英語閱讀理解的教學論文

『壹』 小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學的論文

小學英語閱讀教學一直以來是個難點，我們常常投入了大量的時間和精力去培養學生的聽說能力，而忽視了對學生的閱讀能力培養，大家不妨來看看我推送的小學英語閱讀教學的論文，希望給大家帶來幫助！

根據英語新課程標准，小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。通過日常英語教學，我想在小學階段對學生閱讀能力的培養要符合學生的心理特點，符合小學生學習語言的認知規律，以年級劃分，分別進行拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀訓練。下面我就談談自己在閱讀教學中的一些做法和體會：

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡單的短文，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現許多學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此我們應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就嘗試採用了「直接拼音法」.

這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生看見詞能讀出來和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。五六年級的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來不容易了。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標准地道的.語音、語調。然後教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多已是五六年級的學生了還有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些習慣都直接影響閱讀速度，從而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，我們先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。再幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段「讀」的要求一般相當於基礎教學階段英語課程標准一、二級的要求。

根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。

二級中的的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能藉助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。

因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分年級實施。（1）小學四年級以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學五年級先聽錄音看範文，大體理解文章人物、事件和內容，然後在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章，理解文章後，完成課後練習。（3）小學六年級也先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之後，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在掌握課文中的單詞、短語、句子之後回到課文，對整篇文章做進一步理解。再讓學生提筆改寫或仿寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際情況並結合聽、說、寫來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年年級的學生採取不同的教學策略：針對四年級學生採取師生互動型策略。這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師先通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。再讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。同樣可以設計一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。

四、閱讀教學的教學渠道

英語閱讀教學發生在課內與課外兩個場所。通過實際教學我發現，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂，因為課堂中的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師能引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息；如何理解不同的觀點和態度；如何欣賞；如何評價等等。同時，教師還能指導學生如何使用工具書等。這些閱讀技能的訓練對四年級孩子的閱讀學習是十分必要和可行的。不過緊緊依靠課堂上的閱讀教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。於是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充。因此我們要鼓勵五六年級的學生閱讀課外英語報刊和英語書籍，同時他們可以利用網路進行網上閱讀。只有這樣，學生在課堂教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

「冰凍三尺，非一日之寒」,培養學生的閱讀能力，是一個循序漸進的復雜的過程，切忌操之過急。興趣是動力，養成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。我們教師應訓練學生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀到朗讀、閱讀，循序漸進，並要與聽、說有機結合，才會極大地提高小學生的閱讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

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『貳』 淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

淺談小學英語閱讀教學的點滴體會論文

英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐。提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。小學英語閱讀教學作為一種培養小學生語言應用能力的嘗試，也要以此為依據，不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化課文的內涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到生活中的人和事，教會學生認識自己的生活，培養學生自信、自強、自立的品格，發展學生的人格。

教學過程的實質是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以通過「導入——朗讀——訓練」的方式使學生獲得感性認識。

一、導入——感知教材。

教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。

（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。再進入課文的閱讀，學生就感覺比較自然了，也有了親切感，學習起來自然更容易接受。

（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放鬆讀前的緊張心理，

（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。

以上這些環節能使學生處於積極的准備狀態，帶著目的和願望去讀，變被動式閱讀為主動式閱讀，也有助於形成閱讀技巧，提高理解能力。

二、朗讀——理解教材。

1）質疑——導讀：讓學生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案「捉迷藏」，既有有助於理解課文的大概內容，又有助於培養學生自主學習的能力；既培養其快速捕捉關鍵信息能力，同時產生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發學生閱讀的興趣。

2）任務——精讀：強烈的目標意識是閱讀成功的關鍵。為此，閱讀任務的設計必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：「兒童只有在被給予難度與其能力和水平相當的任務時，才會學得最好。」這說明設計的任務必須要適度。精讀課文是一節課最關鍵環節，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡，還要對語言、句式、篇章結構進行系統的學習。而以任務促讀，正好符合了精讀的要求，能使學生的閱讀思維更加活躍，有效促進學生閱讀理解能力的提高。

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。

閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：

（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

三、訓練——鞏固知識與運用知識。

閱讀與訓練是無法分割的。優化組合各種方式的訓練，往往能有效地指導多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養其閱讀策略。

1）表演——活讀：在精讀課文後，為檢查學生對文章的理解程度，可小組進行以表演+朗讀的方式，再次深入課文，通過表演來直觀表現課文的'內容，把課文讀活，提高了學生語言綜合運用的能力。

2）比賽——速讀：培養學生速讀能力是閱讀教學一項不可缺少任務。雖然在小學階段對學生速讀技能並沒有做要求，但作為一種技能、技巧的訓練也是很有必要的。在充分理解課文的基礎上，利用比賽的方式讓學生按時間（在規定次數中所用的時間）或按數量（在規定時間里讀課文的次數）認讀課文，不僅能加深對課文內容的記憶，也可為以後的閱讀學習做個鋪墊，這種競賽活動也正好迎合了學生的興趣，給他們兩、三分鍾的時間，使他們在比賽中讀出速度，讀出樂趣，也不失為一個好主意。

這是輸出階段，學生在理解教材後，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而後引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

閱讀是英語知識綜合運用的體現，正確的閱讀教學方法有利於學生提高閱讀技能，培養良好的習慣，我們只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學方法，英語教學才能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。同時，聽、說、讀、寫要全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀的教學目的，又使學生保持閱讀的興趣，提高閱讀能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。

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『叄』 高中英語閱讀論文參考範文

閱讀是一種很好的學習方式，它可以讓人溫故而知新，不僅可以鞏固已經學過的知識，還可以有效地預習新知識。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺析高中英語閱讀解題技巧

【摘 要】對閱讀理解能力的測試是英語考試中必不可少的測試專案，主要考查學生對於不同體裁或不同題材語言材料的理解能力，以及通過材料的閱讀，對材料中資訊的捕獲能力。要求掌握所讀材料的主旨大意和文章中的詳細事實與細節，理解文章中某句、某段的含義及全文的邏輯關系，又要求根據其含義及邏輯關系進行判斷和推理。

【關鍵詞】單詞量;題型;段落中心;把握作者意圖

一、單詞量是英語閱讀最基本的保障

很多同學普遍出現文章看不懂，意思理解的不清楚，覺得哪個選項都是對的或者是覺得時間不夠，總會沒有時間看完全部的閱讀。這類問題統統的原因是單詞量不夠導致的。針對於這一塊的學生，再多的閱讀方法都是枉然，督促他們背單詞，不要覺得太基本，也不要太相信他們的自覺性。就是按部就班每天布置一定量的單詞和段落給他們背誦。作為老師必須對他們的背誦結果進行嚴格的把關。堅持每天聽寫，每天檢查，認真批改，確保質量。如果你們覺得這一套流程下來課堂講課時間不夠，不能完成每天的課程量，那我也不建議省略或者敷衍這個環節。我覺得可以採取的方法是佔用課間時間，可以提早幾分鍾去教室，給同學聽寫，然後批改工作可以分配給課代表。在開始這樣的教學方式學生可能會接受不了，但是長久保持的話，一定會有很明顯的效果。單詞這關把住了，以後的英語學習就一定事半功倍了。

當然，也有同學反映說背單詞花了很長時間背了就忘 這樣的情況。其實這是正常的。即使是英語成績很好的同學，在接觸到新詞時，想通過一遍記住也是很難的。背英語和被語文是一樣的，要反復記憶。一遍，兩遍，三遍。而很多成績不太好的同學覺得他們背單詞不如成績好的同學這種想法其實是錯誤的。之所以他們背不下來的原因是沒有習慣背單詞。等他們背多了，養成了一套屬於自己的背單詞的方式，自然背單詞也就不是難事了。這里提出一套比較適用大多數人的單詞記憶方法：

1.讀出聲

2.邊背邊寫

3.第一遍在晚上睡前背，第二遍早上起來背，第三遍老師上課的時候夾雜在課文講解時背。

二、英語閱讀題型分析

高中一篇英語閱讀一般是五道題，雖然並不是每個題型都有，但統共加起來、共分為六種題型：細節題、猜詞題、判斷題、推斷題、主旨題、態度題。不要忽略這些題目分類認為沒有用，弄清楚每個題目的題目型別，在按照科學的順序做題目，哪怕僅僅是五道題也能節約很多時間。提倡的發放是拿到一篇閱讀，先不要著急去看文章，先把問題瀏覽一遍，然後再心中迅速將題目歸類。最先做的應該是細節題。找到問題所在位置，再根據目標句子的前一句後一句或者前兩句後兩句就能得到答案。然後是猜詞題。解題方法和細節題一樣。

接著是判斷題。這前三類題目都是能迅速准確在短暫閱讀時就能找出答案的。而推斷，主旨和態度題就比較難迅速解決了。需要通篇閱讀，然後對文章內容作總結，再找到文章的中心句，根據中心句中的一些情感詞語才能判斷出作者態度。老師們不要覺得這方面不好教導，通過限時訓練就行。大量的顯示訓練學生自然就能找到快速解題的方法。即使不是嚴格的按照我們講述的這樣明確歸類再去找答案。但是他們再解題的過程中也會預設將需要理解體會的題目留到最後。當然，這是指標對英語功底還不錯的同學才適用的方法。做題目講究的不是快，而是對。在有限的時間內找出正確答案才是目的。

對於基礎相對薄弱的同學，做了的每一題都作對就是最好的結果了。先確保正確率再提高速度。這一類同學的方法就是細心投入做。能在文中找到的細節題、判斷題和猜詞題就一定要穩穩的作對。五道題目中這三類題目至少有三個。能確保十分得道這六分也是穩中求勝的好方法。等能力提高了，對閱讀更加得心應手了，再來根據上述方法提高速度，英語成績一定會突飛猛進。

三、抓住英語閱讀段落主旨中心

1.段落主旨的歸納方法有以下幾種：

主題句位於段首，其特點是演繹式，開門見山提出論點，再分別說明;

2.主題句位於段尾，其特點是歸納式，即細節在前，歸納在後;

3.主題句位於段中，其特點是引題―主題―解釋或提問―回答―解釋;

4.首尾呼應的主題句，通常是指文章的開頭和結尾相互對應。了解這一點有利於根據文章的開頭和結尾進行綜合推理。

這幾種方法都是很常用很實用的。在普通的閱讀和考試中也都運用的上。也是學生必備的閱讀能力之一。在向同學們講解這幾種方法時，不要空洞洞的講解，可以通過結構圖形來更直觀的展現給同學們。給每一種定義成一種形狀，幫助同學理解和記憶。也可以通過具體的例項給同學展現每種方法的鮮明特色。讓同學在遇到各種方式的時候能更敏感。

四、把握英語閱讀題目中作者的意圖

每一篇文章都有其寫作目的。那麼作者是如何在文章中體現自己的思想呢?他通過哪些語言向讀者傳達了自己的感受呢?我們在閱讀的同時怎樣收集、綜合各種資訊，體會作者的情感呢?了解這些有助於我們在做閱讀理解題時把握作者思路，領會文章內涵，做出正確的選擇。要做到這一點，我們需要從兩個方面入手：一是把握作者的寫作意圖，二是把握出題的角度。有的文章只是客觀地介紹一件事或物，或各方觀點，作者不發表自己個人的意見，如一些科技文，新聞事件報道等。這樣的文章屬於「廣而告知型」。要根據客觀事實答題，一是一，二是二，凡與事實不符的選項，或文中沒有提到的事實，當然都是不能選的。這樣的題目難度一般都不會很大。最難於駕馭的是一些故事性、情感經歷性的文章。因為作者在行文時會用到一些寫作手法，如倒敘、插敘等。往往還會有一些思想、情感的波動。這就需要我們在閱讀時認真把握，細心體會。

將自己想像為故事中的主人公，體會其心理感受。有一篇文章，寫一個老太太剛剛在海邊買了一座別墅，打算在那裡度過餘生。因為那裡的氣候溼潤溫暖，更適合她的健康。此時她站在曾經生活了25年的房子里，最後環顧這曾經裝載了她的大半生的房子。所給的問題是：How does the old lady feel at the last moment in her old house?正確答案是：Her feeling is plex.其他的選項如She is happy/She is sad等都片面。只要我們設身處地站在老太太的位置上想一想，就不難找到正確答案。

【參考文獻】

[1]黃惠芝.高中英語閱讀教學的策略研究.福建論壇社科教育版.2007/04

[2]崔麗花.高中英語閱讀課任務型教學法的實踐與探索.延邊教育學院學報.2010/04

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『肆』 淺析高中英語閱讀課的問題設計英語論文

淺析高中英語閱讀課的問題設計英語論文

【摘要】閱讀課的問題設計關繫到教師能否完成教學目標，促進學生學習。本文，筆者將結合自身的教學實踐，淺析各個環節的問題設計，完成教學目標。

【關鍵詞】高中英語閱讀課 教學目標 問題設計

高中英語課程標准指出高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者認為高中英語閱讀課堂是培養和形成學生上述能力的主要戰場，而教師的准確引導則是培養和形成學生上述能力的利器。在當今的教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，而應成為學生學習的引導者。要想成為一個好的引導者，教師必須時刻謹記教學目標，認真設計每一堂課。而閱讀課的提問設計的成與敗無疑決定了教師是否能完成這一使命。本文，筆者將結合自身的教學實踐探究在高中英語閱讀課各個環節中的問題設計。

一、導入部分

Good beginning is half done, 導入作為一節課的開始是非常重要的。在這一環節中，教師的問題，主要是為了引出本堂課的中心話題，激發學生的學習興趣。首先，為了引起學生的興趣，導入的問題應與學生的生活實際相結合。例如 B5U2 Puzzles in Geography 的導入部分可以提問 Whichcountry will hold the next Olympic Games? 學生的答案肯定五花八門，有的說是 England, 有的說是 Great Britain,有的說是 The UK. 這樣正好可以引出題目 ---Puzzles inGeography, 也讓學生知道自己知識的欠缺，從而激起他們的學習願望。其次，問題的答案應該是發散性的，其主要目的是激發學生進一步探究的慾望。例如，B1U1，Anne』s bestfriend, 可以就題目和旁邊的圖畫，讓學生來猜一猜誰會是這樣一個女孩的好朋友。Who do you think would be Anne』sbest friend? 讓學生來回答並給出一定的理由。讓學生帶著疑問進行閱讀來尋找答案。

二、快速閱讀

這一部分是讓學生初步了解整篇文章，把握基本信息，培養學生用英語獲取信息和處理信息的基本能力。因此這一環節的問題設計應該簡單一些，能讓學生直接從文章中找出答案。在學生完成這一階段的閱讀任務後，應了解整篇文章的整體建構和文章中涉及的基本信息。問題類型可以包括以下幾方面。一，Information questions, 即幾個 W-----WHO, WHAT,WHEN, WHERE 等。這些問題，可以幫助學生了解文章的基本內容。二，讓學生來找找文章的關鍵段落和關鍵句，從而分析整篇文章的'構建，初步明確文章的主要內容和作者的寫作意圖。例如 B6U4 The earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新聞類文章，第一段即全文的關鍵段落。可以讓學生快速閱讀第一段，提問 1)Who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通過這幾個問題，學生了解了文章的主要內容和題材。三，可以提幾個問題讓學生先進行預測，再到文章中去找答案。例如 B6U5Anexciting job, 可 以 提 問 1) what does a volcanologistusually do? 2)What do you think is the most dangerousring the volcanic eruption? 學生通常會根據自己的常識進行猜測。帶著疑問去閱讀，會大大地提高閱讀效率。

三、精讀部分

這一部分是整堂閱讀課的核心部分。也是培養學生用英語獲取，處理信息，分析和解決問題的能力，以及用英語進行思考的能力的重要環節。這一部分問題設計要注意以下幾個方面。第一，緊密結合文章內容進行提問，引出文章中的詞，習語，句型等，讓學生對文章的細節有深入的了解，對語言知識有初步的認識。有些老師在這一環節設計的問題過於簡單淺顯，流於表面，甚至迴避新生詞彙。然後再通過填鴨式的方式來教授知識點。這樣的安排是不符合新課程的要求的。

學生不但對課文內容沒有深入理解，對知識點也毫無概念。

因此將文章的理解和知識點的掌握相結合是非常值得研究的課題。通過問問題，讓學生用文章中的語言來回答是完成這一目標的重要手段。在問題中，用同義詞來呈現生詞也是一種很好的方法。引導學生聯繫上下文，推測新生詞彙的意思也不失為一種好的手段。第二，問題的設計要落到實處，讓學生真正用英語思考起來，討論起來，有話可說。如果所問的問題只需學生用yes or no來回答，或者是一些浮於表面的，無話可說的問題，那麼根本無法訓練學生用英語思考和表達的能力。第三，完成這一部分的教學任務後，學生應對整篇文章的內容和英語語言知識有了全盤的把握。教師應已通過

某種手段，呈現本課的中心內容和關鍵詞彙，為接下去的教

學任務做好鋪墊。下面筆者將舉例自己一堂課的精讀部分，以探究如何提問。 B4U2 A pioneer for all people 的精讀部分，設計了三個問題。1)Why does he consider himselfa farmer? Do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) What does he think about beingfamous and being rich? How does he deal with it? 3)Can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一個問題的前半部分，能讓學生找出文章中對袁隆平的外表描述 --- 一個普通農民的形象;第一個問題的後半部分，是要引導學生關注袁隆平的成就。兩者對比，能讓學生更深刻地體會袁隆平的偉大。

第二個問題是讓學生關注文章中對袁隆平的精神世界的描述。

回答完這個問題之後，學生對袁隆平豎然起敬。第三個問題，能讓學生對袁隆平在農業科學上取得的成就有更詳細的了解，明確他在中國農業發展中無可取代的地位。在回答這三個問題的過程中，學生需要對文章的各個部分進行梳理，找出文章中相應的句子。又需要加入自己的思考，對文章內容進行整合之後再來回答。那麼在回答完這些問題之後，學生對文章內容的把握已經非常完善了---袁隆平的外表，內心，和成就;

同時，學生對詞，習語和句型也有所把握了。在回答這些問題的過程中，老師已將關鍵的語言結構在黑板或 PPT 里呈現。

那麼這樣，就為本堂課的最後一部分復述課文做好了鋪墊。

一堂英語閱讀課的結尾，教師往往會採取小組討論、辯論等形式，其目的是培養學生用英語進行思考和表達的能力。

在採用各類形式的過程中，合理問問題同樣是非常重要的。筆認為，這一階段的問題要注意幾個方面。第一，問題的設計應該是綜合性的，需要學生對文章的內容全盤把握的基礎上來回答。第二，問題的設計應該源於文章又有所深化，能讓學生用英語思考起來，能在一定程度上體現學生的價值觀、世界觀，完成情感目標。比如，上文所列袁隆平的文章，最後就可以這樣設計：Would you please introce Yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那麼學生首相要對剛才所提三個問題進行整合來復述， 其次需要談一談自己對袁隆平的認識。這是一個完整的用英語獲取，處理信息，用英語思考和表達的過程。

合理的問題設計能夠幫助教師完成教學目標，激發學生興趣，提高教學和學習效率，使英語課堂生機勃勃，教學內容渾然一體。每位奮斗在教學第一線的英語老師，都應不斷地思考問問題的藝術。

參考文獻：

[1] 英語課程標准 .

[2] 李躍紅 . 高中英語課堂提問分析 .

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『伍』 高中英語閱讀參考論文範例

閱讀教學作為整個高中英語教學的重要組成部分，在英語教學中占據著重要的地位。一直以來，在高中英語教學中，無論從高中英語課程的設定、教材的選編、還是從高中教學中閱讀課所佔的課時比重等方面來看，閱讀教學都占據重要的位置。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺析高中英語閱讀技巧

高中英語閱讀的要求與初中有較大差別：文章詞數增多，生詞量增大，組篇方式復雜，文章資訊量較大，文章內容比較成人化，並具有一定的文化意識要求。閱讀理解在高考中占據很大的比重，而且越來越注重能力的測試。因此，在高中英語學習中必須掌握最基本的三種閱讀理解技巧：猜測詞義、難句理解和語篇理解。

一、 猜測詞義

《英語課程標准》六級閱讀技能目標提出六級為高中最低目標：能利用上下文和句子結構猜測詞義。猜詞能力是英語閱讀最基本的能力之一。高考閱讀文章也允許出現2%-3%不注漢語的生詞。因此，從高一起閱讀文章中就鋪設了適當比例的生詞。碰到生詞切勿驚慌，因為它們不是孤立存在的，也不是高深莫測的。只要抓住一定的線索就可以猜出，並加以理解。猜詞有兩個步驟：尋找線索和確定意義。線索多種多樣，可依據構詞法、定義解釋、對比關系、因果關系和上下文暗示「順藤摸瓜」。

1. 構詞法

Shantzis believes his system could help recycled materials bee more costeffective.

初看起來，costeffective不得而知。細心觀察，它是由cost和effective合成，effective是effect加字尾派生而來。既然「成本有效」，就是「劃算的」。構詞法線索在猜詞中用得最多。2009年江蘇高考閱讀理解A篇中就有六個可以根據構詞法猜測詞義的生詞：emotionally有感情地，originally原來， conditioning規定，consequently結果， sociable好交際的，respond反應。

2. 定義解釋

Decision-thinking is not unlike poker...This card game has often been of considerable interest to people.

從解釋的內容不難看出，poker是一種多人玩的、有趣的卡片游戲。由此猜測為「撲克」。另外還可以從發音來驗證，「撲克」poker之音譯。定義、解釋形式多樣，有定語從句、同位語、並列句，甚至用破折號引出補充說明，等等。

3. 對比關系

Thousands of people got stuck in lifts. But no one was afraid. We passed the time by telling stories.

數千人困在電梯中，應該情況不妙。But轉折了人們的境況。其線索是對比轉折。如果猜測為「受傷」、「窒息」、「沮喪」還不妥貼。根據下文「講故事消磨時間」，應推斷為「驚恐」。

4. 因果關系

The biggest power failure happened yesterday. All of our ice cream and frozen foods melted.

後一句承接前一句。前一句的情況導致後一句的結果。線索是因果關系。既然停電，冰淇淋、冰凍食品化凍是必然結果。猜測為「融化」。

5. 上下文暗示

We had lots of candles on the table and the waiters were carrying candles on their trays.

從上文得知靜止的蠟燭放在餐桌上，侍者隨身帶著的蠟燭不會放在口袋裡，不會放在頭頂，而是放在端菜的「淺盤」中。

再看例項，猜出畫線生詞的含義，並說出線索依據：

1. Modern medicine began with the stethoscope, a medical tool used for listening to the movements of a person』s lungs and his heartbeats.

2. Though Tom』s face has been washed quite clean, his neck still remains grubby.

3. The river is so turbid that it is impossible to see the bottom even when it is shallow.

4. Most of fishes have slimy skins covered with scales, so it is difficult to get firm hold of them.

5. The passengers』 belongings on the train are stored in their holdalls, boxes, baskets and netbags.

1. 聽診器，定義解釋;2. 骯臟，對比關系;3. 渾濁，因果關系;4. 滑溜的，魚鱗，上下文暗示;5. 擁有物，行李包，網袋，構詞法。

二、 難句理解

文章中的難句，猶如攔路虎，讓你無法理解全篇，令人望而生畏。高考趨勢之一就是難句增多，型別多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的智力水平和心理素質。難句一般是長句、省略句和倒裝句。

長句是一些並列句、復合句，或者有多種形式的定語、狀語、插入語，或者伴有分隔、倒裝、省略，盤根錯節，令人眼花繚亂。其實，再長的句子，只要能抓住結構中的關鍵詞，問題就迎刃而解了。結構中的關鍵詞是指分句、意群的引導詞或起始詞。找到分句的引導詞，就能發現各個分句的主謂語，最後用化整為零的辦法，各個擊破。抓住意群的起始詞就能理清各個語法成分，以及它們之間的關系。請看例句：

Decision-thinking is not unlike poker―it often matters not only what you think, but also what others think you think and what you think they think you think.

此句含有29個單詞，語法結構復雜。從概貌上看, 破折號前是一個簡單句，破折號引出一個補充說明的句子。結構關鍵詞是not only...but also, what, what, and what。抓住引導詞後，再確定各個主謂語。由此分析得知，it是形式主語，真實主語是三個主語從句，三個主語從句由not only...but also和and 連線。在第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，而且賓語從句又帶賓語從句，重重疊疊。全句可直譯為：作出決定的思維就像打撲克，不僅你所思考的問題常常是要緊的，而且其他人認為你所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。

再看怎樣抓住結構關鍵詞，並將它們化整為零：

In particular, he showed that all games fall into two classes: there are what he called games of「perfect rmation」, games like chess where the players can』t hide anything or play tricks: they don』t win by chance, but by means of logic and skills.

這是一個44個單詞的鬆散長句。首先要找到分句和意群的關鍵詞：that, what, games, where, not...but，另外兩個冒號，一個逗號在句中也很重要，它們都表示補充說明或者同位關系。理清基本結構後，可以將長句分解為以下六句：

1. In particular, he showed that all games fall into two classes.

2. There are games which he called games of perfect rmation.

3. The games are like chess.

4. In the games the players can』t hide anything or play tricks.

5. They don』t win by chance.

6. They win by means of logic and skills.

長句就是由這些簡單的分句用結構連詞串連而成，一旦將它們一一拆開，就化難為易，一目瞭然。

難句的另一形式是省略句和倒裝句，而且這類難句在高考中出現得越來越多，越來越活。在理解省略句、倒裝句時使用「恢復原狀」法是非常有效的。請看江蘇高考任務型閱讀中的省略句：So, the munication begins with the self, as defined largely by others, and involves others, as defined largely by the self.

句中含兩個as省略句，如果分析省去了什麼，並將它們補全就不難理解。此句as後省去it is，全句意義為「按照別人所定義，交流開始於自身;按照自己所定義，交流也涉及別人」。再請看江蘇高考另一篇中的倒裝句：

Under this is bedrock through which water cannot percolate.

只要將主語和表語對調位置，即恢復原狀就很容易理解，意為「水不能滲透的岩層就在這一層下面」。

三、 語篇理解

語篇理解主要有兩層含義：文章的整體理解和文章的深層理解。整體理解即通過閱讀把握文章的結構脈絡，提取、分析主要資訊，歸納概括主旨大意。深層理解即獲得字里行間的隱含資訊，准確領會生詞和某些活用單詞的特定意義，推理判斷作者的言外之意。整體理解與深層理解是密不可分，相互依存的。要想很好地進行語篇理解，必須注意三點：

1. 第一遍快速閱讀時，就要有意識地找出文章的主題句和段落的主題句，從而了解文章全貌，理清層次關系，把握文脈主線。大多數主題句是段落的起始句和結束句。

2. 第一遍快速閱讀中碰到難詞、難句時，可以再讀一遍該句，抓住要領後再往下閱讀。盡量不在第一遍閱讀中留下「隱患」，也避免難句的理解偏差影響下文的閱讀。

3. 在做題時，有必要再次掃讀、搜尋相關資訊，並謹防被詞句的表面意義所迷惑。要剔除與上下文和主題思路相違背的一些表面意義，搜尋到深層的隱含資訊。

請閱讀以下例子，並完成有關題目：

Olaf Stapledon wrote a book called First and Last Men, in which he looked millions of years ahead. He told of different men and of strange civilizations文明, broken up by long「dark ages」in between. In his view, what is called the present time is no more than a moment in human history and we are just the First Men. In 2,000 million years from now there will be the Eighteenth or Last Men.

However, most of our ideas about the future are really very short-sighted. Perhaps we can see some possibilities for the next fifty years. But the next hundred?The next thousand?The next million?That』s much more difficult.

When men and women lived by hunting 50,000 years ago, how could they even begin to picture modern life?Yet to men of 50,000 years from now, we may seem as primitive原始的 in our ideas as the Stone-Age hunters do to us. Perhaps they will spend their days gollocking to make new spundels, or struggling with their ballalators through the cribe. These words, which I have just made up, have to stand for things and ideas that we simply can』t think of.

So why even bother to try imagining life far in the future?Here are two reasons. First, unless we remember how short our own lives are pared with the whole human history, we are likely to think our own interests are much more important than they really are. If we make the earth a poor place to live on because we are careless or greedy or quarrelsome, our grandchildren will not bother to think of excuses for us.

Second, by trying to escape from present interest and imagine life far in the future, we may arrive at quite fresh ideas that we can use ourselves. For example, if we imagine that in the future men may give up farming, we can think of trying it now. So set your imagination free when you think about the future.

第一遍快速閱讀後，我們已知此文體裁為論說文，共五小節。第一小節介紹概貌。二、三小節是一個層次，講現代人很難看得很遠。四、五小節為一個層次，講想像未來生活的原因。一至四小節的主題句都是第一句。第五小節有總結全文的作用，說明想像未來是為了珍惜現在，主題句是最後一句，此句也是全文的主題句。文章中雖然難句、難詞較多，但脈絡結構理清後，對捕捉細節和深層資訊很有幫助。

首先在主題思想和文脈主線的牽引下理解這些單詞、短語：

1. picture modern life 描繪現代生活

2. short-sighted 目光短淺的

3. Stone-Age 石器時代

4. bother 麻煩

5. excuses 借口

再看字里行間暗藏著什麼，尋求這種深層資訊至少要思考三點：

1. 文章主題

2. 作者主旨

3. 隱含細節

文章主題上文已經分析。作者主旨為：現代人必須極目遠望，想像未來，認識自己在宇宙長河中的時間價值，從而負起當前的應盡之責。至於隱含細節，必須先抓住表層資訊，由表及裡，抓住本質。例如：第一小節表面上是介紹一本書。其實，作者通過介紹這本書，提出自己的論點，展示了全文的話題，也初步表明思想觀點：「現代」僅是歷史長河中之一瞬，人類文明的方式因為「時間」的分隔而截然不同。把握這些隱含資訊對理解後面四個小節的詳論細述有很大幫助。

有些隱含資訊必須根據題目要求再次掃讀才能有針對性地搜尋出來。題目中的選項迷惑性往往很強，因此，要善於排除干擾，撥開迷霧。這時也要注意分析題目的設題型別和擬題手法。例如：

1. A particular mention made of Stapledon』s book in the opening paragraph _______.

A. serves as a description of human history

B. serves as an introction to the discussion

C. shows a disagreement of views

D. shows the popularity of the book

通過第一遍快速閱讀已經得知其段落大意，再進行掃讀，以加深對語篇意義的理解，找出正確答案。先看A，雖然這一小節提到「人類歷史」，但不是著重描述人類歷史。再看C，表面資訊有different men, strange civilizations, 但真實內容卻未說觀點分歧。選項D干擾性很強。雖然作者贊同Stapledon的觀點，並以此展開全文，但通篇都未提到此書是否深受人們歡迎。從語篇理解看，D僅是一個旁外的話題。再看B，表面資訊是開篇部分，應是「匯入」。隱含資訊須全篇理解，全文都是圍繞第一小節的話題展開的討論，表面資訊與隱含資訊一致。B為正確選項。

2. The text discusses men and women 50,000 years ago and 50,000 years from now in order to show that_______.

A. human history is extremely long

B. life has changed a great deal

C. it is a useless plan for the next 50 years

D. it is difficult to tell what will happen in the future

從表面詞句上看，似乎讀懂第三小節，就可以回答此題。其實不然，因為A、B、C三項本身都是成立的，而且迷惑性很強。再次掃讀二、三小節便受啟發，第三小節是第二小節意思的延伸，進一步闡述遠望未來的困難之處，論古說今，舉例印證，都說明之「難」。因此D才是正確答案。

3. Spundels and ballalators are used in the text to refer to_______.

A. tools used in farming B. ideas about modern life

C. unknown things in the future D. hunting skills in the Stone Age

從表面資訊看，虛構單詞指工具，先排除B和D。再次掃讀得知不是農具，排除A。C是一個比較保險的正確選項。它們是未來不可知的東西。

4. According to the writer of the text, imagining the future will_______.

A. serve the interests of the present and future generations

B. enable us to better understand human history

C. help us to improve farming

D. make life worth living

測試推理能力，推斷作者主旨。此題較好地運用了干擾選項和「答非所問」的擬題手法。B、C、D本身都是成立的，文中確實提到「人類歷史」、「認真耕作」和「生活意義」。作者主旨是由這些個體組合而成，其中心思想是由它們提煉、濃縮而來，即盡管展望未來困難重重，人們還是應該想像未來。既然「現代」僅是一瞬，何不在這段歷史時期盡心盡責，何不珍惜、愛護如今的世界呢?初定A為正確答案。但A項本身又有干擾資訊。最後一小節出現escape from present interest，似乎A不能選。其實文中這一部分是說明「想像未來的同時暫且不談目前的個人利益，這能提高思想境界」，寓意還是「想像未來」，並不是說「想像未來」與目前的利益無關。由此搜尋到文章的「畫外音」――想像未來既有利於現代，又造福於未來。A為正確選項。

語篇理解是較高層次的理解，也是如今高考試題的趨向和要求。

閱讀理解的技巧無論合理性程度有多高，只有在實踐中才能得到掌握和完善。運用所學的技巧多閱讀，多琢磨，必有提高。

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『陸』 大學英語閱讀教學改革探析教育論文

大學英語閱讀教學改革探析教育論文

【論文關鍵詞】 大學英語閱讀教學改革

【論文摘要】 現代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程，閱讀能力是英語最基本最重要的能力之一。然而，目前大學英語閱讀教學環節的現狀和實際效果卻不容樂觀。為此，克服傳統閱讀教學的弊端，認識閱讀過程的本質，並運用現代閱讀理論有效地指導閱讀教學已尤顯必要。本文在介紹閱讀的本質與過程的基礎上，分析了目前大學英語閱讀教學中存在的不足，並提出了改進對策，以期提高大學生的英語水平。

一、閱讀的本質與過程

隨著應用語言學和心理語言學的發展，人們已經認識到閱讀不僅是指自下而上的心理過程，而且還是一種主動的猜測——證實的心理過程。在這種多元和復合的心理活動過程中，讀者並不是逐字逐句地理解，而是要結合自己已經掌握的知識，包括句法知識、語義知識、背景知識以及篇章知識等，對閱讀材料所要表達的意思進行推論，然後層層推進，並對閱讀者在閱讀過程中形成的各種預測、假設加以證實和修正。閱讀不僅需要語言知識的運用，而且還需要綜合運用其對閱讀內容所涉及到的客觀事實和背景材料的理解、閱讀過程中得到的推論、預測、甚至印象等。

現代閱讀理論認為閱讀過程是個復雜的心理語言活動過程。閱讀不僅要理解文字元號的表層結構，掌握詞和句等語言結構的基礎知識，更重要的是理解語義的深層結構轉化，要能對材料所傳遞的信息進行分析加工、聯想和預測。因此，閱讀理解既是語言文字的學習和使用過程，也是讀者已有的背景知識和相關知識的綜合運用和處理過程。

二、傳統大學英語閱讀教學模式存在的不足

（一）仍以注入式教學為主

教師一言堂，學生的學習過程只是被動地接受，機械地積累語言知識；教材在不少學生眼裡只是詞彙語法的載體，學生從中獲取的知識僅限於孤立靜態的語言表達方式。這種缺乏充分互動的傳統的閱讀教學模式存在諸多缺陷。

（二）注重知識點的傳授，忽視閱讀能力的培養

在傳統的閱讀教學中，語言點、句法結構等語法知識是閱讀教學的主要目的和任務，教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞彙講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，並在此基礎上進行詞義、句法講解，以至於閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這種教法只注重講解語言知識，注重語句的理解，而忽視文章上下文的邏輯關系、段落的過渡、銜接、文章結構、寫作風格等相關知識點的內在聯系，長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞彙等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態。

（三）教師片面強調教學，嚴重忽視學生的心理因素

教師片面強調教學，忽視了大學生心理因素。這種填鴨式的講授方式，將師生的關系定格為被動與盲從上，教師機械的講，學生被動的聽，沒有交流，沒有互動，，最後導致課堂教學中乏情感交流的缺乏，學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣等現象。

三、大學英語閱讀教學改進的對策

（一）確立以學生為中心的教學思想

提高學生的英語閱讀理解能力和語言能力是大學英語閱讀教學的出發點和最終歸宿。在課堂教學中培養學生的自主學習意識，將主動權交還給學生，調動其積極性，使他們成為課堂教學活動的主動參與者。同時給學生營造一個寬松的學習環境，自由發揮的空間和學習的平台，培養他們的思維能力。對學生，教師應該「授之以漁」，不應成為學生學習的「拐杖」。因此在閱讀教學中，我們應該把教師的必要指導與學生的自主學習有機地結合起來，形成二者的良性互動。

（二）注重文化知識的導入，激發學生的閱讀興趣

20世紀以前的閱讀理論將閱讀理解看作是語言解碼和從字、詞、句中構造意義的過程。隨著認知研究的發展，人們開始注意到非語言因素即已有知識對閱讀理解的作用。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，它既是語言文字的處理過程，又是學生已有背景知識的運用和處理過程。讀者已有的知識在閱讀理解過程中起了重要作用。在閱讀英語文章時，中西文化的差異往往給學生帶來理解上的許多困難。缺乏相關的背景知識，嚴重影響了學習者對文章的正確理解。因此閱讀教學中向學生介紹英語國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情等背景知識尤為重要。在閱讀訓練中，採用啟發式、討論式的教學方法，激發學生閱讀的興趣，激活和提供必要的背景知識，引導學生進行積極的預測，預測文章內容發展的方向，並根據實際讀到的內容驗證和調整自己的預測，增強閱讀能力。這樣，就可以彌補詞彙語法層次上的不足，突破逐字逐句所造成的讀速問題。

（三）重視學生閱讀心理機制，消除不利心理因素

作為一名成功的教師，不僅要有扎實的基礎知識，機智靈活的教學方法，熱情投入的敬業精神，還要了解學生的心理活動。畢竟教學是人與人之間的對話，而非人與物的交往。在英語閱讀教學中，積極的情感能創造有利於英語學習的心理狀態，而消極的情感會影響學習潛能的正常發揮。作為教師應：①了解技能形成的過程與條件。包括刺激與反應的接近，以及如何有效合理地利用刺激進行行為的'引導。其次，了解學生的個性心理特徵及對學習的影響。再次，了解如何激發和培養學習動機以及充分了解個性的心理發展。②消除學生的焦慮情緒，促進心理平衡。情緒是人對客觀事物的態度的體驗，是人的需要是否得到滿足的反映。焦慮是由於學生的自我需要沒有得到滿足產生的困惑感。目前學生由於種種外在信息強化學生學好英語的信念，使得自我壓力不斷增大。教師應當針對每個學生的情況提出適當的要求，進步時予以肯定。同時讓學生了解認知規律，懂得學習中某些停滯和挫折是語言學習中的必然現象，以消除學生的焦慮感，使其保持心理平衡狀態。

（四）培養學生的英語思維定勢，逐步提高英語閱讀技巧

訓練英語思維定勢可通過以下方式。(1)通過朗讀課文的方式。朗讀是將語言知識轉化為語言能力的一種有效手段，尤其是在閱讀知識轉化為表達能力時，朗讀的作用尤為重要。通過朗讀課文的方式，讀者可以培養英語句型模式感，將句子所表達的意義外化在語言表達方式和句子結構上。(2)通過句型訓練的方式。句型快速反應訓練也是培養英語思維定勢的有效辦法。英語基本句型有限，基本句型的擴展也是有規則的，外語學習者要盡快熟悉這些句型及其擴展規則，盡快將約定俗成的句型及其規則同化到語言感知的思維定勢中。(3)通過視覺感知訓練的方式。通過朗讀課文或句型訓練之後，可以進行視覺感知的快速訓練，以提高思維定勢的反應速度，訓練時可使用學生沒有讀過的文章，亦可使用超出學生閱讀才能的閱讀材料，以鍛煉他們的閱讀語能。

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『柒』 高中英語閱讀論文較好寫的範文

在高中英語學習中,閱讀是高中英語學習的重要組成部分,同時也是高中生英語學習成績好壞的關鍵。下文是我為大家蒐集整理的關於的內容，歡迎大家閱讀參考!

篇1

淺談高中英語閱讀教學優化策略

摘要：閱讀是吸收，教師一定要注意要學生吸收知識，然後才能運用知識進行創新。所以，優化高中英語閱讀教學要從找到適合學生學習的方法入手，因材施教，培養學生良好的閱讀習慣，從閱讀和寫作兩方面提升學生的整體素質。

關鍵詞：高中英語;優化閱讀;學習方法;閱讀能力;因材施教

高中英語的學習目的一定要明確，就是要發展學生的自主學習能力和合作探究能力，在進一步發展語言綜合能力的同時，著重提高高中生英語的篩選資訊和處理資訊能力，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程應該進一步拓寬國際視野，增強其愛國主義教育，為其提供個性化的、豐富多樣的選擇機會和表現的空間。對於高中生的英語閱讀要求是學生要能閱讀一般英文原著，概括故事主要情節，了解主要人物的性格特點，能依據文字背景及上下文來猜測其不熟悉的語文現象，培養學生濃厚的學習英語的習慣和閱讀英語刊物的習慣，能夠利用工具書、網路等獲得和處理資訊。

一、優化閱讀教學一定要找到適合學生的學習方法，培養學生良好的閱讀習慣

習慣成自然，閱讀能力的高低取決於兩大方面，一個是閱讀速度的快慢，另一個是閱讀理解的程度深淺。高中英語教師在進行教學或訓練的時候，一定要讓學生養成良好的閱讀習慣，從而達到高中英語大綱提出的每分鍾讀不少於60個詞的要求。學生在閱讀英語文章時不要讀出聲音，最好用手帶動眼球向前移動，眼睛跟著手指往下看，不要用手或筆指著所讀的每行文字。默讀時要逐句、逐段地擴大視距，不能逐字、逐句讀下去，讀的時候更不能搖頭晃腦。學生在閱讀的過程中要依據上下文或常識來推測詞義，不能一遇到生詞就去查字典。若是為了更有效地利用時間，教師可以讓學生先讀後面的習題，帶著習題採用逆向思維法去讀文章，更有助於答題速度的提升。

二、高中英語教師優化閱讀可以因材施教

高中學生好奇心較強，對周圍的事物非常敏感，也有了自己的人生觀、價值觀，他們不滿足於教科書上的知識，總是想獲得更多的資訊，學出樂趣來。他們不願意死記一些知識，而是希望學以致用，把所學到的知識運用到生活中去，在運用中得到更好地提升。優化閱讀教學可以滿足學生的心理差異和學習的要求，促進其更好地成長。

三、高中英語教師優化閱讀教學主體傾向於閱讀課文的交際化與整體化

閱讀是吸收，閱讀課文具有很多項功能，它既能通過課文來學習高中英語的語法，擴充詞彙，掌握句型，又可以學習英語閱讀的技巧。教學過程的實質就是學生在教師的引導下掌握知識和技能的過程。一般的高中英語課堂按照以下三個環節來設定：匯入環節，讓學生整體感知知識，對文字有個整體的把握;然後就是精讀教材，邊讀邊理解，並學習相關知識及相關技能;最後是練習，通過反復的復習鞏固和運用知識，從而形成一種能力。這三步是缺一不可，密不可分的。高中英語閱讀匯入環節的設定，以學生自學為主，預習知識，整體感知。如果學生的基本素質良好，能夠清晰地理清文字的脈絡，運用聯想和想像准確地把握文章的內容。為了讓學生更快、更好地進入狀態，教師可以運用不同形式的匯入：如設定情景式。教師可以依據課本內容，提出一系列激發學生閱讀興趣的問題，讓學生帶著任務去閱讀文章，從而對書面資訊的理解就會產生一定的目標性，可以更有效地提高學生的閱讀質量。

高中英語教師也可以採用話題討論或圖片實物形式均可，這些直觀的材料或圖片可以有效地激發學生的學習興趣，放鬆學習前的緊張心情。在閱讀的過程中，如果學生遇到了一些生字詞，可以運用聯絡的觀點來看待，運用舊詞聯絡用詞的方式讓學生去掌握不熟悉的新知識。以上種種匯入方式的最終目的都是啟用學生的思維，激發學生的學習興趣，讓學生帶著興趣去學習，變被動式閱讀為主動式求知，從而有利於學生閱讀技巧的總解和能力的提升。高中英語精讀教材環節，沒有讀無從談理解，這是一個從感性認識到理性認知的過程，學生對閱讀有了感性認識後，結合教材進行精讀，從而為下一環節的練習打下夯實的基礎。學生可以先粗讀全文，找出中心句或主旨句，從而掌握文章的主要內容或中心思想，這是閱讀文章的第一要務。如果課後習題有對某一細節的考查，那麼學生要放開那些無關輕重的句子，選擇這幾個重點的句子進行理解和掌握。若所選文字是精品，教師可以讓學生通過品讀來分析其語言特點。

教師力求讓學生從所讀的內容中啟用思想，創造性地對待課文所提供的知識與結論。最後，當把課後習題完成之後，可以運用逆向思維法讓學生對習題進行檢查，從而提高做題的正確度，掌握本節課所需掌握的基本知識和基本技能。高中英語優化閱讀鞏固與運用的環節。當學生理解了教材，完成了習題，掌握了相關知識點後，為了讓學生掌握得更加熟練，防止遺忘，教師可以設計多種形式的訓練，讓學生學來的知識在訓練中得到鞏固提高。

眾所周知，要讓學生從理解原理，到掌握理論是兩個層面的問題，掌握理論知識能不能運用到習題當中，又是一個知識轉化為能力的關口。學生要想具備舉一反三、觸類旁通的能力，就一定要運用多種多樣的形式進行練習，在運用知識反復練習中會逐步地掌握一些答題的技巧和能力，從而提高學習的質量，改進練習的方法。復習鞏固知識的方法一般靠提問題來解決，問題的設定也可以層層遞進，如教師可以先設定記憶性問題的考查，然後再進行理解性和應用性考查，最後進行創造性和評價性考查。教師為了優化閱讀成果也可以讓學生復述課文，可以讓學生先記住提綱，再記下來關鍵詞、關鍵句，最後連成文章。對於一些情境性較強的文章，教師也可以讓學生來進行角色扮演，分角色朗讀，讓學生產生身臨其境之感，從而更深刻地體會文章的內涵。

綜上所述，高中英語教師優化閱讀教學要做到因材施教，找到一些適合學生學習的方法，培養學生良好的閱讀習慣，並讓學生進行練筆，從而以讀帶寫，以寫促讀，最後達到閱讀能力的飛躍提升，培養成符合社會發展的全面人才!

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『捌』 初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1

初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。

一、英語閱讀教學存在的問題

1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。

詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。

2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。

學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。

3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。

閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法

《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。

2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。

近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

3、加強文化背景知識的積累。

課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2

教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。

一要加強學習，落實培訓

教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。

二要明確要求，規范教學

實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。

三要以學定教，顧及全面

現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。

四要開發資源，拓寬渠道

校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。

五要「授之以漁」，養成習慣

蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。

六要注重評價，倡導反思

教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。

總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3

摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。

關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文

1引言

面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。

2課堂評價的概念界定

關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。

3課堂評價存在的問題及其原因

3.1存在的問題

隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。

3.2存在問題的原因

3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。

4激勵性評價策略

4.1概念闡述

激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。

4.2策略

4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。

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