英語報刊閱讀學中的問題
那就還哦還哦學習
2. 淺談高中英語閱讀存在的問題和方法
淺談高中英語閱讀存在的問題和方法 閱讀是英語「四會」能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發展智力和情感的重要途徑，培養閱讀能力有助於擴大詞彙量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對於高中生而言，「讀書是學習，使用還是學習，而且是更重要的學習。」因而學英語，掌握閱讀能力是為了使用才學習，這種有用更具體於當前效應。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現了字數多、讀速快、題目難的趨勢，這體現出高考對學生閱讀能力的要求在提高。但在教學實踐中，大多數學生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導致這一問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：
1、學生詞彙的有限和語法知識的不足
在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞，生詞多了他們就會覺得這篇閱讀太難。而有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀。
2、部分學生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
心存畏懼心理，認識不明確，態度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現為：部分中等學生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位，對於模糊的選項，不是反復仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學習困難的部分學生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。
3、教學方法和練習形式單一傳統
平時教學中，為了趕進度，趕課時，多採用詳細的集中的知識點講解，對文章缺乏整體的指導，並且缺乏系統的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓練。傳統的語法翻譯教學法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學曾長期占據英語課堂，這種教學方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結構或是語法知識來展開活動的，這種觀點把學生的學習活動當作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的活動。現在廣大英語教育工作者從不同角度對英語閱讀做出積極的`探索，但仍有相當多的教師在沿用「自下而上」(Bottom-up)的理解方式，認為意義附身於文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結果是學生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學習的主動性、積極性。同時有一部分教師認識到語言輸入的意義，也在平時的教學中加大了閱讀材料的輸入。但在訓練時，往往是由教師找幾篇現成的材料，讓學生閱讀後核對答案了事，教師教得機械，學生學得乏味，練習形式的單一，又抑制了學生對閱讀的興趣。在這種教學與練習中，學生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節外，其餘信息獲得甚少，更無從談起對其篇章結構有一定的了解。4、師生對跨文化意識的忽視
跨文化意識有個長期培養的過程，它對閱讀的影響不容忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英 語文 化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
5、閱讀方法的不正確，導致閱讀的效率低
在學英語的學生中，很多人不能把握閱讀英語的技巧和方法，導致閱讀效率低。
在高考時閱讀量非常大，致使一些考生根本無法把文章全部讀完，所謂的「掃讀法」、「跳讀法」、「略讀法」也只能適用於少數類型的文章，根本不能解決本質問題。那麼文章到底應該怎麼讀呢？一句話，主動地閱讀文章的關鍵部位。所謂主動，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動地接受信息，而應該不斷地進行思考和預測；所謂關鍵部位，主要是每一段的開頭和結尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內心的閱讀方法來審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應對方法：
1、擴充詞彙量，強化語法
要提高閱讀水平，詞彙量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞彙就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞彙，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文後看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然後抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞彙量增加得很快。學習語法與學習生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時還應加強語法訓練。 2、注重背景知識的介紹，激發學生的閱讀興趣
3. 英語閱讀中態度類問題理解技巧
英語閱讀中態度類問題理解技巧
閱讀能力的是高中英語教學中一個非常重要的組成部分，是核心內容之一。閱讀能力的高低直接影響學生運用英語的能力。下面是我分享的英語閱讀中態度類問題理解技巧，一起來看一下吧。
關於作者的態度類問題（Attitude）
閱讀理解的'最後一題常常提問在作者對文章中某一問題的態度（Attitude）、全文的基調（Tone）、文章的出處（Source）及對文章前後接續內容的判斷等。
關於態度或基調（Attitude/Tone）類題的回答應從篇章的體裁著手，一般來說，在說明文中作者的態度是客觀的(objective)或中立的(neutral)；而在議論文中，作者的觀點才會顯得多種多樣，常風的選項有：
（1） positive（積極的）
（2） negative（消極的）
（3） neutral（中立的）
（4） approval（贊成的）
（5） disapproval（不贊成的）
（6） indifferent（漠不關心的）
（7） sarcastic（諷刺的）
（8） critical（批評的）
（9） optimistic（樂觀的）
（10） pessimistic（悲觀的）
引類問題的幾種提問方式
(1)What』s the writer』s attitude to …?
(2)What』s the tone of the passage?
(3)The author』s view is _______
(4)The writer』s attitude of .this passage is apparently _________
(5)The author suggests that _________
(6)According to author __________
有文章中，作者觀點明確，文章基調清楚，而有的文章中，作者僅僅暗示對某一問題的態度和觀點，需要閱讀時仔細琢磨。解答這類問題時，首先應請注意篇章中起連接手段作用的那些詞語；其次應注意有些表明作者觀點詞彙，如形容詞、動詞等。
對文章的出處及文章前後接續內容判斷等可從全篇著手，從個別句子或詞彙找線索進行判斷。
Example :
I am not so na?ve ,however ,as to believe that sex is responsible for this unfortunate situation of the American woman. I am not a feminist , but I am an indivialist. I do not believe there is any important difference between men and women. certainly not as much as there may be between one woman and another or one man and an-other. There are plenty of women and men, for that matter who would be completely fulfilled in being allowed to be as lazy as possible. If someone will ensconce them in a pleasant home and pay their bills, they ask no more of life. It is quite all right for these men and women to live thus so long as fools can be found who will pay so much for nothing much in return. Gigolos , male and female, are to be found in every class and in the best of homes. But when a man does not want to be a gigolo, he has the freedom to go out and work and create as well as he can. But a woman has not. Even if her indivial husband lets her, tradition in society is against her. In this passage the author looks on the situation of women with an attitude of .
A) amusement
B) indifference
C) disapproval
D) condemnation
此篇文章中，作者對待這一問題的態度十分明確、強硬（如用語I am not …等等 ），因此只參在選項C和D中選擇。而從文章中的"gigolos",』fools』等詞可看出作者不僅不贊成而且態度更甚。所以，選項C程度還不夠，這一題的正確答案是D。
;4. 英語閱讀教學中應如何提問求解答
張世敏 河北省武邑縣武邑鎮第二中學
目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在「三多三少」的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲。
教師在設計問題時過於淺顯，或過於簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的「積極」與「熱鬧」，實際上學生的思維仍停留在低級、單一的水平，不利於學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christmas Day》時可作如下一組問題設計：
因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
當然，也可對這一課內容作如下問題設計：
二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登。
對於教學中的一些重難點，教師應盡量設計一些鋪墊性的問題，根據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學《Thomas Edison》一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在提問設計時，我們可抓住學生「打破沙鍋紋（問）到底」心理，逐層展開，步步深入，設計以下幾個問題：
這六個問題的設計基本包括了文章涉及的人物、環境和故事情節等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到「能自己跳起來摘到果子」的理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序應該說是合理的。
三、提問設計應有「度」。
「度」是廣義的。它應該包括提問設計的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想像，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標准：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。
四、提問設計要「巧」。
在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在「巧」字上下功夫。一般地說，①要採用多種提問方式。如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯。問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的「巧」，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。如在教學《The Great Green Wall》時我們可以作以下問題設計
這四個問題應該說是「巧」的：問①從課文內容本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去「跳一跳」摘到果子。
5. 高中英語閱讀理解時學生存在的問題
一般學生的話，會耗費很多時間去做，所以首先速讀全文，了解大意知主題。
閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章脈絡，把握語篇實質。
抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法。主題句一般出現在文章的開頭和結尾。 主題句往往對全文起提示、啟迪、概括、歸納之作用，主旨大意題，歸納概括題，中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。
其次，捕捉關鍵詞。
在閱讀時應該注意與問題相關的同義詞，近義詞，反義詞或同位詞等信息詞來得出正確答案。
另外，要抓住四個「W」和一個「H」。
邊讀邊用鉛筆做些標記，把What （事件），When（時間），Where（地點），Why（原因），How（經過）劃出來。
抓住了四個「W」和一個「H」，就抓住了文章的全貌，一些直接性的問題便可解決。
最後，返回原文找到原句。
對原句進行語法和詞義的精確分析，找出主幹內容，應該重點抓原句的字面含義。若
該句的字面含義不能確定，則依據上下文進行判斷。注意：局部含義是由整體
決定的。
一般來說，選項中的正確答案與原句意思完全相同，只不過用其他英語詞彙
換種表達而已。
6. 英語報刊常識
1.什麼是英文報刊
英語報刊課與英語其他課程雖然存在許多相同之處，但卻有不少自身特色。
筆者根據40餘年的報刊教學實踐經驗，認為理想的高校英語報刊教師除具有良好的思想素質和過硬的英語基本功之外，還必須具備以下四方面素質：了解西方新聞概況，通曉報刊英語特色；掌握廣博文化知識，結合文化講解語言；熟悉報刊語言習得規律，運用科學教學方法；善於使用科技手段，更新知識優化環境。下面就這四個方面素質做些議論。
一、了解西方新聞概況，通曉報刊英語特色新聞概況指的是報刊的特性、報業發展史、報刊目前經營狀況、讀者群特點、報刊主要類型文章的功能和新聞價值觀念。了解西方新聞概況，可以幫助英語報刊教師深入、全面、准確地認識和理解報刊文章語言。
報刊是大眾性搭亂傳媒，風格必須適應大眾口味。刊物的大眾性越強，語言就越要注重可讀性，適合大眾的閱讀水平，要盡可能通俗質朴，簡潔明了（端木義萬知納檔 2000）。
客觀性是新聞報道所奉行的准則。為了增加客觀性，報刊新聞報道中大量使用引語，用詞力求准確具體，避用情感詞語和誇張手法。
報業發展史與新聞寫作風格密切關聯，不同時代都會給新聞報道語言留下清晰的烙印。譬如，19世紀電報的發明導致新聞報道「倒金字塔」模式的出現（Inverted Pyramid Form）。
又如，20世紀的廣播和電視新聞的出現和發展使得報刊的新聞報道失去了原先的「時新性」（Timeliness）的優勢，促使報刊在解釋性新聞報道（Interpretative News Reporting）發展。解釋性報道與純新聞報道（Straight News Reporting）的不同之處在於：它「除具有信息功能之外，還有勸說功能，是有深度、有分析、有觀點、有個性的寫作。
文章一般圍繞因果（Cause-and-effect）敷墨」（端木義萬 2002）。報刊標題寫作受排版和功能因素制約，欄目狹窄迫使標題用最少的篇幅傳達新聞故事的核心信息，因而標題句式高度濃縮，常採用省略、短詞和以符代詞手段。
標題的勸說功能導致常用比喻、典故、押韻、雙關、對仗或仿詞修辭手段以便取得吸引讀者、增加趣味的效果。（端木義萬 2001）西方報業的發展史是壟斷化的歷史，目前絕大部分報刊掌握在報業集團和聯合大企業手中。
這種體制使得報刊語言中滲透著統治集團的意識形態。批評性社會理論認為「社會中的電視、報刊是幫助社會對大眾進行統治和操縱意識形態的國家機器，作為電視報刊的語言也是為意識形態服務的。」
（戴煒華，陳宇昀 2004）新聞話語實質上是「意識形態的話語」（van Dijk 2002）。新聞報道「往往採用宣傳手段影響公眾輿論，這些手段形成了『語義噪音』（Semantic noise）」(Merril 1990)。
英語報刊教師應該具有分析批判的能力，要幫助學生閱讀時排除雜音、撥開迷霧、由表及裡、去偽存真、抓住實質。新聞價值直接影響新聞寫作。
例如，時新性（Timeliness）要求新聞報道內容要新。報刊在報道新近發生的事件、出現的事物和現象時必然也使用相關的詞語。
此外，茄歷新聞寫作人員為了使報道有新鮮感在語言上刻意求新，除活用習語、典故手段外，還經常自創新詞。因此，「報刊是使用新詞的龐大機器和杜撰新詞的巨大工廠」（端木義萬 1985）。
再如，鄰近性（Proximity）既可指地理上的鄰近性（Geographical Proximity），也可指心理上的鄰近性（Psychological Proximity）。鄰近性要求報道的內容貼近讀者的生活和心理，也要求使用的語言適合他們的口味。
所以大眾性報刊力避「陽春白雪」之嫌，採用通俗語言，使用口俗詞，甚至俚語（端木義萬 2000）。西方新聞界十分關注「沖突性」（Conflict），有的學者甚至把它放在新聞價值之首。
「沖突性」新聞價值對報刊語言也有影響。具體表現在新聞寫作人員喜愛使用「暴力」「戰爭」等比喻詞語，如war on poverty, war on corruption。
其他新聞價值還有奇特性（Unusualness）、重要性（Consequence），顯著性（Prominence）、趣味性（Human Interest）。二、掌握廣博文化知識，結合文化講解語言大量實踐說明，語言理解障礙常常不在語言結構本身，而在相關文化知識的缺乏。
英語報刊內容浩若煙海，涉及政治、經濟、科技、文化諸多方面。英語報刊教師的文化知識越豐富，課程駕馭能力就越強。
教師在備課時，不僅要注意語言難點，而且要找出文化難點，幫助學生克服語言理解中的文化障礙。例. Violence in language has bee almost as casual as the possession of handguns.(Time, April 2,1990)學生如果不了解美國持槍合法情況（成人沒有犯罪記錄均可購買槍支），就無法理解作者為什麼認為語言粗魯問題比持槍問題更為嚴重。
因此，教師在解釋本句時有必要介紹美國槍支文化。長期教學實踐證明，英語報刊教師要想把外報外刊課程教好，就要不僅在語言方面下功夫，做到「語言通」，還得要在文化知識方面下功夫，做到「文化通」。
三、熟悉報刊語言習得規律，運用科學教學方法英語報刊課是一門閱讀課程，因此，適用於閱讀課程的教學理論一般也適用於英語報刊課程。圖式理論可以幫助我們了解閱讀理解能力形成的過程。
英語報刊教師應該掌握這一理論並把它運用於教學實踐之中。現代圖。
2.現在大學生用什麼英語報紙好我看有英語周報還有一些有四級題的推銷
推薦《Chian Daily》和《Beijing Review》，都是很經典的英語學習材料。
有人也許訂了好多報紙但都沒有提高，那是因為他沒有掌握學習的方法，只是機械地獲取新聞中的字面意思，不去思考其中用了哪些詞彙，有什麼語法現象，遇到某種事情該如何表達等等。 其實上述兩種報紙中的報道涉及各行各業方方面面，能擴大讀者的知識面，而讀的多了自然詞彙量也就大了，也了解各種語法現象及詞彙運用了，寫作成績也就提高了。
至於聽力，閱讀報紙是無法提高的吧，聽力是靠練的，沒有捷徑可走。 其實想要練習材料很多，教材可以從《初級英語聽力》、《step by step》的第一冊開始。
廣播可以聽CRI（要聽正常的新聞、專門的教學欄目，而不是heat FM音樂台，那樣幫助不大）；好多人都推薦VOA，但事實上很難收到，而且對於基礎較差的人來說基本上是等於鴨子聽雷不知所雲，意義也不大。電視方面，可以看CCTV9，專門的英語台，內容涉及方方面面，尤其是外籍主持人主持的節目，是身邊絕佳的聽力材料。
還有更貼近生活的聽力材料就是原聲電影。不過最好不要帶英文字幕，因為帶字幕有兩種缺陷，一是你專注於字幕往往聽不進英語表達，二是你先看好中文意思再等著英文出來，表面上聽懂了，但日常生活和考試中都是事先不知道意思的，總是先看中文再聽中文對聽力提高幫助不大。
再有就是練習聽力要講究一些方法。我個人有兩點體會： 1。
泛聽雖然比較節省時間，可以涉獵更多更廣的題目，但事實上其效果並不如精聽好。要想大幅提高聽力水平一定要精聽，最好一字不落地聽，連介詞助詞都要聽出來。
不要覺得動詞後面究竟加的是on還是out無關緊要，事實上往往這些小詞會影響到整句話的意義，對答題做出判斷影響很大；更何況，要想聽出這些小詞是很費功夫的，經過特訓能把介詞都聽出來，要聽懂動詞名詞就更不在話下了！ 2。 如果條件允許，最好不要戴著耳機聽，而是要外放出來。
好多人都有這樣的感覺：平時用耳機聽聽力磁帶，考試時若突然改用錄音機外放就會覺得聲音很遠很飄渺，好像聽不清，因此成績也受到影響。耳機傳出來的聲音跟一個人站在那裡對你說話效果是不一樣的，因此要盡量熟悉日常生活中的交談聽話狀態，這樣才不會造成考試或環境改變時心裡沒底。
7. 如何對待中學英語閱讀理解練習中出現的問題
你提的問題非常典型而普遍。 其實這只是一個題型難度選擇的問題。平時做練習時一定要難易結合。通過難度小的題來練習速度，通過難度大的練習來豐富詞彙，更重要的是鍛煉孩子的語感——即對詞彙和句型的快速反應能力及對生詞的猜測能力。 先把它當做普通題來處理。 第一類：障礙性錯誤。這類錯誤一般是因為不認識生詞和不知道或不熟悉句型結構引起。判斷標準是：該類題出現錯誤的原因是因為某個生詞不認識，或是因為某個句子沒有讀懂造成。這種錯誤不可怕。孩子畢竟學習英語時間短，這會隨著教材學得越來越深而有所改觀；當然也可以隨著閱讀練習越來越多，對於英語中常用（但自己尚未學到）的單詞或句型的反復出現而反復被查閱研究自然「析出」，這些問題會不治自愈。對待這一問題具體做法： 對於生詞，通過詞典就可以自己解決。一般的生詞查完知道怎麼回事就可以了，不見得每一個生詞都要記住並掌握，事實上，有不少的詞整個學習英語的幾年中只出現很少的幾次，尤其是有些專業名詞你無須花時間去記憶，即使你不知道它的意思也不會影響你對文章的理解。但對於在不同文章中多次出現的生詞，說明這是個常用詞，我們把它叫做「高頻詞」。高頻詞及其「高頻用法」是各個考試的重點。一定要把它們的例句收集到「錯題檔案」裡面。 對於每個詞都認識，但讀不懂意思的句子，學生必須要多加收藏。這往往是因為裡面有新的句型，或某個熟悉詞彙的特殊用法。這是測試的重點所在。這種詞彙和句型本來數量有限，又加上是英語的初級學習，所以會數量更少。所以，只要碰到這樣的句子，去查工具書，或者問老師，如果上網方便朐話，你的任何問題都可以在搜索引擎里得到答案，從而把它徹底弄明白。然後收入「錯題檔案」，通過「一題多遍做」的方法咀嚼消化，徹底化為自己的能力。 第二類：功能性錯誤。一般是由於思維方式的不同引起。判斷標準是：文章也讀懂了，題意也讀懂了，而根據自己的邏輯得出的答案與標准答案不同。這樣的問題，往往是因為東西方文化不同，思維方式不同造成，或者說得更明白一點，是受語文閱讀考試的做題思維方式的影響造成。比如，同樣是考試文章中的某句話，語文考試喜歡考「這句話表達了作者的什麼思想和深層含義」；而英語考試會把作者的這句話變換表達方式，然後讓你說那句話跟作者的話意思最接近。再比如，同樣考試某一句話在文章的作用，語文考試給出的答案往往是全文中的作用；而英語考試大多考查該句在「該段和該位置」的作用。西方人喜歡就事論事，就文章論文章，閱讀理解就是對該篇文章的理解。而漢語閱讀的考試就發散出去了。經常在考試對「五四運動」時期魯迅的文章的閱讀理解中，考查90多年之後當今青少年的人生觀和思想覺悟。這種思維方式的碰撞，在越是高級的英語考試中越是明顯。這裡面沒有對和錯，難和易之說，只能既是「不同」。這種練習必須多做，讓自己迓漸地學會用另外一種方式思考問題。閱讀理解的訓練沒有「過量」，只有「不足」。閱讀可以綜合和全面地提高學生能力。即使沒有教材每天做大量閱讀練習，無論參加什麼樣的語言考試，成績都不會差；相反，如果天天捧著…套教材仔細研讀，不論教材多麼好，不管參加何種考試，成績都不會好。因為考試的內容一般不來自教材，教材只是告訴學生該語言是什麼樣子，而語言測試的內容往往是是學習者藉助語言獲取信息的能力與運用語言解決問題的能力。語言本身是散落的，不成系統的，很容易忘記。唯一不忘記的方法就是使用，在使用中學習，在使用中復習。 一定要盡可能在允許的范圍內多做閱讀練習。 當然練習的難度要掌握好。
8. 英語閱讀教學的幾點做法和遇到的問題
一、英語閱讀常遇到的問題
(一)傳統閱讀教學重語法影響的延續。由於課時和考試壓力的原因，教師的教學活動往往偏重於英語語法的講解與訓練。許多老師對於閱讀的理解只限於課內課文的閱讀分析和課外閱讀理解的應試訓練。在課堂上把文章進行分解，力求把課文講熟講透，不放過任何語言點。同時由於閱讀理解在考試中所佔比例較大，老師時常會有意無意地把這一「講熟講透」習慣帶入課外閱讀理解活動，使得對語言知識的講解大大超過對文章本身所要表達信息的分析。學生也被迫從通過閱讀獲取信息交流思想轉入忙於記錄字詞句的用法。長期下來，學生很容易形成思維定勢：閱讀就是為了更好地做題，閱讀就是為了學會某些詞句和表達方式。使他們的閱讀沒有新意、沒有亮點，積極參與的願望漸失，也就慢慢失去對閱讀的興趣。另外，有些老師急於試圖提高學生的閱讀水平，傾向於選用一些難度較大的閱讀材料。這種揠苗助長式的閱讀訓練助長了學生對閱讀的恐懼感，難以讀懂的挫敗感最終會讓他們放棄對英語閱讀的喜愛。傳統的語法教學使學生在整個教學過程中都處於被動狀態，學生的學習主體性受到了嚴重的約束和壓制，從而對閱讀課的教學不感興趣甚至產生厭煩情緒。
（二）單詞與句法知識儲備不足。在閱讀中，學生不可避免地會遇上生詞。根據馬丁 韋德爾閱讀理論，如果一篇文章中所遇見的生詞過多,閱讀者在閱讀中的注視(fixation)就會加時,且回視(regression)率大大提高。大腦對眼睛輸送的直觀信息理解就會出現問題，閱讀者也就會產生膽怯心理，害怕這些生詞會使自己對文章的理解造成障礙。漸漸地從怕遇到生詞逐步演變為怕閱讀。有些學生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關系，從而無法看懂句子的結構。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結構，不知所雲。了解語篇的組織結構對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態動詞的運用等等。有些學生只注重句法規則而忽視語篇結構，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規則且知其具有的意義，並把他們運用到經常出現的語境中理解其功能，才會有助閱讀能力的提高。
（三）對跨文化意識的忽視。有些學生往往誤以為只要掌握了相當量的英語語音、語法、詞彙知識，英語就可以學得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學中我們常常會碰到這樣的現象：一篇短文對相應水平的學生來說幾乎不存在生詞或難以理解的片語，但他們就是不能理解其內容，問題就在於文化差異或知識領域的不了解。不同的國家有不同的文化背景，即使同一個名稱也有不同的意義。例如public school在美國指的是政府辦的、不收學費的公立學校，private school才是私立學校。但在英國public school則指一種私立的寄宿學校，為培養將來要升學或從政的英才服務的非公立，也不平民化，如伊頓公學(Eton)。語言受文化影響，但又是文化的一個重要組成部分，閱讀正是人們相互之間進行思想交流的手段和工具。因此，要想學好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養是非常重要的。英語社團文化意識內容的適當導入，不但可以提高學生的學習興趣，同時還可滿足學生調整自身知識結構的需要，為今後進—步的英語知識體系構建打下良好基礎。
(四) 缺乏閱讀資源分配技巧。閱讀目的包括了解中心思想、了解細節、了解段落大意、進行分析和評價、簡單的閱讀欣賞等。瓦格納和斯騰伯格（Wagner & Sternberg,1987）關於閱讀時間分配實驗研究表明：好的閱讀者會根據不同的閱讀目的而進行閱讀時間分配，而一般的和交差的閱讀者要麼是在不同的任務中進行同樣的時間分配，要麼就是任意地分配時間。他們使用的閱讀方法與給定的目的要求並不對應。由於閱讀測驗卻測不出閱讀者的時間分配狀況，學生往往忽視閱讀時間分配技巧，而這一點正是提高閱讀水平、體驗成功閱讀和提升閱讀興趣的關鍵。
二、提高閱讀效率策略
(一)改進英語閱讀教學模式。閱讀教學不同於課文教學。課文教學的特點是少、慢、精，需要字斟句酌，並配適量的拓展性練習。而英語閱讀教學是以信息查找與整理歸類為主要目的，具有多、快、廣的特點。所以閱讀教學在教材的選擇和教學方法運用上不能與課文教學混為一談。教師既要做到配合課文選擇相應文化背景的材料，又要根據不同年級學生年齡和認知能力特點控制閱讀速度、調節閱讀材料的量。在閱讀教學活動中，我們的重點目標是訓練學生科學處理英語語言信息的能力，培養學生能就不同的閱讀任務和目標調節閱讀速度，從而實現英語語言信息的科學查找與加工處理。在閱讀中逐步掌握技巧，培養興趣。我們還要積極引導學生憑借現有的第二語言閱讀能力，學會從自己的興趣和文化背景出發選擇適合自己的閱讀材料，逐步養成學生樂於閱讀英語材料的良好習慣，促使學生