教資考試英語閱讀教案

Ⅰ 小學教師資格證英語面試聽說課型教案

這個只是簡單舉個例子啊。

2015教師資格證考試小學英語說課教案稿：六年級《WhereIsMyRuler》
一、教材分析
1、教材總析
《PEP Primary English》是一套全新的中小學銜接的英語教材。本教材編寫的思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結構，逐步引導學生運用英語完成有實際目的語言任務。即：話題—功能—結構—任務。教材的主要特點體現為強調語言運用，注重學生能力培養，突出興趣激發，重視雙向交流和學科的融合。
2.單元簡析
PEP教材以每單元一個話題構建全書，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區、師生等差異，教學內容具有靈活性和彈性。C部分為選修部分，教師可以根據實際情況靈活地增加或刪減。
二、教材處理
1、教學內容的選擇和重難點確定
《 Where Is My Ruler?》來自於PEP第二冊五單元Part B的對話，主要教學內容為主動向他人借用物品，並做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開展教學的一種良好的資源，但決非教學的唯一和全部。教師是在「使用教材」，決非「教教材」。因此，我們在使用教材時應該根據教學實際有的放矢地對教學內容、教學順序進行調整，應該有著自己的思想和見解，而不能完全地拘泥於教材的內容，迷信於教材的安排。
基於以上原因，我把Recyle1.中的選學內容「小製作Make a widow card 」和教學活動中常會出現的禮貌用語整合在這節課中作為了教學內容之一。本節課的教學重點是句型Can I use your…和禮貌用語詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學難點是讓學生在生活實際中靈活、恰當地運用該句型。
2、教學目標
英語課程目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面綜合行為的表現進行描述的，基於此，我確定了本課的教學目標如下：
1)知識目標
學會用英語禮貌地向他人借用物品並做出恰當的應答;
2)技能目標
能用英語積極主動地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務;
3)情感目標
培養學生合作的團隊精神，使他們懂得幫助和分享，激發他們學習英語的興趣;
4)文化目標
了解卡片的製作以及卡片在西方社會生活中的重要地位和影響。
三、教法設計
以課標的理念為指針，根據小學生身心特點，認知規律和發展要求，我主要採用了情景教學法、任務型教學法、多媒體輔助教學法等開展教學。
1、 情景教學法
皮亞傑說過「孩子是天生的想像家，他們常常分不清虛擬世界和現實世界，他們有著無比豐富的想像。」 語言只有在一定的情景中才能使其表達富有真實的意義，因此，成功的情景創設能極大地提高學生的參與熱情，它對於學生感知、領會語言起著重要的作用。在本節課的新知引入的環節中，我就創設了因教師忘記帶書而去借學生的課本這樣一個情景。
2、 任務型教學法
任務型學習就是讓學生體驗學習過程，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，學生在運用中學，為了運用而學，它符合「學以致用」的原則。在教學中，我設計了幾個教學任務：布置學生借用yo-yo, 製作卡片等，讓學生在玩中學，做中學，畫中學。
四、說學生、學法
經過近兩年的英語學習，三年級的孩子們已經養成了初步的學習策略，他們語言有了一定的積累，具備了一定的交際能力.更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動的開展英語活動，參與意識強，能夠在活動中自主地學習英語。
因此，我以合作學習的方法貫穿於整個英語學習的過程之中。在本課中，我組建了學習小組，確定了小組長，一個學習任務布置後，成員在小組長的帶領下或組內成員幫助下完成活動。這樣不同層次學生學習到了不同層次的英語，每個人均有不同層次的收獲。這既體現了教學面向全體學生的理念，也把分層教學落到了實處，避免了大班教學中部分學生得不到參與的現狀。
五、教學手段
本節課我主要採用了實物和多媒體的手段來輔助教學。由於小學生的年齡和知識有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受。教學中的這些教學手段符合小學生學習英語的特點，激發了學生學習的興趣，提高了教學效果。
六、教學過程 (40分鍾)
1. 復習舊知，鋪設新知
一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey?》。孩子們合著旋律歡快的唱歌。緊接著，老師通過利用乒乓球在手上不同位置擺放的教學設計讓學生快速說出其方位。
該環節的設計主要是復習與新知識有密切聯系的舊知識「Where is…」及「It』s…」，為新知識的引入做好鋪墊。同時，優美的歌曲，有趣的方位變化能吸引學生，為本課創設了一個愉悅的學習氛圍，讓孩子們自然地為新內容的學習作好認知准備。
2. 設計情景，呈現新知
復習完後，教師准備上新課了。但是同學們卻發現老師滿臉焦急，四處在尋找東西。原來，老師忘記了帶來教材。怎麼辦呢?課得繼續上呀!此時，學生們關注著事情的處理，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師把握住這最佳時機，走進學生中，問道：「Excuse me, can I use your book, please?」(我可以用你的書嗎?)本課新知的引出順理成章。學生通過情景悟出其義，在老師的引導下做出回答「Yes ,please .」或者「No problem」。

Ⅱ 初中英語教資科三教學設計有幾種課型

初中英語教資科三教學設計課型如下：
大的方向分兩種，一種是技能類課型，一種是知識類課型。
技能類: 聽說課，口語課，閱讀課，寫作課，讀寫課
知識類: 詞彙課，語音課，語法課。
設計內容包括:
1三維目標:知識目標，技能目標，情感目標
2.教學內容
3.教學重難點
4.教學過程

Ⅲ 教師資格證考試中,英語教案要全英文編寫嗎還是可以中英結合，還有，面試中考官是用英文問問題嗎

肯定是要用全英文編寫，考官也是用英文問問題，下面具體介紹一下:

1、考前要進行抽簽，先機器回隨答機抽取兩道題，考生快速瀏覽後決定取其中一篇；

2、接下來便是備課，共二十分鍾，會發給您一張紙和考試題目，要在紙上寫上教案。當然，教案不一定要和書上的標准模板一樣一項不拉地寫下來，您只要寫上課的重點就好了。

拓展資料：

教師資格證考試，是由教育部考試中心官方設定的教師資格考試。

2012年之前，教師資格考試是由各省自行組織命題和考試。主要針對非師范專業需要考取教師資格證的考生。（師范專業學校直接頒發教師資格證）

2012年後，教師資格考試納入統考試點和省考相結合的模式。到2018年除了新 疆，內蒙古，西藏三個地區外其他省份全部納入了教師資格統考，由教育部考試中心出題，地方教育考試院主考。主要針對師范專業和非師范專業需要考取教師資格證的考生。

Ⅳ 高中英語教師資格證教案如何編寫，說課具體步驟

給你一份說課和講課的範例。參考一下
Mole 1 Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes
說課教案
（一） 教學內容
1． 本課是Unit 2 heroes Lesson 1 Modern Heroes 的第一課時。本單元分別介紹悔租了National hero， History makers，Sports stars 和 Superhero。這幾篇文章的主題都是hero，但涉及的領域不同，它們融會貫通，承上啟下，融為一體。
2． 本課是介紹National Hero，是學生比較熟悉和感興趣的話題，前部分需要介紹楊利偉和神州五號，讓學生掌握有關詞彙；後一部分是介紹楊利偉乘坐神州五號宇宙飛船遨遊太空的情況。
3． 本課文出現了較多的定語從句，還有生詞較多（有些單詞表塵粗沒有而初中又沒有派前鎮學過），在這樣的困難前提下，我引導學生通過 culture and background knowledge，結合課本內容豐富自己的知識面，拓寬學生對航天知識的了解，讓學生了解航天英雄的成功之路，激發他們的民族自豪感。
（二） 學生分析
1． 組成情況
職業高中高一學生年齡都在14－16歲之間，大多數學生由於初中的知識基礎打得不扎實，而且缺乏主動學習的能動性，自學能力差，對學習沒有持有探究性和方向性，也沒有養成良好英語學習習慣，所以學習成績不太理想。
2． 學生的知識與技能水平
職業高中招生的學生，基礎知識比較薄弱，甚至連音標都不會讀，詞彙的掌握范圍狹窄，影響了閱讀，聽力和作文。學生的表達能力還是停留在比較低級的水平，面對每幅圖片或某個主題只能說出一兩句話，而且在閱讀上，未能掌握泛讀和精讀的技巧和方法，課後的預習和復習能力較差，缺乏總結歸納的能力。
3． 學生已掌握的學習策略
盡管學生的知識和技能水平一般，但經過了一定時間的訓練後，他們還是掌握了pair work, group work, using the culture and background knowledge的閱讀技巧。
（三） 教學目標
1． 通過快速閱讀文章，學生能夠對每段文章進行歸納總結，准確地把段落主題與所給的headings聯系起來。
2． 通過仔細閱讀，學生能夠回答關於文章的細節問題。
3． 通過進一步閱讀，學生能夠學生能用英語對采訪自己心目中的民族英雄。並嘗試復述課文。
（四） 教學策略
教學方法：使用交際法，充分調動學生的積極性，積極參與到課堂教學中，通過師生互動，小組表演的形式，完成各種任務，以達到完成教學任務的途徑。
（五） 教學過程
第一步 導入
T: Good morning, Everyone! Do you like watching movies? Do you know Jet Lee (李連傑)？Do you know one of his famous movie called HERO? What does 『hero』 mean? Who are the heroes in your heart? Do you know Yan Liwei, our national hero?
第二步 介紹文章人物
T: Open your books, and turn to page 100 and 101. Let』s read two passages about Shenzhou V and Yang Liwei.
Shenzhou V is China』s first manned spaceship. It lifted off at 9 a.m. on Wednesday, October 15th, 2003 in Jiuquan, Gansu Province. It was carrying Yang Liwei. It was launched very successfully and landed in Inner Mongolia safely.
Yang Liwei is China』s first astronaut. He was a pilot in the army. He was chosen from 1,500 other army pilots and started training for his space flight in 1998. During the 21-hour space flight, he circled the earth 14 times. When the spaceship was doing its seventh circle, Yang Liwei showed the flags of China and the United Nations, expressing the wishes of the Chinese people to explore and use space peacefully.
介紹文章時，展示文章中的生詞，讓學生猜測詞意，帶讀並加以鞏固。
第三步 閱讀文章
（1） Fast Reading
呈現六個headings，讓學生快速閱讀，要求歸納每段的主題。
a. Astronaut lands safely
b. Welcome home
c. International good wished
d. An exciting lift-off
e. Introtion
f. During the flight
學生單個回答並集體討論改正錯誤。
(2) Careful Reading
學生通過fast reading,完成了headings後，基本對課文有一定的了解，然後呈現出五道問題，要求學生再進行第二次閱讀，對課文進行更深入的了解。
1. How did Yang Liwei feel ing the flight? How did he feel afterwards?
2. What did Yang Liwei do ring the Shenzhou V』s seventh circle of the earth?
3. How many circles did the spaceship complete while Yang Liwei was sleeping?
4. What were helicopters doing as Yang Liwei returned to the earth』s atmosphere?
5. What did Yang Liwei do when he came out of the spaceship?
第四步 鞏固練習
通過兩次閱讀讓學生對課文熟悉，訓練學生的閱讀速度和解題技巧，最後通過ask and answer in pairs，培養學生的口語能力，並強迫他們記住文章的主要內容，為下一步語言運用打下基礎。

第五步 語言運用
為提高學生對生活中的熱點問題發表自己觀點的能力，讓學生運用自己學過的語言知識，對自己心目中的民族英雄進行模擬采訪。把全班同學分成若干個小組，每個小組有一名同學扮演「楊利偉」，其他同學為全國各地新聞媒體記者，他們自由設計問題，對「楊利偉」進行采訪。
教師巡視課堂，發現表現出色的小組，讓他們到台前表演。

教師總結評價。

第六步 布置作業
讓學生准備復述楊利偉的故事，要求說出自己的民族自豪感。

A Teaching Plan for Unit 3 Celebration Lesson 1 Festivals
HUANG SHUI PING

General objectives:
1.To read to learn the main Chinese seasonal festivals and their history origin and meanings.
2.To help them learn some phrasal verbs and functional items about the topic and try to use them.
Language aim:
1.Phrases:
Be celebrated by, fall on , mark, be decorated with, tradition/traditional, serve, take part in, get together
2.important sentences:
The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people.
The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month.
It marks the beginning of the hottest season of the year.

Ability aim:
1).Improving the ability of getting the general information and specific information from reading a text.
2). Using own words to describe some important Chinese festivals.
Emotion aim:
To promote students』 qualities of a patriotism(愛國主義精神，愛國心) by learning the main Chinese festivals and learn their history origin and their meanings。
Teaching important points and difficult points:
1).To get information from reading
2).To talk about festivals freely in English.
Teaching methods:
Brainstorming, task-based teaching method , heuristic teaching method , group work.
Teaching aids:
a recorder, a computer, and blackboard
Teaching proceres:
Step1. Greeting and reviewing.
Greet the class as usual.
Ask: what we can celebrate in our life? Get students to answer using the key words in warming up. eg,
Graation, a birthday, Christmas, passing an exam, winning a scholarship, a sporting victory, the Mid-Autumn Festival, the New Year, a wedding, Halloween, the Dragon Boat Festival
Step2. Leading-in.
Show students many pictures of different seasons on the screen , asking: What』s your favourite season? Why? Help students answer using the words that they have already learned. Then ask: What festivals happen ring your favourite seasons? Show more pictures about different festivals on the screen to help them to answer.
Students can work together to answer this question. Eg,
T:What is your favorite season? What festivals happen ring your favorite season? ( have a discussion)
(S1: I liker summer. There are Children』s Day, Dragon-boat Festival and Mother』s Day.
S2: My favorite season is winter. They are Spring Festival and Lantern Festival and Christmas Day.
S3: ……
T：Well done. Thank you.
Explain the differences between Day and Festival.
Step3.While-reading
Activity1.Fast-reading
Get students to read the text quickly, match the pictures with the festivals.
Activity2. Guessing.
Show some describing sentences on the screen to let students read and guess the names of the three festivals .
Activity3. Careful-reading
This time let students read the text carefully and get more detailed information to fill in the table of exercise3 on page36.
Ask some students to report their answers to the class.
Step4. Practice
Play the tape for the students to listen and ask them to fill in the blanks according the text.
1.The Mid-Autumn Festival happens in September or______. it is important because it is a special _____ for family.
2. There are many different kinds of mooncakes ____ fruit, coffee, chocolate and so on.
3. The ____ ____ Festival falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year.
4.The Dragon boat race marks the _____ of the hottest season of the year.
5.________Festival marks the end of the Chinese New Year celebration.
Step5. Post-reading.
Let students discuss with a partner and answer the following question.
Which festival in China is most important for children? Young people? Old people? Women and men?
Then ask some students to give a report.
Step6. Homework.
1. do the exercise 9 on Page 37
2. remember the new words in Lesson One.
3. use your own words to describe a festival that you are familiar with.
Step7. Blackboard design.
Lesson 1 Festivals
The Mid-Autumn Festival is celebrated by Chinese people.
The Lantern Festival falls on the fifteenth day of the first lunar month.
It marks the beginning of the hottest season of the year.

Ⅳ 高中英語教資的教學設計，讀寫課是寫閱讀還是寫作

是寫作。

英語（英文：English）是一種西日耳曼語支，最早被中世紀的英國使用，並因其廣闊的殖民地而成為世界使用面積最廣的語言。英國人的祖先盎格魯部落是後來遷移到大不列顛島地區的日耳曼部落之一，稱為英格蘭。這兩個名字都來自波羅的海半島的Anglia。

該語言與弗里斯蘭語和下撒克森語密切相關，其詞彙受到其他日耳曼語系語言的影響，尤其是北歐語（北日耳曼語），並在很大程度上由拉丁文和法文撰寫。

英語已經發展了1400多年。英語的最早形式是由盎格魯-撒克遜人移民於5世紀帶到英國的一組西日耳曼語支（Ingvaeonic）方言，被統稱為古英語。中古英語始於11世紀末，諾曼征服英格蘭；1476年，威廉·卡克斯頓將印刷機介紹給英國，並開始在倫敦出版第一本印刷書籍，擴大了英語的影響力。

自17世紀以來，現代英語在英國和美國的廣泛影響下在世界各地傳播。通過各類這些國家的印刷和電子媒體，英語已成為國際主導語言之一，在許多地區和專業的環境下的語言也有主導地位，例如科學、導航和法律。

Ⅵ 高中英語教資面試內容

高中英語教資面試內容是結構化問答、試講和答辯。

教資面試技巧：

1、教案：考生要根據不同的課型和教學方法，設計合理的教案提綱，包括教學目標、教學重難點、教學步驟、板書設計等。教案要突出重點，簡明扼要，符合邏輯。

2、口語：考生要用比較流利的口語進行試講和答辯，注意發音、語法、詞彙和邏輯的正確性和准確性。考生可以平時多練習常用句型、專業術語和知識點的表達方式，也可以模仿一些優秀的示範視頻或者錄音。

3、題目：考生要及時獲取當天的試講題目，進行針對性的復習和准備。考生可以通過微沖缺博、公眾號、面試群等網路途徑收集當天的題目，也可以參考一些真題或者模擬題進行練習。

4、著裝與禮儀：考生要注意自己的儀表儀態，穿著得體，舉止大方。考生要保持冷靜自信，禮貌謙虛，積極主動，與考官保持良好的溝通和互動。

Ⅶ 初中英語教師資格證面試教案模板：The Spirit of Christmas

【 #教師資格證# 導語】為了幫助各位考生系統的復習教師資格考試，全面的了解教師資格考試的相關重點， 整理了初中英語教師資格證面試教案模板：The Spirit of Christmas，希望對您參加本次考試有所幫助!

一、教學目標

在本節課結束時，學生將能夠：完全讀懂文章「The Spirit of Christmas」;掌握閱讀理解中的推測(inferring)技能。

知識與能力：

通過多種閱讀任務，提高細節理解、歸納大意和推測等能力。

過程與方法：

採用自主學習、小組合作探究的學習策略，利用幻燈片等來展開課堂閱讀教學。本單元的教學法建議：

閱讀教學

通過指導學枝虧生閱讀策略的方式;

口語教學

採取 pairwork 問答式的口語交際活動互相操練。

情感態度與價值觀：

通過學習聖誕節精神，理解分享和向他人源搭臘傳遞愛和快樂的重要意義。

二、教學重難點

教學重點：

(1)閱讀文章，完成各項任務。

(2)學習推測「inferring」技能。

(3)進行2e角色扮演活動。

教學難點：

(1)總結文章各段大意。

(2)學習推測「inferring」技能。

三、教學策略

閱讀教學

通過指導學生分別完成pre-reading, while-reading, post-reading中的任務，讓學生充分理解閱讀材料;

口語教學

採取 pairwork 問答式的口語交際活動互相操練。

四、教學過程

Step 1： Pre-reading

Activity 談論聖誕節，設計思維導圖。

【設計意圖】

通過小組討論和設計思維導圖，對節日文化內容進行歸納，並為閱讀文章做好鋪墊。

Step 2： While-reading

Activity 1. 閱讀文章，回答問題。

【設計意圖】

通過第一遍閱讀，理解文章大意，回答比較簡單的細節問題。

Activity 2. 閱讀文章，完成2c 填表的任務。

【設計意圖】

通過第二遍閱讀，完成關於「What does Scrooge see when he was…」的表格，此任務也屬於細節理解，但需要學生進行簡單概括。

Activity 3. 閱讀文章，總結各段大意。

【設計意圖】

通過指導學雹滑生進行段落大意歸納，提升學生的整體理解及段意歸納能力。

Activity 4. 學習及練習「inferring」技能。

【設計意圖】

通過回答2d中的問題，訓練「inferring」方法，增強學生閱讀能力。

Step 3： Post-reading

Activity 小組活動，分角色表演。

【設計意圖】

讀後小組分角色表演活動，既能夠檢驗學生對文章的理解程度，也能鍛煉學生口語表達能力。

Ⅷ 初中英語教資筆試備考詳細資料 英語教學知識4

第四章 英語語言技能的教學

第一節

聽力教學

一、聽力教學原則：

①分析性的聽與綜合性的聽結合

②聽力教學與其他技能結合起來

③確定聽力的適當難度

④注重過程與注重意義的結合

二、影響聽力的主要因素

1.聽力材料

2.聽力任務

3.文化背景知識

第一：心理因素    第二：知識技能因素 第三：方法與策略因素

三、常見的聽力教學模式 P240

【1】Bottom-up Model 自下而上的教學模式

該教學模式主張在聽力理解之前，安排適當的聽力技能訓練以及詞彙、語法知識的講解。

【2】Top-downModel  自上而下的教學模式

激活背景知識，組織學生對所要聽的材料內容進行預測。

【3】InteractiveModel  互動式的聽力教學模式  P241

【4】PWP教學模式

【5】任務型教學模式

四、聽力教學過程

（1）聽前階段Pre-listening

在聽前階段教師的主要任務是幫助學生做好聽力的准備，以激發學生的學習動機，激活他們已有的圖式schemata、向學生展現話題、教關鍵詞或句型以及基本訓練為主要目標。

（2）聽中階段While-listening

聽中階段最重要的就是培養學生泛聽主旨、精聽細節的能力。

泛聽（extensive listening）:是讓學生初步聽材料並回答問題，讓學生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時間、地點、原因、方式等。

精聽（intensive listening）:是通過聽課文，讓學生再把文章的內容感知一遍，同時可以加深對文章細節的深入了解。教師可以通過一些練習來檢驗聽的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）

為保持學生對聽力課堂的興趣，設計的語言任務應該由易到難、泛精結合。要鼓勵學生第一遍去精取粗，抓住內容要點和前後線索；第二遍聽取一些具體的信息，也就是聽細節，明確主題句、關鍵詞和信號詞。

教師指導學生進行精聽與泛聽訓練注意事項：P243習題答案

教師在指導學生進行精聽訓練時，要與語音、語法和詞彙的學習結合，可以與「聽」「讀」和「寫」的技能訓練結合，還可以與社會、文化背景知識相結合。在進行精聽訓練時，教師可以指導學生在反復學生在反復聽的基礎上完成一些辨音、填充缺失內容、聽寫練習，之後還可以進行一些拓展練習，如總結聽力材料出現的語音現象、跟讀和朗讀內容，分析聽力材料的文本結構和語言特點。

教師在指導學生進行泛聽訓練時，一定要嚴格要求學生，聽力過程一氣呵成，中間不能停頓和來回重復。在泛聽訓練中可以使用的聽力練習包括：測試對聽力內容是否理解的選擇題、判斷題，測試能否抓住重點詞句的填空題，以及用自己的語言寫出或口述出所聽到主要內容的練習等。完成這些練習後，教師要注意和學生及時總結，或與學生共同討論泛聽的策略，例如，如何根據上下文判斷生詞的含義、如何預測下文等。

（三）聽後階段（Post-listening）

根據筆記寫出梗概。

五、聽力基本技能和教學活動 P243

(1)Discrimination                    辨音能力

(2)Recognizing communicating signals 交際信息辨認能力

(3)Listening for gist                  大意理解能力

(4)Listening for specific information    細節理解能力

(5)Word-guessing                   詞義猜測能力

(6)Inferring and predicting            推理判斷和預測的能力

(7)Note-taking                      記筆記的能力

六、聽力教學策略  P245

（1）培養學生良好的語感

1.培養語音的感覺

2.培養語義的感覺

3.培養對語言感情色彩的感覺

（2）培養學生良好的聽力習慣

1.輕松的英語氛圍

2.英語授課

3.良好的聽力習慣

（3）因材施教

對不同水平的學生提出不同的要求。對聽力差的學生，教師只要求其聽懂材料的主旨；對聽力好的學生，教師可要求其在聽懂材料主旨的同時能聽懂聽力材料的細節。

第二節

口語教學

一、口語教學的原則   P247~248

（一）平衡准確性與流利性的原則

流利強調意義的完整表達，准確強調語言形式的正確使用。在口語教學中，教師應該很好地平衡兩者的關系。

（二）以語言意義為中心的活動原則

（三）情境化原則

（四）激勵性原則

（五）信息溝原則 P248知識拓展

所謂「信息溝information gap」，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不對稱，由於這種差距的存在，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。

（六）發展口語策略原則

二、口語教學模式

【1】3P模式

3P模式將教學過程分為三個階段：呈現（presentation）-練習（practice）-產出(proction)。

常見的口語訓練模式有機械性訓練模式和交際性訓練模式。

【2】TBLT模式

TBLT（Task-based

Language Teaching）模式即任務型的教學模式，是英語課程標准提倡的一種教學模式。

在做中學，既注重語言形式的學習，又注重語言交際的運用。

三、口語的教學策略

（1）聽說結合，以聽帶說

（2）採用多種口語練習活動

（3）有效使用交際策略

1.積極回應對方

2.適當借用補白詞

3.藉助形體語言

4.迂迴策略

5.迴避策略

6.求助策略

①主動型迴避：在交際時，語言能力較強的一方擔心對方聽不懂而有意使用簡單詞或簡單句策略。

②被動型迴避：是由於對個別詞句把握不大，為了避免錯誤與誤解而採取的策略。

7.掌握常規的程序套語

四、口語教學活動

（1）控制性或機械性活動   Controlled or mechanical activities

（2）半控制性或半機械性活動Semi-controlledor semi-mechanical activities

1.識別活動

2.發現活動

3.重組活動

4.解決問題：例如根據火車時刻表提出最佳路線

（3）開放性或創造性活動   Open or creative activities

教師可以模擬真實情境進行角色扮演、辯論、問卷訪談、小組討論、即興演講等活動。

組織成功的口語教學活動應該注意的事項： P252知識拓展

第一，要符合口語活動設計的原則。口語活動的人物與話題要有真實性和可操作性，必然引起學生的興趣，同時還應該貼近學生的生活、學習經歷與社會實際；

話題的難度要符合學生的英語水平與能力；

話題任務的安排要有梯度，不同任務可以穿插進行，組織課堂教學。

第二，設計豐富多彩的口語活動。例如故事表演、話題辯論、采訪活動和演講等。

第三，口語活動要體現全員參與性。根據新課標，學生是課堂的主體，教師擔任參與者、組織者和引導者。同時口語活動要兼顧個性化發展和全員性參與，實現因材施教。

適合口語教學的材料：

①材料語言比較簡單，沒有生僻詞彙，句式偏向於口語化，適用於口語練習。

②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時與人交際使用。英語口語最終目的就是讓學生能夠溝通交流，因此會話語篇可以提供這樣一個交流環境。

③材料以對話的形式呈現，有問有答，也有連續的部分，對於學生的語音、語調學習很有幫助。

在口語教學中，教師應該如何平衡准確性與流利性？列舉二者 常見的活動形式，並舉例進行說明。

口語是一種產出性技能，既要流利又要准確，更要得體、連貫。流利性強調意義的完整表達；准確性強調形式的正確使用。過分注重流利性而忽視准確性，可能造成語言令人費解的後果；而過分強調准確性，則會使得意義表達不連貫。因此，在口語教學中，教師應該很好地平衡二者關系。一般來說，模仿性口語要糾錯，以保證正確語言輸出，為精確表達奠定基礎；交際性口語要容忍錯誤的發生，盡量不打斷學生的思路，等學生連貫地表達出自己的想法後再糾正典型錯誤。

關注准確性的口語活動有辨別錄音中特殊語音、糾正練習等。如；學生在進行「選擇疑問句」的語調的模仿練習時，教師針對學生的每句發音進行及時的糾正，以確保學生能掌握不同句式的不同語調。

關注流利性的口語活動有角色扮演、小組活動、分組討論等。如教師在組織「一次難忘旅行」為話題的小組討論活動，深入學生的活動中，監控、掌握活動進程，鼓勵每個學生都參與，暫時忽略語言形式上的小錯誤，等到小組討論結束後，再選取例如「過去式」使用上的問題、語序上的問題等典型錯誤進行統一糾正。

第三節 閱讀教學

閱讀教學不僅包括語言知識教學，而且還應該包括閱讀技能的培養和訓練，使得學生具有全面的閱讀能力。

一、閱讀教學原則   P252~253

（一）讀寫結合，以讀帶寫的原則

（二）泛讀與精讀結合的原則

泛讀要求廣泛、大量、快速地閱讀，在擴大詞彙量、鞏固和發展已學知識的同時，掌握高效率的提取信息的技巧；精讀則是從詞彙、句型、中心思想、語篇分析等方面進行深入講解，具有夯實語言基礎的功能。

（三）分層閱讀原則

第一層是略讀；第二層是尋讀；第三層是細讀；第四層是研讀

（四）不同文體，不同教學方法原則

（五）真實閱讀，流暢閱讀的原則

二、閱讀教學的模式  P253

（1）自上而下的模式Top-downModel

自上而下的模式著重強調發揮已有的知識在閱讀過程中的作用，認為閱讀是一個語言心理猜測的過程，主張在閱讀教學中重視背景知識的導入，同樣幫助學生學會運用自己的知識（事實和社會文化方面的知識、有關閱讀材料話題的知識、文章結構組織的知識、上下文情景的知識等）對文章的下文進行預測，然後閱讀、檢驗、修訂自己的預測、進行新的預測。

（2）自下而上的模式Bottom-upModel

自下而上的模式著重強調來自讀物的信息，認為閱讀過程是一種通過解碼、編碼和轉換等手段，對信息進行處理的過程。

讀者從字母、到單詞，到句子逐個進行解碼從而理解全文。

（3）交互補償模式  Interactive-compensatory Model

交互補償模式是以上兩種模式的結合，認為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動對理解文本內容起了同時發生、同樣重要的作用。

三、閱讀教學的過程

PWP模式是常見的閱讀教學模式

（一）讀前階段(Pre-reading)

主要教學活動包括了：

①激發學生的閱讀動機；

②組織學生預測文章的內容；

③介紹相關話題的背景知識；

④在語境中呈現新詞，掃清閱讀上的語言和文化障礙。

（二）讀中階段(While-reading)

主要活動有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結構，將事件排序，回答事實性問題和推理性問題，根據上下文推測詞義，推測作者的觀點、態度以及文章的深層寓意。

例如：

Concluding the main idea

Guessing word meaning from that..

（三）讀後階段（Post-reading）

①對學生閱讀過程的表現評估（如：學生自我匯報）

②對策略使用的評估（如組織學生就自己的閱讀方式進行討論）

③對閱讀質量的檢查評估（如提問和書面檢查）

④依據所閱讀的材料進行口頭和筆頭的練習（如角色扮演、大意復述、采訪活動等）

⑤將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事、模仿寫作等）。

閱讀後階段的教學任務是什麼？該階段可包括哪些活動？舉例說明閱讀後活動該如何設計及？

讀後活動主要任務是口、筆頭鞏固學生的閱讀成果，其目的是檢查學生對目標語的掌握情況及對文章的理解程度，同時促進學生獨立思考能力和批判性思維能力的發展。

讀後活動主要是根據所讀內容開展一些評價或應用性活動，主要包括角色扮演、復述課文、討論、辯論、講故事等

以角色扮演為例，教師在組織學生進行角色扮演要給學生角色、時間、主題，並進行分組；要盡量能使每個學生都有參與活動的機會；活動要緊扣閱讀內容與教學目標；學生表演結束，教師要給出評價和獎勵。

四、閱讀基本技能以及教學活動 P255

（一）略讀 （skimming）

略讀是一種快速的瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細讀全文，而是有選擇性的進行跳躍性的閱讀。

特點：對閱讀的速度要求很高，而對理解的精確度要求很低。

略讀活動可以幫助學生了解文章大意，提高學生閱讀速度。略讀是教師訓練學生提高閱讀能力方法之一。

訓練略讀技能採取三個步驟：

1.通讀文章起始段和結尾段

2.細讀其他段落的主題句

3.瀏覽一些與主題句相關的信息詞

略讀主要活動有：

①閱讀後給出標題

②閱讀後匹配標題 ③閱讀後撰寫概要 ④話題匹配

教師指令語：

①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your

notebook.

② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your

deskmates.

（二）尋讀 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明顯的目的性，有針對性的尋找答案。其目的是從較長的文字資料中查尋特定的細節內容。

尋讀的主要活動包括：①在規定的時間內查找要求的具體信息

②信息圖表的填充 ③選擇填空 ④ 補全圖片信息

在設計尋讀活動應該注意：

1.要有明確的時限規定，以促使學生在較短的時間內完成任務。

2.要引導學生藉助關鍵詞快速鎖定目標，切忌從頭逐字地尋找，導致學生的尋讀技巧未得到有效的培養。

3.教師的指令要清楚，不能過於簡單，這會造成學生不清楚做什麼的局面，從而影響閱讀的效果。指令中應該包含在多長時間內（time limit），通過怎麼讀，讀出什麼等信息。

教師的指令語

例如：

Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.

Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two

questions.

（三）猜測詞義(Word-guessing)

（四）預測(Predicting)

（五）推理(Inferring)

推理是透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度的技巧。

推理的基本內涵：推理要求讀者既能理解文章的字面語義，也能透過字里行間領悟言外之意及作者的語氣、態度。推理的前提是閱讀到有關文字—可能是短語或句子或整個段落甚至整篇短文。讀者必須由表及裡、由此及彼，從字里行間悟出作者本意的言外之意。推理的結果既是來自於字里行間、又高於字里行間；既符合原文實際內涵，又超越實際內涵；既基於已知事實，又不僅僅是已知事實。

訓練推理技能的注意事項：

1.忠於原文，切忌用自己的觀點取代作者的原意

2.注意作者遣詞造句的特點和傾向，客觀推測作者立場、觀點和寫作意圖

3.由同一已知事實可推出不止一個正確結論

（六）識別指代關系(Recognizing the Reference)

注意識別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關系。

 第四節寫作教學

一、寫作教學的原則 P257~258

（1）模仿性與應用性相結合原則

（2）重過程與重結果相結合的原則

（3）寫作與聽說、閱讀有機結合原則

（4）學習性寫作與交際性寫作相結合的原則

二、寫作模式    P258~259

（一）重結果的寫作教學模式（Proct-oriented Approach）

重結果的寫作教學模式是一種注重寫作成品的教學模式。其主要特點是一稿寫作。

（二）重過程的寫作教學模式（Process-oriented Approach）

重過程的寫作教學模式是將寫作內容與過程並重的寫作。寫作一般由寫前准備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個環節組成。

Not only what to write ,but also how to write.

（三）重內容的寫作教學模式（Content-oriented Approach）

重內容的寫作教學強調寫作內容的豐富性，主張通過不同渠道採集素材，以豐富其寫作。

三、寫作教學過程 P259-261

（1）激發學生學習動機 （Creating

a motivation to write）

（2）頭腦風暴    (Brainstorming)

學生可以自由暢想跟話題有關觀點並記錄下來

Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.

（3）思路圖      (Mapping)

整理各項相關內容的關系結構organizing

（4）自由寫作    (Freewriting)

（5）寫提綱      (Outlining)

（6）寫初稿      (Drafting)

（7）修改：自改與互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)

（8）修訂        (Revising)

（9）校對        (Proofreading)

（10）開會       (Conferencing)

開會是指教師和每一個學生進行私人的交流。教師與學生面對面地談論學生的作文，指出他們的優點與缺點。

四、寫作教學的策略

（1）加強英語語言輸入

（2）加強基礎寫作訓練

（3）強化英語語言思維

寫作寫前環節要考慮的因素：

①讀者對象。寫作練習僅僅把教師當做讀者是無法激發學生寫作的沖動和發表慾望的。實際上學生的寫作對象除了教師還有父母、兄弟、政府等。學生在選擇語言文字和語言表達方式時候，應該會針對不同的讀者採用不同的表達方式和語言文字。

②寫作的格式。文章類型不同，寫作格式也不相同，如議論文、說明文、記述文與應用文等。寫前環節要明確寫作類型與格式。

③敘述邏輯。寫前環節要明確文章的邏輯結構、布局謀篇，及如何組織材料及觀點，使之成為一篇邏輯清晰、結構完整的文章。

五、寫作練習形式

【1】控制性寫作 （Controlled Writing）

控制性寫作練習指的是在語言上進行控制，包括抄寫（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型轉換（transformations）等，其答案是唯一的。練習的結果要經過仔細的核對和修改。這項活動可以由教師來操作，也可以由學生執行，也可以由師生共同完成。這些練習是培養規范寫作的重要形式。

【2】指導性寫作 (Guided Writing)

指導性寫作實際上是寫作的第二個階段。這個階段的練習從某種程度上來說是學生的自主創作，在內容和形式上不需要得到更多的建議。這個階段的練習包括：1.段落寫作2.摘要性寫作3.基於調查問卷的寫作4.應用性寫作

【3】交流性寫作 (Expressive Writing)

1.隨意性寫作2.敘述和描述細節

知識拓展：寫作教學活動中連貫性訓練的形式與意義  P263

Ⅸ 小學教師資格證,教育教學知識與能力中的英語教學設計怎麼寫

教學設計題我們在看題的時候應該有一個總體思路的把握，做到以下幾點是把握命題的關鍵，這也是一個看題的技巧，說白了就是一個看題步驟，順序。

1.材料的初步印象，了解課文講述的大概意思，對文章的總體結構和內容做到心中有數。

2.深入材料的內容，理解材料手法，整體感知，通過字面的意思，揣測作者的意圖，心裡有一個大概答題方向。

3.用一種帶情感的思緒重新體會材料所表過的意思，把個人意志和情感傾注進材料里去，使得理解的程度有所升華。

答題模式。

教學設計題的答題模式都是大同小異，基本按照以下幾點來作答。這樣做的好外就是，其一，能更好地把出題都的意思用文字表達出來，其二這種模式看起來簡單明了，結構清晰，一目瞭然。

1.通常是材料里所提問的關於所選學科的專業性知識，也就是我們所說的理論性知識，比如會問你，口語訓練的方法。那麼我們可以回顧一下書本里看到的內容，把最接近答案的寫出來，最後稍做補充即可。實在想不起來，可以根據平時已經有知識經驗來作答，但不要偏離正確答案太多。

2.教學目標。回答這一問題的時候，我們把教學目標分為幾個步驟作答，我們也可以看作是一個模式來作答，分別是以下幾點：

（1）知識與技能目標: 英語閱讀材料一般是有幾個需要掌握的單詞，把它們死出來，能夠聽說讀寫，結合生活靈活運用。還有能夠應用一些材料里所提及的句型造句。

（2）過程與方法目標：通過有針對性的和探究式教學活動，增強對知識點的理解 ，提高學生的學習能力和綜合語言的應用能力。

（3）情感態度價值觀目標：就是根據作文章的文字表現，琢磨作者的意思，表達自己對材料的理解的感情。