英語閱讀信息技術

A. 淺談如何運用信息技術打造小學英語閱讀教學的高效課堂

課堂教學的高效性，是每一名教師不斷追求的目標。所謂「高效」就是在課堂40分鍾內內最大限容度地完成既定的知識傳授，最大限度地開發學生的潛能，使學生各方面素質最大限度地得以發展。說得簡單一點就是讓學生在最短的時間內學到最多的知識，培養最多的能力。那麼如何打造小學英語閱讀教學的高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐談談運用信息技術打造小學英語閱讀教學高效課堂的策略。

B. 信息技術與英語學科的整合 淺談信息技術與英語教學的整合

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人神卜類生活各個領域中使用最廣泛的語言。《新英語課程標准》提出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用網路信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。把信息技術應用於教學活動之中是推動中學英語教學改革的途徑之一。
一、正確理解信息技術與英語教學整合的含義
所謂「信息技術與英語教學的整合」是指「在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式」。北師大何克抗教授認為在先進的教育思想、理論指導下，尤其是「主導―主體」教學理論指導下,把計算機、網路和多媒體技術作為促進學生自主學習的認識工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，並將這些工具全面應用到學科教學過程中去，使各種教學資源、各個游掘穗教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。整合是信息時代的一種新的教學和學習方式，其核心內容不僅是體現在諸如電子教案和信息教學媒體的應用上，而且體現在教學思想和教學內容上，這對教師、學生、課堂教學都提出了挑戰。
二、信息技術與英語教學整合的途徑和方式
（一）教師在整合中的角色
教師是實現整合的關鍵，是信息技術和課程整合教學實踐的主導。現代教育理論認為教師是教學的組織者（Organizer），學生的指導者（Director）、合作者（Collaborator），學習的促進者（Facilitator）。因此教師與技術的整合是教學中的首要問題。教師要勤於學習現代教育理論和教育技術，熟練運用各種教學所需的軟體與多媒體技術，並積極自覺地運用網路，獲取最新信息，追蹤英語教育理論與實踐的前沿研究和成果，提高自己的理論研究水平，豐富自己的教學資源，並將這些運用到課堂教學中。這樣既可以激發學生的興趣，引導學生自覺運用技術協助英語學習，又可以創設良好的課堂情境，為學生學習知識和鍛煉語言運用能力創造條件。
媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想像的特點，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發學生學習英語的興趣和求知慾，能有效地促使學生在優化的課堂環境中主動地參與學習。
（二）學生在整合中的角色
學生是教學的中心，是學習的主體。在語言課堂中，學生利用英語學習環境，積極構建知識意義，進行語言運用練習。信息技術和多媒體技術所特有的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等於一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利於對知識的記憶。而通過網路所獲得的有益教學的信息則是傳統教學所無法比擬的。因此它能激發學生的學習興趣，並能充分發揮學生的主體性。學生將所學與信息技術結合起來，通過探究和發現進行學習。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用「加工工具」將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便於理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生散岩提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助於加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。
（三）活用教材，促進信息技術與英語教學的整合。
與當前中學英語課本及其相關練習和閱讀材料相比，信息技術與互聯網所提供的資源是超乎人們的想像的。信息技術和互聯網已經在打破傳統課堂教學模式，教師和學生可以藉助網路收集和整理相關課題的資料作為教材課題的拓展學習資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學習，也可以在學校主頁上建立鏈接進行網路學習；還可以由教師把經過認真篩選的相關網址提供給學生自主學習。這種方式的學習使教學信息得到極大擴充，知識范圍廣泛拓展，課堂結構更趨開放。同時學生的視野得以開拓，思路更加開闊，利於創造力的培養。傳統教學中課本就是世界，而今世界成為課本，學習資源可以隨時隨地選取。這是信息技術與教材整合的優勢。
三、對教師的要求
（一）教師要更新觀念，樹立現代教育思想觀念。
英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代化教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。
（二）教師要積極學習現代教育技術和理論，樹立終身學習的觀念。
在日新月異的信息社會里，教師必須不斷充電才能順應科技的進步和社會的發展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。英語教師作為課程的設計者和開發者，要使自己適應形勢發展的需要，就必須進行不斷地學習。不僅要具備普通教學的基本素質，還要具備計算機技術、視頻技術、音頻技術、通訊網路技術、影視技術、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術從資源庫中選擇和進行 教學設計 的知識技能；強化網路意識和網路文化適應意識；應富有敏銳的職業洞察力、卓越的教學監控能力，有效地解決教學中出現的種種問題。
（三）教師要培養和發揮學生的主體性和創新能力，樹立以學生為主體的觀念。
英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、發布信息等實踐過程中提高信息素質和應用知識的能力。以信息技術作為認知工具和研發工具，以網路世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。從而達到將「傳統的接受式學習轉變為學生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習」的目標。
隨著教育信息化的發展，它無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對於培養學生的信息素養，發展學生的創新和實踐能力，養成終生學習的習慣有著十分重要的現實意義。

C. 如何利用信息技術進行英語閱讀教學

多媒體與網路技術的迅速發展,推動了計算機輔助外語教學這一進程,也就是把信息技術與學科教學有機地結合起來,這從根本上改變了傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段.現代化的多媒體網路教學系統具有傳統教學無法比擬的優勢.它聲畫並茂、形象直觀, 能將教材中的靜態圖形變為動態,以揭示圖形、圖像的豐富內涵,從而幫助學生全面深入地了解事物本質；還可以根據教學的需要,創設語言教學情景,使枯燥乏味的知識點,變得生動形象,引導學生進入意境,將教學導向深入.它還便於師生交流、及時反饋,因而倍受廣大教師的喜愛.本文試就英語新課標教學中如何運用信息技術方面作一些探討. 一、 信息技術在字母、音標教學中的運用
學英語的第一步是字母、音標的教學.我們傳統的教學方法是教師教學生認讀字母、音標卡片.借用現代信息技術,則可將字母的讀音、筆畫、筆順、框架結構製作成生動有趣的課件,更有利於學生記憶.比如在學習某一字母時,可以用Flash作一些技術處理：優美的畫面上顯示要學的字母,並將字母的筆畫、筆順這一教學過程動態完整地展現出來.如果需要也可分段展示,讓學生先猜一猜即將出現的是什麼字母,這樣更能激起學生的興趣,記憶也就更深.在學了字母和音標後,可以利用網路資源,打開www.in2english.com.cn這一網站,進入For Your Kids欄,然後點擊「字母和音標」.裡面有一個小猴摘桃子的游戲：出現三個字母或音標,它發出一個音,你用游標點擊一下字母或音標,如果正確,小猴向樹上爬一步,如果錯誤則向下退一步,而樹下等著的是一條蛇,如連續幾次正確,小猴則可摘到桃子,而你也可進入第二關.這樣,原本單調枯燥的字母、音標教學就變得生動有趣,學生原學,學生樂學,學習效果自然要比傳統的教法好了.在學生有了一定的語言知識後,還可以運用《新英語900句》里的發音軟體,讓學生在處於高度興奮的狀態下,進一步鞏固語言知識.信息技術的運用,打破了傳統的死記硬背形式,讓學生從枯燥乏味的識記中解脫出來. 二、 信息技術在詞彙教學中的運用
學生在完全掌握字母和音標的學習後,直接面臨的是單詞關.單詞是構成語言的基礎,沒有一定量的詞彙輸入就不可能有相應的語言輸出.而傳統的背誦和默寫往往使學生很快對英語學習失去興趣並喪失自信心,因此運用多媒體手段進行詞彙教學不失為良策.生動逼真的圖片,准確清晰的發音可以同時給學生以視覺和聽覺的刺激,從而將單詞的抽象含義轉化為直觀易懂的圖形信息反饋給學生,使枯燥的單詞學習過程變得生動活躍,趣味盎然.例如在學「0～9」十個數字時,可設計為十個小印第安人,隨著小印第安人的出現和增加,變換著展示十個英語數字,然後以一曲Flash動畫歌「Ten Little Indians」加以鞏固,學生在充滿好奇中,解決了這一課的重點和難點.古人雲,知之者不如好之者,好之者不如樂之者,在教學中我們要運用現代化教學手段創設情景,讓學生樂學.如在學習Starter Unit 3顏色這一單元時,可以採用「英語通網站」的塗色游戲,讓學生點擊畫板上的顏色按鈕分別給小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等塗色.（課堂內只限於個別學生,可以告訴學生網站,讓他們回家再試.）因為形式活潑、多樣,一般學生都樂於動手,學中玩,玩中學,這是每個學生都樂於接受的好方法. 三、 信息技術在語法教學中的運用
學語法規則,如果光做機械的語法操練,會使學生覺得頭痛.如結合信息技術進行語法教學,則可變抽象為生動,具有傳統語法教學所無法比擬的優勢.如在教名詞單復數變化規律時,可採用動畫展示,較生動形象,也可讓學生即時人機練習,然後點擊練習的得分,激勵他們深入學習更多的內容.也可運用《著迷英語語法》里的動畫語法形式,這種圖文並茂、豐富多彩的知識表達形式,更為學生所喜愛.在學生多種感官得到刺激的同時,增加了獲取信息的數量,加深大腦的識記,延長知識的保持時間,從而輕松地掌握了更多的語法知識. 四、 信息技術在閱讀教學中的運用
現在城市的孩子遠離大自然,遠離農村；而鄉村的孩子又不熟悉都市生活和建築.對某些文中出現的說明難以做到真正了解,對於有些抽象概念則更是如此.而教師如能以多媒體形式展示,則能使課本里的英語閱讀得到進一步拓展,使它不再只是進行教學活動的場所,而可延伸為了解社會、接觸社會的場所,瞭望世界、融入世界的窗口和界面.如特級教師施麗華老師在上《音樂》一課時,先讓學生在優美的多媒體課件《梁祝》聲中進入課堂,接著在屏幕上畫出一棵音樂樹,讓學生根據常識為音樂分類.然後老師略加小結,開始組織學生對課文進行快速閱讀,讓學生找出課文對音樂的分類.當學生對課文理解後,老師又藉助多媒體顯示一張世界地圖和表格,讓學生從地域文化來看,找出音樂的分類.這樣一篇較復雜抽象的課文,通過恰當的多媒體信息技術的運用變得淺顯易懂,既節省時間,增加了課堂學習的密度,又能使講課重點突出,同時也拓展了學生的思維. 在每一單元教學結束時,教師也可以適當補充與課文相關的課外閱讀小短文,擴大學生的閱讀量.這些短文可直接從網上下載,對閱讀後的問題也可及時做到人機練習. 五、 信息技術在寫作教學中的運用
寫作是學生普遍感到頭痛的事.從初一的入門階段,我們可以運用多媒體進行看圖說話、寫話練習.就是把自己的見聞、感受、想像記下來,幫助學生實現從圖畫到文字的轉換.在學生有了一定的閱讀能力後,可以運用英語通網站,進入「編寫作文」欄目,可以是神話故事,也可以是冒險故事等.在你輸入提示詞後,便會有一篇故事呈現於你面前.因為這故事是根據你的提示詞而編的,所以學生讀起來更有味道,就如同是他們的親筆所作.在幾次的編寫故事後,相信學生也能學著編出類似的故事,在看似游戲的操作中,學生自然的學會故事的編寫和閱讀,同時也開發了他們的形象思維和抽象思維能力. 大家都清楚,英語教學的目的是培養學生的語言運用能力,使學生能用英語進行交際,不管是直接的人際交流還是虛擬的網路交流,口頭交流還是書面交流.要實現這一目的,英語教學就應鼓勵學生充分利用網路資源對未知世界進行探究,主動獲取信息,發展能力,這與傳統的「教師——教材——學生」模式產生的效果是不一樣的. 盡管信息技術在外語教學中的運用已被越來越多的人們所重視,但我們必須清醒地認識它的局限性,不能把多媒體的輔助作用轉化為主導作用；不能以大量的聲音、圖像代替學生真實的語言交流；不能因生動形象的畫面而影響學生抽象思維能力的形成和發展.運用信息技術於課堂,是現代教育的特徵,但它只是一種教學手段,教師仍然是課堂的主導.我們只有正確認識信息技術在教學中的「適度作用」,才能讓它真正服務於課堂教學

D. 小學英語與信息技術整合的現狀 關於信息技術與小學英語教學整合的思考

眾所周知，傳統的英語教學中，教師永遠是課堂的主體，教師講學生聽是傳統教學的主要形式，課堂上學生只是忙於記筆記，無法抓住教師講課的重點，只有課下自己復習消化。傳統課堂教學用的教學工具基本上是錄音機、磁帶和圖片，有的知識點也只能通過板書來講授。這種傳統的「以教師為中心」的教學模式存在著嚴重的弊端：忽視了學生在課堂上的主體作用，學生的主動性和創造性被忽略，甚至被壓抑。
信息技術的發展為英語課堂教學注入了新鮮血液，信息技術既可以作為日常英語教學的有利補充和支撐工具，也可以將英語教學與信息技術整合在一起，這樣可以為課堂教學提供更為生動、豐富的內容。因此，信息技術與課程整合也得到了教育界的重視，整合後也給教師帶來了許多新問題：如何做才能將信息技術與英語教學更好地整合，如何適時地在課堂中使用信息技術，如何避免將英語課變為課件展示課等。要解決這些問題，除了讓教師熟練掌握信息技術和學習先進的教學理念外，更重要的是要對此教學方式進行研究。筆者根據小學英語閱讀教學的特點以及自己長期利用多媒體進行教學的經驗撰寫此文，希望能給同行提供一些參考。
一、信息技術與小學英語教學整合目前存在的問題
1.認識不足
有些英語教師簡單地認為只要在英語教學中運用信息技術，就可以提高學生學習的興趣和主動性，從而提高課堂教學效率。然而，這只是把信息技術當作展現知識內容的一種工具而已。學生的學習應該是積極主動的，所以 教學設計 應該充分體現學生的主體地位，考慮到學生的特殊性。在運用多媒體進行教學的過程中，既要運用多媒體技術授課也不能否定傳統教學手段，只有二者適當結合，相輔相成才能取得良好的效果。
2.教學課件的技術含量偏低
多數教師製作或使用的教學課件過於簡單，技術含量過低，只是以簡單的互動式信息技術作為教學手段，最常用的就是幻燈片課件，且多以文本、圖片、音頻、視頻為主要形式，缺乏深層次的運用。
二、信息技術與小學英語教學整合的分析
信息技術的介入導致了英語教學觀念和教學模式的改變，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師如何有效地將信息技術和小學英語教學整合在一起，已經成為一個亟需解決的問題。
1.整合的定位分析
英語作為一門語言類學科，就要求學生能在聽、說、讀、寫四個方面能夠熟練應用，學科的特殊性更需要信息技術的支撐。只有當信息技術與課程進行有效地整合，才能真正實現學習方式的根本變革。筆者周圍的英語教師雖然也能在授課過程中使用信息技術，但由於無法把握運用信息技術的尺度，並未得到良好的效果。據調查得知，一部分教師還不清楚什麼時候、什麼內容在教學中使用信息技術手段最好；一部分教師則認為教學中信息化程度越高效果就越好，從而更多地關注如何運用信息技術，而忽略了課程本身。
信息技術發展的速度雖然很迅速，但應用到小學英語教學中時間還比較短，這些原因導致了二者之間整合的方法還不夠系統。在學科教學中何時、何處引入信息技術是回答整合定位的關鍵問題。教學過程中常規的教學手段無法有效完成教學任務時，信息技術手段的使用能夠有效地支撐它，這樣的環節則是信息技術與學科教學的整合點。
2.整合的設計方法
如何將信息技術和英語教學課有機地整合在一起，可以從以下幾點進行考慮：將信息技術作為英語教學的一個要素來考慮，如同教學的內容、教師、學生等一同來考慮；拋開信息技術，在傳統教學條件下設計課程教學過程；設計一個理想條件下的教學過程，這種情況下將會最大限度地發揮信息技術的作用。
三、信息技術與小學英語教學整合的注意事項
在設計英語課程時，教師要充分考慮到學生的年齡和特點以及學生所具備的知識基礎。要清楚如何才能夠讓學生快速地接受和消化知識內容。首先，要從教師自身水平出發，從一節課的具體情況出發來進行課程整合；其次，要抓住課程的教學重點和難點；最後，要清楚地認識到同一節課的整合點是因條件的不同而不同的。
值得注意的是，信息技術與小學英語教學整合模式的研究並不是對傳統教學模式的否定，而是揚長避短，將二者有機結合起來，達到教學的最優化。
（責編金鈴）

E. 談如何利用信息技術整合英語課堂教學

二十一世紀是知識經濟的 時代 、是信息化的時代。在這瞬息萬變的信息時代里，如何把以 計算 機技術為核心的信息技術作為促進學生自主 學習 的認知工具，協調教師、學生、教育內容 和教學媒體等教學諸元素的關系，使整個教學系統協調一致，從而達到培養學生創新精神和運用英語交際的能力是廣大英語教育工作者共同 研究 的課題。我們根據學校的實際情況，展開了「信息技術與英語課程整合」的研究與實踐 ，收到了良好的效果。我們的具體做法如下： 一、信息技術整合英語教學的 方法 首先，我們深入鑽研教材和學生的實際情況，並對教學進行認真細致的構想和設計，確定教學方法。然後，充分利用計算機容量大、交互性強的特點，將圖像、聲音、文字集成的同步授課輔導材料做成 電子 課件，建立超文本信息結構。最後利用計算機網路實現資源共享，建造良好的自主學習環境 ，讓學生在網上交流、查詢、 分析 和利用資源；利用各種工具、平台，讓學生利用平台開展各類協作、討論和創造作品，以培養學生信息應用能力和協作精神。在英語教學中，教師起到組織者、合作者、指導者和促進者的作用。教師認真細心地指導學生如何在網上查詢、交流、分析和利用資源，自主學習，自已質疑、釋疑。 教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。 二、信息技術整合英語教學的實例分析 1、教材內容及重點、難點分析 Britain and Ireland一課主要介紹英國和愛爾蘭的地理情況。由於英國和愛爾蘭的地理位置的特殊性，使得許多學生不能准確地表達「英國」這一概念，因此了解英國和愛爾蘭的地理知識是本課的重點之一。本課是閱讀課，如何讓學生更好地掌握詞彙，深刻理解課文，提高閱讀能力是本課的重點和難點。了解英語國家的地理文化知識，提高文化素養，從而更好地運用英語進行交際是我們的主要的教學目標。 2、教學對象分析 高一的學生已具備一定的英語詞彙量和語言基礎知識，能藉助工具書進行閱讀；學生已掌握計算機的基本操作，能在教師的指導下藉助計算機進行自主的課堂學習。在閱讀課上運用計算機輔助教學能增加課堂容量，各種媒體的運用能充分調動學生的主動性和積極性，發揮學生積極主動參與的作用。 3、教學策略及教法設計 了解英國和愛爾蘭的地理文化知識，提高學生的文化素養，從而更好地運用英語進行交際是本節課的主要的教學目標。為此，我精心設計了教學容量大的、交互性強的網路英語教學課件。在教學中我堅持「任務領先」，循序漸進的教學方式，採用了「三主教學」模式，即以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線的教學模式，充分發揮學生主體參與的作用，尊重學生的個性；充分利用網路資源，引導學生自已質疑、釋疑，引導學生根據個人的不同需要，選擇和補充必要的信息和練習；讓學生通過資料查詢、網上討論、電子舉手等形式尋求幫助，讓學生真正體驗學習的過程，從而學會如何學習。 4、教學媒體設計 使用多媒體網路教室，學生每人一台與Internet相聯的計算機，整節課貫穿使用教師設計的網路課件，引導學生利用網路資源進行自主學習。 5、教學過程設計與分析 Step 1 Presentation 首先以 問題 ：Have you ever been to the UK? What do you know about the UK ?引出教學內容，激發學生學習熱情。然後通過課件演示，展示倫敦大本鍾的圖片和英國及愛爾蘭的地圖，並和學生一起談論圖片：Where's the Big Bell Clock? （In London.）Where is London ? Is it in Ireland ?Where's England?通過師生自由交談，活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情。接著教師利用課件中有關英國四個組成部分和愛爾蘭島的地理情況的動畫演示，邊演示動畫，邊和學生一起談論英國的四個組成部分和愛爾蘭島的地理情況，幫助學生了解英國和愛爾蘭，理解和掌握詞彙be made up of, divide和separate，以及in, on，to在表示方位時的用法。動畫演示和教師的講解，既直觀形象地幫助學生理解和掌握詞彙，又使學生對課文內容有了初步的理解。

F. 英語閱讀課可以融入什麼信息技術

談談怎樣將抄信息技術與初襲中英語詞彙教學深度融合？答：一、信息技術與初中英語詞彙教學聽力方面的結合應用。二、信息技術與初中英語詞彙教學口語方面的結合應用。三、信息技術與初中英語詞彙教學閱讀方面的結合應用。四、信息技術與初中英語詞彙教學書寫方面的結合應用。五、結語近幾年國內初中生的英語水平得到了明顯提升，而信息技術作為運用手段之一，不可否認對於教育是非常有效的。而在新的教育背景下新問題的產生，又促使著信息技術發生著新的改革來適應教育市場的需求。

G. 信息技術在小學英語教學中的應用和思考

信息技術在小學英語教學中的應用和思考

信息技術能夠增加更多的課程容量，從而提高小學英語的教學效率。所以，教師在實際教學期間，就要利用豐富的教學資源，並促進信息傳輸與信息反饋的及時性，從而增加了學生獲取知識的途徑。

【摘要】 隨著現代科學技術的進步，要想使教育發展符合時代的變化需要，就要促進信息技術與學科教育的有效結合。因為在教學中利用信息技術不僅能為其帶來一定的靈活性，還能促進教學效率的積極提升。在本文中，以小學英語教學為例，將信息技術應用其中，並對相關對策進行嚴格思考。

【關鍵詞】信息技術;小學英語;教學;應用

目前，我國已經進入了信息化、網路化發展時代，不僅具有豐富的教學資源，還能促進教學手段實現現代化。特別在小學英語教學中，將信息技術應用其中能夠實現較大變革，它不僅改變了傳統的教學方式，還促進了小學英語教學資源的有效利用，以促進了英語形式的創新性，從而使學生對語言更好運用。

一、激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，不僅要滿足學生的學習興趣，還要滿足學生的實際需求。人們對知識的獲取主要來源於視覺，所以，在小學英語學習中，教師要對其分類，從而使學生在獲取信息期間產生較大影響。在小學英語教學期間，教師要對信息進行充分思考，並將信息努力呈現到英語教學中去，不僅要促進知識的有效融合，還要使學生積極參與其中，從而在不同方式教學下使學生得到知識。而且，在小學英語課堂教學中，還要促進信息技術與課程教學的結合發展，並使學生的各個感官都能充分發揮，因為信息技術是文字、圖片、視頻等為一體的結合方式，它不僅能促進信息的全方位教學，還能增加更多的教學信息，激發學生興趣，以使學生在良好的環境下學習到更多知識[1]。

二、創建情境教學

為學生創建不同語境，並提高學生的.實踐能力。因為在小學英語學習中，主要強調學生語言的實踐性，使學生在良好的語境下體驗到語言的運用方式。其中啞巴英語的存在就是缺乏真實的教學情境，將信息技術應用到英語教學中，主要是以多媒體為主要的教學平台，並利用聲音、視頻、圖片等方式為學生設計不同的教學語言環境，這樣不僅能夠激發學生能夠認真學習，還能在真實的環境下敢於說。期間，對於小學英語中的重點知識以及難點知識，教師就可以利用多媒體將知識具體化、形象化。例如:在學習問句，“他在哪裡?正在干什麼?”等相關內容期間，教師可以利用多媒體平台上的圖片，讓學生看圖說話，並對其進行多次訓練，這樣才能使學生感受到實踐教學的樂趣。

三、增加課堂容量

信息技術能夠增加更多的課程容量，從而提高小學英語的教學效率。所以，教師在實際教學期間，就要利用豐富的教學資源，並促進信息傳輸與信息反饋的及時性，從而增加了學生獲取知識的途徑[2]。利用信息技術還優化了傳統的小學英語教學方式，不僅打破了時空之間的傳播界限，還能實現各個地域信息之間的有效傳輸，不僅具有較廣泛的傳輸范圍，還加快了信息的傳播速度，從而為學生的其他學科學習提供更多時間。例如:在英語課程學習中，教師可以利用不同方式，如果學習有關顏色的單詞，教師可以利用多媒體為學生呈現不同顏色，並讓學生根據顏色進行描述。還可以利用游戲教學，如:唱歌、猜謎語等方式，這樣不僅能夠促進學生積極參與到學習中去，還能提高學生的英語運用能力，從而使學生對英語產生更多知識。

四、促進文化教學

以文化教學為基礎，並培養學生的跨文化意識[3]。根據小學英語課程標准，語言與文化存在較大聯系，其中的語言素養也是一種文化素養。因為在英語學習中，不僅能夠使學生了解到外國的一些文化，還能加深我國傳統文化的認識，所以，在語言學習中，需要聯系文化教學，只有將豐富的文化內涵融入到語言教學中，才能促進學生更好的掌握語言的運用方式。隨著信息技術的普遍應用，其中也能夠展示出西方文化，並為學生的文化提供教學平台。例如:在講解聖誕節期間，教師就可以利用多媒體，將聖誕節的歷史文化、傳說等展示給學生，並將其與我國的春節形成對比，在這種情況下，不僅能夠促進課程內容的豐富性，實現立體化教學，還能促進課堂教學的趣味化，以使學生的英語交際能力得到積極提高，從而激發學生的學習興趣。

五、利用網路資源

隨著信息技術的普及，利用網路資源能夠提高學生的綜合能力，因為網路信息教學是當前一種新模式，它不僅能實現信息快速處理，還能促進資源共享。如:它可以實現在線學習，以提高學生的聽讀能力[4]。學生可以通過某個網站，在其中學習幼兒教學，並利用各種形式學會交流。而且，利用網路中的搜索引擎還能提高學生的閱讀能力，學生可以根據某個關鍵詞進行搜索，並在其中找出合適的閱讀材料，在這種閱讀教學中，學生不僅能滿足自身的的發展需求，還能擴展學生的知識面。其次，利用電子郵件提高自身的寫作能力，電子郵件能夠促進人與人之間的交流，並使學生更好寫作。教師在課堂上留的作業、學生寫的日記等都可以發表在電子郵件上，以使學生能夠更好利用英語語言。

六、總結

根據以上對相關觀點的分析，將信息技術應用到小學英語教學中具有較大意義，它不僅能激發學生的學習興趣，增加課堂教學容量，還能提高實際的課堂效率，從而使學生的英語運用能力得到積極提高。

【參考文獻】

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