提高英語閱讀能力參考文獻

⑴ 影響英語閱讀的因素_影響英語閱讀的因素及解決辦法

摘 要： 英語閱讀是英語核乎學習的重要組成部分，閱讀理解能力直接影響和制約著英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展。本文分析了影響英語閱讀的諸多因素，並提出了針對性的解決辦法。
關鍵詞： 英語閱讀 影響因素 解決辦法
英語閱讀是英語學習的重要組成部分，閱讀理解能力直接影響和制約著英語聽、說、寫等各方面能力的形成和發展，也綜合反映學生的語言運用能力和知識掌握情況。但是，在實際教學中，由於種種原因，學生在閱讀中存在很多問題，導致英語閱讀水平無法得到提高。
一、影響英語閱讀的因素
1.語言因素。語言因素是指由英語語言本身造成的問題。語言因素對英語閱讀能力的影響主要表現在以下三個方面。
（1）詞彙量的大小
學生的詞彙量直接制約著其英語閱讀能力。詞彙量不足，學生在閱讀過程中對材料的內容就會一知半解，含含糊糊。一般情況下，對文章中詞彙含義的掌握占閱讀能力的39%，而單純的詞彙量對了解閱讀材料中的詞彙含義起到47%的作用。
（2）語法的功底
語法對閱讀能力的影響尤其體現在學生對從句的熟悉程度和對復雜長句的理解上。學生如果沒有掌握牢固的片語、句式、從句等語言點，面對復雜句就顯得無所適從。而現階段的閱讀材料中，長前清句、復雜句佔有相當大的比重，這就使得學生在理解時速度減慢，閱讀難以順利進行。
（3）文體知識的了解
從結構的角度來看，閱讀有的時候並不需要學生從頭到尾地細讀。比如在掃讀或略讀中，學生只需要將每段的中心句找出來，再結合文章的標題或者體裁，便可推斷出整篇文章的中心思想，實現理解目標。但是，如果學生欠缺這方面的知識，就會出現找不準中心句，抓不清篇章結構的現象，沒有辦法盡快歸納出文章的中心思想，使得閱讀過程冗長而低效。
2.非語言因素。影響閱讀的非語言因素主要是指文化、知識面和學生閱讀時的心理狀態與習慣。
（1）語言是文化的載體，一種語言體現著使用這一語言的社會文化，包含著特定的文化信息，所以理解一種語言的文字材料就需要了解該語言所蘊涵的文化。中西方文化是截然不同的，學生對英語國家文化知識的欠缺，改悔悉如政治制度、歷史傳統、宗教信仰、風俗習慣、思維方式等，將會使學生在閱讀不同材料時無法理解與文化概念相關的文字或者出現誤解，導致無法達到理解目標。
（2）學生的知識面制約著對不同類型的閱讀材料的理解程度。大部分學生的閱讀面相當狹窄，這同時也影響到學生詞彙量的擴大。
（3）長期以來，學生對於英語閱讀的概念停留在逐字逐句的理解的層面上，沒有篇章的概念。這就使得學生在閱讀時「只見樹木不見森林」。同時，很多不好的閱讀習慣為閱讀能力的提高製造了麻煩，比如，部分學生閱讀時習慣唇讀、指讀或者反復回讀、逐句翻譯等。
二、提高英語閱讀能力的方法
1.激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣。興趣是學生主動學習的動力，而激發學生興趣與拓寬閱讀范圍是互相影響的。通過拓寬閱讀范圍，擴展知識面，學生更加明確自己感興趣的方向，從而加深對繼續閱讀的渴望。閱讀范圍應包括：英美社會及文化、環境保護、科普常識、教育制度、經濟體制、傳奇故事、歷史人物等。同時，注重培養學生良好的閱讀習慣，如：改掉唇讀、指讀的問題；根據不同的閱讀要求在閱讀時找准信息，避免反復回讀；避免逐字逐句翻譯。這樣，能使學生在閱讀時更加集中注意力，縮短閱讀時間，提高閱讀效率。
2.擴大學生詞彙量。詞彙量制約著學生對材料的基本理解，因此，應注重學生詞彙量的擴大，這就需要教師糾正學生傳統的「死記硬背」的習慣，培養科學的詞彙記憶方法。同時，運用構詞法知識及相關語境使學生掌握猜詞的能力，快速有效地擴大詞彙量。掌握基本的構詞法有利於培養讀者的構詞分析能力。常用的構詞形式有派生法、轉類法、合詞法、拼綴法、逆成法、縮略法。其中派生法在英語整個歷史發展過程中起著非常積極的作用。通過派生法，即通過常見的詞根、詞綴學習新詞很有效。
3.增加文化背景知識的滲透。教師在對學生進行閱讀訓練時，應該加大文化背景知識的滲透，同時也應鼓勵學生自主學習，通過博覽群書，利用網路及各種多媒體資料，如歌曲、電影等了解英語國家社會文化、人文地理、風土人情及風俗習慣等各方面信息，更要鼓勵學生多多抓住時機與在校外籍教師交流，對中西方的文化差異進行對比，從而為閱讀理解掃清文化上的障礙。
4.夯實語言基礎，增強處理長句、難句的能力。語法能力對閱讀速度和理解准確度都有很大影響，若學生具備較強的處理長句難句的能力，則能大幅提高閱讀效率。這就需要教師在教學中堅持語言基本知識的講授，特別注重常用句式規則、從句等知識的反復練習，培養學生對長句復雜句的結構的敏感性，從而提升他們處理此類句式的能力，使學生面對這些問題不再有畏難情緒。
三、結語
閱讀是培養英語綜合運用能力的一個重要環節，提高英語閱讀能力能夠直接或間接影響英語聽、說、寫和譯等技能的相應提高。閱讀是一種積極主動的創造性行為，是讀者根據已知信息、已有的知識對信息進行篩選、分類和解釋的過程， 是讀者通過語篇與作者相互作用的交際行為，因此，閱讀能力的提高不是一朝一夕可以實現的，它需要讀者長期的、不間斷的閱讀積累。本文只是分析了影響閱讀的重要因素，在實際教學中，教師應與學生一起結合這些因素，利用各種手段努力提升閱讀理解的能力。
參考文獻：
［1］黃惠年.論英語閱讀理解能力的制約因素及培養［J］.衛生職業教育，2006，（13）.
［2］馬忠才.克服影響英語閱讀的因素［J］.浙江工貿職業技術學院學報，2004，（2）.
［3］劉偉凱，余雪琳.淺談大學英語閱讀教學［J］.南昌高專學報，2005，（3）.

⑵ 提高學生英語閱讀能力

提高學生英語閱讀能力

所謂閱讀能力,是指在閱讀實踐中和閱讀後的理 解、分析、概括、聯想、鑒賞和評判能力。下面是我整理的提高學生英語閱讀能力相關內容。

提高學生英語閱讀能力1

一、明確閱讀目的及篇章結構

要進行有效的閱讀，閱讀者首先就應該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：「我為什麼讀這篇文章或這本書呢? 我要在閱讀中得到什麼? 」顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那麼閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學術報刊、專業參考書，那麼閱讀者就要根據上面的兩個問題，通篇細讀並找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。略讀又分為兩類：跳讀和查讀。跳讀是對於一篇文章或一個章節，讀者可以通過只讀每一段落的第一句或文章的第一段和最後一段來把握全文的中心思想。查讀則是利用材料提供的信息來迅速查找某一具體事實或特定的信息。在很多情況下，利用篇章結構，根據閱讀目的，查讀就可以達到閱讀目的。

二、注重閱讀中的由淺入深的層次性

從形式上看，閱讀是一種單向的語言交流，但從本質上來說，它是作者與讀者雙方共同參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解——懂得文章字面的信息；深層理解——清楚地理解作者的言外之意；評價性理解——對作者表達的內容說出自己的看法。但在教學中，筆者發現一部分學生往往只停留於表面理解。要改變這種現狀，教師就必須改變教學思路與教學方法，要根據閱讀理解的三個層次設計教學過程，由易到難，逐步完成由知識層面向能力層面的轉化。

三、閱讀中注意運用「歸納法」

閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。教學中可根據不同的體裁和題材採取以下幾種具體歸納形式：

1. 歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。

2. 歸納時間，突出事件對於某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。

3. 歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。

4. 歸納因果，突出中心對於反映社會、環境、自然生態的等文章，可以根據其前因後果來抓中心。

總之，對文章的分析，一定要堅持「詞不離句，句不離篇」，要理解文章作者的原意，而不能按自己的意願去想當然。

提高學生英語閱讀能力2

摘要：根據教學實踐經驗，針對當前學生閱讀及口語交際能力薄弱的現象，提出了具體解決問題的辦法，即改變以往的教學模式，全方位提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：閱讀能力；口語交際能力；朗讀；默讀

在英語教學中，培養和提高學生的閱讀及口語交際能力，既是破除「聾啞」教學模式之必需，更是提高英語教學質量之關鍵。我們常常在教學中為這樣一個問題所困擾：學生經過多年初高中英語教育，雖然掌握了一定的詞彙和語言基礎知識，卻不能進行簡單的會話。究其原因，主要是學生閱讀和口語交際能力太差所致。為了改變這種狀況，筆者在教學實踐中嘗試過如下幾種做法，且收到了較好的效果，現提出來與同行切磋。

調動學生學習英語的積極性

學生學習英語的動機來自方方面面的因素，而興趣和愛好是激發學生學習熱情的重要因素。因此，要提高學生的閱讀和口語交際能力，首先要激發學生的學習熱情，培養他們的學習興趣，變「要我學」為「我要學」。過去，教師在教學過程中常常採用「一言堂」的灌輸方法，學生只是一味地聽和記，很少有理解和思考的機會。久而久之，就失去了學習興趣。在教學實踐中我體會到，提高學生學習興趣的最好辦法就是寓教於樂，千方百計地活躍課堂氣氛，以此增強課堂教學的吸引力和凝聚力。我曾採用過這樣幾種辦法：一是故事演繹法。如短語的講解，把某個單元的短語編成有意思的小故事講給學生，之後讓他們復述。這樣，學生對所學內容就記憶深刻，從而產生興趣。二是游戲法。即在課堂進行游戲活動，使學生都參與其中。如在做語音辨析時，教師在讀單詞green時，學生需出示一隻手指，而在讀grey時學生則出示兩只手指，這樣學生就能把母音因素[i:]和[ei]分清楚。如此教學，使學生樂於參與，又能把語音知識熟記於心。三是融音樂於課堂。如講解《回家》時，由於它本身就是一個感人至深的愛情故事，因而我在講完課文後給學生播放大家耳熟能詳的著名薩克斯樂曲《回家》，使學生在優美的樂曲聲中回憶故事的情境，加深對所學知識的記憶。音樂進課堂還能訓練學生的聽力，如大家熟悉的美國影片《音樂之聲》中的插曲《哆來眯》，為此，我先打出歌詞，把其中精彩的名詞空出來，之後給學生播放音樂，讓學生在音樂聲中填空，使學生在聽歌曲的同時訓練了聽力。學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了，為提高學生閱讀和口語交際能力打下了基礎。

注重教師與學生的雙向交流

英語作為主要的國際通用語言，最本質的功能是交際功能。而語言的交際功能是通過聽、說、讀、寫的語言實踐實現的。實踐證明，傳統的「講解、翻譯、朗讀、做題」的模式早已不適應現代英語教育的要求，取而代之的模式是交際法，即在英語教學中教師與學生相互交流和彼此溝通，調動師生雙方的積極性，變教師為中心為學生為主體。

學習外語不是簡單地記憶單詞和語法，而是要運用所學知識去會話、去思考、去交際。要達此目的，語言環境極為重要。母語干擾是外語學習的巨大障礙，其實，母語影響是外語學習中很正常的事情。因為人們學習一門外語，主要是學習該目的語的語言知識，而不是重新感知周圍世界。所以，從認識事物的角度來看，這種學習並不是從「零」開始的。多年來，我們一直把學習外語作為第二語言環境（ESL），這種漢語式語言環境極不利於學生的外語學習。要使學生置身於外語語言環境，就必須打破以往的教學常規，變「一言堂」為「群言堂」，師生在教與學的過程中溝通交流。如詞彙講評就要打破以往的背誦法，可採用卡片式教法，即把要學的詞彙用卡片做出來，教師用英語解釋詞的含義，讓學生在卡片里挑出相應的詞，之後趁熱打鐵地讓學生用所學的詞造句，並進行相應的搭配。語法講解向來是簡單的條框記憶，這種機械記憶方法往往事倍功半。故應採用雙向交流的方法來講授。如講解四六級重點語法項目虛擬語氣時，在學生記憶語法規則的基礎上進行強化訓練。如虛擬語氣存在於非真實條件句中，當與過去事實相矛盾時，從句用過去完成時，即had+ved（動詞的過去分詞），而主句則需用should（would，might，could）+have+ved.這種構成學生很難記得深刻，容易忘卻，需通過強化訓練。如果教師只是簡單機械地在黑板上寫幾個例子，就會成為過眼雲煙，達不到預期的教學效果。因此，教師必須使學生參與到教學活動中來。於是我給出這樣一個句子：If you had studied harder，you would have passed the exam.然後讓學生進行接龍，每個學生用前一個同學的主句作為自己句子的從句，但必須符合虛擬語氣所要求的語法規則。這樣一個一個地做下去，不但訓練了學生的語言表達能力，而且把所學詞彙和語法知識有機地結合起來，使學生耳目一新，置身於一種全新的語言環境中。

要真正做到師生相互交流，教師就要在提高自身素質上下工夫。教師要給學生創造條件，不能圖省事、怕麻煩，特別要從「一言堂」的慣性中解脫出來，使學生有釋放才能的時間與空間。為此，教研室應經常組織教師集體備課，除備教材外還要備學生，大家在一起交流經驗，提出新「招」。

強化朗讀與默讀訓練

在英語教學中，培養和提高學生的閱讀能力是主要目的之一。而閱讀能力的培養和提高首先要進行大量的有效的閱讀。只有如此，才能增加語感，掌握各種語言現象，才能為聽、說、讀、寫、譯打下堅實的基礎。在教學實踐中我體會到，強化學生朗讀和默讀訓練是提高學生閱讀能力最有效的方法。

朗讀，就要對學生加以訓練，使學生掌握朗讀技巧。在教學中我們不乏這樣的體驗，凡是朗讀比較流暢的學生，他們的閱讀速度就快些；反之就慢些，更談不上對讀物的理解。因此，要提高學生的朗讀能力，就要強化語音、語調、意群等項朗讀技巧的訓練。教師要有意識地根據學生的閱讀理解能力、知識基礎、詞彙量及文章長短難易，要求學生在限定時間內快速讀完，要經常檢查學生通過朗讀擴大的詞彙量，注意糾正不良的朗讀方法與習慣。當然，強化朗讀不能急於求成，而應循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力與速度。

學生在進行朗讀訓練時，有的為了流暢上口，往往不假思索，更顧不上融會貫通句子的具體含義。可見，朗讀尚不能完全反映學生的理解程度。實踐告訴我們，默讀可以彌補朗讀的不足。默讀，就是通過無聲閱讀來理解讀物的內在含義。這種語言技能訓練是通過英文文字進行思維活動的過程，做到初知大意、再知其梗概、最後達到從讀物中獲取信息的目的。默讀有助於學生進行思維分析和歸納判斷，從感性到理性逐步加深認識。默讀還有助於擴大知識面和詞彙量，增強運用語言技巧的能力。當然，這一切只能在大量的默讀實踐中方能見效，單靠在課堂上的精讀和泛讀是不易做到的。所以，必須擴大學生的閱讀量，充分利用課余時間進行默讀訓練。默讀是一種個人行為，有一種心理過程，大量的語言活動只是在大腦中進行。這就要求學生對書面話語，即一系列文字元號要注意辨認，加強思維，加深理解。

朗讀和默讀是閱讀的兩種方法，二者密不可分、互為補充。朗讀有助於克服「聾啞式」英語弊端，默讀又能加深對讀物的理解，只有二者緊密結合起來，才能真正達到提高學生閱讀理解能力的目的。

綜上所述，語言學習是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。只有注重平時的語言知識積累，提高口語及閱讀理解能力，才能全方位提高語言應用能力。

參考文獻：

[1]孫勉志．漢語環境與英語學習[M]．北京：高等教育出版社，2004．

提高學生英語閱讀能力3

摘要：隨著目前社會政治經濟文化的快速發展和進步，我國的社會發展越來越穩定，但是想要長期這樣高速地發展，教師就必須要把人才儲備好，而人才的派場關鍵就是教育。在這樣的基礎上，近年來，我國的教育事業變得越來越受重視，所以，針對的就是如何提高中學生英語閱讀能力的問題分析，希望能夠對如何提高中學生的英語閱讀能力研究做出一些貢獻，為如何提高中學生英語閱讀能力的研究發展有所促進。

關鍵詞：中學生；英語；閱讀；能力

一、激勵學生自主探究閱讀，提高中學生的英語閱讀能力

中學生英語閱讀能力是目前高中英語學習者的一個重要的能力，一般的閱讀分數都很高，如果高中生在閱讀能力上能夠有所提升，那麼閱讀成績就會有很大的進步和發展。與此同時，在語言的聽、說、讀、寫四部分中，閱讀就是很重要的部分，必須牢牢掌握，才能促進英語學習的全面發展和進步。所以，在本文筆者主要根據自己的實踐經驗和調查分析做出一些研究，希望能夠對提高中學生英語閱讀能力做出一些貢獻。

在中學生學習英語的過程中，我們不難發現，他們在傳統教育的影響下，不願意自主學習和掌握知識。閱讀其實是一個自主學習的東西，但是學生卻太過依賴教師的教育。一般在傳統教育中，學生在學習閱讀的時候都是一遇到困難就不願意思考，想著反正老師會講的，遇到不會的單詞也不願意主動去查找，想著反正新詞老師是要講的，這樣的學習方法是很不好的。我們應該不斷轉變目前的學習和教學模式，走出傳統教學，中學生英語閱讀能力是靠自主學習來逐步提高的，我們應該明確這一點。

針對中學生英語閱讀能力，我們要做的就是激勵學生自主學習。要想做到這一點，我們就要先激起學生的學習興趣，只要有了興趣，才能更好地主動去探索知識、學習知識、思考知識。其次就是要多告訴學生閱讀的重要性，我們要學會做閱讀，學會閱讀一般性的文章，這對未來學生的發展是很重要的。

二、在閱讀教學中確立學生的主體地位，提高中學生英語閱讀能力

想要在實際的教學中提高中學生的英語閱讀能力，需要做的事情就是不斷地確立學生在英語學習中的主體地位，只有這樣，我們才能真正地幫助學生更好地提高中學生的英語閱讀能力，筆者根據這一點，認為主要可以做好以下幾點：

1.教師更新觀念

目前大部分的英語教師都是有經驗的教師，很多都是經歷過教育改革的教師，我國多年實行的應試教育對於他們的教學，可以說是產生了極大的影響，是很難改變的。但是，為了提高中學生英語閱讀能力，我們有必要要求教師逐漸轉變自己陳舊的觀點，逐漸將「教」轉變為低一級的位置，而讓「學」成為教學關系中的'主導因素。這樣，學生作為學習生活的主人公，對於學習會產生更多的責任感和興趣，對於他們提高中學生英語閱讀能力是很有幫助的。

2.充分發揮學生的主體地位

在學習的時候，我們應該明確一點，作為教師，我們並不是學習的創造者，這個創造者應該是學生本身，他們才是應該將學習作為主要目的的人群。我們應該更多的尊重這一點，與此同時，我們應該明白，在英語閱讀教育中，我們要發揮學生在其中的絕對領導地位，幫助他們明白學習英語閱讀的目的，按照他們自身的需求和能力，幫助他們制訂學習計劃和目標。在整個英語閱讀學習的過程中，作為教師的我們只是起到了輔助性質的作用，在提高中學生英語閱讀能力的這條道路上，主角是那些學習中的學生。我們要大力鼓勵學生針對閱讀進行提問，在錯誤認識上，我們也不能肆意地批評他們，而是要細心的引導，這樣不但可以幫助他們增加自己的學習信心，同時也有利於他們未來的英語學習，對於他們提高中學生英語閱讀能力是百利而無一害的。

3.幫助學生學習提高中學生英語閱讀能力的方法

教師在進行英語教學的時候，不應該總是因為題目而講題目，而是要將題目作為一個出發點，歸類一類型的題目，系統的講授，告訴他們的也不只是一道題目的解題方法，而是要告訴他們怎麼去解決一類題目。古時候人們就常說：「授之以魚，不如授之以漁。」這句話是很有道理的，我們在教授學生的過程中，應該教他們的是方法，而不是針對一道題目就講一道題目，這樣是很不好的教學方法。

在這種教導方式下，其實我們還可以為了提高中學生英語閱讀能力採取一些有趣的方式進行教學。例如，將競賽學習納入到其中。班上的學生可以有機地分為幾個小組，他們在學習的時候就可以互相幫助和團隊合作。教師制訂一個競賽的規章，大家相互競爭的學習，這樣對於學習的積極性來說是很有幫助的。

他們在未來的學習中不但學會了相互之間的幫助，也能夠更好地找到學習英語的樂趣和成就感。

參考文獻：

[2]陳應春.高中學生英語閱讀能力差異透視：優秀者與困難者的比較研究[J].華東師范大學，2006（09）.

提高學生英語閱讀能力4

一、培養和激發學生閱讀興趣

在平時的英語教學中，應首先著重培養學生的閱讀興趣，可以加強對閱讀材料的重組，重視精讀與泛讀的有機結合。如在課本精讀教學的基礎上給學生選擇趣味性強，淺顯易懂的《新概念》（第二冊）作為泛讀教材，學生則可能完全陶醉於其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以鞏固擴大詞彙量拓展知識面，另外可以在無形中培養學生的閱讀興趣。

二、養成每天都閱讀的習慣

閱讀能力的提高在於閱讀習慣的養成。在教學實踐中，通過引導、激勵的方式促使學生形成每天堅持閱讀的習慣，並要持之以恆。這一過程也是學生審美情操和意志力形成的過程。

三、培養學生敏銳捕捉文章主旨的能力

對文章的整體把握是形成閱讀能力的核心，有的文章的主題句或中心話題在文章的開頭，有的在結尾，有的文章的主旨大意則是由若干個分段的小主題綜合而成。不管哪種形式的文章讓學生快速掃描，並捕捉到文章的主題是提高閱讀能力的關鍵。學生只有通過一定量的閱讀，才能達到迅速而准確的文章整體把握能力。

四、長難復雜句的簡化能力

其實，困擾學生閱讀的主要障礙莫過於閱讀中出現的長難復雜句，因此，復雜句式的簡化能力相當重要，如此句：What you did？is what we needed。可簡化為：（What you did）？is （what we needed）。（主語）+（謂語「is」）+（表語）這樣一來，則很容易理解。

五、根據語境，猜詞悟意的能力

理解詞義是閱讀的基礎，學生可以利用構詞法知識或通過聯繫上下文體會具體的語境，猜出它們相應的詞性，詞義。如：

So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges。根據「destiny」前後左右的信息，不難猜出該詞為：「命運」。

六、聯繫上下文，尋找線索的能力

聯繫上下文，根據文章提供的事實和線索，進行邏輯推理的字面意義把握作者的真實思想，推斷出隱含意義或深層結論。在教學中可根據文章的形文特點：First，Second，Then，Finally等；句子之間插入語：however，instead of，in one』s view；虛擬句式；強調句型的使用等等都能體現作者的真實意圖。

七、培養掌握具體事實和重要細節的能力

掌握細節是歸納概括文章中心思想的基礎，對於理解全文的作用很大，因此在閱讀時，要養成辨別和記憶具體事實，重要細節的習慣。尤其在調查報告之類的文章中，數據的使用相當頻繁，要特別注意這些數據得出的時間，適用范圍，比較的對象以及要說明的問題。

八、注意審題能力的培養

在教學實踐中，常常會出現學生文章能讀懂，但題卻往往做不對。這種現象一定是出在「審題」和選項的「鑒別」上，當學生臨近高考時，這種做題能力的培養尤其重要，因此要培養學生准確的審題能力和「選項鑒別」的思維能力。其實，這也是規范學生的思維模式，克服學習的心理障礙，拓寬思路的必由之路。如做到這一步，學生的閱讀能力一定會有質的飛躍。

總之，在缺少語言學習環境的背景下，要提高學生的英語的閱讀能力，以適應新課標高考要求。只能通過一定量的練習，以量促質並在閱讀過程中逐漸形成上述諸能力，從而提升學生的整體閱讀能力。

;

⑶ 英語教育類畢業論文參考文獻

英語教育類畢業論文參考文獻2017

導語：隨著全球化的發展，隨著教育的快速發展，英語成為運用最廣泛的語言。下面是我分享的英語教育類畢業論文參考文獻，歡迎閱讀!

英語教育類畢業論文參考文獻2017篇一：

[1]陳燕蘭.初中英語小班化教學的思路及探索[J].時代教育,2015,(24):214,228.

[2]曾衛民.農村初中英語小班化教學的探索與實踐[J].校園英語,2012,(5):71-72.

[3]江菲菲.初中英語小班化教學初探[J].讀與寫(下旬),2012,09(4):98-99.

[4]雷佼.初中英語小班化教學研究[D].華中師范大學,2011.

[5]丁敏.初中英語小班化教學的思路和探索[J].才智,2013,(22):108-108.

[6]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013，(07):368-369.

[7]裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地，2012，(18):11-12.

[8]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013.

[9]潘志強.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2013.

[10]宋菲，段文敬.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2014.

[11]石志坤.如何在初中英語教學中運用導學案[J].語數外學習(初中版•中旬刊),2014,15(1):59.

[12]陳儒珍.導學案在初中英語教學中的使用建議探討[J].讀寫算(教研版),2014,26(17):169.

[13]譚莉莉.“導學案”教學模式在初中英語教學中的實踐應用[J].才智,2014,8(21):192.

[14]張曉娟.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2015.34

[15]呂曉宏.高中英語教學中跨文化交際能力培養的必要性與可行途徑[J].聊城大學學報(社會科學版)，2011，(2).

[16]王冬冬.高中英語教學與跨文化交際能力的培養[J].中中教育技術裝備，2011，(25).

[17]劉天賦.高中英語教學中學生的跨文化交際能力培養[J].科教文匯(中旬刊)，2013，(11)

英語教育類畢業論文參考文獻2017篇二：

[1]張秋英.論初中英語教學中學生創新思維能力的培養[J].文教資料,2013,4.

[2]楊秀敏.淺析初中語文教學中學生創新思維的培養[J].赤子(上中旬),2015,7.

[3]周華梅.淺談英語教學中創新能力的培養[J].寧波廣播電視大學學報,2005,4.

[4]王紅英.淺談初中英語創新思維和實踐能力的'培養[J].海外英語,2010,6.

[5]劉亞珍.初中英語教學情景教學法應用[J].課程教育研究，2014，(30):111-112.

[6]王傳奎.情景教學法在中學英語教學中的應用[J].亞太教育，2015，(18):59.

[7]王新華.我國初中英語教師教學設計能力現狀的調查及對策[J].基礎教育外語教學研究，2012(10)：63～66.

[8]李浩然.如何才能設計出一堂優秀的英語課[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2014(11)：20～24.

[9]王華珍.大學生英語閱讀的預習障礙及教學對策[J].長春理工大學學報，2011.

[10]林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006，(35).

[11]劉陽.合作學習在初中英語口語教學中的應用研究[D].曲阜師范大學，2014.

[12]劉程智.合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學，2014.

[13]楊德林.對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考[J].教育教學論壇，2011，(31):89-90.

[14]程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社，2003.

[15]游毓平.任務型教學在中學英語口語課上的應用[J].江西師范大學學報，2006.

[16]賈景全.論課堂教學設計在初中英語高效教學中的重要性[J].中小學英語教學與研究，2014(7):56～58.

[17]周彥波.初中英語情景教學法的應用探討[J].科技展望，2015，(24):190-190.

[18]宋斌華.獨立學院大學英語教學現狀與思考[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).2011(12)

[19]孫瓊.獨立學院應用型人才培養模式下的大學英語教學改革[J].沈陽教育學院學報.2010(04)

[20]陳黎明.從合作學習理論出發探索高職大學英語口語特大班額的教學新路徑[J].海外英語.2016(12)

[21]陽蘭梅.合作學習理論在《新視野大學英語》中的應用研究[J].瓊州學院學報.2011(03)

;

⑷ 如何有效提高英語閱讀理解能力參考文獻

閱讀一直是英語教學中的一個重要環節。從句子到段落，從段落到文章的理解都要通過仔細閱讀來完成。培養學生閱讀理解能力一直是英語教學的目標之一。下面就如何培養中學生閱讀理解能力提出個人的看法：
一、提高學習興趣
俗話說：興趣是最好的老師。只有引起學生濃厚的興趣，才能取得良好的學習效果。
在教學開始時，我給每個學生起一個英文名,學生們很好奇，也很樂意自己擁有了新名字。無論是課上還是課下我都叫他們的英文名。在教學過程中，我認真研讀教材，精心設計語言情景，通過學唱英文歌曲、競猜、搶答、表演等形式組織好課堂教學，有時自編的小品都取材於班內真人真事，讓本人表演。我還專門成立了一個編劇小組，讓他們積累素材。課堂教學的多樣性，充分滿足了學生的好奇心理，寓教於樂，學生不會生厭，讓他們參與其中，充分發揮學生學習的主動性。
二、擴大詞彙量
詞彙量的大小直接影響學生的理解和閱讀速度。擴大詞彙量是提高閱讀能力的重要前提。所以，對於每個英語學習者，都要熟練掌握一定量的詞，才能更好地進行閱讀。詞彙量的獲得，首先是課本上的必須掌握。在記單詞時不要單獨記生詞，那樣很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起記憶。把單詞同整句話一起記，不僅記住了單詞的意思，也記住了它的用法。其次，廣泛閱讀是擴大詞彙量的一種非常有效的手段。在泛讀時不要求對內容完全掌握，能看懂、能接受信息、進行簡單總結，能就所讀內容進行問答就行。廣泛閱讀可以是老師向學生指定閱讀材料，然後統一檢查、提問。也可以是學生自己閱讀，老師不可以撒手不管，放任自流，在讀物選擇方面老師應給予指導，作到有布置、有指導、有檢查。可以讓學生們通過比賽看書多少、難易程度、詞彙量的大小來激發讀書的樂趣。
三、養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的前提，不同的閱讀方法會產生不同的結果。良好的閱讀習慣應該是：1. 不要出聲讀或指讀，要默讀。出聲讀和指讀都會分散注意力，限制閱讀速度。默讀可以集中大腦，邊讀邊想，可設問、可推測。2. 不要逐字逐句地讀，要以意群或句子為單位。逐字逐句地閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重復閱讀，這樣影響理解力的集中，減慢閱讀速度，因此會挫傷學生的閱讀興趣。要調用自己的全部知識和智慧，一口氣越障礙看到底。4. 不要一見生詞就查字典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要捨得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。5. 不要邊讀邊譯，這樣影響速度，不能促進理解。應該直接用英語思維、記關鍵詞、抓主旨。
四、重視閱讀技能的培養
讀書需要多種能力，需要語言能力、記憶能力、語言技能、理解能力及閱讀技能。
閱讀能力也是閱讀方法，閱讀目的不同需要不同的方法，閱讀材料不同需要不同的方法，不同類的書需要不同的方法。培根在「論讀書」一文中對閱讀技能、方法作過論述：「書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻需大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書也可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾，淡而無味矣。」
「只須讀其部分者」是有目的，有選擇的閱讀，可通過巡查與略讀來完成；「有可吞食者」，即「只須大體涉獵者」，指快速吞食，可大體略讀、查閱；「少數則須咀嚼消化」，即「少數則須全讀」，需要進行反復閱讀、精讀、研讀。
掌握一定的技能之後，還要多練，做到熟能生巧，真正提高閱讀能力。
下面分別介紹一些閱讀技能。
（一）尋找主題句
每篇文章都是一個有機的整體，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫做主題句。大多數主題句出現在段首，有些主題句出現在段尾，也有少部分的主題句出現在該段中間。但一般文章的寫作都是遵循把重要信息放在第一句這種原則。所以「首行」讀法對於學生讀自己太熟悉的題材的文章時尤為適用，這樣可以幫助讀者先在頭腦里樹立整篇文章的內容框架，然後再補充框架，仔細閱讀。
(二)首末段落與各段首句讀法
每篇文章或章節的首段和末段具有特殊的重要意義，作者會在首段里陳述他的寫作意圖，也可能會在末段里對整個章節做出總結。因此，應十分重視首末段落。同時，還要重視各段的第一句，因為往往首段後的各個段落是對首段的展開。再有，重視各段首句可以彌補有時首段陳述不詳的缺陷，解決末段綜述性話語里的疑難問題。
（三）搜尋式閱讀，即跳讀
跳讀的目的是要從文章中查閱到所需要的某些特定的信息。要採取豎視視向閱讀。即眼睛不橫向視讀，要豎向閱讀，對於每行的東西只讀關鍵詞，非關鍵詞不用注意。對關鍵詞也是一掃而過，因為豎視視向閱讀或者掃視關鍵詞都是在掌握主旨大意後，對其他部分的閱讀，速度必須快。關鍵詞是指主語、謂語、賓語；文章標題、引號部分、粗體字、黑體字、大寫字、斜體字、劃線部分；承接語、過渡詞；代詞、動詞、形容詞。
（四）正確判斷和推理
在讀完文章、了解文章大意後，還要向自己提出更高的要求，那就是根據作者使用的語言，敘述的事實、引用例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什麼，他想要說明什麼問題，表達什麼觀點及持有什麼樣的態度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程，它能推動學生積極地思考，培養較高的理解能力、准確的判斷能力和果斷的推理能力，這些能力的獲得有利於學生順利地閱讀文章、理解文章，提高閱讀效率。
總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力，閱讀者需要長期地、認真地積累語言知識、擴大詞彙量、博覽群書，鍛煉自己的分析能力，提高認識能力；培養理解能力，加強記憶、判斷、推理等能力，必須正確掌握、使用語法知識，學習一定的閱讀技能，掌握閱讀辦法。

⑸ [培養高中生英語閱讀理解能力的策略] 英語閱讀理解策略

【摘 要】培養閱讀理解能力是中學英語教學的目的之一，也是高考英語測試的重點。本文首先分析了閱讀理解的重要性和學生閱讀能力的現狀，然後從三方面論述了怎樣提高閱讀理解能力，最後分析了閱讀理解題型及解題技巧。
【關鍵詞】閱讀理解；重要性；策略
一、閱讀理解的重要性
1.閱讀是學習、獲得語言知識的重要途徑
閱讀是語言學習的重要手段，通過的閱讀我們不僅能夠獲得大量的詞彙、語法、句型，而且能夠積累強化鞏固語言知識，了解世界，拓寬知識面，培養我們的思維能力，提高我們的修養。
2.閱讀理解是我國英語考試的重要組成部分
閱讀理解能力的測試已經成為英語考試試題的重要內容。閱讀理解在整個考卷中佔有很大的比重，篇幅多，篇幅長，內容難。因此，如果不具備一定的閱讀速度、能力、技巧和方法，那麼將很難在英語考試中取得滿意的成績。
二、影響高中生閱讀理解能力的因素
1.沒有良好的閱讀習慣
主要是在閱讀的過程中出現默念、小聲閱讀、手指著閱讀、翻譯、查詞過多、語法分析、注重語言細節、「一步三回頭」等等，這些都阻礙了對文章的整體把握和理解，嚴重的影響了閱讀速度和效率。
2.閱讀方法不妥當
機械式閱讀，分離式閱讀。
3.缺乏正確的邏輯推理能力
根據經驗常識來判斷，以點帶面，以偏概全。
三、提高閱讀理解能力的策略
1.增加詞彙量
一個人閱讀水平的高低，在很大程度上取決於他詞彙量的大小，詞彙量豐富了，在閱讀中就不會遇到障礙，就不會阻礙我們的閱讀，不會影響我們對文章的理解。對於學生來說，首先要掌握大綱詞彙3500多，然後適當再增加些詞彙。所以，准確的識別詞彙並理解其含義是提高閱讀理解能力的必要條件。
2.鞏固語法知識
提高英語語言能力的另一個方面就是要鞏固語法知識。孤立的單詞不可能准確地表達完整的意義。詞要通過語法規則的支配，構成一個規范的句子，才能表達一定的意思，傳達一定的信息。一篇文章是由段落組成的，段落又是由句子組成的，句子是表達意義的基本單位。一篇文章不管以何種形式出現，都必須合乎語法，並做到語義連貫、合乎邏輯。
3.培養良好的閱讀習慣
考試中的閱讀理解部分測試的目的是：「測試考生通過閱讀獲取信息的能力，既要求理解准確，又要有一定的閱讀速度。」要提高閱讀理解能力，就要養成良好的閱讀習慣。 許多考生平時閱讀時常有以下不良的閱讀習慣： 用手、筆指著文章，一個單詞一個單詞地讀。受平時朗讀課文的影響，閱讀時必須讀出聲來才能理解。在閱讀的過程中，不斷地進行單詞、短語、句子的翻譯，通過翻譯成母語來理解文意。還有一遇到生詞或不熟悉的短語，便返回到句首或段首重新閱讀。
這些閱讀習慣，不僅妨礙了考生的閱讀速度，而且影響了考生對文章的准確理解。因此，學生要盡量避免這些常者毀規的錯誤，從整體上掌握文章的含義和深層含義，並培養利用文字信息進行推斷的能力和就語篇內部邏輯進行聯系的能力。
4.掌握幾種閱讀方法
（1）泛讀法
「泛讀」是指以盡可能快的速度進行閱讀，要學會「抓關鍵，跳障礙」的技巧。了解文章的大意，找出文章的中心思想的關鍵就是要學會找主題句——概括全段中心思想的句子，然後把每段的主題句的意思綜合起來，就能掌握文章的中心思想了。
（2）尋讀法
「尋讀」是指有目的地到文章中查找某些特定的信息，也就是說，在通過泛讀對文章有所了解後，到文章中去查找與某一問題有關的信息，尋找解題的可靠依據。
（3）精讀法
「精讀」就是仔細地閱讀，以求獲得具體的信息，對文章有深層次的理解。主首敏備要是指圍繞文章後面的問題進行細讀，包括理解支持主題句的細節，根據作者的意圖和中心思想進行推論，藉助語法知識對涉及問題的難句、長句進行分析，力爭達到准確地理解，根據上下文猜測詞義等。
四、把握閱讀理解幾種常見題型及解題技巧
在考試中主要有以下幾種題型。主旨判斷題，這類題目考查學生判斷、分析、概括文章拿野的主旨和大意的能力。 內容細節題，這類題目考查學生理解用以闡述主旨的事實和有關細節的能力。 推理判斷題， 這類題目考查學生理解上下文之間的邏輯關系並根據所讀材料進行一定的判斷、推理和引申的能力。猜測詞義題， 這類題目考查學生依據上下文理解、推斷詞彙或句子的意思的能力。
考生應知道一些行之有效的基本的解題技巧。首先，閱讀題干，即問題。 這樣在閱讀文章之前就能通過題干對文章有一個初步的了解，而且在下一步閱讀時可以針對問題找答案，減少了盲目性。 其次，快讀掌握大意，不必糾纏於細節。這樣在第一步的基礎上迅速理解文章，這是選出正確答案的前提。第三，閱讀題目及其選項，尋找相關之處並預選答案。可在文中相應處作些符號。最後，帶著問題略讀原文，確認答案。
總之，英語語篇閱讀理解能力的提高，是一個漸進的過程。同學們在掌握了基本的語言知識和正確的閱讀方法的基礎上，一定要多讀書，以擴大知識面，這對提高英語閱讀理解能力會有很大的幫助。在平時的閱讀訓練中要規定出完成每篇的時間，對閱讀訓練，一定要做到持之以恆。篇幅不要很多，但要天天有，天天讀，讀後思考，決不輕易放過不懂的詞、句或段，徹底弄懂，並做讀後小結。只要堅持下去，就一定取得進步。
【參考文獻】
[1]《全日制普通高級中學英語教學大綱》
[2]王寶林 馬春燕.淺談如何提高英語閱讀理解能力[J].時代文學，2009(7)
（作者單位：安徽省五河縣第二中學）

⑹ 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學

摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。

關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學

初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。

1 核心素養概念的基本含義

「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。

2 初中英語閱讀教學的不足之處

2.1 缺乏完整教學體系

初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。

2.2 缺乏文章核心把握

在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。

2.3 忽視文化素養培養

在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。

3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略

3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣

初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。

比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。

3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合

初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。

當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。

3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍

英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。

比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。

結語

在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.

[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.

[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.

[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.

⑺ 英語論文的參考文獻大全格式

參考文獻是在指在英語論文寫作過程中，對某一著作或論文的整體的參考或借鑒。下面是我帶來的關於英語論文的參考文獻的內容，歡迎閱讀參考!

英語論文的參考文獻(一)
[1]蔣花，史志康.整合與對話一論《金色筆記》中的戲仿[J].當代外國文學，2007(2)：78.

[2]黃梅.女人的危機和小說的危機--女人與小說雜談之四[J].讀書，1988(01)：5.

[3]孫宗白.真誠的女作家多麗絲·萊辛[J].外國文學研宄，1981(3)：70.

[4]施旻.《金色筆記》是女性主義文本嗎·一關於多麗絲·萊辛及其《金色筆記》的論爭[J].東岳論叢，2000(5)： 132-134.

[5]李福祥.多麗絲·萊辛筆下的政治與婦女主題[J].外國文學評論，1993(4)：40-43

[6]黎會華·多麗絲·萊辛《金色筆記》中的現代主義技巧分析[J].外語研究，2003(6)：73.

[7]陳才宇，劉新民.金色筆記[M].北京：譯林出版社，2000.

[8]黎會華·解構菲勒斯中心：構建新型女性主義主體一《金色筆記》的女性主義閱讀[J].浙江師范大學學報，2004(3)：33.

[9]韓小敏，紀衛寧.析伍爾夫與萊辛文學創作的相似性[J].理論專刊，2004(8)：125-126.

[10]姜紅.有意味的形式[J].外國文學，2003(4)：96-98.

[11]徐燕.《金色筆記》的超小說藝術[J].寧波大學學報，2003(3)：78-80

[12]蔣花，史志康.整合與對話一論《金色筆記》中的戲仿[J].當代外國文學，2007(2)：78.

[13]盧婧.《金色筆記》的藝術形式與作者萊辛的人生體驗[D].南京師范大學博士學位論文，2008.

[14]佘海若.遲來的正義：被縛的自由女性一記2007年諾貝爾文學獎[J].今日科苑，2007(23)： 19-24.

[15]劉穎.建構女性的主體性話語一評多麗絲·萊辛的《金色筆記》[J].邵陽學院學報，2004(4).

[16]范曉紅.從《金色筆記》解讀多麗絲·萊辛的生態整體觀[D].南京師范大學，2011.
英語論文的參考文獻(二)
[1]鄧偉根.產業經濟學研究[M].北京：經濟管理出版社，2001:107

[2]潘懋元. 教育 的基本規律及其相互關系[J].高等教育研究，1988(3)： 1-7

[3]葉茂林.教育發展與經濟增長[M].北京：社會科學文獻出版社，2005: 264

[4][美]伯頓.克拉克.高等教育系統學術組織的跨國研究[M].王承緒等譯.杭州：杭州大學出版社，1994

[5]林榮日.教育經濟學[M].上海：復旦大學出版社，2001:276

[6]靳希斌.教育經濟學(第四版)[M].北京：人民教育出版社，2008:418

[7][日]天野郁夫.日本高等教育結構[M].東京：日本玉川大學出版社，1986:12

[8]高素英.人力資本與經濟可持續發展[M].北京：中國經濟出版社，2010:194

[9]潘愁元、王偉廉.高等教育學[M].福州..福建教育出版社，1995:65-70

[10][美]T.帕森斯.社會行動的結構[M].張明德，夏遇南，彭剛譯.南京：譯林出版社，2003: 48-50

[11][美]羅伯特.K.默頓.社會理論和社會結構[M].唐少傑，齊心等譯.南京：譯林出版社，2006: 152-153

[12]伯頓.克拉克.高等教育系統學術組織的跨國研究[M].杭州：浙江教育出版社，2001: 292

[13]李鋒亮，袁本濤.研究生教育與我國經濟增長的匹配關系[J].北京大學教育評論，2013 (3)： 78-84

[14]呂連菊，闞大學.高等職業教育對經濟增長影響的實證研究以江西省城市面板數據為例[J].河北科技大學學報(社會科學版)，2014 (1)： 9-14

[15]李彬.產業結構的調整與人才需求及其培養模式[J].高等工程教育研究，2006(5)：70-74
英語論文的參考文獻(三)
1.柯東霞(2005).交流與互動一一英語課堂教學模式的主旋律.全國教育科研“十五”成果論文集(第二卷).

2.曹逸韻(2012).淺析二語習得研究中的輸入假說與互動假說.《瓊州學院學報》(4).

3.付鳳文(2000).分階段聽力教學.《國外外語教學》(2).

4.方子純(2006).語篇宏觀結構分析與聽力教學.《外語電化教學》(8).

5.盧仁順(2002).“輸出假設”研究對我國英語教學的啟示.《外語與外語教學》(4).

6.陳麗清(2010).新的英語教學模式--民主與互動性教學.《語言與 文化 研究》(第六輯).

7.梁歲林(2004).圖式理論下的聽力課新型教學模式的運用.《新疆師范大學學報》(1).

8.董明(2004).大學英語課堂“生生互動”模式初探.《外語與外語教學》(5).

9.金海玉(2012).淺析語言輸入、互動、輸出假說與二語習得的關系.《海外英語》(18).

10.方申萍(2000).第二語言聽力理解中的學習策略培訓.《國外外語教學》(4).

11.沈昌洪.劉喜文.季忠民(2010).《第二語言習得導論》(英文版).北京：北京大學出版社.

12.宮力(2010).《互動式語言教學研究》.北京：人民教育出版社.

13.顧偉勤(2010).論“互動假說”的發展與局限.《外語學刊》(5).

14.何培芬(2003).解碼理論在大學 英語聽力 中的應用.《外語電化教學》(12).

15.李慧敏(2006).從圖式理論看大學英語聽力教學.《北京第二外國語學院學報》(外語版)(8).

猜你喜歡：

1. 英美文學參考論文免費範文

2. 關於英文本科生畢業論文

3. 英美文學畢業論文優秀範文

4. 英漢語言對比方面論文參考目錄

5. 英語系文化類畢業論文

6. 英美文學相關論文

⑻ 談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練

談英語閱讀教學中的閱讀技能訓練 摘 要:英語閱讀在英語教學中佔有重要地位。提高學生的閱讀能力是教學的重點。本文主要探討如何培養學生的閱讀技能，提高學生的閱讀水平。
關鍵詞:英語閱讀 閱讀技能 閱讀理解
一、 快速閱讀 培養科學的方法
快速閱讀或稱「速讀」。它是將被閱讀的文字以組或行、塊為單位進行大小不一的整合是一種讓我們能夠從文字材料中迅速接收信息的閱讀法。速讀的要領是：要用眼睛讀，不要用聲音讀；在閱讀文章時，將所看到文字直接在大腦中喚起意識。閱讀時要盡量攝入較大的文字信息量，每次眼停時不是感知一個字、一個詞，而是要感知整句話或整段文字。
二、 抓住主題句 掌握段落中心思想
我們在閱讀時要抓住主題句。因為英語段落的中心思想常用主題句表達。所謂主題句就是概括說明每一段落中心思想。因此，能迅速識別段落的主題句有助於讀者很好地理解段落的中心思想。主題句常出現在段落的開頭。如21世紀大學實用英語綜合教程第一冊Unit 1 A篇課文第三段：
At first , life was a bit difficult. I made mistakes in how I used my time. I spent too much time making friends. I also made some mistakes in how I chose my first friends in college.
第一句是主題句，說明一開始，並非一切順利。後三句則 做了具體說明。在識別主題句時一定要識別哪個句子是概括性的，哪些句子表達的是細節。
有時主題句沒有出現在段落的開頭，這是就要注意概括段落中心思想句子是否在段落的結尾。例如這段：
I have always wondered how my parents were attracted to each other. Their personalities, temperaments, and attitudes toward money are all opposites. The saying that opposites attract certainly holds true for them.段落結尾的一句話概括了這一段的中心思想
三、 劃分關鍵詞 正確理解原文
一篇文章重復特別多的詞，一定是表達主題必不可少的關鍵詞，閱讀時，注意詞的重復有助於快速閱讀和正確理解。但也不能忽視整個句子的含義,不然容易斷章取義。
如：
To understand what makes branding so different from the rest of marketing; one must first understand what a Brand is. A Brand is not just an eye-catching logo(圖標)nor does the name of a proct which is advertised frequently necessarily become a Brand. A Brand is an agreement with the customer. The mere mention of the brand』s name should arouse of expectations not only about the proct, its quality, and ease of use, etc., but about what the proct would do or would never do. A Brand can call numerous images to the mind.
單詞brand 反復出現，就可以斷定它就是關鍵詞。這篇文章和品牌有關。
四、 通過信號詞 了解文章發展思路
作者寫文章時按一定的思路或順序展開，領悟作者的思路有助於我們了解作者的.文章。英語中的信號詞能幫助我們了解文章思路的發展，了解句子與句子、段落與段落之間的關系。表示遞進關系的詞：and,also, first ,second, next, besides,in addition, what is more 等。I』ll always remember you were there when you were needed.I also remember that even after I grew bigger than you, you weren』t afraid to remind me who was in charge.前一句表示一件事，後一句表示另一件事。表示轉折關系的有：but, however, although, nevereless, otherwise 和yet.Not many kids know this, but a person can actually learn how to run faster.表示原因的詞語有：because, since, as, because of, thanks to等，表示結果的詞語有：so, consequently(因此，所以), thus, therefore, as a result等。 五、 通過上下文 猜生詞
閱讀中我們不可避免會遇到一些生詞,如果我們能掌握一些根據上下文猜測詞義的技能，無疑會有助於提高我們的閱讀速度。例如，假定你不認識下面句子中knack這個詞，也可以猜測它的含義：
Some people seem to have a knack for learning languages. They can pick up new vocabulary, master rules of grammar, and learn to write in the new language more quickly than others. (Text C, Unit 8, Book 1)
我們就可以猜到knack的大致意思：knack = natural skill or ability。
利用上下文中的同義詞、反義詞、上義詞和下義詞關系，或利用上下文中的舉例、解釋、描述、定義等猜測生詞的詞義。請看下面的例句：
I had been young, healthy, and smug. She had been old, sick, and desperate. Wishing with all my heart that I had acted like a human being rather than a robot, I was saddened to realize how fragile a hold we have on our better instincts. (Text B, Unit 2)
通過對比，你就能猜出smug的大致的詞義：young — old, healthy — sick, smug — desperate(絕望的)。
你所掌握的構詞法知識也能幫助你猜測生詞的詞義。
un-否定 dis-否定 in-否定 re-重復
六、 按時間順序 預測作者的思路
作者往往會按故事發生的時間順序來敘述，並把自己覺得重要的細節告訴讀者。我們在閱讀時就可以充分利用這一點來「預測」作者的發展思路。
大學英語閱讀教學一直被認為是英語語言教學中最重要的組成部分。在教學實踐中,教師應該及時糾正學生的不良閱讀習慣,傳授科學的閱讀方法,培養學生的閱讀技巧,使學生具備較強的英語閱讀能力,從而能夠運用英語交流和獲取信息。

參考文獻：

1.胡暉.《大學英語閱讀探析》.河南財政稅務高等專科學校學報.2010年第1期.
2.王劍鋒.《報刊英語閱讀教學方法實踐與研究》.中國校外教育.2011年8期.