人減少，機票怎麼還能漲價呢？因此「is cutting its lowest discount fares」不能翻譯成「切斷了它的最低折扣費用」，而應該翻譯成「再次降低了它的最低票價的價格」。這樣一來前半句意思和後面的「吸引旅客」從邏輯上才一致的。同時在這句話里， 「the instry」被翻譯成「航空公司」，「fare」被翻譯成「票價」也都和我們背誦的詞彙表中的意思有些出入，這些都是為了理解句子整體意思的需要。 因此，例句一的中文解釋應該翻譯成： 「航空業正在更廣泛，更徹底地降低最低折扣的票價，今年比正常在夏末更早，這時候，遊客數量下降，航空公司用一些便宜機票去吸引遊客。」 2.學會如何斷句是擺脫語法分析的有效方式 對於那些英語中結構復雜的長句子，一次接受所有的內容確實有困難。英文和中文在表達意思的習慣上有很大的區別。英語的特點是在一句話中所包涵的內容很多，所以顯得句子結構很復雜。相比之下，中文的語法結構簡單，相應一句話中表達的意思也就少了。很多英文一句話的內容翻譯成中文需要兩三句才行表述清楚。因此，對於習慣了句式結構簡單的中文的我們一見到英文的長句子肯定會感覺到不適應。很多人讀到句子一半時就被復雜的從句搞暈了或者是讀到句子後面的內容時，剛才前面讀到的內容已經忘記了。句子太長往往是很多人不能一遍理解英文長句子的首要困難。 了解了中英文的特點後，我們可以採取把英語句子按照中文的接受習慣斷裂成幾個中文句子來接受信息。這種方式是對於結構復雜的英語句子的一個很好的解決方式。我們用以下的句子來具體解釋一下斷句的過程： 例句2：Do you remember all those years when scientists argued that smoking would kill us but the doubters insisted that we didn't know for sure？ 以上這句話一口氣讀完難免會影響句子意思的理解。其實這句話完全可以在下面畫線處斷句停頓：

Ⅱ 淺談如何建構英語閱讀的前結構

」具體說，讀者的前結構包括一個人的全部知識和體驗以及在獲得知識和體驗的同時而獲得的感知﹑情感﹑體驗和各種能力。這種狀態可伴隨閱讀過程始終並一直起著重要作用。English Pre-structure英語前結構（）是指「個體通過學習而獲得的，在已有語言前結構和總的前結構的基礎上發展起來的有關英語語言的知識和能力」。學生在剛進入高中學習時，閱讀能力普遍較差，主要是詞彙量不夠；理解不通暢，對基本語法與句子結構掌握不牢，或不了解文化背景，正確率低；還有閱讀速度慢。為了探索高中英語閱讀教學模式，探討高中英語教法，培養學生閱讀理解能力，我們提出建立起英語閱讀的前結構，並在高中三年英語教學中，認真實踐，它對於提高學生的閱讀速度，提高學生的理解能力至關重要。一．建構閱讀前結構的最佳時間此項工作最好在高一﹑高二進行，屬於輸入階段，亦是課本精讀階段。此時，學生已掌握一千左右的單詞，可以讀懂簡單的文章。教師在閱讀教學方面應有長遠打算，有整體規劃，有系統性，不能只注重訓練形式，忽視對學生閱讀方法和技巧等方面的指導，應對文章進行篇章結構分析，並在文體思路方面給學生必要的指導，幫助學生能根據文章的不同體裁，採取不同的閱讀方法，准確地理解閱讀材料。高三屬於輸出階段，亦是課本泛讀階段。經過兩個學年的閱讀前結構的積累，學生在高三學習中閱讀水平會有很大提高。學生可以根據所學閱讀方法，檢驗其正確性。同時擴大閱讀量，讓學生自己去體會語言，理解語言，感受語言以及所學的閱讀方法。二．掌握篇章結構的特點要想進行有效的閱讀，必須具備篇章知識。如一份通知，在第一句話中，讀者就可以知道何時﹑何地﹑何事要發生；如想知道一本書的內容，首先要閱讀內容提要﹑目錄﹑前言等；要想了解報紙中你感興趣的東西，就要了解報紙的版面設計；還有寓言﹑故事﹑詩歌和戲劇等體裁都有各自獨特的結構。因此說，了解篇章結構知識，有助於對文章內容的了解，可以提高閱讀效率。我們知道，文章是由段落組成的，每個段落都應該為文章主題思想服務，並且有自己的主題句。SEFC 1A lesson10 American English(1)教師可以讓學生邊讀邊找每段的主題句(topic sentence)﹑支持句(supporting sentence)﹑然後讓學生之間展開討論，總結出文章的中心思想，悟出某些句，段的內涵，這對學生想像能力和創造性的思維能力的培養有很大幫助。三． 增加背景知識的輸入了解所學語言國家背景知識，對閱讀理解起著重要作用。閱讀材料的背景知識對閱讀速度及閱讀理解有重要的影響。任何一個熟練掌握本族語的人都不能否認，有許多用本族語言文字寫的材料我們是讀不懂的。之所以「不懂」，不是不懂語言，不是沒有閱讀能力，而是因為閱讀材料的內容需要讀者具備相關的背景知識，而讀者恰好缺乏這方面知識，所以就不具備這方面的閱讀才能。英語既是該語言的文化的載體，又是思維傳播的媒體，因此，在課文教學中，教師應盡可能向學生介紹所學語言國家背景知識，如風俗習慣﹑風土人情﹑歷史地理﹑社會文化﹑政治經濟等方面知識，促使學生了解該語言的運用規律，認識其文化特徵，探索使用該語言的民族的思維規律。學生只有具備了這些方面的知識，閱讀起來才能抓住主要內容，調出有關背景知識，積極預測，不斷訂正修改，才能透徹地理解文章的內容。如，2001年高考題D篇，就考查了英語的來歷,如果對英語發展的背景知識不了解，就不可能做好這道題。四． 增加語言知識的輸入 一般而言，讀者在豐富總的前結構的時候也同時豐富了語言前結構，因為讀者許多知識都是通過語言描述而獲得的。一個人的語言知識主要由兩個方面構成：一是語言符號自身的知識，二是語言的變體（varieties of a language），它包括情景語言變體，即由言語交際情景的不同而形成的語言變體，如喜怒哀樂。人們在不同場合會使用不同的語體，由於社會經濟地位，文化教育素養等的不同又可形成的不同語體，如職業﹑年齡﹑種族﹑家庭背景等因素都會在語言運用上有所體現。文體語言變體，是由語言使用領域的不同而形成的語言變體。如：科技文體﹑新聞文體﹑廣告文體﹑文學文體等。學生們了解這些語言知識，在閱讀中注意每種文體的使用特點, 閱讀時對他們的理解能力的提高會有很大幫助。 在識別語言符號時，應意識到詞彙﹑語法知識在形成閱讀理解能力方面的作用，促進語言基礎知識和閱讀理解能力之間的正遷移。近年來的NMET閱讀理解短文的句式結構或長而復雜，或短而難懂，詞彙量大，並且大綱外詞彙增多。由此可見，語法知識在閱讀理解中的重要性已經突現出來。如何學好語法和語言基礎知識，為培養和提高閱讀理解能力打下堅實基礎，並在閱讀理解語篇能力訓練中鞏固，這是當前英語學習中亟待解決的一個現實問題。閱讀能力具有綜合性，語言理解能力是其核心。新教材的文章具有思想性強﹑體裁廣泛﹑內容多﹑信息量大﹑能力要求全面等特點，因此，在平時教學中，要幫助學生先構建好語言知識前結構，然後滲透能力的培養，以閱讀為主線，加強完型填空，短文改錯等題解題思路和方法的訓練。還特別要注意時態，構詞法，句子結構以及固定表達的學習，並能靈活運用所學語言，語法知識來解決閱讀中的實際問題。知識和能力是相輔相成的，沒有好的基礎知識，能力也是不能發展的。如果知識打不牢，那麼能力則是空中樓閣。建構英語前結構是提高學生閱讀理解能力的重要前提，也是學好英語的基礎，我們要不斷總結經驗，在教學中有意識的建構起學生的英語閱讀前結構，把我們的英語教學提高到一個新水平。

Ⅲ 如何培養正確的英語閱讀方式 分析句子語法結構

接受信息的方式問題有很多。其中最明顯的有以下兩個方面：1、一些被動方式對於接受信息加入了明顯沒有必要的障礙；
2、有些方式沒有考慮到中英文在語言方面上的差異造成的。
而這兩方面反映到具體的閱讀英語能力上表現為很多學生讀到一個復雜一點的英語句子不能立刻反映出這句話的意思，即使這句話中的單詞都認識的情況下，也不能通過一遍閱讀出這句話的整體意思。其實，這都是對於被動式接受信息的能力沒有掌握造成的。
一、傳統閱讀方式的過程剖析
在學校里，很多老師傳授的閱讀句子的方法往往是通過分析英語句子的語法結構來幫助理解句子的意思。也就是說，當看到一個復雜的英語句子而不能理解句子意思時，首先要分析出句子的主要成分——主語、謂語和賓語；以及其他相關的修飾成分——修飾詞或是修飾從句。再根據主次意思，按照分析出的復雜結構，把每個分句的意思拼裝成整句話的意思去理解。比如以下這個例子：
例句1： The airline instry is cutting its lowest discount fares more widely, more substantially, and earlier this year than it normally does at the end of the summer, a time when travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.
按照我們剛才所說的過程，傳統的理解方式會通過以下兩個步驟：
1.分析這句話的語法結構。
The airline instry （主語）is cutting （謂語動詞）its lowest discount fares （賓語）more widely, more substantially, and earlier this year （比較級more…than…結構）than （連詞than引導的一個並列句）it normally does at the end of the summer, a time when （when引導的時間狀語從句）travel usually decreases and the instry uses some lower fares to attract passengers.

2.在清楚了整個句子的語法結構後，對各個語法結構進行翻譯，最後再把意思整合到一起理解。
總的來說這是一個含有比較級more…than…結構的復合句型。主句是「航空行業正在砍掉了它的最低折扣費用」。後面出現了對於形容謂語動詞的兩個副詞的比較級結構：「更廣泛地，更充分地，更早地今年」。再往後是連詞than引導的對比的內容——「比它通常在夏末的時候的」。最後一部分句子出現了一個時間狀語從句「一個時間當旅遊經常下降的時候和行業用一些更低的費用去吸引乘客」。
二、傳統閱讀方式的問題診斷
傳統的閱讀方式由於要首先分析句子的語法結構，這使得不可能只讀一遍句子就能接受句子所傳達的意思。同時，由於在閱讀時很大的精力都用來關注句子的語法結構，使得通過語法分析出來的句子意思支離破碎，加大的理解的難度。其實，在閱讀英語句子的時候首先分析語法結構是多此一舉的行為。這種做法看起來是使句子的結構更加清楚，但實際上不但是沒有必要，而且還會對正常的理解過程造成障礙。相比之下，我們在閱讀中文句子的時候根本就沒有涉及到中文的語法，句子的意思接受起來也是自然而順暢。閱讀英文的方式應該是同樣的道理。通過以上的分析，我們應該知道，正確的閱讀方式應該符合以下幾個標准：
1.一個句子只需要讀一遍。

2.真正的閱讀理解應該只跟句子的意思有關，跟語法結構是無關的。一切跟語法結構有關的閱讀思路一定是事後諸葛亮的分析，根本不是真正的閱讀。

3.句子中的單詞立刻可以反映出正確的意思，個別單詞不認識對於句子整體意思理解不受影響。
根據我們多年的教學經驗發現，很多學生由於長期採用句子結構分析地方法閱讀英語句子，一旦不通過語法結構的分析，就無從下手了。其實，做到以上幾點並非難事，只要對我們的閱讀方式稍加改動就可以做到了。

Ⅳ 如何指導學生進行英語閱讀理解

英語中的閱讀就是讀者利用自己的語言知識和背景知識，對讀物所進行的一種積極的思維過程。培養並提高學生的聽說讀寫能力是中學英語教學的主旨，而使學生掌握良好的閱讀方法、提高學生的閱讀理解能力則是當前中學教師對學生素質教育的一大任務。筆者結合多年來的英語課堂教學實踐，就如何提高學生的閱讀理解能力作如下分析。
一、影響中學生閱讀能力的因素
1、詞彙量低山稿旅。詞彙量低是學生中普遍存在的問題。有限的詞彙量會影響學生的閱讀效率。詞彙量小不僅影響學生的閱讀速度和質量，而且還會影響閱讀的興趣和信心。反之詞彙量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的准確度就越高，閱讀興趣也就會大增。
2、不良的閱讀習慣。有效的閱讀和良好的習慣是不可分割的。由於受中小學漢語教學的影響，不少人養成了一些不良的閱讀習慣。在學生的閱讀過程中，我就發現許多同學都有如唇讀、默念、逐詞逐句翻譯、聲讀、回讀、指讀等不良的閱讀習慣。這些壞習慣必定會影響學生的閱讀。
3、閱讀速度太慢。在教學期間，我發現我們班的大部分同學，在閱讀課本的過程中一碰到生詞就查詞典。在閱讀的過程中，過多地使用字典會打斷讀者的閱讀思路，影響速度，導致完成不了閱讀任務，更不用提閱讀的質量了。
4、不良的心理因素。有部分學生由於基礎知識不扎實，詞彙量不足，他們一看到有文章要讀就害怕，心理產生一種恐懼感。特別是碰到一些較長的文章，生詞多一些，心理上就已經退卻下來了。也有些學生，讀了一兩段，感覺內容枯燥乏味（尤其地理、科技方面的文章）就無法讀下去了敬好，再繼續讀腦子里就是一片空白，裡面講的是什麼內容，全都不知道。但是做英語閱讀理解，就要用所學的詞彙、語法方面的知識去攻克眼前的「壁壘」，才會使閱讀能力有所提高。否則的話，永遠都會被閱讀所嚇倒。
針對以上造成中學生閱讀理解能力薄弱的原因，下面提出一些解決此問題的教學對策。希望能通過這些教學對策的實施，來提高中學生的閱讀能力。
二、提高中學生閱讀能力的教學對策
1、從詞、句入手，夯實閱讀基礎。據有關的研究表明，在一篇短文中，如果生詞的數量超過了總單詞數的5%左右，要想順利地閱讀和理解就很困難了。正如有些同學所說的，詞彙今天記住，明天就忘了，實在煩人。
筆者認為最有效的提高詞彙量的方法就是增加閱讀量(注意一定要選擇難度適當，有閱讀難度梯度和題材多樣的閱讀材料)。在閱讀中多次出現的單詞被記住的概率比單純默背要大得多。通過不斷的閱讀，就能多次見到相同的單詞，不知不覺中，認識的單詞就越來越多了。在閱讀中體會單詞和短語的運用，學到的詞彙是靈活的，學生在知識的遷移中會受益。 我在平時的詞彙教學中將詞彙放入片語、短語及句中讓學生記憶，有了一定的情景，學生就容易記住一些。我還建議學生專用一個本子將自己在學習或閱讀過程中不認識的單詞寫在上面，並且叫學生通過查閱字典認識並且記住這些單詞，以後當再次碰見這些單詞時學生就認識了。過一周就讓學生交換各自積累生詞的本子，這樣來擴充他們的詞逗凳匯量。
2、加強學生的語篇意識，進行篇章結構的分析。閱讀教學應從語篇整體出發，培養學生獲得信息的能力。我把課文教學的主要精力集中於培養學生整體把握文章的主旨大意的能力上，引導學生從表層閱讀理解向深層閱讀理解過渡，突出句與句、段與段之間的關系，重視語篇承接語、句子交際功能的標識語以及代詞的指稱和照應等。在閱讀材料的處理上，要使學生整體感知閱讀材料，理清文章脈絡，領略文章大意，明確文章的主題思想，注重培養學生獲取文章整體信息的能力。
3、培養學生養成良好的閱讀習慣。在進行閱讀訓練前首先要教會學生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯成漢語的閱讀方式；要求學生養成在閱讀時做筆記（用下劃線或者圓圈來標記重要內容）的習慣；學會利用文章的信息不斷地驗證閱讀中的推測和推斷的正確性，避免做題時過多主觀性和思維的不嚴密的現象；針對多數學生讀不懂結構復雜的長難句情況，設計長句分析練習，讓學生學會通過分析其句子成分的方法理清句意和獲取所需的信息。
4、講解閱讀技巧，提高閱讀速度。在教學中，特別在閱讀教學中，要注重講解閱讀技巧。如：叫學生做閱讀理解題時先看題目，再進行閱讀，這樣會有一定的針對性，准確率和速度都會有所提高。引導學生對於不同的閱讀理解目的，採用不同的閱讀法。
5、擴大學生閱讀量，加強學生課外閱讀的指導。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外讀得越多，詞彙重現率越高，對單詞和片語就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。對學生來說課內閱讀的時間和閱讀量都是有限的，而課外閱讀的時間和閱讀量在一定程度上是不受限制的。更重要的是，課外閱讀材料的選擇具有更大的自主權和自由度。學生不為「應試」而讀，不必為分數而讀，這時的閱讀才是更具有真實意義的主體自我發起，自我體驗和評估、自我豐富和提高的閱讀，才是更高層次的主體全面參與的閱讀。

Ⅳ 基於主題意義的小學英語閱讀教學

基於主題意義的小學英語閱讀教學:

一、注重閱讀解讀，挖掘文本的主題意義

在小學英語教學階段中，對教材文本的深入解讀是閱讀教學的重要環節，基於新課改的英語課堂教學中，教師可以從文章的主題內容、文本的深層含義、文本的結構特徵以及語言特徵三方面進行，帶領學生深入的解讀文本主題意義，挖掘文本背後蘊含的深刻價值。

三、合理設計問題，基於主題意義的深度探究

基於主題意義探究下的英語閱讀教學活動，教師應以主題為線索設計合理的且具開放性的課堂問題，引導學生逐漸的進行深度探索，培養學生良好的英語思維意識。

隨著英語課改的深入推行，小學英語教學理念與模式發生了一定的轉變，以往單一的口頭式教游雹學模式已經無法滿足小學生的學習需求。而主題意義式英語課堂為英語教學帶來了全新的突破。

教師可以結合教材內容設計英語主題課堂，引導學生圍繞某一主題展開深入的學習神耐帆與探究，從而培養學生的英語學習能力，突出英語學習的趣味性，進而提升學生的英語學習興趣。