英語閱讀小課題申報

A. 小學英語課題怎樣提高學生的學習興趣結題申請書

課題結題申請書需要填寫前期工作報告及課題研究總報告，以下是《怎樣提高小學英語學習興趣研究》的課題研究總報告部分表述：

一、課題研究的目的意義

1、課題核心概念：興趣是指對事物喜好或關切的情緒。興趣可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利於提高工作的質量和效果。在教學中，興趣教育是指教師用自己的教學和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有興趣的活動。

小學英語興趣教育實質上是一種情感教育，能動性教育，它要求整個英語教學不但是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流、智慧潛能的開發和社會交往能力的早期培養。

2、課題研究的目的意義

（1）研究的目的：小學生英語學習興趣的培養研究，旨在通過對教學結構、教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特徵為起點，致力於尋求適合小學生心理、思維特徵的小學英語教學方法和模式。實現培養學生英語學習興趣，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標，分析和研究英語教學過程中興趣化的可行性和主要實施方法。力求為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的興趣化教學之路。

（2）研究的意義：素質教育區別於傳統教育主要的一點就是摒棄傳統教學中機械、呆板的單向教學模式，以情趣教學、樂感教學為發展方向。還學生以學習的主動權，寓教於樂，培養學生的學習的興趣，引導學生主動學習。在生動活潑的教學過程中培養學生獲取知識的能力。因此，小學英語情趣教學的研究體現了素質教育的這一總體要求，與素質教育發展的大方向是契合的。

小學生年齡小，活潑好動，好奇心強，接受能力強，因此，形式多樣的興趣教學容易為小學生接受。同時小學生具有感性大於理性、情緒波動大、耐心不足、注意力易分散的特點。興趣教學期望通過生動活潑的教學不斷調整和刺激學生的興奮點，吸引學生注意力，從而獲得較好的教學效果，應該說興趣教學是因材施教教的正確方向，具有廣闊的研究和實踐前景。

總報告要求字元較多，一時難以寫作出來，可按 課題結題總報告的撰寫技巧和注意事項根據自己課題實際研究情況進行總結撰寫。

B. 英語課題開題報告模板5篇

【 #報告# 導語】難忘的大學生活將要結束，學生們就要開始做畢業設計了，而做畢業設計之前要先寫好開題報告。以下是 整理的英語課題開題報告模板，歡迎閱讀！

1.英語課題開題報告模板

國家教委新頒布的《初中英語課程教學基本要求》中明確提出：當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟活動的全球化，使外語特別是英語日益成為我國對外開放和國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語是對21世紀公民的基本要求。

詞是語言的基本材料，是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念；不會靈活的運用單詞，就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達到充分發揮英語工具性的作用。

在中學英語教學中，單詞記憶已經成為了一個重要的環節。模團然而在實際教學中，現實的單詞學習及記憶情況卻不容樂觀，很多學生常常因為記不住單詞，或是記住的單詞很快遺忘，即使記住了一些單詞，也不會正確地運用它們。因而放棄了英語的學習。學生學習詞彙主要集中在反復朗讀、機械記憶層面，很少能夠上升到理解和運用層面。加之他們由於年齡小的特點，學習目的、動機往往不明確，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。我們認為教會學生巧記英語單詞的方法是英語學習的關鍵，因此，特申請該課題的研究工作。

本課題所界定的「單詞教學」是指初中英語單詞教學。此課題的研究旨在利用科學的單詞教與學的方法，從而克服過去教學中的孤立教單詞，講得過多，消化不良；反復記憶，失去興趣，邊學習邊遺忘的缺陷。同時還能使單詞的意義和用法的教學，單詞的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生在學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理，有規律，從而能很好地調動初中生記憶英語單詞的積極性，培養學生學習英語的芹碼敬興趣，並為學生進一步學好英語打下堅實的詞彙基礎。

興趣是學生獲得知識、形成智力活動的能源和動力。初中英語趣、動、展教學法把激發學生興趣作為實施英語課堂教學的前提。初中生模仿能力強，有意注意時間短、好動。教師應充分利用小學生的無意注意，使其向有意注意轉化。根據中學生的年齡特點、心理特徵，我們倡導以快樂和激趣為主的教學英語單詞識記形式。

學習英語的基礎是單詞，它是構成語言的三大要素之一，是學好英語的基礎和關鍵。因此單詞教學的目標是使學生牢固地掌握它們，並教會學生如何把單詞運用到綜合實踐中。內容：本人在這次課題研究中主要針對以下幾方面的內容：

1.了解我校中學生目前英語單詞記憶的基本方法。

2.結合中學生學習特點，進行中學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

3.提高中學生單詞拼讀能力的研究。

4.單詞教學活動設計及實施的評價。

收集單詞教學相關的文獻資料，並對文獻資料進行理論學習，同時進行比較，研究提高單詞教學效益的方法。具體方法如下：文獻分析法、行動研究法、調查法、經驗總結法、案例分析等研究方法。

教師必須鑽研教材，發掘教材中的有利因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的教學方法，根據嫌慎不同的教學方法設計不同的教學活動，根據不同的教學活動製作不同的教具和道具。

第一階段：准備階段（20xx.9月---20xx.10月）

①選題、立項。

②制定課題方案，開題會議。

③資料文獻的准備、信息收集。

第二階段：研究階段（20xx.10月---20xx.11月中旬）

1.啟動課題研究，有計劃有步驟實施。

2.將學習的理論知識和學生的具體情況相結合，在課堂教學中探索提高學生單詞記憶效率的方法，發現問題，及時調整、總結。

第三階段：研究總結階段（20xx.11月下旬--20xx年12月初）

1.收集整理課題研究的數據資料，進行分析、總結。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。

4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

（1）課題研究報告。

（2）課題論文集，教案集，課件。

（3）學生問卷30份，階段總結1篇，結題報告1份。

2.英語課題開題報告模板

一、立題的背景

目前，農村學生對於英語學習有一定的厭倦情緒，如果在新課導入時不採取一些有效的方法來吸引學生，學生的興趣就會日益減退，也就很難調動學生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導入新課，導入就失去了應有的作用。成功的導入依賴導入的多樣性和有效性。每天帶給學生點期盼，每天帶給學生點驚喜，每天帶給學生點不同，每天帶學生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學生參與，還可以引發學生思考，使學生保持學習英語的興趣和動力。

二、立題的意義

我們一線教師是「高效課堂」的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學新方法、新模式，應從課堂教學第一步入手追求各個環節整體高效，我們的課題研究以「高效課堂」目標，以新課程理念為導向，引領我校英語老師探索有效課堂導入理論策略，設計高效導入，指導教學實踐，引領我校英語教師專業化發展。

英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語課堂導入方法探究》。

關鍵詞：英語教學、英語課堂導入

1.英語教學

隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學中，教師尤其要注重學生主體地位的發揮，以讓學生積極參與為目的，在英語課堂的教學導入中更能體現這一宗旨。

2.課堂導入

第斯多惠指出:「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞」。好的導入能為全節課的順利進行奠定良好的基礎，並能由此使教學內容進一步展開、發展、開拓，把課的進展不斷推向高 潮，產生良好、積極的「連鎖反應」。

課堂導入，一般是指課堂教學開始的3-5分鍾內，教師和學生所有教學活動的總稱。其作為課堂教學的重要環節，具體是指在進入新的教學內容前，教師為了轉移學生的注意中心，激發學生的學習情趣，採用各種教學手段，引導學生進入正式的學習狀態的教學行為。本課題研究以我縣統一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。

3.英語課題開題報告模板

題目：中學英語聽力教學策略的案例研究

本課題研究的背景：

一、隨著我國國際地位的逐漸提高和現代教育事業的不斷發展，以英語為主導的外語教育已經逐步走向科學化和規范化。據一項研究顯示，「聽」占人們日常語言活動的45%，「說」佔30%，「讀」佔16%，「寫」僅佔9%。由此可見，「聽」在語言交流中的重要地位。聽力作為語言輸入、信息輸入的過程，在英語學習以及英語的實際運用中顯得尤為重要。聽力測試作為一種常見的英語考試題型，主要考查學生對英語語言的把握，考查學生對英語日常交流的理解能力。中學階段，聽力水平也是新課程標准對中學生英語能力的基本要求。因此，怎樣運用有效的聽力教學策略幫助學生提高聽力水平是學生和老師都非常關心的問題。

二、中學英語聽力教學中存在以下問題：

（一）中學生英語語言基礎知識積累不足，對材料所涉及的背景文化知識儲備量小，必備的語音知識缺乏，辨音能力差，詞彙量小。

（二）英語聽力教學方式單一，缺乏有效的教學策略，主要以聽錄音核對答案為主，學生對聽力易產生厭倦與畏難情緒。

（三）聽力訓練時間不足。

三、本課題主要解決以下問題：

（一）通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導。

（二）幫助中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地進行素質教育。

本課題研究的意義：

一、聽力水平在人們日常生活交際活動中起著非常重要的作用，也是讀和寫的基礎。

二、根據陝西省高考新動態，高考英語將於20xx年恢復考查英語聽力。

三、由於近幾年陝西省高考不考英語聽力，大部分老師和學生都把注意力放在了閱讀、語法、詞彙和寫作方面，因此學生的聽力能力相對較弱，亟待提高。

四、由於中國學生的英語學習都在非英語環境中進行的，如何通過有效教學策略來提高學生的聽力水平已成為英語教學中師生共同探討和研究的課題，也是一個迫切需要解決的實際問題。

課題名稱的界定和解讀

隨著我國國際地位的提高及新課標的提出，英語聽力成為陝西省高考英語的「焦點」，英語聽力課也逐漸成為許多教師所著力探討的課題。「聽」的過程是對接收到的聲音信息進行分析處理，並快速做出反應的積極而又復雜的心理過程。傳統的英語教學中教師更注重語法、詞彙，閱讀等方面，以致學生在聽音的過程中常常有先翻譯後理解的心譯傾向，嚴重影響信息的輸入，導致學生可能聽到的是支離破碎的詞或句子，從而影響對語言的綜合理解。如何幫助學生排除聽力障礙，掌握聽力技巧，提高聽力水平是我們中學教師著力探討的問題之一。

聽力作為衡量學生英語水平的重要測試形式，越來越受到教師和學生的關注和重視。關於「教學策略」，很多研究者所給出的闡釋不一。華東師大心理學教授、教育心理學博士生導師邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而採取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，20xx。）。「教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而採取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。」（施良方，1996）。但無論何種解釋，教學策略都是為了達到不同的教學效果而採取的技術和手段。在現行條件下，中學生的英語學習主要在非英語環境下進行，而聽力教學策略作為教學內容、教學組織形式、教學謀略和技術的綜合，其效果直接影響學生聽力能力的培養。

聽力教學策略的案例研究是指在實施聽力教學的過程中，截取研究對象所進行的典型的聽力教學現象及活動，對相關問題進行深入的研究分析，發現並總結其普遍性和規律性。此課題確定我校高中學生個體為研究對象，選定特定的研究對象，展開聽力教學，分析其中所採用的聽力教學策略的目標達成度，通過跟蹤調查不同教學策略在同一個學生身上的不同效果，總結出效果更佳的、更具操作性的教學策略，以幫助學生養成良好的聽力習慣，提高學生的英語交際能力和英語成績，從而提高英語聽力教學效果。

課題研究的步驟和舉措

一、研究目標

本課題主要是通過對高中英語聽力教學策略的案例進行研究，探討和發現可行的、有效的教學策略，讓教師在聽力教學中有的放矢，正確引導，並幫助高中學生養成良好的聽力習慣，掌握正確的解題方法和解題技能，從而有效地提高學生的交際能力和英語成績，避免聾啞英語的出現，激發學生的英語興趣，更好地實施素質教育。

二、研究內容

（一）通過仔細調查和研究中學生在聽力課上的表現和課堂效果，發現學生存在的問題，找出這些問題的根源。

（二）通過隨堂聽課和教師之間的交流和探討，了解目前中學聽力教學中普遍採用的教學策略及這些策略的長處和不足。

（三）通過前期的准備工作，使學生具備相關的語音、語義以及語法方面的基礎知識，再開展聽力教學，並且選出特定的研究對象，以我校高中學生為實例來與以往的聽力教學策略相比較，觀察在同一個學生身上兩個教學效果的差異，找出更佳的解決策略並在實踐應用中不斷完善。

（四）總結和提升研究中的收獲和感悟，並呈現出相應的研究成果。

三、研究方法

（一）行動研究法：搜集資料，分析問題，確定問題。

（二）實驗法：建立課題實驗班，確立特定的研究對象，展開跟蹤式調查，並比較不同的教學策略在同一個學生身上的不同效果。

（三）比較法：比較實驗班與其它班級的效果。

（四）文獻法：通過查閱資料了解本課題的研究現狀。

課題研究的步驟和舉措

四、研究步驟

（一）研究時間：一年（20xx.12——20xx.12）

（二）研究步驟（共分三個階段）

第一階段准備階段（20xx.12——20xx.03）

1、選題、成立課題組。

2、申報課題。

3、開題論證。

4、課題組教師學習相關理論、收集信息、借鑒經驗、確定初步的研究方案。

第二階段實施階段（20xx.04——20xx.09）

1、通過問卷、座談、調研等形式對學生、教師進行跟蹤式調查，了解學生在聽力訓練過程中遇到的實際問題，了解教師在聽力教學中通常採用的教學策略。

2、根據學生實際及聽力教學現狀，將本課題改進後的教學策略應用於教學實際，並比較教學效果的差異。

3、在總結前期研究結果的基礎上，寫出階段小結。

第三階段總結階段（20xx.10——20xx.12）

1、教師撰寫相關研究論文及教學設計，並匯編成冊。

2、進行研究總結，撰寫課題結題報告。

3、申請結題。

五、課題組人員分工

課題負責人：孫娟，為本課題的總策劃人與負責人，負責課題實驗的總體規劃、整體指導與監督工作，開展課題實驗教學活動，負責課題方案的制定，課題申報書填寫，對課題參與教師進行培訓和理論指導，及時檢查與督促課題教師開展各項工作，撰寫課題結題報告和論文。

課題組核心成員：雷靜、李向力、茹靜靜負責相關資料的整理，做好課題實驗班聽力課的調查，收集好教案、課件、學生的作業、練習和考試試卷等。開展聽力教學策略的研修活動，完成課題負責人安排的其它工作任務。

課題組其他成員：課題組成員梁曉花負責資料分析整理，協助課題負責人完成實驗報告和論文撰寫，完成課題負責人安排的其它工作任務。

課題成果的預期和呈現

本課題研究的預期成果

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：

1.本課題研究的課題開題報告、結題報告、總結、案例、論文、教學設計、教學反思等的專輯。

2.課題組教師課堂教學實錄等。

4.英語課題開題報告模板

一、研究目的

1.調查分析總結初中英語教學中一線教師常用的導入方法，製作調查表，對我校全體英語教師進行調查，形成匯總數據，得出教師常用的導入法。

2.分析比較常用的不同類型的各種導入方法特點、功能的異同，研究根據學生心理和教學內容合理選用行之有效導入方法的策略，並跟蹤在課堂實際教學中運用的效果，以及學生的評價。

3.借鑒校內外優秀導入案例，運用新理念、新方法和現代化技術手段，進行導入方案設計的自主創新實驗研究。

4.加強課堂導入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結經驗，探索有效課堂導入策略，指導教學實踐，引領我校教師教師專業化發展。更好的服務於課堂，服務於學生。

二、研究內容

英語課堂教學的導入多種多樣，根據不同類型、不同內容的課選擇使用不同的導入手段，其目的只有一個：激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。因此，本次主要研究：

1.英語聽說課導入方法探究（付寶琴）

2.英語閱讀課導入方法探究（顧相娥）

3.英語寫作課導入方法探究（徐瀟）

4.英語練習課導入方法探究（徐美琴）

5.英語復習課導入方法探究（駱雲寶）

三、課題研究的方法

1．實踐法

通過英語教學活動進行「小課題」的研究，從中發現問題，解決問題。

2．問卷調查法

調查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學生在不同英語課堂導入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。

3．文獻資料法

查閱、收集與本研究課題有關的國內外學者專著、論文和資料。通過上網搜索等方式查找有關導入設計及相關的文章，了解前人或他們已經做的研究工作，明確研究課題的科學價值，找准突破口，取得更新、更有價值的研究成果。

4．經驗總結法

對研究的經驗及結果進行反思梳理，歸納提升積累經驗，修改並確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。

四、課題研究的步驟

（一）准備階段（20xx.1----20xx.3）

理論學習；召開相關人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標，制定實施方案。

（二）實施階段（20xx.3----20xx.11）

開展相關的課堂導入方法的研究，收集實踐中的資料及數據；觀摩研討，總結摸索初中英語課堂導入方法；撰寫階段總結報告。

（三）總結階段（20xx.11—20xx.2）

整理檔案，進行分析；論證實驗的科學性、合理性、可行性；總結經驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設研究課，撰寫論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

五、研究可行性分析

1.國內的學者和教育家們對課堂導入很感興趣，並從多個方面撰文研究。他們認為，在新的教學內容開始時，吸引學生的注意是很重要的，從而強調了導入的重要性。

2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學能手和兩位縣級教學能手，並且四位教師都是一級教師職稱，教學經驗豐富，能夠在充分聽評課調研的基礎上，通過調查與個案分析中學英語課堂導入所遵循的方法，及各種導入設計存在的問題，探究如何設計不同課型的導入，最後以研究報告、教學案例等形式形成最終成果。

課題成果的預期和呈現

一、成果主件：

《初中英語課堂導入方法探究》的結題報告

二、成果附件：

相關論文、教學設計、課堂PPT、教師調查表，學生調查卷、課堂實錄部分案例等。

通過研究，掌握基本的科學的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習慣。

並積累一些實用高效的課堂導入方法方法，使我校英語老師的課堂導入水平能再上新台階，課堂氣氛將因導入而活躍。

5.英語課題開題報告模板

一、課題的提出及其界定

詞彙是語言的基本單位，是語言的奠基石。人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有足夠的詞彙累積，語言根本沒有辦法輸出。當然，作為我們英語教師，在日常的課堂教學工作中，我們一直在探索一種最有效的教學模式，但事實總是並不十分盡如人意。尤其在單詞的拼背方面，我們發現我們的學生一直存在著很大的問題。尤其是高年級的學生，對於聽寫單詞猶為恐懼。而每次聽寫，學生的錯誤率很高。每次測試，寫單詞板塊的失分比例總是的。《小學英語課程標准》要求學生在六年級結束時能聽、說、讀、寫大約431個單詞和短語；55組句子和38個單句。學生能否有效記憶單詞，將直接影響到四會單詞的掌握，對學生今後的英語學習也有著直接的影響。

二、課題提出的背景

詞彙是語言的基本材料，離開詞彙語言就成為無源之水。自然教學法的創導人特雷西認為：詞彙學習對於理解語言和言語輸出都至關重要。詞彙教學在小學階段是最重要的任務之一。

當前，大多數小學生對於英語單詞的記憶不感興趣，不能擺脫「死記硬背」的模式，沒有形成自己記憶英語單詞的方法策略。現行牛津小學英語，詞彙量較大，從三年級起，要求學生掌握的「四會」單詞越來越多，大多數學生靠機械地背字母順序來記憶單詞，費時多，效果差。教材中雖然每個單元都設有Listenandrepeat這個欄目，但直到六年級才基本把國際音標和字母及字母組合的發音規則介紹完畢，且對音標教學只要求滲透。音標教學的相對滯後，使得小學生掌握單詞比較困難。

小學生學英語，由於年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生憑自己的興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，而對單詞和短語的讀寫規則、發音要領及用法未能充分認識，不善於學習和總結單詞的拼讀和拼寫規律。單詞的掌握成為學生學英語的一個薄弱環節。

三、研究目標

1、通過教學理論學習與英語教學實際相結合，通過分析研究詞彙的特點，優化詞彙教學方法。通過課題的研究，教師在實踐中形成自己的有效的教授學生英語單詞記憶教學方法，提高教師的單詞教學水平。

2、研究學生的記憶特點，教授學生英語單詞的記憶的方法，學生根據自身記憶特點選擇適合自己的有效的英語單詞記憶方法。通過多元化的詞彙教學提高學生對英語單詞的學習興趣。

3、通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，提高教師開發和拓展英語語教學資源的能力，鍛煉培養一支具有現代教育意識，有探索、創新精神，教學形式多樣、教學方法靈活的英語教師隊伍，活躍我校活動教學的研究並且形成特色。為同類學校開展英語教學研討提供有價值的參考信息。

四、研究內容

1、改變創新詞彙教學模式，提高小學英語課堂教學效率；

2、探究多種詞彙教學方法，提高小學生詞彙學習的主動性與興趣；

3、加強學法指導，注重學生詞彙學習策略的培養；

4、課外鞏固記憶的系統化指導方法。

五、研究重點

1、提高小學英語課堂詞彙教學的有效性。

2、培養學生詞彙學習的策略。

六、研究方法

本課題擬採用調下列研究方法：

1、調查研究法：通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解不同年齡段學生的英語詞彙掌握現狀，並且探尋形成這些現存問題的因素，為後續研究奠定基礎。

2、文獻研究法：通過對相關理論的查找和研究，為本課題建立有效的理論支撐，並且在各實驗階段指導實驗工作

3、行動研究法：強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，採取改進措施，擬定改進計劃。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建「小學英語詞彙教學的有效性研究」的實施策略，並且推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5、案例分析法：通過對案例的分析尋找具有本學科特色的，能有效提高單詞教學效率的方法和策略，並且探索出有價值的研究經驗。

七、實驗步驟及任務

第一階段：調研准備階段：（時間：20xx年10月～20xx年1月）

1、查閱文獻資料、學習相關理論。

2、通過聽課、座談、問卷調查等形式對詞彙教學現狀、學生詞彙掌握情況進行調查，做出分析並且完成調查研究報告。

第二階段：實驗探索階段：（時間：20xx年2月～20xx年1月）

1、制定學期研究計劃。

2、在課堂教學中探索詞彙教學的有效模式。

3、積累實踐經驗，整理實驗素材，堅持寫教學隨筆、反思及典型課例。

第三階段：深化總結階段：（時間：20xx年2月～20xx年12月）

1、研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學英語詞彙教學效率。

2、推廣經驗模式，逐步完善實驗假設。

3、分類整理實驗材料、形成研究成果。

4、撰寫結題報告。

八、預期實驗階段成果與最終成果形式

1、階段成果形式：典型課例、教學論文及教學隨筆等。

2、最終成果形式：結題報告、典型課例、論文等。

C. 如何申報中學英語能力生根子課題

第一,課題內容未知,只能給你相關框架了.
第二,一般課題結題階段的框架主要包括：

一、標題
結題報告標題格式：
全國教育科學「十五」規劃國家重點課題「整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗」子課題——
××××××××結題報告
（例如：小學生養成教育的深化研究結題報告,初中生心理健康教育內容方法的研究結題報告）
在標題下面列出實驗區、實驗校和課題組及執筆人名稱,聯系電話、郵編、Email地址.
二、正文
結題報告正文由四部分組成.
（一）子課題立項研究的基本情況
這部分包含四項內容.第一,介紹子課題名稱.第二,闡述子課題提出的背景和原因,主要以對學校德育工作、學生思想品德教育及課程改革、家庭教育和社會影響等現狀的調查分析為根據,說明為什麼提出該課題及其進行立項研究的必要性.第三,介紹課題研究的目的和預期目標.第四,介紹參加實驗的年級、班數、人數、課題研究的起止時間.
這部分內容應體現德育科研和德育工作的針對性和主動性,符合課題鑒定驗收標準的「課題性」要求.
（二）課題研究的理論依據
理論依據包括：德育工作的有關文件,如《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等；哲學社會科學、教育科學及德育論等基礎理論；總課題組的《整體構建德育體系引論》、《整體構建德育體系總論》、《整體構建學校德育體系導論》、各學段《整體構建學校德育體系實踐導引》的理論要點.理論依據是符合課題鑒定驗收標准「科學性」的必要條件.
（三）課題研究的內容、原則和方法
這部分是總結介紹經過課題研究構建的德育實踐模式的主體部分.鑒於課題研究的內容、原則和方法在實施中的整體聯系,可以把三者結合起來闡述.如將內容、原則、方法融合到學校課題組設計的序列專題活動中進行闡述；也可以將課題研究的內容、原則、方法進行相對劃分,依次總結闡述.
1．課題研究的內容範圍
課題研究的內容是圍繞子課題研究目標設計的具體化的專題或問題,包括實驗校對校本德育體系的目標內容、途徑方法、管理評價中一個方面的具體研究,如子課題「農村小學班主任工作方法體系研究」中的培養學生的集體意識、小學生心理輔導策略、培養良好習慣、與家長溝通配合等專題內容；實驗校對《德育》讀本、《成長冊》、《當代家長》、《好孩子 好習慣》的實驗研究,均可作為課題研究內容進行系統的總結介紹.
2．課題研究的原則把握
課題研究的原則是根據課題研究的理論依據和子課題研究內容確定的研究理念,是對研究過程「應該怎樣做」的理性認識.遵循實驗原則進行實驗操作是教育科研的基本要求和基本特點.實驗原則一般在研究方案中已經確定,結題報告闡述原則應把重點放在怎樣應用科學理論和課題理念進行研究實驗上.
3．課題研究的方法運用
課題研究的方法包括管理方法和研究（實驗）方法兩個方面.管理方法主要是為保證課題研究按計劃實施所採取的課題管理工作措施,如建立課題領導小組,定期進行總結交流,建立科研檔案等.研究方法主要指課題研究使用的教育科研方法,如調查研究法、實驗研究法、個案研究法、行動研究法、文獻研究法等等.結題報告介紹研究方法應緊密結合實例,把重點放在總結介紹怎樣運用適合課題研究內容的方法進行實際操作,怎樣解決實際問題,怎樣實現研究目標上.總結介紹研究方法要突出重點,注重創新,反映特色,講究條理,體現實踐操作過程.例如許多實驗校對《德育》讀本的實驗採用了實驗研究法,其階段總結報告對如何操縱自變數進行了系統的總結,對自變數和因變數的因果關系作了客觀的說明,較清晰地闡述了實驗的方法和實驗的過程,這種寫法可以參考借鑒.這部分內容是符合課題鑒定驗收標準的「科學性」、「創新性」、「規范性」的主體部分.


（四）研究成果和結論
這部分的重點是系統總結課題研究取得的各項成果.
1．分項總結課題研究取得的實際效果.
可以從四個層面進行總結說明：
（1）課題研究對提高學校德育工作整體水平和推進素質教育所產生的作用；
（2）課題研究對提高教師的教書育人能力和師德素質所產生的作用；
（3）課題研究對提高學生的思想品德及整體素質所產生的作用；
（4）課題研究對家庭教育和社會教育的引導和影響情況.
從上述層面總結介紹課題研究效果,要注意選取典型實例以輔助效果說明；對課題研究在落實《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》、《教育部關於整體規劃大中小學德育體系的意見》等文件中所起的作用也要進行總結說明.闡述實驗效果可以結合語言表述選擇使用列表法和條形、曲線、圓形等圖示法,與實驗前的現狀進行定性或定量的比較說明,這部分是符合課題驗收標准「實效性」的主體部分.
2．分項說明成果形式、數量、發表、獲獎和推廣採用情況.
3．結論
在對研究成果進行系統總結說明的基礎上,寫出課題研究的結論.研究結論主要是用簡明的語言,歸納課題研究所設計的內容和所採用的方法對取得的實際效果的有效性,也可以通過取得的效果證明課題研究設計的內容方法的創新價值和實踐意義.
4．思考與展望
對課題研究過程中的深刻體會或有待繼續研究的問題作概要說明或討論.
三、參考文獻
在報告文後以「參考文獻」為標志列出課題研究參考引用的著作和文章題目.
四、附件
附件是研究成果的系統載體,也是結題鑒定的必備資料.附件類型包括：子課題研究的論文集；德育活動課教案；教師、家長、學生成長、發展變化的典型個案；校本德育教材；已出版的成果專著；刊有子課題成果的報刊雜志；反映課題研究成果的音像製品；其它相關資料.

D. 如何提高高年級學生英語閱讀的能力開題報告

開題報告的主要內容包括以下幾個部分：

一、課題研究的背景 所謂課題背景，主要指的是為什麼要對這個課題進行研究，所以有的課題乾脆把這一部分稱為「問題的提出」，意思就是說為什麼要提出這個問題，或者說提出這個課題。

二、課題研究的內容。 課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什麼。比如我校黃姝老師的指導的課題「佛山新八景」，課題研究的內容就是：「以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉澱的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅遊的可行性報告及開發方案。」三、課題研究的目的和意義

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。

四、課題研究的方法在「課題研究的方法」這一部分，應該提出本課題組關於解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法（根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法）、人物采訪法（直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法）、文獻法（通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論）等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。五、課題研究的步驟課題研究的步驟，當然就是說本課題准備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概准備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：准備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。

六、課題參與人員及組織分工。這屬於對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然後根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最後由小組長組織人員匯總和整理。

七、課題的經費估算一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最後還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要佔用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等所謂「大軍未動，糧草先行」，沒有足夠的資金作後盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至於半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

學位論文是學生獲得不同等級學位的一個必要條件， 但學位論文的撰寫一定要通過開題報告這個關，如果開題報告不被通過，那麼就不允許撰寫學位論文，顯然開題報告對於學位論文而言至關重要。學位論文的開題報告如何撰寫？ 開題報告由哪幾部分構成？各部分之間是什麼關系？各部分的撰寫有什麼具體的要求？ 所有這些問題都需要在撰寫開題報告之前弄明白。一、選題及目的撰寫學位論文的開題報告首先要有選題。選題就是學生學位論文的研究題目。選題有幾種來源，要麼來自於個人的生活經驗或專業經驗，要麼來自文獻閱讀，要麼來自於老師的建議。選題還會涉及選題的大小、選題的范圍。它們都是相對而言的， 這也視研究隊伍的大小和研究能力強弱來確定。例如學有效性研究」，甚至再縮小為「小學數學幾何課堂教學有效性研究」，由此可以看到選題由大到小的變化。選題意義可以理解為研究目的， 選擇了一項研究到底要達到什麼目的， 這是研究者首先需要明確的目標， 通常選題意義或研究目的可

從以下幾個方面來看，第一是學術意義，第二是理論價值，第三是實踐價值，第四是個體目的，第五是知識發展。任何一項

選題都可能從以上幾個方面來設定其意義，但並不是每一個選題都要達到這些目的， 這要視選題大小、范圍和類型而定。

在選題意義上，作為一種科學研究， 論文的意義在於填補知識的空白或探索新知識、找到一些現象的起因、描述一些現象

、解決一個實際問題或驗證一個假設。

二、概念和理論框架從研究選題、研究問題、研究文獻綜述到研究內容和研究方法的

確定中可以明確學位論文開題報告的主要內容， 但一項研究是否具有獨創性或原創性還取決於這項研究的理論框架或分析

框架、研究視角或範式。所以在學位論文的開題報告中還須提出研究的理論框架， 這個框架將決定學位論文的邏輯結構。

研究「概念框架和研究目的密切相連，而且研究目的與框架共同對研究問題的形成造成重要影響」[1]8。為什麼研究需要概

念或理論框架呢？ 這是因為一個概念框架、模型或理論可以幫助提出一個科研問題或對某個問題做出解答。科學研究實質

上是為了發展或驗證能解釋自然界和社會生活的理論、假設、模型、猜想概念框架。研究問題和理論之間的聯系是直截了當

的。一個研究問題可能需要多個理論，不同的理論可能對一個問題作出不同的解答，如「班級人數和學生成績之間的關系是

什麼」 這樣一個研究問題可以用多種理論來回答。另外，觀察什麼與如何觀察是由該問題或選題的一個核心概念來驅動的

。那麼什麼是概念？什麼是概念框架？什麼是理論？什麼是理論框架？概念或理論從哪裡來？如何在研究設計中構建概念或

理論框架？ 如何在研究設計中應用概念或理論框架？ 這些問題都是我們在研究中需要解決的問題。研究的理論框架其實還

與研究的假設聯系在一起，也就是說，每一個開題報告都會有研究的假設，或者說，做研究首先要有假設，然後去找證據證

明這個假設是成立的。如一個研究生提出了一個假設，說一個人的數學成績取決於他的語言能力， 語言能力強則數學成績

就高，這就是一個假設的理論模型。三、研究問題一切研究都始於問題， 學位論文的開題報告是研究的開題報告，因此也

必須始於問題。年鑒學派大師費弗爾說得明確：「提出問題是所有史學研究的開端和終結，沒有問題便沒有史學。」[2]同

時， 提出問題比解決問題更重要，「因為解決問題可能只需要數學或實驗技巧，而提出新問題、發現新可能性或以新視角

看待舊問題， 卻需要具有創造性的想像力，這標志著科學的真正進步。」[3]52 由此可見在研究中問題的重要地位。什麼

是「研究問題」？ 研究問題說明研究者想要知道什麼，想要通過研究理解什麼，因此研究問題一定是指向知識和理解。研

究問題與研究假設是有區別的，研究假設是研究者對這些問題的嘗試性回答。問題的來源「多數人的寫作或者緣於現實的思

考，或者緣於閱讀的興趣。其實，在大多數情況下，閱讀會促進對現實的思考，對現實的思考常常會求助於閱讀。」[4]「

通過專業或個人日常經驗選擇一個研究問題似乎比通過（老師）建議或文獻的途徑更加危險。但這種擔心未必正確。以個人

經驗指導你的研究有可能會更具價值。」[1]13 從這些話中我們可以看出，閱讀、專業活動、生活經驗、老師建議都可能成

為研究問題的來源。這里需要解釋和說明的是，在中文中「問題」有多重意義，而英文中question、problem、issue 各具

有特定的意義所指。我們用三個動詞就可以解釋這三個詞的意義了：「回答問題」、「解決問題」和「討論問（議）題」。

在學術研究中可能為了「解決問題」而要提出需要回答的研究問題，所有的「解決」「回答」的問題都可以成為討論的問題

。因此在研究中需要「回答問題」。通常我們會說，「偉大的科學研究工作常常出於解決某一急迫的實際問題。」[3]19三

個基本問題：是什麼？ 為什麼？如何?由於研究者的研究價值觀不同， 對研究問題的認識也不同。馬克斯威爾把研究問題

劃分為三類，它們是一般化問題（generic questions）和具體化問題（particularistic questions）、工具主義者問題和

實在論者問題、變數問題和過程問題[1]53。也有方法研究學者認為，「大量的教育研究問題可以歸納為相互關聯的三類形

式：描述性問題———正在發生什麼？因果性問題———是否有系統性的作用？ 過程性或機制性問題———為什麼會發生

或怎麼發生的？ 」[3]93 我們把問題基本上分為三類，即本體論問題、價值論問題和方法論問題， 通俗地說， 在研究中

時刻要回答「是什麼」、「為什麼」和「如何、怎麼辦」的問題。問題的表述方式研究者應該以有助於實現實踐目的的方式

提出研究問題， 而不應該把這些研究的目的隱藏在研究問題本身中。並且研究問題必須是通過研究能夠得到解答的問題，

研究必須是真正可以實施的。「如果提出一個沒有哪個研究能夠回答的問題是沒有價值的，無論是因為無法獲得回答問題的

資料，還是得出的結論可能會有嚴重的效度威脅。」[1]51如果把研究問題劃分為工具主義者問題和實在論者問題， 那麼通

常會有如下說法： 提出研究問題時，要以研究對象所說或所報告的方式，或者以直接觀察到的方式，而不是以信念、行為

或因果推論的方式提出。4.問題和選題的關系對什麼問題的研究和回答才具有選題意義？ 研究問題應該通過研究者的研究

可以回答的問題，而且可以直接詢問研究如何實現實踐的目的。在論文開題報告中，首先要表述的是「問題的提出」，也就

是提出要解決的問題，提問的方式多種多樣。德里達在談到「本體論」問題時，認為本體論始於「這是什麼」這種方式的提

問，但他反對邏各斯中心主義方法，但反對的策略則是「回溯到源頭去」，他主張的追溯就是「提問（questioning）」，

「提問看上去只是疑問而無所肯定，其實，照海德格爾的說法，在提問中，所要問的問題的方向就已經確定了。這其中就有

著yes。」[5]因此在我們的論文開題報告中，提出問題本身就是一種肯定， 提問者只是對它進行論證而已。要很好地設計

研究問題， 因為它們會影響到方法的可行性和研究的效度或結果。研究問題是研究設計的中心，它決定著其他各個部分。問題提出要有意義。「從偶然的想法到形成概念並具體確定一個值得探索的問題， 這一過程對科學研究是至關重要的。」

E. 如何運用導學案提高高中英語閱讀教學的課題研究申報書

對導學案在高中英語閱讀教學中的運用方法作分析,旨在闡述運用該教學策略專能優化課程屬教學過程,更好地培養學生自主閱讀和主動探究的良好閱讀學習習慣。圍繞閱讀的重點和難點,設計富有層次性的思考,引導案例能幫助學生深化認知感悟。注重導學案科學設計對指導學生形成正確閱讀理解思維和語言感知,形成多元化學習方法具有指導意義。
《普通高中英語課程標准(實驗稿)》對學生閱讀技能提出了要求,要求學生能夠在通讀全文的基礎上,概括整理語篇內容,提高學生綜合語言閱讀、學習、理解、感悟、運用能力。教學實踐證明,導學案運用於閱讀教學,不僅能夠更好地發揮學生的自主預習作用,使得學生認知理解具有全面性

F. 如何轉化英語學困生的課題研究的立項申報書

一．課題研究的意義和價值
在新課程背景下，我校仍存在著一定數量的學困生，這到底是那些因素造成的？ 值得我們去研究，去轉化。
對學習困難的學生（學困生）而言，我們要促進他們的轉化與發展。每一個學生都是一個獨特的個體，學困生同樣也具有他（她）的獨特性。如果教師能夠尊重、理解、適度地認可學生的這種見解，並為他們提供獨特的表現機會，就可能會激發學困生的表現慾望和學習潛能。
通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學困生的產生的原因。學困生的問題是幾十年來一直困擾廣大教育工作者的問題，它到底與哪些因素有關？通過本課題的研究，幫助學困生找出學習困難的原因，完成新課標提出的義務教育階段，每個學生在學習方面應該完成的學習任務，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，從而為促進學生全面、持續、和諧地發展，開拓新的思路。通過課題研究，促使教師能根據學生的實際情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標准所要求的：「教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。」 使教師課堂教學變得更加有效，讓學困生也能快樂的學習。
二．課題研究的目標、研究內容和創新之處
1． 研究的目標：
（1）以現代教育理論和教育規律為依據，全面探究學困生形成原因。通過對 「學困生」調查分析，對造成學生學習困難的原因歸類分析，針對不同的「學困」原因提出具體的轉化策略，或改變 「學困生」對學習的態度，或提高他們的學習興趣、熱情，改善學生學習的動機，或增強學習的意志和韌性等，通過各種轉化機制讓他們「會學」、「想學」，變「苦中學」為「樂中學」，讓他們也能嘗試到學習成功的喜悅。
（2）通過課題研究，把握有效轉化學困生的方法和手段，最大程度地克服學生兩級分化，提高教學質量。通過本課題的研究，總結出一整套的教學方案，在課堂教學和教學設計中，更多地考慮到每個學生，最大限度防止 「學困生」的出現；對於有分化趨勢的學生及時採取應對措施；對於由於種種原因對學習確實出現「困難」的同學要分類地制定有效的轉化策略。所有的這些研究，最後形成一定形式的文字材料，以有助於繼續深入的研究和經驗的傳承。
（3）通過本課題的研究，進一步更新教師的學生觀、教學觀、評價觀等在內的新課程教育理念，特別是要研究出對於學生發展性評價的一個切實可行的具體方案。
（4）通過本課題的研究，對「學困生」產生的背景、轉化機制有深刻的認識，並寫成有一定質量的經驗總結性文章和論文，有較強的參考價值，爭取能夠推廣應用。

2．研究的內容
（1）、研究小學學困生產生的主觀原因，學生的學習目的性、學習的意志和毅力、學習方法、學習效率、已有的認知水平、思維能力等；
（2）、研究小學學困生產生的客觀原因如：社會原因、教師的原因、家庭的原因等；
（3）、研究採取針對性的方法，阻斷產生學困生的主觀和客觀因素；
（4）、對現已出現的學困生，研究採取有針對性的轉化策略和方法。
三．課題研究思路、研究方法和實施步驟。
本課題根據新課改的要求，通過調查、實踐、研究和總結反思等幾個環節，積極探索學困產生的原因，如何去轉化學困生，本課題研究分三個階段：
1、前期准備階段：（2009.5---2009.9）:
（1）運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案。
（2）運用調查分析，對當前本校學困生學習中存在的原因進行先期的調查。再對學生學習現狀進行分析，提出改進對策。
2、實施研究階段：（2009.10---2011.11）
（1）運用行動研究法，在部分班級進行先期的重點實驗研究。這一課題的研究分兩個階段實施。
第一階段：（2009.10---2010.10）重點進行對學困生學習成績較差、在思維能力，學習方法，學習習慣，身體健康等進行調查、分類和分析。
第二階段：（2010.11---2011.11）根據學困生產生的原因，探究如何把學困生轉化過來。
（2）定期進行全校性的課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析學困生轉化的策略。
（3）運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫論文，進行階段性匯報，將實驗成果向全輔導區推廣。
3、總結結題階段：（2011.12---2012.5）
（1）總結實驗成果，撰寫研究報告。（2）結題。（3）展示，推廣研究成果。

G. 課題的研究條件填什麼

研究條件需要填的東西需要一定的要求：
1、符合科學和自然規律
2、具有研究性
3、研究過程中所需的條件均已滿足或比較易滿足
4、有一套可行的、科學的研究方案
5、具備研究該課題的設備、場地或者環境等

H. 英語小課題開題報告

英語小課題開題報告

開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面，下面是我為大家搜集了關於英語小課題開題報告，供大家參考借鑒。

英語小課題開題報告範文(一)

課題名稱：《初中英語教學中採用閱讀示範提高學生寫作能力的研究》

一、課題研究的目的、意義

根據英語課程標准,基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使得學生樹立信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神,使得學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

新課程標准對學生的寫作更強調交際性，英語寫作的最終目的是讓學生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

但在我們日常英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度卻並不積極。提到寫作學生就充滿了焦慮和恐慌。傳統英語寫作教學往往是教師給出題目或寫作范圍,讓學生在固定的時間內完成一篇文章。其特點是教師強調的是語言運用的准確性, 重視的是學生的寫作結果。教師和學生的主要精力主要耗費在詞彙和語法等細節上, 至於學生運用英語思維的能力、篇章結構組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養往往被教師所忽視。因此, 在平時的教學中, 對話教學是培養學生的聽說能力, 閱讀教學便是培養學生的聽、說、讀的能力, 至於寫作能力的培養僅僅是通過一堂作文講座課或練習課, 蜻蜓點水式的一掠而過。學生的寫作往往是閉門造車, 寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行雲流水般自然。因此, 學生一寫作便有種所學不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見, 學生的寫作障礙源於沒有形成運用英語思維的能力, 而教師平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標以及相應的教學策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛, 體裁多樣, 表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學提供了優秀的範文材料。因此, 在閱讀課教學中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養學生閱讀能力的同時, 同樣能夠培養學生英語寫作能力, 提高其寫作水平。

二、課題研究的目標

1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

2、通過收集各種閱讀文章為學生提供各種題材的範文。

3、收集整理學生作文形成自己的文庫。

三、課題研究的基本內容

1.在閱讀課教學中， 教師從學生「 學」的角度來設計教學內容, 使得學生的活動具有明確的目標。在各種活動中, 學生為獲取知識或為得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗, 因而他們能夠獲得運用語言的能力, 而不僅僅是現成的知識點, 整個教學過程都是一個交際的過程。它需要學生思考、分析、歸納和表述, 因此說是一個培養學生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程, 而這兩種能力正是學生英語寫作時所具備的基本能力。

2.閱讀課中的`篇章分析有助於學生寫作能力的提高

閱讀課教學傳統上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結構的講解。講解也只單純的服務於學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養學生的創造能力和創新精神這一目標, 使得閱讀課的篇章分析不但要強調語法知識點, 分析語篇意義及結構, 還得引導學生思考、學習閱讀材料的文體特點、寫作手法, 要求教師引導學生體會作者怎樣表達自己的情感, 並讓學生在理解的基礎上進行模仿, 然後靈活運用。分析語篇結構有利於學生擺脫母語思維方式, 學會用英語思維, 有利於學生寫作中的篇章組織能力, 獲得寫作技巧, 從而可以克服學生在英語作文語篇水平上存在的內容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

3.閱讀課教學中的討論有助於寫作能力的培養

英語寫作主要是指書面表達, 討論用於寫作教學主要是指學生寫前的口頭表達, 即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎, 寫與說都具有相似的心理語言過程, 即都需要先形成要表達的思想和信息, 再根據一定的規則將信息編碼,產生有意義的句子和語段。從培養學生書面表達能力的角度來看, 通過討論和交流信息, 能使學生對所寫的題材和內容產生立體思維與記憶構架, 即讓學生知道該寫什麼和怎樣寫作。因此, 閱讀課堂的討論活動有助於拓寬學生的知識面, 活動要與生活實際相聯系, 要與學生的興趣愛好相符,討論問題的設計應由淺入深, 循序漸進。

四、 課題研究的方法和途徑

1、通過每個年段學生話題的調查，了解各段學生應該掌握的寫作范籌。

2. 口頭語言表達能力的訓練

努力創造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與，自主學習，大膽實踐—形成良好的口語表達習慣。

3. 優化教師的教學方法，從語言講解轉化為學了就用。

口語表達形式要逐步從教師講解轉變為以學生先聽、閱讀、理解、規納語言結構再快速口頭表達、問答、會話，在用中學，學了就用。尊重學生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學形式，給學生思考的時間、空間。有效的提高學生的英語表達能力。

4.從養成良好的閱讀習慣入手，為學生寫作能力奠定良好的基礎

注意使學生養成良好的閱讀習慣，是培養學生寫作能力的前提。

語言輸入再語言輸出是語言學習的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

5.構建學生自主設計寫作方案的課堂教學模式

在英語教學中.學生先聽、說、讀訓練再到寫的訓練。在聽說基礎上，學生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學生的學習方式發生了改變.激發學生探索的慾望，使原本呆板、零碎的詞彙知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現，話在文中見。很好的培養了他們的綜合語言運用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養學生收集名言警句的好習慣，厚積博發，使文章增色。

7.整理學生範文

每次學生作文後教師要認真批改，學生再抄寫形成好的範文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風格的文庫。

五、課題研究的步驟和計劃

1、第一階段：准備(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣傳發動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務，建立研究制度。

2、第二階段：實施(2011年9月15日～2012年5月)：課題組成員按計劃實施研究。從閱讀示範材料收集、不同年段學生寫作能力的不同素材和方法、學生範文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學期開3～4節課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。並及時做好階段總結。

3、第三階段：總結(2012年5月～2012年6月)按實施方案進行總結，整理資料，總結課題完成結題鑒定。

六、課題預期的成果與表現形式

1.建立有利於提高學生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示範材料。

2.形成不同年段提高學生寫作能力的不同素材和方法。

3.形成教育論文等過程材料

七、課題研究的組織機構和人員分工

課題組長：

副組長：

課題組成員及分工：

韓 雪：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

姚桂華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

劉惠： (英語教師，英語寫作教學方面的研究)

詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

邱愛華：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學方面的研究)

八、課題研究的經費及設備條件需要

1.購買閱讀材料經費

2.隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。

英語小課題開題報告範文(二)

一. 課題提出的背景

在日常英語教學過程中常聽到老師們這樣抱怨： 某某學生作業，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發言。 我們也常看到這樣的現象，有的學生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，有的學生心裡想得挺不錯，但要口頭表達時表達不清;有的緊張得結結巴巴等等。

二. 理論基礎和研究意義

教育部在2015年發布的《小學英語課程教學基本要求(試行) 》中，提出了明確建議：教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念，要充分利用教學資源，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

《義務教育英語新課程標准》明確指出： 英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。 由此可見，使學生具備口語表達的基本能力，是我們當前英語教學中不可缺少的內容。在英語教學中重視對學生口語表達能力的培養，是學生英語素養形成與發展之必需。

在傳統的英語教學中，我們曾十分注重學生口語表達能力的訓練，但僅停留在 聽話、說話 的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。

只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今後的外語學習作好充分的准備，打好扎實的基礎。同時，學生學好英語口語，還有助於學生充分表現自我，培養他們高度的自信心、責任心，開朗的性格及創造精神。這些心理品質對新世紀的學生來講比知識更重要，小學里養成這些品質對他們一生都有用。

三，概念界定

口語是人們口頭交際使用的語言，它主要相對於書面語而言。由於口語主要用在人們口頭交際，在使用時又總是在一個特定的環境，所以交往時人們可以用較書面語更省略的語言來進行交流。口語在我們的日常生活中是不可缺少的。口語是書面語產生的基礎。從對語言的認知過程來看，人類從來都是先會說話再會認字的。學英語也應該先學說話，即學習英語的口語表達。

課題研究目標：

學生的口語表達能力能得到提高。

英語教師自身的專業能力和其他教師的英語能力能得到發展。

形成具有英語氛圍和特色的學校，使學校自身能得到發展。

課題研究的價值：

英語教學的最終目的是讓學生能利用所學英語進行溝通交流。而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學習語言的歷程中我們不難發現，口頭語言在語言學習中佔有很大的分量;人們日常交際用得最多的也是口語，而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力。

課題研究的主要問題、難點：

如何通過扎實有效地開展英語口語教學，改革課堂教學的方法，建立一種英語口語交際的良好環境和學習的方式，在較短的時間內使學生英語口語表達能力達到能夠日常應用的程度。

如何通過有效環境的創設，探索提高英語口語交際的途徑，最終實現教育教學觀念、手段和方法。

主要研究內容和方法：

內容：根據《英語課程標准》和《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，我們將尋找在有效環境下提高學生英語口語交際能力的方法和途徑，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下三方面來進行研究：

英語學習環境的創設：通過對校園環境的創設，來尋找校園環境對課題研究的實效。

營造輕松的課堂教學環境，讓學生有安全感，敢於開口。課堂是課題研究的主陣地，我們將尋找在課堂上如何採用多種形式的教學方法和手段，

家庭和社區環境的創設：這是課題研究的輔助環境，也是我們努力探求其校外資源對課題研究的真正價值的途徑。

重點：課堂教學環境是研究英語口語交際的主陣地，因此我們將尋找在課堂上如何採用多種形式的教學方法和手段作為重點，來切實提高課題研究。

研究對象和步驟：

研究對象。

三至六年級的全體學生作為本課題的研究對象。

研究步驟。

准備階段(20XX年3月中旬以前)

① 制定課題實驗方案;

②教師進行口語強化訓練。

實施階段(20XX年3月中旬 20XX年12月)

① 完成學生口語現狀調查;(20XX年3月)

附：個人小課題：

樊婭 通過課本劇表演，培養學生英語口語表達能力的實踐研究

郭瑞 通過說唱兒歌培養小學生開口說英語的能力的實踐研究

李燕 運用故事教學法培養小學生英語口語能力的實踐研究

劉紅燕 毛菲 通過誦讀課文有效提高小學生英語口語表達能力的實踐研究

王娜 創設情境,營造氛圍，培養小學生開口說英語的能力的實踐研究

衛鳴娟 巧用課前熱身，提高小學生英語口語能力的實踐研究

楊瑞麗 通過對小學低段孩子日常用語的訓練，培養口語表達能力的實踐研究。

③撰寫階段性研究報告;(20XX年6月)

⑤根據實際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關的材料;(20XX年11月)

總結階段(20XX年12月)

② 整理教學設計、教學反思、教學案例等，做好成果匯編;

③ 撰寫實驗報告和研究論文。

課題研究成員：

負責人：

組員：

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