英語繪本閱讀猜測策略

Ⅰ 如何開展英文繪本閱讀教學

在題材和內容上具有多元化的特點,貼近學生的生活經驗,且兼具知識性與趣味性.有助於拓寬學生的知識視野,豐富學生的生活經驗,促進學生認知能力的發展.
2.在語言結構方面,大多數英語繪本中都具有非常明顯的重復性和累積性的特點.

對英語繪本進行指導與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決於教師課堂上的教學指導。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學中對英語繪本材料如何進行指導閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學生的閱讀策略，使我們的學生受益非淺。

（1）引領學生略讀：通過略讀，讓學生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學生可以在短時間內閱讀更多的書籍，學到更多的知識。

（2）教會學生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對於不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達到精研細讀，只有這樣學生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養學生閱讀能力和閱讀習慣，增強語言表達能力。

（3）提倡學生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學生要學會選讀好文章，並且要根據需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

Ⅱ 怎麼教孩子閱讀英語繪本

如果孩子遇到一個難懂的單詞，花一點時間討論這個單詞，問問孩子是否能猜出它的意思。下面給大家介紹怎麼教孩子閱讀英語繪本，一起來看看吧。
1、學會劇透
如果你和孩子一起閱讀，請不要猶豫，先看繪本中的圖片。繪本是為了幫助孩子更好地理解故事而設計的。在你開始閱讀之前，講述這個故事，然後討論所有相關的術語。
如果這本書是關於去海灘旅行的，你可以談論一下生活在那裡的動物和人們在海灘上做的活動。這將幫助孩子更好地理解他們正在閱讀的故事，並通過使用詞彙表中沒有的單詞來提高他們的詞彙量。
2、選擇孩子感興趣的書籍
學齡兒童可能會覺得他們一生都在學習，和你一起讀書不應該感覺像做家務那樣，要給他們帶來有趣和互動的體驗。
學習英語有很多書可以選擇，可以選擇孩子喜歡的經典卡通人物，比如藍精靈、海綿寶寶、憨豆先生、憤怒的小鳥等等。
3、選擇適合孩子水平的書籍
選擇合適的書是幫助孩子理解故事和詞彙的關鍵，可以讓孩子做一個簡單的猜測，或讓孩子讀一頁書。如果一頁上有五個新單詞，這本書可能太難了。
4、討論難懂的單詞
如果孩子遇到一個難懂的單詞，花一點時間討論這個單詞，問問孩子是否能猜出它的意思。例如，像could這樣的單詞可能比較棘手，可以鼓勵孩子說一下押韻詞，如should或would。這可以幫助他們以後用聲音識別單詞，甚至可以讓他們認識新單詞。

Ⅲ 怎麼閱讀幼兒英語繪本

事實上，根據對學齡前兒童的觀察和家長的交流，年齡較小的孩子的中文不是很強，很有可能愛上閱讀英語繪本。下面就來說說怎麼閱讀幼兒英語繪本，千萬別錯過。
一、動機
動機決定你的目標，引導你的行動。和孩子一起閱讀的動機可能並不清楚，但孩子知道。很多家長的動機是通過閱讀繪本來學習英語，還有讓孩子看到更大的世界。
英語只是一個簡單的載體，而帶著孩子去看世界是一種難得的人生經歷，滋養了孩子，也豐富了自身。
二、如何選擇
1. 正確是最好的
符合孩子口味的圖畫書是最好的圖畫書。好的繪本不在於有多少人讀過它們，也不在於賣了多少，而在於孩子們是否喜歡它們。
孩子們的喜好有不同的階段，有時他們不想讀這本圖畫書，只是因為他們不喜歡一幅畫或一個人物。沒有必要僅僅因為每個人都說得好或者認為他們不便宜就強迫孩子去讀，這只會適得其反。
所以投其所好很重要;例如，交互性強、畫面明亮的繪本更容易吸引孩子的注意力。
2. 選擇大師和獲獎繪本
很多人一開始不知道如何選擇一本圖畫書，選擇一本大師或獲獎的繪本是得到好繪本的捷徑。
不能說買一本大師或獲獎繪本是萬無一失的，但它確實減少了嘗試和錯誤的成本。比如《 Knuffle Bunny》。
首先，這本繪本不僅具有審美性，還可以讓孩子們看到拼貼藝術。整本書以攝影和繪畫的形式，以照片為背景和繪畫相結合，新穎獨特，開拓了兒童的認知和視野。
其次，圖畫書通過生活中的一件平凡小事來洞察孩子和父母的內心世界。既幽默有趣，又能讓孩子們在情感上產生共鳴，讓成年人深思。
三、如何讀繪本
1. 親子共讀
繪本不是給孩子們自己讀的，而是和孩子們一起讀。
市場上的許多機器人應用程序都可以幫助孩子閱讀;然而，這並不能取代親子共讀。機器是單向的輸入，而孩子需要的是雙向的互動交流，本質上是情感的交流。
在共讀時，不要擔心自己的口音問題，即使是英國和美國的父母也有口音。還得花些時間來提高自己，科學輔以音頻、動畫、外教等方式。
2. 親子游戲
對於幼兒來說，閱讀興趣的培養，是最重要的。如果你認為閱讀英語繪本是累，他們會感到累;覺得有趣的過程或經歷，他們也會發現它有趣。
(1)唱歌跳舞
有很多韻律感很強的圖畫書，比如《 the wheels on the bus》。當讀這本書的時候，跟著兒歌一起唱。這種兒歌繪本也很容易適應生活中的情境。
(2)表演
當和孩子一起讀繪本的時候，會發現每一本繪本都是一個小劇場。就像《Go Away Mr Wolf!》等等。
如果有足夠的時間，可以和孩子一起玩。如果沒有太多的時間，帶著感情去讀繪本;孩子會對你的情緒很敏感，這會影響他對故事的興趣。
(3)手工游戲
當然，手工游戲是一種常見的拓展繪本的方式，也很受孩子們的歡迎。
例如，當我們閱讀關於變色龍的繪本時，可以一起製作變色龍工藝品或者游戲。還可以結合手指畫、線畫、橡皮泥等等，根據繪本主題進行拓展。

Ⅳ 小繪本，大閱讀——淺談繪本閱讀教學的閱讀策略

初遇「繪本」，是在大學時代，因為專業需求，在幼兒文學課上會經常聽到老師提及「繪本」，閱讀的第一本繪本就是《是誰嗯嗯在我的頭上》，白底的封面上只見一隻穿著體面、戴著眼鏡的鼴鼠，頭頂一坨不那麼體面的「嗯嗯」，氣沖沖地朝前方奔去。我和繪本的初遇就是源於這樣一本充滿戲劇性的「圖畫書」。接下來，開始翻閱各種繪本，那時對繪本的理解只是停留在繪本中少量的文字，直到遇見彩虹花繪本閱讀課程，帶著班級的孩子參與繪本課，慢慢地，發現繪本的趣味性更在於學會讀圖，它的創造性就在於能夠把圖畫與文字兩種藝術融合在一起。

台灣的繪本研究者郝廣才說：「『繪本』大概是一本書，運用一組圖畫，去表達一個故事，或一個主題。」而基於對繪本特性（趣味性、圖文結合、哲理性）的認知，我認為繪本閱讀課程應該著手於以下幾個方面：

（1）把握圖畫與文字之間的互動

在繪本中，當圖畫遇見文字，此時的圖畫並非是插圖，而是一種特殊的故事語言。我們平時所見的單幅圖畫都是靜止的、獨立的，而繪本中的一幅幅圖畫組合在一起則是連續的，呈動態的，正是這樣一種動態才使得靜止的場景連成一個故事。那麼，這就需要在進行繪本閱讀時要關注圖畫與文字之間的聯系，可以讓圖畫「說話」，與文字進行互動，這樣的繪本閱讀才更豐富。如果僅僅是閱讀文字，缺少的是指一種連貫性，如果沒有文字的參與，「圖畫語言」也會顯得模模糊糊（無字書除外）。所以，有效的繪本閱讀應該是在畫面與文字的互動下，才得以一個完整的、生動的故事。

（2）把握圖畫的細節

在繪本中，圖畫也是一種傳情達意的重要媒介，圖畫的色彩、線條、構圖等方式，都能夠傳達故事中的情感內容。對於兒童而言，繪本中的畫面語言往往比文字敘述更生動形象。把握圖畫的細節，可以看到更豐富的故事，比如圖畫的色彩，我們都知道灰暗的色彩傳達的往往是憂傷、難過的情感內容；明亮、暖調的色彩傳達的往往是愉悅、溫暖的情感內容。在《巴巴爸爸找巴巴媽媽》中，當巴巴爸爸難過時，畫面的色調發生了變化，巴巴爸爸的色彩變得暗淡，隨著色彩的變化，故事的氛圍也發生了變化。當然，除了把握畫面的色彩，還應該注意畫面的線條等細節。

以前，我對於繪本的定義就是講故事，但是在繪本課程組磨課以及不斷聽繪本閱讀課程的回顧時，才發現自己的孤陋寡聞，講繪本簡單，但要講得精彩卻不易，慢慢地，我在不斷地學習中對「吻醒、穿越、編織」有了更深層次的理解。

一個有經驗的閱讀者，在閱讀之前都會經過一些前置性的活動以幫助接下來更順利的閱讀。這種前置性活動可能是喚起先有的知識經驗，或是通過預測，也就是「猜一猜」的方式來提高兒童的閱讀興趣。在時老師講的《巴巴爸爸的誕生》中，課程開始，時老師先讓孩子們介紹自己的爸爸，以此讓閱讀文本更充滿活力。而我在設計《巴巴爸爸的火星旅行》時，以預測的方式激發兒童的閱讀慾望，通過提問「猜一猜巴巴爸爸是怎樣去火星的？巴巴爸爸在火星上會發生怎樣的故事呢？ 」孩子們就會帶著思考進入課堂，也會對接下來的閱讀充滿期待。所以，在繪本閱讀前可以進行一些前置性活動，比如「聯系生活實際」「提問題」等都可以喚起學生的閱讀興趣。

在繪本閱讀中，可以通過角色代入讓閱讀活躍起來。何為角色代入， 它指的是情境教學的延伸,是讓學生通過閱讀、扮演等手段,將自己想像成某個預定角色,並把自己的身份、情感與角色融為一體,去體驗角色的經歷,以獲取更深層次的情感體驗。 在這個過程中，讀者也會產生一種身臨其境的感覺，感受故事中人物的感情,從而走進人物的內心世界。在彩虹花繪本閱讀課程中，每一節課程都會帶孩子們進行角色扮演，講師將其稱為「演故事」。周老師在講《蚯蚓的日記》時，讓孩子們變身成一條條小蚯蚓，時老師在講《巴巴爸爸的誕生》時，讓孩子們來演弗朗斯瓦，王老師在講《巴巴爸爸的學校》時讓孩子們變身成自己喜歡的巴巴寶寶......在繪本故事中，沒有固定的角色，應該是根據故事內容的不同設置不同的角色。角色代入之後，孩子們才會真正走近繪本，因為他會關注故事情節的發展，這就是「演故事」的魅力。在我們班，每次在上繪本閱讀課時，孩子們都會說：「我在做......」在巴巴爸爸繪本中，孩子們已經學會自代角色走近繪本，所以，角色代入會讓閱讀活躍起來。

故事內容讀懂並不代表閱讀活動的終結，如果閱讀僅僅停留在讀完讀懂，那麼，故事依舊是一個外在獨立的文本。但是，如果將故事內容與兒童的生活實際、內心相聯結，這樣才能真正得將文本沉澱下來，留在兒童的心裡。特別是在低年級，閱讀更重要的是引導兒童將自己的知識經驗、生活實際或者是內心生活聯結，從而形成自己的認知，在閱讀上有新的觀點和新的理解。聽一聽繪本閱讀的課程回顧，可以發現在繪本閱讀的小挑戰中大多是通過故事聯繫到生活實際。所以，在繪本閱讀教學中應該盡可能地在繪本故事中找到切入點 ，將其與兒童的生活實際聯系起來。繪本故事《巴巴爸爸的火星旅行》主要講述的是由於巴巴布拉伯將一顆地球上的菜豆帶到了火星上並引發了一場災難。這是因為每個星球都有屬於自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。以此為切入點，我告訴孩子們在我們的生活中有些植物是適合生長在南方，有些植物適合在生長在北方。這樣由繪本故事聯系生活，不僅僅加深兒童對故事的理解，還能豐富其生活經驗。

【教材解讀】

《巴巴爸爸的火星旅行》講述的是巴巴爸爸一家人乘坐火箭去了火星，在火星上遇到了火星人——波波爸爸一家人。由於巴巴寶寶——巴巴布拉伯將一顆地球的種子帶上了火星，引發了一場生態災難。最後，巴巴爸爸和波波爸爸攜手戰勝了侵入火星的地球植物。

在這個充滿想像力的故事裡，讓學生明白每個星球都有屬於自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。

【學情分析】

這是巴巴爸爸系列故事的第五冊，孩子們對於主人公巴巴爸爸一家已經熟悉了，能夠根據圖畫，在老師的引導下能夠理解故事情節的發展。本繪本情節簡單,但是蘊含的東西很多，孩子需要有足夠的空間去思考、去想像。

【教學目標】

1.在繪本閱讀中，通過觀察圖畫、聯系生活，了解一些簡單科普知識。

2.通過閱讀繪本故事《巴巴爸爸的火星旅行》，激發低年級學生的課外閱讀興趣。

3.讓學生明白讀繪本要充分欣賞圖片，細心觀察、展開想像，再圖文結合了解故事內容，從而享受到更多的閱讀樂趣。

【教學重難點】

重點：在閱讀中,通過觀察圖畫、聯系生活，理解繪本內容。

難點：通過閱讀《巴巴爸爸的火星旅行》，讓學生明白每個星球都有屬於自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。

【教學過程】

環節一：復習導入，猜測課題

活動一

1.師生問好。

2.展示優秀打卡班級榜單和優秀作品視頻，表揚認真參與的班級和助教老師。

課前播放《住在四季的夢里》音樂，引入新課，出示課題。（孩子觀看優秀作品集錦，聆聽音樂，調整狀態准備上課。助學教師對本班的優秀作品和精彩瞬間進行截屏。）

活動二：猜測課題

師：看到這個繪本故事，那你會想到什麼呢？巴巴爸爸是怎樣去火星的？在火星上會發生怎樣有趣的故事呢？（上麥班級和教師互動的同時，不能上麥的班級由線下助教組織讓孩子們進行猜測）

環節二：走進繪本，吻醒故事

活動一：角色代入

師：喜歡演故事的孩子，我們要變身啦，你想要變身成那個巴巴寶寶呢？（引導孩子變身，不喜歡演故事的孩子可以調整到舒服的坐姿聽故事）

活動二：理解故事

1、走進故事，通過觀察圖片和傾聽主講老師講故事，理解故事情節的發展

2、科普知識：火星上到處都是石頭，看上去光禿禿的（火星基本上是沙漠行星，地表沙丘、礫石遍布，地表有密布的隕石坑、火山與峽谷）

（助學教師：引導孩子傾聽，聯系生活實際，了解相關的科普知識；2、孩子不理解的地方，線下助教老師及時給孩子解釋意思，幫助孩子理解。）

環節三：穿越故事，感受心情

活動一：學習自我介紹

原來這是火星上的波波爸爸一家，他們和巴巴爸爸一家打起了招呼。（引導孩子們在進行自我介紹時要有禮貌，同時邀請班級進行自我介紹）

師：現在，我們和全國的小朋友在一起聽故事，你能不能也有禮貌地向大家介紹一下自己呢？（引導孩子用「大家好，我是....我來自......」的句式進行自我介紹）

師：我們在向別人介紹自己的姓名、地區外，還可以介紹自己的愛好，也就是你喜歡什麼？（授課教師示範，引導學生用「大家好，我是......我來自......我喜歡......」句式介紹自己呢）

活動二：觀察圖片，說一說巴巴爸爸和波波爸爸是怎樣戰勝菜豆蔓的呢？（上麥進行分享）

師總結：看，波波西西用手要把菜豆蔓扯斷，他要救巴巴伯；巴巴拉拉用牙咬；波波媽媽變成了一把剪刀，波波爸爸變成了一把斧子；巴巴媽媽變成了鋸子；你們的朋友弗朗斯瓦也在和菜豆蔓進行搏鬥。

活動三：說一說

師：為了不讓菜豆繼續生長，大家決定把所有的菜豆都撿起來，有的變成了推土機，有的變成了小推車，還有的變成了小籃子。（引導學生用「有的....有的....還有的....」說一說第二張撿菜豆的情景）

環節四： 總結故事，聯系生活

1、總結《巴巴爸爸的火星旅行》主要內容：由於巴巴布拉伯將一顆地球上的菜豆帶到了火星上並引發了一場災難。

2、師總結：每個星球都有屬於自己的物種，不可以互換，否則會引發很多麻煩。就像在我們的生活中，有些植物生長在南方（比如椰子樹、菠蘿等），有些植物生活在北方（蘋果樹、松樹等）

環節五：拓展和深化

1.、小挑戰：（1）畫一畫、寫一寫今天的火星之旅；（2）你和爸爸媽媽去哪裡旅行過呢？請你來寫一寫、畫一畫吧。

2、彩虹花論壇打卡說明（教師昵稱、標題、分類、論壇進入方式）

Ⅳ 回顧 | 開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養

        一、繪本教學課堂觀摩

        會議伊始，由縣洪凝小學張旭靈老師同五年級的學生帶來繪本課The Singing Bird。

        教學目標：1）了解故事情節；2）能藉助圖片和文字的提示講述這個故事；3）能夠認識到野生動物應該生活在自然里，激發學生愛護動物的意識。

        閱讀策略：1）圖片環游，幫助學生理解故事；2）利用插圖和已有知識猜測單詞意義。

        Pre-reading: What can you get from the cover? What』 s the title? What do you want to know about the story?認讀封面信息，培養學生認識作者和標題的好習慣。為學生梳理故事中出現的主要形象和名稱，為閱讀任務理清思路，掃清障礙。

        While-reading: Which season? How do you know? Why did the bird sing? How did they feel? Why were they all happy? What happened to the king and the bird? If you were the king, what did you do? Were they happy now? What happened? 通過情景創設、學生猜測交流、布置閱讀任務等活動，幫助學生了解故事內容，調動學生閱讀興趣。實現教學目標、突破教學重點，幫助學生梳理故事主線，激發學生繼續閱讀故事情節的興趣，同時培養學生合作學習的能力、提取信息的能力。

        Post-reading: 通過聽錄音跟讀文本，再次梳理復習文本中的生詞及核心詞彙。通過復述故事，再次梳理故事主線， 鍛煉學生用已知語言組織故事的能力。用問題引發學生思考，What do you learn from the story? 用思考升華故事的主題「觀鳥」、「關鳥」。

        二、互動教學系統2.0培訓

        來自外研社的姜老師向與會教師介紹了自然拼讀課程、分級閱讀課程、活動類課程設計。

        自然拼讀課程，目前我校在使用的有《自然拼讀過關必備》，自然拼讀讀物有《麗聲妙想英文繪本》（第三級），要將自然拼讀與繪本閱讀相結合，才能發揮Phonics的作用。《大貓自然拼讀》這套書很吸引眼球，下步考慮入手，陪孩子們一起學習使用。

        分級閱讀課程，《大貓》系列接觸的比較多，屬於非常受孩子們喜歡的分級繪本。《多維閱讀》《悠遊閱讀成長計劃》這兩套分級書，下步考慮入手。

        活動類課程設計，表演類的活動課《麗聲英語小劇場》考慮入手，在周三下午自主選課時間排練，用於成果展示。

        三、縣代表經驗交流

        我們一共聆聽了6位教師代表做了關於繪本教學的經驗介紹。

        來自新營小學的教師代表分享《繪本 為學生開啟世界之窗》，從教學現狀、校本課程實施、教學困惑、下步計劃等方面，結合學校校本課、閱讀課、課堂補充等，詳細介紹好經驗、好做法，期待通過家校合作，擴大輻射面。

        來自嵐山區的教師代表分享《核心素養與英語繪本教學的美麗相遇》，主要是意識上的創新、活動上的創新等方面介紹。結合思維導圖開展繪本教學實踐，將繪本教學與教材相融合，以求提升學生核心素養。

        來自莒縣的教師代表分享《閱讀悅美，共研同行》，從繪本閱讀大環境、學校繪本使用情況、繪本教學的感悟與收獲、教學困惑、下一步工作計劃等方面分析，嘗試教材與繪本融合，藉助思維導圖，引導學生角色代入體驗故事、體驗角色，開展持續默讀，提升英語閱讀素養。

        來自五蓮縣教研室分享《開展英語繪本悅讀 厚植學生英語素養》，從縣域層面、校級層面、個人層面等介紹。指導文件導向，要求扎實推進英語閱讀課程、強化英語課外閱讀研究、制定英語課外閱讀篇目，英語閱讀工作室選定閱讀書目供全縣使用。利用周三下午自主選課時間，各實驗校開展繪本閱讀，通過校內外文化等營造閱讀氛圍，創作繪本、繪本表演劇等。

        來自經濟開發區的教師代表分享《繪本教學與課本教學融合》，結合學校校本課程實施進行了教學成果展示。

        來自山海天教師代表分享《高效利用繪本教學材料》，從課外閱讀和課上精讀相結合、自由閱讀和組內班內分享讀相結合、課下學生自讀與課上教師引導讀相結合、大聲模仿讀和表演繪本相結合等介紹。

        四、繪本教學指導意見

        市教科研中心徐姍老師分享《依託外研課代表計劃助推繪本閱讀教學開展》，從繪本（分級）閱讀教學意義、開展英語分級閱讀教學的理論基礎和開展繪本閱讀教學的途徑三方面介紹。

        根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。開展繪本閱讀教學遵循兒童發展規律，推進學生的有效發展，總結分級讀物特徵，突破傳統閱讀模式，提供良好的閱讀體驗。徐老師結合案例向我們詳細介紹幾種可操作性比較強的教學途徑，圖片環游（Picture Tour）、 持 續 默讀 （Sustained Silent Reading）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、閱讀圈（Reading Circles）和讀者小劇場（Readers Theatre）。

        圖片環游適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。

        持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5—15分鍾），不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告。

        閱讀圈適合於具有一定英語水平和閱讀能力的學生。教師可根據學生的年齡和閱讀水平，調整角色或補充適切的角色。

        開展繪本閱讀教學，教師應將教材和繪本教學進行有機結合，根據學生情況揚長避短地使用好教材和繪本。只有長期堅持才會收獲學生的進步和學生閱讀素養的發展，要以培養閱讀品格為終極目標，牢記閱讀的本質，促進學生英語閱讀素養健康持續發展。

                                                                                                                                                供圖 | 莒縣 王曉明

Ⅵ 英文繪本如何閱讀

你有足夠的錢買繪本嗎？
你的發音標准嗎？
你知道你的孩子當前適合讀哪一本專英文繪屬本嗎？
你有耐心陪孩子讀每一本繪本嗎？
估計沒有幾個家長可以做到。但ieng分級閱讀平板（內含16000本原版繪本和書籍）可以輕松完成。
每一個有趣的故事，ieng將全文劃分為單句，然後播放聲音，讓孩子一邊看圖片和文字，一邊聽老外的原聲音頻，之後孩子根據聽到的和看到的進行復述。如果模仿正確率高，就可以過關進入下一句，否則重復本句。
這樣，就可以幫助孩子認真看，認真聽，認真讀，一個每天可以堅持30分鍾聽讀的孩子，她還會學不會英語嗎？
艾米媽媽（Lamei2116）

Ⅶ 如何開展英文繪本閱讀教學

1.什麼是英文繪本閱讀

繪本一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。通俗的說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本，指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。英文繪本閱讀，是一種融合視覺與語言藝術的閱讀活動。

追溯英文繪本在我國英語教學中的發展情況，起步較早的是台灣，有人運用讀寫能力開發六年級繪本製作的學習方案，或是將生命化教育課程融入到國小高年級英文繪本教學，來探討學生自我概念、生命價值與生活態度影響。

在我國大陸地區，英文繪本在小學英語教學中的探索才剛剛起步，還沒有形成系統的、完善的教學方案，但英文繪本閱讀教學這個領域非常值得研究。

2.開展英文繪本閱讀的現實意義

在母語學習中，大家都有過這樣的切身體驗： 我們最早接觸的書本絕對不是一本正經的文本，而是畫滿了圖畫的繪本。同樣，較之白紙黑字的英文經典文本閱讀，學生更傾向於感官性的繪本閱讀材料。這是因為，低年級學段的學生積累的英語詞彙、語法相對較少，類似於教材的純文本閱讀會受到更大的阻礙，興趣容易泯滅。而英文繪本圖畫形象生動，語句簡潔流暢，更符合低年級學段學生的口味，更能激發他們的情緒，更能滿足他們的心理需求。具體來說，低年級學段開展英文繪本閱讀具有如下現實意義：

1).課堂到課外的閱讀通道

我們的學生學習英語一個最大的問題是課堂學習英語，課外不聞不問。一則是因為我們缺少像母語一樣的語言氛圍，二是閱讀材料太少，大部分學生都固守學校下發的課本，缺乏課外英語閱讀材料的補充。而英文繪本閱讀恰恰提供了豐富的閱讀資源，改變了閱讀方式，為學生課內外學習架起了橋梁。

2).提供完整的學習經驗

每一個繪本基本上都是一個相對完整、獨立的故事，而故事本身就是一個整體的語言應用實例，閱讀一個繪本故事，所收獲的不只是故事內容的了解，還包括詞彙、句子、語法的認識與運用，語意的辨析以及閱讀的良好策略等。

3).在西方文化中感受語言

英文繪本雖然也可以自行創編，或者用一些分級讀物，但原版的英文繪本，能更好地體驗原汁原味的語言魅力，通過聆聽純正的語音素材，培養學生的語感，潛移默化的體會東西方的文化差異。

4).擴展學生的生活經驗

英文繪本一般作為教材的補充資源，但是繪本來源廣泛，種類繁多，每一個繪本都反映著某種生活經驗。這種多樣化的題材對成長中的學生來說，不僅是學會一種語言，同時豐富著他們的人生經歷。而且優質繪本精美的圖畫和內蘊豐富的故事情節能夠很快地吸引學生的注意，改變學生的英語學習習慣，激發他們學習英語的興趣。

5).發展學生的語言能力

繪本中展示的很多詞彙和句子都是鮮活的、是學生很少在教材中接觸過的，這種潛移默化地學習可以不斷地豐厚學生的積累，提升他們的語言運用能力。同時，英文繪本閱讀通常還結合多元的教學活動展開，這能極大地促進他們的英語聽說讀寫能力。

6).主旨激發學生的情感

繪本的價值和魅力在於：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……」通過英文閱讀繪本，學生不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

3.英文繪本閱讀教學的策略建構

如何選擇繪本，拓展廣闊的學習資源？

如何將繪本與現行小學英語教材相結合，發展學生實際運用英語的能力？

如何針對各年級段的學生進行繪本教學，建立有梯度的繪本閱讀系統？

英文繪本閱讀作為學生英語學習的一種新形式，在納入與展開的過程中如要真正獲取質量尚須一定的策略。

01

優質：繪本資源的選擇策略

一個好的繪本材料是推動學生英文閱讀高質高效的基礎。繪本的選取最好是經典的、經過時間檢驗的故事材料。一個好的繪本材料除了呈現完整繪本故事圖片、英語文字外，還可以根據繪本故事內容擬定一些練習題目，檢測學生對於故事的理解程度，也能鍛煉學生的英語閱讀理解能力。

02

分層：繪本閱讀的目標設定策略

在英文閱讀繪本的過程中，低年級學段的學生在認知學習、語言發展、人格涵養、美感與創造力的開展等方面都能有所成長，但不同年級的學生年齡特徵不同，因此繪本閱讀的目標不能統一一個標准，而需分層設定。

03

導讀：繪本閱讀的教師指導策略

對於剛接觸英語的低年級學段學生來說，繪本閱讀需要教師和家長的一定指導，即導讀，只有通過有效的導讀，學生的「繪本閱讀」才會較好地進入境界。

美國教育心理學家傑洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：「一開始，教師得先為孩子讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品」。

教師在帶領學生閱讀英文繪本時，要善於教給學生一定的策略，比如故事的呈現、講述過程應充分考慮學生已有的知識水平，尋找新舊知識的交接點，運用饒有趣味的形式——圖文互現、啟發猜想、設置懸念等，引導學生在輕松有趣的氛圍中感知、發現、收獲。同時注意導讀時的態度示範以及互動時的語氣和感情，讓學生感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事情。

04

自悟：繪本閱讀的學生學習策略

英文繪本具有畫面優美、情節簡單、句型反復、語言押韻、寓意豐富等優點，這些都是吸引學生的特性，能讓學生樂意去嘗試與接受英語的挑戰。

但開展繪本閱讀最關鍵的還是需要學生的自我參與和自行感悟。

都說閱讀是個性化的活動，即使同一個閱讀材料，每一個孩子也會讀出自己不同的感受。因此教師要善於創設讓學生獨立閱讀、獨立思考的舞台，比如採取提前閱讀、帶著問題閱讀、小組閱讀交流等方式，能讓孩子在自讀自悟的過程中展現個性的風采。

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展示：繪本閱讀的交流策略

學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流。讓學生將閱讀收獲釋放出來；比如可以編制閱讀小報，召開閱讀故事會等，以此展現學生積蓄在內心的閱讀張力。

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多元：繪本閱讀的活動策略

為輔助英語繪本閱讀的展開，也為學生更好地利用閱讀英語繪本來提高自己的讀寫能力，繪本閱讀還可依託一系列活動。

在課堂上開展一些Role play等環節來檢驗學生對繪本的理解、掌握情況，也讓他們感受繪本中學到的詞句的實用性，以及英語繪本閱讀後的成就感。

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合作：繪本閱讀的共建策略

英文繪本閱讀特別是初級階段，需要教師、家長等的共同支持，教師的策略引導、家長的環境創設等都是推進孩子閱讀的重要手段。學校可定期向家長匯報閱讀活動的構想和具體實施步驟、學生近期的英語繪本閱讀情況等，爭取家長們的一致支持。

當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。孩子在與英文繪本進行心靈對話中，必定會提升興趣、提高能力、開闊眼界、豐富內心。