英語閱讀課任務型案例
㈠ 小學英語閱讀理解教案
小學英語閱讀理解教案
在英語學習中,閱讀十分重要,無論是對於應試還是個人能力。下面我給大家提供了小學英語閱讀理解的教案有興趣的朋友可以參考一下哦!
【小學英語閱讀理解教案】
新標准英語第十冊 Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.
一、教材分析
本課是是根據新標准英語第十冊第七模塊第一單元Write your message.一課而設計的一堂英語閱讀課,通過這堂課讓學生通過電子郵件向朋友描述自己的現況和近期計劃,增強學生人際交往的能力,進一步提高五年級學生學習和使用英語的興趣。
二、教學設計
本案例是Reading(精讀課),按照英語新課程標準的要求,這堂課應當是「以任務貫穿讀、聽、說的活動,讓學生通過『感知-概括-應用』的思維來增長知識,發展能力」。基於此,其教學設計的落腳點有二:
1.學生通過閱讀學習,有助於提高學生的閱讀能力和自主學習能力。
2.通過閱讀進行語音處理、單詞處理和句子處理;通過閱讀進行意義建構,在與文本相互作用的過程中,在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力,即說話能力和寫話能力。
三、教學目標
(一) 知識目標
1.掌握下列單詞和短語:busy, surprise, at the office, see you…
2.能運用本課所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o』clock.這一重點句型進行自由交流。
3. 綜合本課所學知識與好友討論自己一天的生活。
4.正確理解和朗讀短文內容,能夠對本課內容進行適當的改寫。
(二)技能目標
1. 能初步掌握在短文中劃找信息和新知的閱讀方法。
2. 能利用關鍵詞,句對本課內容進行復述。
(三)情感目標
通過電子郵件向朋友描述自己的近況和近期打算,加強同學間的團結友愛。
四、 教學重點和難點
1.閱讀方法與技巧引導和滲透。
2.正確理解短文內容,能夠進行簡單的改寫。
五、課前准備
多媒體課件,單詞、短語卡片等。
六、課堂實錄
Stage I:
Pre-reading
1.Greetings
T:Class begins!Free talk----Good morning, everyone. How are you today? What day is it today? What』s the weather like ? Let』s play a 『Follow』game. I say and you say. Ok? Let』s try. I am 30 years old. I like noodles. I worked in an office. I have got a new dress. I have breakfast at 7 o』clock. My favourite season is spring. (I want nobody, nobody but you) thank you, sit down, please.
(通過輕松愉快的真實交流,建立了融洽的師生交流渠道,即為教學作了鋪墊,也鞏固了已學知識。)
2.Leading-in導入
a.T: Class, I am your new teacher, do you want to know me?
課件出示My information:
My name is sylvia.I』m thirty years old. I am a teacher from China- Singapore Bilingual school.Now, I am working very hard at school. I am very busy. I will be home at 6 o』clock.
Now, do you want to know another person? He is very famous in the world.
Look, who can say something about him?奧巴x, 章紫怡
b.出示課本Part 2 圖片,now,work in pairs. Talk about the pictures. And show.
c.課件出示Mr Smart.Who is he? 問題引出文本教學
Stage II:
While-reading泛讀
1.Read and circle the answers: who is he? Where is he? What is he doing?
課件提示學生快速默讀文章,找出問題答案。
Check out.
(設計說明:通過問題引導學生進入第一次閱讀,回答問題)
2.精讀,Read and underline the important words, phrases and sentences.
請學生朗讀全文,找出文中答案,並用筆劃出來。
Check out.選擇生肖所對應的'詞條
(設計說明:學生進入第二次閱讀,圈出重點內容。)
3.Listen and repeat.
Read in groups.(Task… fill in the blanks.)
(設計說明:聽錄音的同時讓學生整篇閱讀,培養學生的聽說能力。通過三個問題讓學生對語篇再一次進行細讀,串聯起整個語篇內容,為接下來的復述全文做好准備。)
4.Retell with the information. 兩句----整段
(設計說明:學生再次閱讀全文,通過問題「How to retell the passage?」,教師配合板書示範降低難度,讓學生了解復述整篇短文的主要思路。最後,通過學生的復述檢查學生對整個語篇的理解。)
Stage III:
Practice
Now, class, Ms Smart is very busy. Are you busy at school? Let』s stand up and chant our daily life at school. Follow me, ready?
Stage IV:
Consolidation
Now, class, i am your new friend, do you want to write an email to me? Let』s try ok?
(設計說明:培養學生的寫話能力。學生模仿語篇寫作,鞏固了課上所學知識的同時也將這一活動作為課本知識與生活實際相聯結的橋梁。
Stage V:
Sum-up: we know computers are very important for everyone. We can use a computer to… but every coin has two sides. We should learn to use a computer, but don』t play too much computer games. Ok?
I really want to get an email from you ,can you write to me? You can also choose to send a short message to my phone. This is your homework.
Now, class is over.
Stage VI:
Blackboard__writing
Mole 7 Unit2 I will be home at seven o』 clock.
New words: New sentences: 評價台
(Divide into 4 groups)
busy When will you be home?
surprise I will be home at 7 o』clock.
七、課後記
1.在英語學習中,閱讀十分重要,無論是對於應試還是個人能力。根據課文設計各種問題,問題的層次性和挑戰性激發了學生的求知慾和學習興趣,在解決問題的過程中,構建自己的知識體系,加強合作意識。
2.英語的閱讀不僅是文字語言的學習,更是文化的熏陶和積淀。因此教學設計中閱讀是基礎,而核心在閱讀之後的討論、思考以及觀點的闡述和辯論,使學生處於學習和解決問題的積極主動的狀態中,發展學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。
3.在富有挑戰性和趣味性的問題情境課堂中部分學生參與不夠甚至被忽視是教學中最具挑戰性的問題之一,但是我想對這部分學生的關注和引導才能真正體現教育的意義。
;㈡ 英語閱讀課的教學設計
英語閱讀課的教學設計
英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計,有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!
英語閱讀課的教學設計 篇1
教學目標
1. 語言知識目標:
a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語,並掌握復雜數字的表達法。
2. 語言技能目標:
a)閱讀技能的訓練:讓學生學會克服生詞障礙,通過略讀,歸納出文章的大意;通過細讀,理清文章的總體框架與脈絡,歸納出各部分的中心詞;通過查讀,捕捉文章的重要細節,培養學生獲取、處理信息的能力。
b) 讓學生復述課文,分析、感悟作者的寫作意圖。
c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識,通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動,提高學生用英語進行創造性交流的能力。
3.情感態度與文化意識目標:
a)學會有關地震的知識,並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生,地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。
b)懂得地震無情人有情,即使發生了多麼可怕的災難,國家和解放軍官兵都會不顧自身安危,奮力搶救,培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。
c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果,讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。
e)欣賞課文中優美句子,了解一些英語修辭手法,使學生在學習完課文之後得到一次美的享受,一次心靈的愉悅和升華。
教學過程:
步驟一. Pre-reading activities
採用直觀教學法,引入話題,激發學習興趣,明確學習任務。
設計思路:先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面,學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來,學生馬上就聯想到earthquake這一詞,這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」,學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片,學生更易掌握地震的前兆的知識,為課文的閱讀作了很好的鋪墊,接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論,教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容,讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態,學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下,大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外,考慮到文章生詞較多,且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此,在引導學生預測文章內容的同時,有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時,引出單詞:injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞,又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙,又可為突破本文的重難點作好准備。
步驟二.While-reading activities
指導學生根據不同的閱讀目的,在閱讀的不同階段,靈活使用各種閱讀策略,捕捉文章主要信息,理解作者的寫作意圖,突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。
1、通過限時閱讀訓練,引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意,側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。
設計思路:本環節主要是指導學生如何通過略讀,在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內,重點閱讀各段的首句和末句,快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間,及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略,來幫助學生養成良好的閱讀習慣,培養快速閱讀理解能力。
2、精讀各個段落語段,側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力,學會欣賞文章中的優美句子。
設計思路:本文的篇幅較長,生詞多。因此,採用分段細讀,根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務,培養學生獲取主要信息,處理信息的能力。第一段以表格的形式,讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象,培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此,以這些數據為依託,讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位,討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受,交流各自的觀點。第四段,通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危,奮力搶救,體會地震無情人有情,感人至深。此外,在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義,而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如:一些生詞、片語及定語從句),重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子,引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法,學習理解並學會欣賞,提高學生的語言品位。
3.通讀全課文,理清文章的篇章結構,並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解,挖掘文章的內涵。
設計思路:針對本文的結構較清晰,讓學生快速通讀全文,把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡,歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時,可讓學生先獨立完成任務,再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進,學生能得出更全面的信息,基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞,一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵,理解作者寫作的意圖,我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。
步驟三.Post-reading activities
採用交際教學法和合作學習法,組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。
設計思路:本環節共設置兩個任務,一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述,這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識,發揮自己的想像力和創造力,以小組為單位,用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。
步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程
設計思路:依據教學目標,對學生的學習過程進行評價,旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果,並學會通過反思性學習,不斷改進自己的學習方法與策略。
步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展
1.Language focus
設計思路:分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息),下節課各組進行交流,教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式,培養學生的自主學習能力。
2.More language input
設計思路:本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空,要求學生按老師所給的參考時間,進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料,通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。
3.Writing task:
設計思路:每個學習小組可根據自己采訪的結果,形成書面文字,盡可能多地用上所學的詞彙及句型,進一步提高學生的寫作能力。
英語閱讀課的教學設計 篇2
高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容,也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而,在傳統的英語閱讀教學中,教師往往只追求語言形式的教學,這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解,也不利於學生對語言知識的掌握,更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼,如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢?經過長期的教學實踐,筆者認為在不同的閱讀教學階段,應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。
一、跳讀和讀,側重培養快速閱讀理解能力
閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解,而是結合自己的預測,在文章中 找出有關的信息,來驗證自己的預測。該模式有利有弊,弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利, 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而, 由於強調整體篇章理解, 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法, 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前,中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍,甚至十幾倍。隨著信息時代的到來,人們 急需盡快獲取各種信息資料,成倍提高工作效率與學習效果,培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而,訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上,因此,在學生初次接觸閱讀課文時, 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。
這一階段的教學設計 主要如下:
1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。
2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。
3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。
二、精讀,側重學生知識綜合運用能力的培養
閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始,逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程,教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙,即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化,教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題,說到底 就是語言方面的問題。 所以, 通過閱讀, 可以學習語言知識, 通過學習語言知識, 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習,兩者相輔相成、密切關系;另外, 中學英語大綱規定,在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能,並發展成 運用英語進行交際的能力。為此,學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。
這一階段的教學設計主要如下:
1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。
2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。
3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式;筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。
實踐證明,把閱讀課教學活動分成三個階段,不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的,也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練;它體現了素質教育的基本要求;它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程,能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此,不同年 級應有不同閱讀達標要求,課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。
三、側重培養知識綜合運用能力
閱讀課教學既是一門閱讀課,也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化,教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題,說到底就是語言方面的問題。所以,通過閱讀,可以學習語言知識,通過學習語言知識,有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習,兩者相輔相成、密切關系;另外,中學英語大綱規定,在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能,並發展成運用英語進行交際的能力。
四、開展活動,培養自學能力。
在閱讀教學過程中,教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授,更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍;給予學生明確的閱讀目標,並對學生進行閱讀方法的指導;培養學生自主閱讀的動力和能力;鼓勵學生表達、交流閱讀體驗;讓學生讀有動力,讀有方法,讀有創造,讀有個性。因此,教師在日常教學中要積極開展各種活動,如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等,指導學生閱讀英語簡易讀物,拓寬學生知識面,培養英語學習興趣,激發學生閱讀的熱情,充分發揮他們的閱讀潛能,最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣,才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。
當然,教師要不斷更新觀念,提高自身素質。
解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉,需要全社會共同努力,但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手,努力提高自身的素質,以滿足現代英語教學的要求。
教師的發展是無止境的連續活動過程,因此教師之間要大力提倡互相學習,取長補短,促進教學觀念的更新;教師還要多讀一些有關教學法的書刊,以及語言學、心理學和教育學等方面的理論,以便了解英語教學的新動向;要不斷充實自己的專業知識和教學法知識,提高自己的教學能力,開闊自己的思路;要充分利用前人的經驗,爭取有所創新。
總之,閱讀是一個綜合過程,能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平,合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中,高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。
英語閱讀課的教學設計 篇3
一、案例實施背景
任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性,用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語,閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀,呈現表格,運用復述,角色扮演,采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面,但這些方法仍只停留在字,詞,句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料,除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想:語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等,從而加深對世界文化的理解。因此,筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外,需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙,語法的束縛,在閱讀中突出技能滲透的同時,應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度,真正培養他們的英語學習興趣。
二、教學內容分析
教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料,它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份,介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美,描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能,逐步加深對舊金山地震及細節理解,並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度,體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
三、學生分析
教學對象為高一學生,他們的認知能力較初中學生有了一定的發展,有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習,具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀,更多的是他們自主思考,對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著,他們也是第碰到,有些句子理解上比較難,注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文,設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平,注意因材施教。
四、案例實施過程
(一) warming-up引入
1.教師用播放San Francisco的音樂錄音,讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.
( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)
2.然後問問題:
What country is it in? In what part of the country does it lie?
PPT呈現一張地球板塊分布圖,並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)
教師自然引入:This was just what happened in 1906.
由於學生剛學過唐山大地震的相關知識,了解板塊運動會引起地震,圖片即或學生原由有背景知識,為下文的閱讀做好鋪墊。
(二)pre-reading:預測全文。
瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。
Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?
播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。
學生一般都這樣描述: The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..
predicting是一項重要的閱讀微技能,目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式,幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前,中,後發生的有所了解,讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。
(三)Skimming
Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。
Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞,引導學生可跳過某些細節,圍繞問題,加快閱讀速度。在閱讀時,有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。
(四)Scanning
Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?
Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?
Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中,迅速定位信息點,而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強,所描述的細節也很多,學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學,筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維,馬上問Why?
Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質,啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息:They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過,學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人,親人,朋友;有人說他們失去了房子,無家可歸;由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生:What can you conclude from the sentence?
「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么?其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中,教師起到的作用是組織,參與和引導,重視了學生在學習中的主體能動作用。
(五)Careful Appreciation
1.Discovering structure
讓學生觀察以下句子結構,引導學生發現重復和排比的修辭現象。
1) San Francisco is gone.
2) Its businesses are gone.
3) The factories, hotels and palaces are gone too.
1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
2) A list of the brave men and women would fill a library.
3) A list of all those killed will never be made.
讓學生文中找出並有感情地朗讀,讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考:What did the writer want to tell us by using these sentences?
2.Paraphrase some important sentences:
A list of the brave men and women would fill a library.
A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.
讓學生第做意譯,先滲透一些paraphrase的技巧:可以使用句子中的同義詞、反義詞,注釋性說明,改換說法,倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。
3.Comparative reading
NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震,但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格,教師設計了一表格來進行對比閱讀。
Tangshan earthquake San Francisco earthquake
Main idea
Details
Point of view
Response of people
Where the writer shows more feeling
(六)布置作業:寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。
本單元中心是自然災害及自我保護,讓學生聯系生活實際,描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。
五、課後反思
本課以任務型為教學原則,本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動,培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思,到探討深層意思,使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果,用自己准備了錄音和圖片自然銜接,時間短但有效能引起學生興趣,猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。
不足之處是在於很多設計問題難度過高,教師一開始沒有預料到,直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難,A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默,即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中,我想可以提供幾個選擇項,降低難度,以便更有效地進行因材施教。
教無定法,高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入,快速閱讀,表層理解,深層理解,欣賞,拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義:首先,閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平,要滿足學生的求知慾。其次,閱讀中啟迪學生思維,由表層及深層理解語言背後的文化內涵,豐富學生的審美體驗。
;㈢ 英語任務型閱讀!!
During the summer, children are out of school and spend more time outdoors. They are more likely to get into an accident or be injured.
A week(from May 5 through May 12)
Four.
To give some important summer safety tips.
A week.
原創答案,望採納回。答
㈣ 英語任務型閱讀善良的懷特先生
英語周報2015-2016學年上學期高二課標第9期參考答案及解析Book5Unit4參考答案及部分解析參考答案1-5ACBAC6-10BABCC11-15ABACB16-20ABACB21-25BBACC26-30BBDDB31-35CDABA36-40GEDAB41-45DBDCA46-50DADDB51-55BCBCC56-60BCDAC61.delighted62.toknow63.so64.as65.It66.beinginterviewed67.on/upon68.beasked69.which70.Only短文改錯:71.inSaturdaynight.in→on72.Daddon'tknowdon't→doesn't73.areorganizedorganized→organizing74.inviteajazzbandinvite→invited75.toplayingmusicplaying→play76.thatwillstaythat→who77.comingallwayway前加the78.becauseofhe'sstill去掉of79.verysadlyaboutsadly→sad80.findeverythingnice!everything→somethingOnepossibleversion:,.Whenarrivingthere,weweregivenawarmwelcome..Inalargehall,.Afterthat,-.Throughthisvisit,welearnedwhatwecan'tlearninclass..部分解析閱讀理解:第一節:A篇(學校生活)本文是應用文。文章是一則關於參加間隔年計劃的廣告。21.B。推理判斷題。AshThompson認為五個月大開眼界的生活令他驚奇,在美麗的多明尼加他遇到了人生中最友好的人,因此他很滿意他的間隔年。22.B。細節理解題。根據文中介紹的language,,可知,GapYearOpenDay歡迎那些想要豐富人生閱歷的學生來參加。23.A。細節理解題。根據Joinusandfindoutmore!部分的.可知,完成了間隔年計劃的學生可分享他們的經歷。24.C。主旨大意題。本文引用了兩名學生參加完間隔年計劃的感受,並介紹了哪些學生適合參加這一次的GapYearOpenDay,再根據Joinusandfindoutmore!部分的內容可知,本文主要目的是吸引學生參加間隔年計劃。B篇(人際關系)本文是記敘文。文章講述了一個為他人捐贈頭發的三歲小女孩的故事。25.C。推理判斷題。根據第三段JoshSmith所說的可知,做慈善的JoshSmith心地善良。26.B。細節理解題。根據第三段和第四段可知,Ariana在看到一個渾身插滿管子的禿頭女孩的視頻之後,毫不猶豫地說要捐贈自己的頭發。27.B。細節理解題。根據倒數第二段的Smithpostedhisdaughter',whereithasreceivedalmost645,000viewsinjusttwodays可知,Ariana幫助他人的舉措在網路上受到廣泛關注。C篇(體育)本文是記敘文。文章介紹了美國歷史上第二個獲得NASCAR冠軍的黑人賽車手DarrellWallaceJr.。28.D。細節理解題。根據第一段的--和倒數第二段的BeforeWallace's2013win,,in1963可知,時隔50年,美國黑人再獲NASCAR冠軍。29.D。推理判斷題。根據第三段的NASCARevents可知,由NASCAR創建的DriveforDiversityprogram的目的是為了在大眾中普及NASCAR賽事。30.B。細節理解題。根據倒數第二段的UnlikeWallace,however,可知,獲勝後的Wallace被允許在勝利大道慶祝。31.C。推理判斷題。根據最後一段Wallace給學生們的建議可知,他認為興趣對他的成功起到了非常重要的作用。D篇(社會)本文是說明文。文章介紹了現今老年人回歸學校繼續學習以應對其退休生活。32.D。細節理解題。根據第一段的fplay.可知,懷特女士決定獲取碩士學位是為了豐富退休後的生活。33.A。詞義猜測題。根據劃線詞後一句的句意「現今的老年人把工作當做他們退休生活中重要的一部分」可知,傳統老年人的退休生活已經過時。34.B。推理判斷題。根據第三段可知,老年人數量不斷增加,而許多學校都沒有注意到這類人群對教育的需求,故Carstensen希望教育系統能夠多為老年人提供學習機會。35.A。推理判斷題。根據最後一段參加教育培訓課程的JereBrooksKing所說的?可知,她非常喜歡這種教育課程。第二節:話題:人際關系本文是記敘文。文章介紹了JoinMe俱樂部的創建及其運行方式。36.G。根據第二段描述人們面對陌生人的心理活動可知,在倫敦,跟陌生人說話並不普遍。37.E。根據上文人們不善於與陌生人說話以及下文作者介紹他如何做好事可知,此空起承上啟下的作用,故選E項。38.D。下文中的somesuspicion和D項中的thelookofsurprise相呼應。39.A。根據上文的「getintheirfaces」可知,作者建議人們充滿自信地走到陌生人面前做好事。故選A項。40.B。根據上文的thereisnopointindoingithalf-heartedly可知,人們在做好事時必須清楚地知道自己在干什麼。語言知識運用:第一節:話題:人際關系本文是議論文。作者表達了他對青少年離開父母單獨居住這一現象的看法。41.D。根據下文的theloveoftheoneswhocareforyou可知,關心你的人給予你的是愛和「溫暖(warmth)」。42.B。根據上文的fun,good和fantastic可知,有問題時應該是「求助(turnto)」。43.D。「幸福家庭帶來的好處」和「許多事情並非那麼容易」之間是轉折關系,故選用However。44.C。根據下文父母和年輕人的想法不同可知,年輕人想要「發展(develop)」自己的個性。45.A。46.D。根據下文的thinkdifferently和youngpeopleareoftenunhappy可知,家長「常常(often)」以為很懂自己的孩子,但卻發現「難(difficult)」以接受他們的想法。47.A。根據上文的可知,孩子的想法與家長「年輕(young)」時的想法不一樣。48.D。根據unhappy一詞可知,正因為想法不同,年輕人覺得家長不「理解(understand)」他們。49.D。根據下文的lovetohavetheirownplace可知,作者的朋友們想要「獨立(independent)」。50.B。年輕人想過他們想像中「完美的(perfect)」生活。51.B。根據上文的theirparents可知,離開家就沒有「家長(parent)」告訴他們干這干那。52.C。作者通過下文的三個觀點「回應(react)」了是否想離開家這一問題。53.B。根據上文的financialsituation可知,擁有自己的房子很費「錢(money)」。54.C。根據上文的leavehome可知,此處指離開家、完全「獨自一人(onyourown)」生活意味著需要負責任。55.C。作者承認喜歡被提醒是他從反面論證獨自生活需要負責任這一觀點。56.B。「IadmitIlike」和「Iwouldneveradmit」之間是讓步關系,故選用although。57.C。根據上文的everybodyisanindivial可知,每個人都是一個個體,都需要一定的「自由空間(freedom)」。58.D。59.A。60.C。根據本段的可知,「對作者個人而言(Personally)」,他很「高興(happy)」現在能與家人一起生活,並會「等待(wait)」(決定何時離家獨立生活)。第二節:61.delighted。考查形容詞作表語的用法。設空處作表語,表示「欣喜的」,故填delighted。62.toknow。考查不定式作賓語的用法。beeagertodosth.意為「渴望做某事」。63.so。考查固定搭配。soasto意為「為了……」。64.as。考查連詞。asassb.can意為「盡某人所能……」。65.It。考查it作形式主語的用法。設空處作形式主語,真正的主語是toshowyou'vedonesomeresearch。66.beinginterviewed。考查動詞-ing形式的被動式作狀語的用法。此處構成「連詞+分詞」結構,interview與I之間是邏輯上的動賓關系,且由下文的Smileatthequestions和Lookthemintheeye可知,該動作既表被動又表進行,故填其動詞-ing形式的被動式beinginterviewed。67.on/upon。考查介詞。concentrateon/upon意為「全神貫注於」。68.beasked。考查被動語態。you與ask之間是被動關系,故填beasked。69.which。考查關系詞。設空處引導非限制性定語從句,對toavoideyecontactdeliberately進行補充說明,故填which。70.Only。考查副詞。由canyouleaveyourinterviewers可知,此句為倒裝結構,且根據句意(只有這樣,你才可以給面試官留下好的第一印象)可推斷,設空處填Only。[選做題參考答案及解析]參考答案1-5CBCDB6-10CBDCD解析A篇(現代技術)本文是議論文。文章探討了科技公司是否應該收集學生的個人信息。1.C。細節理解題。根據第二段的nsubjects可知,如今的學校正利用數字工具諸如作業網站和手機應用程序來跟蹤記錄學生的學習進展情況。2.B。推理判斷題。根據第四段LeonieHaimson說的Wedon'tfor,andthat'saconcern可知,她認為數字化程序無法保護學生隱私,因此她對這些程序十分擔憂。3.C。細節理解題。根據倒數第三段的wepromisetoprotectstudents'可知,致力於保護學生隱私的TFK會在每個學期末清除與學生相關的一切信息。4.D。詞義猜測題。根據倒數第二段的'privacy可知,奧巴馬總統近日宣布的有關學生數字化隱私的法案就是要禁止學校與科技公司合作把學生信息用於營銷或廣告目的。5.B。寫作目的題。根據最後一段的問句Whatdoyouthink??可知,本文旨在討論科技公司是否應該收集學生的個人信息。B篇(自然)本文是說明文。研究表明恐龍既不是恆溫動物也不是變溫動物。6.C。段落大意題。第二段主要講了恆溫動物和變溫動物在體溫調節和生活方式方面的差異。故C項正確。7.B。細節理解題。根據第三段的,quickerdinosaurs,likeVelociraptor,t可知,這種又小又快的恐龍的發現使科學家開始重新考慮恐龍的行為習性。8.D。推理判斷題。根據第四段的warm--bloodedones及第六段的可推斷,類似恐龍這樣的動物比恆溫動物生長得慢。9.C。推理判斷題。根據最後一段的-bloodedanimals.「.rexcouldeatenoughtosurvive,」可推斷,恐龍只需要很少的食物就可以維持生命。10.D。主旨大意題。通讀全文可知,本文主要是介紹關於恐龍是恆溫動物還是變溫動物的研究。首段末句是主題句。
㈤ 初中英語閱讀課教學設計
初中英語閱讀課教學設計
英語閱讀在英語學習中是一個難點,也是教學的一個重點,下面我收集整理了初中英語閱讀課的教學設計,大家一起來看一下吧!
【初中英語閱讀課教學設計】
摘要: 本文通過對一節閱讀課的教學設計進行分析,強調了在英語教學中, 教師應該通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,使學生發現語言的規律,逐步掌握語言知識和技能。
關鍵詞: 教學設計;英語閱讀課;教材
一、設計簡述
本節是閱讀課,按照英語新課程標准提倡的“強調學生學習過程,倡導體驗參與”的基本理論來進行教學設計。各環節注重語言學習的過程,通過任務型教學設計等強調學習過程的語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下,通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,發現語言的規律,逐步掌握語言知識和技能,不斷調整情感態度,形成有效的學習策略和自主學習能力。對各個層次的學生,設計不同難度的問題來盡量鼓勵、擴大學生積極參與課堂的學習活動。
本節課的特色是學生在教師的引導下,由學生自己去探索發現本節課的知識要點。再通過多種形式的活動,引發學生的興趣,讓學生在針對性強的任務中加深教學知識點的鞏固,並且也鍛煉了學生綜合運用語言的能力,從而解決閱讀問題。另外,通過聽力部分的練習,讓學生模仿正確的語音語調,而且在各種口語活動中使用正確的語言。
二、教材分析
本節課是一節閱讀課。以“健身”(fitness)為話題展開,主要涉及對待不同健身活動的態度和提倡健康的飲食理念。在生活質量普遍提高的今天,健康已經成為十分重要的生活質量指標,人們對之給予了極大的關注。因此,在中學階段的英語教學活動中倡導健康的生活理念,對中學生的成長具有現實指導意義。
所以,教學應當緊密聯系學生生活實際展開,要求學生能在課堂活動中用簡短的英語運用恰當詞語介紹自己日常的生活習慣,就健身發表自己的看法。學生可以從同伴處得到反饋,對自己在敘述及作文中的錯誤進行修改、聯系、歸納、推測。學生一定程度上形成自主學習、有效交際、信息處理、英語思維的能力。學生對待健身的不同態度,對健康的生活理念持有各自的看法以及學生間個性化的生活習慣。
Reading and vocabulary部分: Activity 1 要求學生看圖,運用課本所提供的詞彙,結合實際情況談論自己比較喜歡哪種飯菜。Activity 2 是一篇有關健康飲食的文章。第一步要求學生快速瀏覽文章,給每個自然段選出適當的小標題,在學習這篇文章的同時學習如何寫類似的文章以及詞彙、用語。Activity 3要求學生閱讀文章,根據提示找出相對應的細節信息後完成表格。Activity 4要求學生在理解課文的基礎上用自己的語言完成句子。Activity 5通過讓學生完成一段話,幫助他們正確理解和運用詞語。Activity 6要求學生在理解課文的基礎上結合自己的實際情況討論所列的問題。
Writing部分:Activity 7要求學生先在課本的提示下根據自己的實際情況列舉具體細節。Activity 8 在學習本單元的基礎上寫一篇關於Feed me better的短文。
由此可見,無論是教學內容還是語言結構上都是很自然的過渡和延續。健康是生活的根本,也是一個時態發展的漸進過程。
而作為一堂課的最後一個教學環節,這樣簡單的對話形式只是機械的重復前面的句子和聽力文本,並沒有起到在具體的情境中讓學生綜合運用所學語言的作用。所以,教師可以讓英語程度好的學生自己駕馭。
三、學情分析
就整體而言八年級學生已經具備較多的語言知識的積累,學習了一般現在時、一般過去時和現在進行時以及疑問句的表達方式。詞彙量相對增加數量可觀。學生應掌握的詞彙量已接近1200個。對日常生活基本對話的展開應該沒有太大困難。但是,這節課生詞量多達14個,大量的詞彙和固定搭配的記憶可能會讓學生望而生畏,對整堂課的開展也增加了難度。
第一,可以通過英語構詞法幫助學生單詞記憶。第二,圖形結合,教師通過圖片和提示部分復雜、難的信息來運用單詞,逐步呈現課文信息。這樣的教學即形象生動,又直觀有效。學生肯定記憶深刻。第三,通過match the headings with the paragraphs的活動,讓學生在運用操作中逐步理解、掌握單詞和課文。
四、教學目標設計
1.語言知識目標
詞彙
fitness, unlikely, interest, menu,behave,realize,pasta,refuse,persuade,cooking,ban,ecate,typical,disadvantage,concentrate,advertise
片語
give up, pocket money,junk food,at first
語法
學會靈活運用由whose引導的`定語從句
功能
能夠比較熟練地圍繞對待不同健身活動的態度,合理飲食以及健康的生活理念等話題展開對話
話題
對待不同健身活動的態度,健康飲食以及提倡健康的生活理念
2.語言技能目標
聽
聽懂有關健身和健康飲食的簡短對話,提高學生的實際應用能力
說
能利用whose引導的定語從句介紹自己對待不同健身活動的態度;流利的運用本模塊生詞、短語
讀
能讀懂由whose引導的定語從句以及與健康,健身相關的簡單文章;進行簡單的閱讀技能訓練
寫
能利用whose寫出的簡短的關於健身話題的定語從句;
能正確並恰當運用本模塊生詞、短語;
能圍繞自己的日常生活習慣作文
演示與表達
以兩人搭檔的形式面向全班同學展開健身的對話。
3.情感目標
通過讓學生了解不合理的飲食習慣和生活方式對健康的損害,進而在學生中間倡導健康的生活理念,同時鼓勵學生堅持體育鍛煉的重要性和必要性。
此外,通過本模塊的學習,還應當支持學生參加各種英語活動,克服困難,在新環境中進一步樹立准確的語言學習觀。
五、重、難點設計
1.教學重點:(1)如何使用地道的英語與他人展開有關健身、健康生活的日常對話。(2)掌握whose引導的定語從句的使用。
2.難點:能用恰當地道的英語與他人展開有關健身,健康生活的日常對話。
3.詞彙:ache,weight,interest,sugar,tasty,behave,persuade, ban,ecate,typical,died
4.短語:give up,weight lifting,bump into,junk food
5.句型:
(1)Jamie Oliver is a young cook who wants to improve school dinners.
(2)Children whose midday meals were unhealthy were difficult to teach in the afternoon.
(3)Then he talked to the people who worked in the kitchens.
(4)Jamie is a cook whose ideas are changing school dinners all over Britain.
(5)He told them they needed to ban junk food from schools, train the cooks, ecate the children and spend more money on school dinners.
六、教學策略與手段
1.教學模式
本課教學採用了“以學生為中心”的教學模式,堅持以學生為主的教學原則,所設計的課堂任務全是圍繞學生為中心,給學生思考的時間,活動的空間,讓他們自己去體驗,發現,歸納,總結,讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中,從而感受成功的喜悅。
2.教學策略
本課採取“開放式”教學策略,創設情境,營造氛圍,以有限的課堂為載體,給學生足夠的餘地去發揮想像力,培養他們的創新能力。以及“任務型”教學策略,在做中學,學後做,再總結歸納。讓學生在活動中習得知識。
3.教學手段
運用多媒體課件來輔助教學,使得教學更直觀、有效。
4.課前准備
學生:完成預習任務表
教師:課件
5.教具准備
The Multimedia Computer, a projector, packages of KFC and Milk.
;㈥ 舉一個例子英語任務型閱讀
給你兩個例子 請採納 祝好!
任務型閱讀中的題型主要包括原詞重現,固定搭配,詞性轉換,提煉概括四大類,四種題型難度指數依次上升,
任務型閱讀的做題順序應為四步走:
第一步:觀察題干,預測所填詞的詞性;
第二步:根據定位詞快速定位到原文;
第三步:理解定位詞出現原句之意 ;
第四步:填出答案所需之詞。
(1) 「原詞重現」
原詞重現題是四大題型中最容易得分的。學生要善於迅速定位,將准確答案鎖定。
第75題 :Conscientious employees at the lower levels give outstanding ______.
首先觀察題干,題干中outstanding 是形容詞。我們在做題時要善於預測:形容詞後通常跟名詞,所以此處應該填的是一個名詞,且單復均可。這時我們就可以對應到原文第二段第三行It is particularly important for outstanding performance in jobs at the lower levels of an organization,剛好我們發現了定位詞outstanding,另外根據搭配,確定空內應填名詞,所以此題填performance(s)。
第77題:Possible _____with conscientiousness
此題中空格出現在形容詞possible 後,此處應該是一個名詞,且為名詞復數,因為題目方框中列舉的例子不止1點。然後繼續找回原文。文章第五段第一句,But conscientiousness in the absence of social skills can lead to problems。可見答案為problems. 這是個段落標題題。做這樣的題目的解題思路是,重讀段首和段末。主旨常在轉折後面,果然,在but 後,problems 作為段落主題詞出現了。
第78題:Employers』 evaluations of the work of conscientious people can be _____ .
同樣先觀察題干,題干中can be 後面所填詞應該為一個形容詞。然後此題只需要定位到文中第四段的第三行: Their reputation for dependability influences managers』 evaluations of their work, giving them higher evaluations than objective measures of their performance would predict.因此此處應該是:higher(subjective/unfair/unjust/prejudiced).
第80題:Conscientiousness can ____ creativity, especially in professions calling for imagination.
此題空格在情態動詞can 和名詞 creativity 之間,應該填動詞,且為動詞原形,然後迅速定位原文。定位到原文的最後一段第一行,When conscientiousness takes the form of living up to expectations, it can discourage creativity.可知答案可以為discourage.
(2) 固定搭配
第71題:Conscientious people are very ____ with themselves.
此處考察be ….with 的固定搭配。定位原文第一段第一句:The everyday signs of conscientiousness (認真盡責)—being punctual, careful in doing work, self-discipline…,self-discipline就是自律,對自己嚴格要求,be strict with,所以此處的答案應該為strict 。
(3) 詞性轉換
詞性轉化題在任務型閱讀中屬於中等題,要求學生具有非常扎實的語法基本功,高考任務型閱讀中常見的詞性轉化方式有:
1.名詞和動詞之間的相互轉換
2.名詞、動詞和形容詞之間的相互轉換(如:第72題)
3.動詞及其分詞(現在分詞和過去分詞)之間的相互轉換,(如:第74題)
第72題 :Conscientious people are very ______to others.
預測 : 填形容詞,並且有可能是考 be … to sb. 這樣一個固定搭配。
定位原文:根據 very, others, 以及72空是第二道題定位到第一段they follow rules, help out and are concerned about the people they work with. 因為the people they work with 和other people 是一種明顯的同意替換。
理解句意:他們遵守規矩,幫助別人,關心同事。所以對於別人來說,認真的人應該是熱心幫助人的或者是對別人很好的。
填預測所需答案:熱心幫助人或者是對別人很好的形容詞是 helpful (有動詞help轉換而來)或 good 。
第74題:Conscientious keeps an organization ______ smoothly.
預測:填V-ing 形式,為什麼呢?根據keep sth/sb. doing, 這一個短語,且smoothly是副詞,副詞應修飾動詞。
定位原文:根據keep, organization, smoothly 定位到 第一段第三句話: The everyday signs of conscientiousness (認真盡責)—being punctual, careful in doing work, self-disciplined, and scrupulous (一絲不苟的) in attending to responsibilities—are typical characteristics of the model organizational citizen, the people who keep things running as they should.
理解句意:第一段第三句話理解出來是他們使得事情運營得很好,74空應該是認真的人使得機構運營得很好。該空填運營得的動詞,用run (operate/ go/function/work )
填預測所需答案:把以上動詞變成ing 之後是running(operating/ going/functioning/working )
(4)提煉概括
提煉概括一般屬於難題,高考畢竟是選拔性的考試,這兩種題型的設置則容易使我們區分不同層次的考生,今年的任務型閱讀中有兩題要求考生有比較強的語言敏感度,俗稱語感。學生的語感以及句子/段落意群的概括能力需不斷夯實 。
第73題:____ of conscientiousness
這是個段落標題題,與第77題:Possible _____with conscientiousness相對應。可以定位到原文第二自然段第一行Conscientiousness is a key to success in any field,意思是認真是在任何領域取得成功的關鍵,可見conscientiousness 是非常重要的,起著關鍵的作用,可以填important, significant 這類的詞。在填此空時需要注意下詞性,____of conscientiousness,這里需要一個名詞,所以應該填 Roles/ Importance/ Significance.
第76題: Conscientious employees are less likely to be ____ .
此處的空格在be之後,應該填一個形容詞或動詞的被動形式。可以定位到原文第三段第二行,Conscientiousness also offers a buffer (緩沖) against the threat of job loss in today』s constantly changing market, because employees with this quality are among the most valued. 和For the sales representatives, their level of conscientiousness mattered almost as much as their sales in determining who stayed on.,意思是認真的人在持續變化的市場中,不容易失業,最受重視,能夠保住現在的工作,因此認真的員工被炒魷魚的機會很少,得知此處應該填被解僱的,失業的。應該填fired(dismissed/jobless). 這道題稍微有點難度,需要根據定位詞找到原文所在句子,根據句意理解填寫本空。
第79題: Conscientious people without social skills tent to have ____ relationship with their fellow workers .
此題空格在動詞have 和名詞 relationship之間,應該填形容詞,然後迅速定位原文。定位到原文的第五段最後一句:Factory workers in Great Britain and the United States who were extremely conscientious, for example, tended to criticize co-workers even about failures that seemed unimportant to those they criticized, which damaged their relationships.可知沒有社交技巧,只知道認真工作的人,和他們的同事的關系會不大好。因此,本空應該填damaged/poor(tense/bad).
總之,此篇任務型閱讀Quiet conscientiousness 為議論文體裁,探討認真負責對工作的利與弊的影響。文章段落清晰,全文分六段,第1段總領引出工作認真負責之人的特點,下面5段分開論述其利弊。標準的總分結構,而且題目提供的板塊框架清晰易懂,但是題目還是有一定難度的。
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示例1
請認真閱讀下列短文,並根據所讀內容在文章後表格中的空格里填入最恰當的單詞。
Traveling on the Information Superhighway
In the early 1990s, few people outside of governments and universities had ever heard the term Internet. The World Wide Web was in its infancy(初期). Back then if you said to someone, 「Send me an e-mail with directions to your house,」 all you would have received is a puzzled look. Technology has come a long way since those days. Today, the Internet connects millions of computers around the globe, making a worldwide exchange of information possible.
The Internet is often called the 「information superhighway」. That』s because vast amounts of information travel over it. If you searched the word grasshopper, for instance, you would have thousands of sites to look at. Some sites would give information on these insects. Other sites would be companies with 「grasshopper」 in their names. Still other sites might want to sell you books about grasshoppers.
In addition to information, the Internet also offers one of the greatest inventions in communication: electronic mail, or e-mail for short. E-mail is the brainchild of a shrewd(精明的)man named Ray Tomlinson. He developed the program and sent himself the first e-mail in 1971. He isn』t sure, but he thinks his first message was QWERTYUIOP (the top row of letters on a keyboard ). As a result of Tomlinson』s invention of e-mail, the way in which the world communicates has changed.
Thanks to e-mail, you can communicate with a student in London and find out how his weather experiment is going. E-mail has also changed the speed with which we exchange information. In minutes, you can contact another person who shares your love of kites or stamps. Your aunt and uncle can send you pictures of their new puppy without ever leaving their home. If you are sick and cannot attend school, your teacher can e-mail you the assignments you have missed. You can even send e-mail to a grasshopper expert and ask questions for a research paper.
However, there is one big disadvantage when you use e-mail. Unlike a letter you send through the mail, e-mail is NOT private. It can be reviewed by anyone with access to your receiver』s computer. Your receiver could also forward it to other people -- so be careful. Do not say anything in an e-mail that you wouldn』t say in front of a crowd!
Type 1
The Internet
The Internet offers information to us.
The Internet enables us to(1)_____
in a new way.
Thanks to (3)____ , we can keep in touch with others wherever we are.
We can
(2) information throughout the world, because the Internet can connect millions of computers.
It has also enabled us to exchange information at
(5) speed than traditional communicative methods. Within a short time, it lets us (6) another person who has interest in (7)___. Besides, it helps us to send information without leaving home.
The Internet is often called the 「information superhighway 」, because vast amounts of information travel over it.
It has changed the (4)
of talking. Through it, we can talk with our students in London about the weather experiment.
(8) the disadvantage, we should be (9)___when using it, because it may not be (10)___ if someone has access to our receivers』 computer.
【參考答案】
1. communicate 2. exchange 3. e-mail
4. way 5. higher 6. contact 7. common 8. Despite 9. careful 10. private
㈦ 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇
一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示
⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。
三、高中英語閱讀教學中任務的設計
所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。
四、高中英語任務型閱讀教學模式探索
根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。
五、結束語
在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)
㈧ 小學英語閱讀案例
小學英語閱讀案例
引導語:下面我和大家分享一些小學英語閱讀教學案例,謝謝您的閱讀。
案例一:
一、教學內容 : 新標准英語第十一冊Mole 4 Unit2
教材分析:本單元主要學習Christmas,通過這堂課讓學生在進一步了解該節日的同時,增強學生對祖國文化的熱愛,進一步提高六年級學生學習和使用英語的興趣。
二、教學設計 : 本案例是Reading(精讀課),按照英語新課程標準的要求,這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動,讓學生通過‘感知-概括-應用’的思維來增長知識,發展能力”。
基於此,其教學設計的落腳點有:
1.學生通過閱讀學習,有助於提高學生的閱讀能力和自主學習能力。
2.通過合作閱讀進行語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理;通過閱讀進行意義建構,在與文本相互作用的過程中,在理解、思辨的過程中培養學生的語言輸出能力,即說話能力和寫話能力。
三、教學目標 :
知識目標:1. Enable to introce some important festivals of China and western countries.
2. Enable to grasp the new words and sentences. 3. To teach students to know more custom and culture of different countries. It’ s good for their studying and using English.
能力目標:交流自己對節日的喜好。
情感目標:注重文化意識,讓學生加深對本國文化的認識,了解中西在節日文化上的差異,培養學生的跨文化意識,調動學生參與語言實踐的積極性。
四、文化意識:簡單了解世界各國不同的節日文化.
五、教學重點 : 1. Enable to grasp the sentences of “It’s a very important festival.”
2. Enable to grasp the new words: present,
3. Enable to introce some important festivals of China and western countries.
六、教學難點 : 1. Enable to describe the customs of Christmas and other festivals. 2. To use the words of months to introce the festivals well.
七、教學資源 : 多媒體教學課件、卡片、圖片、CD-ROM、錄音機、
八、教學過程 :
(一)熱身導入: 1.師生通過問答進行口語交際,如:How are you ?What day is it today ?What's the weather like today? Whose your friend ?What’s your favourite festival?(設計說明:閱讀短文前先通過Greeting和師生問答,讓學生立刻融入到英語學習的氛圍中,無形中拉近了師生之間的距離,為接下來的短文閱讀做好鋪墊。)
(二)課文閱讀:
1.整體感知,了解大意; Listen and point to the correct pictures. Listen and underline the key words. (通過整體感知課文內容能夠幫助學生快速了解學習內容的大體意思,能夠迅速找出課文中的關鍵信息即key words。)
2.初讀課文,回答問題; Read the text by yourselves and answer questions. A. When is Christmas? B. What do people do? (設計意圖: 讓學生自讀課文,初步了解課文內容思考並回答2個基礎問題,能進一步幫助學生對所學內容加深記憶並為下一步合作學習打好基礎。)
3.合作閱讀,找出知識點。 A:Read in groups and find the useful expressions. B:Ask more questions in groups. (設計意圖:在合作中學習找出本文中的知識點能夠激發學生競爭意識與團隊精神,讓學生通過互相提問回答問題來加深對課文細節內容的理解,同時加強學生聽說能力的訓練。)
4.誦讀課文,積累語言。 (1)T: Now let’s listen again, then repeat. (Teacher plays the CD-ROMthe cassette).
(2)Read in groups then get ready for group show. (設計意圖: 讓學生整體感受對話,訓練其聽的能力,在大量聽的輸入後,為其輸出表達最好准備。將小組競爭機制納入本環節,通過小組展示的方式讓學生積極參與小組活動樹立自信心。) (3)More information about Christmas (設計意圖:由於本課內容較少只介紹了Christmas的基本信息,作為西方最盛大的節日,還有很多學生感興趣的內容,針對以上情況作了適當補充,滿足了不同層次的學生的興趣,拓寬了知識,圖文並茂,更容易激發學生的學習興趣)(4)group work: Retell Christmas (設計意圖: 教學手段要靈活多變,才能避免學生學習過程中產生枯燥感。用復述的形式結合板書的關鍵詞,操練所學內容,做到當堂學習、當堂鞏固。)
(三)拓展練習。
1.T:In China, what festival is the same as Christmas? Ss:Spring Festival. T:Super.Look at the screen and see what we do in the Spring Festival? The Spring Festival is a very important festival in China. It’s in JanuaryorFebruary. People paste spring poems (貼春聯) and eat mplings. We shoot firecrekers(放鞭炮) at night. We get “Lucky money”(壓歲錢). We wear new clothes. We love it. (設計意圖: 讓學生觀看課件,進一步了解中國春節與聖誕節不同的文化習俗,拓寬了學生的知識面。)
2.Write a short passage to introce the Spring Festival. (設計意圖:在語言操練足夠的條件下,讓學生在更為開放的模式下操練、使用所學過的內容。在任務型教學思想的指導下,讓學生在正式的情境中使用自己學到的知識,進行小練筆,有助於學生獨立表達自己的思想。)
3.Share in groups and help each other。 (設計意圖:組內分享合作互助能夠讓學生更大膽的表達,提高自信心。)
4.Read your passage. (設計意圖:通過個人展示幫助學生引導學生養成良好的寫作習慣,學習寫作方法。)
(四)布置作業
案例二:
一、教學設計
㈨ 求初三英語任務型閱讀10篇
第一篇
1.keep sports keep..from.. 固定搭配 此句意為書本使他們遠離了運動
2.they have to study hard bocause of the force from their parents and teachers
3.他們沒有必要全身心投入學習而放棄運動鍛煉和興趣愛好
4.they spend more than ten hours in revising for exams 因為spend in doing sth 與take somebody sometime to sth 時同意固定搭配 意為花費時間做某事 只是前者以人做主語後者多以it作形式主語
5.all job and no play makes jack a ll boy 這句話是自己寫的文章的主旨句
文中的主旨句是ecation cannot go without physical exercise
第二篇
a.polluted 意為污染了我們的飲用水 b.nosie 或者sound 意為噪音污染 從後文的makes us talk louder and become angry more easily可以推斷出
翻譯:有時污濁的空氣厚重的就像整個城市的被子
翻譯:the cars become less and less, so does the polluted air.
同義句:Factories must now clean their water before it is poured away, they mustn』t blow dirty smoke into the air
概述句:the pollution grows more serious ,faced it we could do something prevent things from becoming worse.通篇都在說環境比起以前污染嚴重並且具體提出了我們可以身體力行來減輕污染現象
第三篇
1.some foos chains are very simple while others are not.
2.動物只有在植物吸收了陽光之後才能利用之。 翻譯得很拗口
3.polluted eaten 此句是說水被污染之後裡面的魚類就不能食用了
4.這句話是說動物不能直接利用陽光 與2的翻譯原句意思相同 因此答案是Animals can only use the sun』s energy after it has been changed into food by plants.
5.全文通篇都在說食物鏈環環相扣所以不能破壞其中任意一環 Each form of life is linked to all the others. Breaking the links puts all life in danger.
記得採納 希望你可以順著我的思路認真再看一遍這些題目 加油