英語分級閱讀的目標

1. 聽說何其莘教授編寫的《新國標英語分級閱讀》是圍繞中國元素來寫的，是有什麼目的么

圍繞這些中國元素來寫讀物的目的有兩個：（1）探討一些學生比較熟悉的故事回之中的中國文化精神答，如愚公移山、木蘭從軍；（2）介紹一些學生聽說過、但是並不熟悉的文化要素，如京劇、寒食節、文成公主、王昭君等，讓學生學會直接用英文來表述。

2. 什麼是英語的分級閱讀

英語的分級閱讀很好理解，簡單來說，英語分級閱讀是綜合了孩子的英文專水平、興趣愛好、心智等，屬為孩子提供不同的英文讀物，從而提高孩子的英語閱讀能力。分級閱讀得到了不少專家的認可，也有不少國家積極推廣，喬希家的書是通過分級閱讀來幫助孩子提高英語閱讀能力，導讀師會給孩子做分級測試，測試不是英語考題。是對不同階段的孩子有不同的測試維度，比如入階級別的孩子會從社交能力、語言能力、認知能力、專注力等多進行考量，再決定適合孩子的讀物。能讓孩子有針對性的、科學的閱讀圖書，提升英語閱讀能力。

3. 英語分級閱讀怎麼做

所謂分級閱讀，就是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發育程度為他內們提供的閱讀計劃。這容些閱讀計劃一般出自教育專家、專業出版社，比較具有科學性、針對性、系統性。分級閱讀的最大作用是幫助孩子們學習語言、培養閱讀能力。

分級閱讀，是不是充滿激情地把頭扎進書海、猛烈地海量地閱讀就是最好的呢？不一定。如果漫無目的只是刷量，可能會看起來很厲害，但對孩子的英文水平並沒有提高多少。所以比起怎麼選書、哪裡買、怎麼買便宜，更重要的是為什麼讀、怎麼讀、怎麼評估讀的結果。

為了讓孩子學英語更有興趣、有動力，家長應該幫助孩子一步步制定學習目標和規劃，真正把分級閱讀落到實處。因此，我將一位媽媽為她的女兒精心制定的分級閱讀的具體實踐方法分享給各位，只有4步，但每一步都非常細致，收效也很不錯，建議家長們收藏，和孩子積極實踐起來！

4. 英語分級閱讀有用嗎

首先，我們來說一說什麼是分級閱讀？

分級閱讀，就是按照兒童不同年齡段的智力和心理發育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。而英文分級閱讀讀物，就是幫助剛開始學習英語這門語言的孩子們，走上自主閱讀道路的分類書籍。

一、分級讀物的特點

作為兒童自主閱讀的輔助手段，分級讀物的設計必須採用便於孩子們理解的兒童語言，所用的英語單詞要盡可能的簡單、易讀，且符合孩子們的心理發展水平。

同時，分級讀物的故事情節也要相對簡單有趣，句式由每句兩三個單詞、每頁兩三句話，漸漸過渡到句子越來越長、每頁句子越來越多、插圖越來越小。其中尤其是插圖的設計，不僅能豐富孩子們的想像力，更能幫助孩子們理解其閱讀的故事內容。

優秀的分級讀物書中會設計一些有趣的游戲環節，極大地調動孩子們的積極性和互動性。有些讀物也會在最後列出希望孩子掌握的詞語、句式等內容。讓家長和孩子們對該書的目的一目瞭然。也就更容易上手閱讀和理解內容了。二、分級讀物的優勢

分級讀物最初目的是用來幫助母語是英語的孩子學習和鞏固自然拼讀知識，並順利過渡到自主閱讀。因為分級讀物在設計編寫時，會著重突出情境對應的特點。所以大部分的單詞、句子和插圖都能夠對應起來，因此當孩子們一看到圖片，就算碰到一個新單詞或者新句型，也能大概猜測和理解其要表達的意思，而這個特點對於英語不是母語的孩子就更加適合了。在腦海里本身沒有多少單詞和句型儲備的孩子，如果沒有相應的插圖解釋，理解記憶起來會相對困難一些，而分級讀物恰恰做到了這一點，讓孩子們的英語學習有事半功倍的效果。

5. 初中英語分級閱讀教學的實踐探索

「分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發展的特點和認知思維水平，根據語言學習規律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年閱讀能力、思維品質、情感態度和價值觀的發展，使他們在體驗閱讀過程和樂趣的同時學會閱讀方法，提高閱讀效率。」 （2017，王薔）

2019年初帶著學生開展英語分級閱讀，從最初的簡單導讀，到嘗試師生議讀，再到精彩多樣的讀後分享，這個過程中成長的不僅僅是學生，參與課題研究的老師也在不斷嘗試、思考、總結中成熟起來，慢慢形成了一些適用於本校學生的經驗。

一、創設良好的外圍條件

分級閱讀的核心目標是讓學生們在讀書的過程中掌握相應的方法、提高閱讀能力，實現這一目標的前提條件是良好的外圍條件。通過實踐，我們總結出以下四個重要的先決條件：

1.確定固定共讀時間

在學生對全英文橋梁書沒有閱讀體驗進而產生閱讀興趣之前，前期的引導非常重要。開展分級閱讀的初期，部分學生還不能完全做到自覺自主閱讀，所以我們每周約定一個固定的時間，約30-40分鍾，師生一起共讀。這樣不僅能保障學生有一定的閱讀頻率和閱讀量，而且有助於學生後期養成好的閱讀習慣。

2.指定專屬共讀空間

人創造環境，同樣環境也創造人。浮躁、急功近利的心境不適合閱讀。為了讓學生暫時拋開一切作業和情緒，靜下心來讀讀書，我們指定了專門的閱讀空間。讓學生們走出教室，僅帶著指定書目在學校一樓大廳的學科空間進行閱讀。學科空間沒有教室那樣的課桌椅，放有10張小長桌，更像一間真正意義上的書吧，而且環境也相對封閉，這里成為了我們閱讀的專屬空間。

3.成立閱讀小組

閱讀小組是一種不可忽視的人文環境，其主要作用是營造積極的閱讀氛圍。本著「教師引領、同伴互補互助」的原則，根據學生的英語水平、本人意願、特長及性格特點等將同一班級的學生分成整體實力相當的幾個6人小組，進行「捆綁式共讀」。實踐發現：同伴的影響是巨大的。 同齡人之間有自己的語言，他們用自己的方式進行溝通、交流與互相幫助，有時甚至比教師的生硬說教更有意義。

4.選擇適合的書目

分級閱讀標準的主要功能是將讀者的閱讀水平和讀物特徵進行匹配，幫助教師選擇適合學生發展的閱讀材料。太難懂或太淺顯的材料都不利於學生堅持長期閱讀習慣的養成。所謂適合的材料是指閱讀材料中的語言知識、背景知識、篇章結構、呈現形式等要素要符合學生總體的認知發展水平和語言發展水平。綜合考慮我校學生的整體情況後，我們為八年級學生選擇了黑布林叢書初一第1輯的六本書。

二、提供有力的閱讀指導

確定書目後，根據讀前、讀中和讀後這幾個不同階段，進行閱讀指導所採用的方法和意義也所不同。

1.讀前導讀

開始真正閱讀一本書前，課題組的老師們集體討論如何去做這本書的導讀。導讀不僅要把書的寫作背景、作者和書的結構等相關資料信息提煉介紹給學生，更要激發學生的興趣。我們將導讀稱為「撩書」。「撩」表示用手去挑撥火堆，讓火變得更旺。通過「撩書」讓學生對這本書產生更多興趣。如《漁夫和他的靈魂》的導讀，以漁夫為中心，呈現他在不同時期遇到的不同人物，讓學生猜他們的身份，預測漁夫和他們之間發生的故事。這讓學生興趣大增，迫不及待想走進這本書。

分級閱讀系列叢書的封面、封底、扉頁及文中都附有精美的圖片，我們平時最常用的導讀就是帶著學生一起觀察圖片，不斷拋出問題引導他們思考、預測書本內容，進而關注內容的走向和情節發展，最終完成閱讀，形成自己的閱讀經驗。

2.讀中推進

「推進」是指對事物的運動狀態施加影響，使其繼續朝一定的方向前進。根據我校學生的閱讀節奏，一本書大約需要3-4個固定時間讀完，前後近一個月的周期。學生的興趣可能會隨著時間的推移慢慢消退，所以，採取一些措施來維持學生的興奮點很有必要。

最簡單的方式是根據閱讀內容給出幾個信息判斷題來檢測學生的讀，了解不同層次學生的閱讀進度後，取中間值作為本次閱讀的任務量，提醒未達到的同學抽時間趕上。但這種方式的弊端是學生是被動的。

如何變主動為被動呢？推進課也可以賞讀課的形式進行：與學生交流這書里有哪些值得欣賞的地方，如《彼得潘》中Wendy開始想念媽媽的章節。或者選取書中的某個片段進行層層剝筍似的探究性閱讀；還可以選擇某個學生感興趣的矛盾點展開辯論，如Peter和Wendy對於「是否長大」發生分歧時，你站在哪一邊？為什麼？遇到生動的對話可以開展分角色朗讀或表演，如Peter和Huck正面交鋒的片段。這些都會推動學生進一步閱讀並積極思考。

3.讀後分享

書讀完之後，師生可以一起來議論、暢談、分享觀點。讀後分享課的教學模式類似於開放的小論壇，允許學生各說各話，互相補充互相指正，談話內容可以聚焦主題，也可以聚焦作品語言，還可以聚焦人物的性格特徵或變化。如：你如何評價《赤誠之心》中的Blue Feather這個人物？把《尋找安樂窩》中Penny在學校、在家的狀況和你自己作對比，有哪些相同和不同之處？如果你是Penny，你會如何解決面臨的這些問題？

當學生表達的觀點與正確的價值觀不符時，教師不必急於打斷，應尊重其表達的權利。先將問題拋給其他學生，讓他們爭論，互相矯正，最後再從一個成熟閱讀者的角度平等地表達自己的觀點，以保護學生參與分享的積極性。

三、開展多樣的成果匯報

成果匯報即讀完一本書後對這次閱讀體驗做一個總結，學生可以自主選擇以什麼樣的形式。形式多樣不僅是讓學生不輕易厭倦，更多的是可以滿足不同層次學生的需求。語言能力最弱的學生可以上交最簡單的reading log, 只記錄每次讀書的起始時間、頁碼和讀到的新詞等；喜歡畫畫和設計的學生多選擇製作reading poster, 畫出故事主要人物和情節，配以簡單的文字解釋；邏輯思維較強的學生製作清晰的mind map, 提煉出故事梗概總結作者觀點；語言功底強喜愛表達的學生可以嘗試寫一寫reading report、reflection paper或rewrite；愛好表演的學生也可以將故事或其中的某些片段改編成劇本後，在學校每年的英語節或者社團匯報展演的舞台上一顯身手。

天賦等於熱愛，最初的熱愛往往是做某件事時被激勵的感覺。所以在學生達到較高的閱讀素養前，激勵比懲罰更重要。每完成一本書的閱讀，教師都會對學生的各項作品包括閱讀日誌、筆記、報告、分享等作一個評比、評獎、展出，在每月的公眾號上進行宣傳，各班老師還會在班級群、自己的朋友圈、QQ日誌或說說上對這些學生的作品和視頻進行宣傳和表揚。被肯定的學生會感受到極大鼓舞，其他學生也會被觸動。

我們做分級閱讀的「初心」是想辦法讓學生對閱讀產生興趣，讓閱讀真實地發生。我們不斷嘗試，讓學生感受到閱讀的樂趣，有歡喜心，自然就會去讀。所謂「中心喜悅，則其進自不能已」。

6. 讀王薔《小學英語分級閱讀教學》後對教學活動設計的一些理解

一、教學目標適切。

教學目標的定位，它將故事教學定義為兩個作用：一是輔助常規教學，二是單獨教學來培養學生的閱讀能力。

1. 輔助常規教學一般很少使用到，文中說可以利用故事引出學習主題，呈現和總結知識，或者輔助特定的教學活動。注意，這里有四個定義，他們定義了故事教學作為輔助常規教學的四個作用：一引，二呈現，三總結，四輔助。

所謂引，我認為作為輔助作用的故事是可以和學習的主題相關的類似的故事，也可以是相同的語法知識點，或者具有相同的教育意義。比如，在我們的譯林小學英語六年級下冊第一單元有一個故事The lion and the mouse，這個故事來源於《伊索寓言》，但學生對這個故事其實並不熟知的，而大多數的孩子一定知道《農夫與蛇》這個故事，兩個故事來源相同，我認為這便是引的第一個作用，同時可以讓學生了解故事的出處，導入也非常方便。引的第二個作用，相同的語法知識點。這個我覺得很好理解，不再贅述。第三是相同的教育意義。教育意義相對於語言知識而言，更有教育的本質和意義。教育是教人做人，學做真人的過程。例如，在譯林版教材中，有這么一個小故事：說幾個小朋友在打乒乓球，球掉進了一個很深的小洞里，手無法夠到球。在大家無計可施的時候，一個小朋友拿來一盆水，倒進了洞里，洞里浮出了好多的球。從這個故事，我們可以發現，丟球的可不是就這群小朋友，但他們丟了也就丟了，沒有去思考解決問題的方法。由此，我們可以聯想到另一個故事，就是The crow and the pitcher，他們用了類似的方法達到了相同的目的，教育的意義也由此而出。

二是呈現。其實，我覺得用故事來呈現知識並不是一個好的處理方式，除非這個故事就是教學的內容，而教學的目標並不是對故事的理解，而是對知識的傳授。如果用教學內容外的故事來呈現知識，這顯得有些喧賓奪主。教材的位置怎麼定義？教材的作用如何體現？而如果故事就是教學內容，教學的目標定義為知識的傳授，倒並不是不可以。但故事的教學，主要目的是什麼？這是需要進行思考的。如果用故事來進行知識的傳授，故事本身的作用就得不到很好的體現。故事，陳述的是一件事情，說明的是一個道理。忽略了故事是件事情的實質、是個道理的本質，故事教學的意義就盪然無存了。

總結知識在我認為，可以是將有相同知識點的故事，在課的鞏固部分，作為閱讀材料讓學生去感悟知識在具體語篇中的運用，並領悟出其真實運用的狀態。比如，我們教學了副詞，可以讓學生閱讀一段含有副詞的小故事，來領會副詞的構成和運用。這樣的總結，對於學生更有意義，比上教師的定義式的語法講解，更有實際的運用意義。當然，教師的語法講解還是需要的，這個可以作為一個補充，或者是在教師講解之前，學生的一個自我領悟和發現。

四是輔助特定的教學活動。在這一點上，我覺得如上幾個小點都是在輔助特定的教學活動。我不知道李靜純在其專著《小學英語故事教學》中是如何陳述這一點的，改天我去淘一本，看了再理解理解吧。

2. 單獨教學來培養學生語言技能。故事可用來訓練聽、說、讀、寫等語言技能，其中閱讀活動最為常見。

聽、說、讀、寫是四項基本的語言技能，我且稱之為「四基」，而閱讀活動所需要培養的是學生的閱讀能力。那麼閱讀能力是否包含著四基能力呢？那是當然的。閱讀活動中學生閱讀能力是四基能力的綜合運用，缺一不可。再配合上閱讀技巧和策略，那就完全構成了一個閱讀活動。我們姑且不談什麼學生的閱讀素養，那離我們的現實還是有點遙遠，但在閱讀的活動中，四基能力的操練和閱讀技巧、策略的培養，我們是要逐步去嘗試的。記得去石阡支教的時候，協助老師完成了一節課的設計。一開始熱身是一首英文歌曲The sick song，除了學生興趣的激發外，對學生聽的要求在一開始就提出了。其實，從這一課的設計來看，可以回到上一個話題，就是故事輔助常規教學的問題。The sick song我們可以看作是一個小故事，通過這個小故事引導出需要的主題，並且處理掉部分的語言知識。也就是我所闡述的用同類故事引出主題和用故事引出相關的語言知識，引的第一和第二點，完整結合在了一起。在進入文本的教學後，我在設計時先是一個看動畫回答問題，這也就是聽技能的訓練，也是對文本的一個整體的感悟。然後，再以病歷的形式，進入文本的分塊閱讀。這就是讀技能的訓練。在學生閱讀的同時，提供的閱讀的指導，如「快速瀏覽全文，並找到對話中有關Patient』s statement（病人自述）的部分，完成填空。」，這就是閱讀技能和策略的教學。學生完成病歷的過程，就是寫技能的體現。這里，對於技能和策略，我理解為方法。已經掌握，會在閱讀的過程中，潛意識使用的閱讀方法為閱讀技能，而還沒有完全掌握，還需要他人去提醒，需要大腦去刻意操作的，則為閱讀的策略。策略是可以向技能轉換的，換句話說，技能就是熟練的策略。學生說的過程，是對語言的輸出過程。說通俗一點，就是把學到的知識，結合自己的想法，用英語講出來。在那課的設計中，Let』s talk環節，就是起到一個說技能的操練。說技能也是石阡學生最弱的一個能力。

二、遵循認知規律。

1. 學生的背景知識。在說這個之前，我需要再重復一個知識——圖式。其實，我們對事物的記憶是採用圖式的方式來存儲在大腦中的。比如，說到apple大家會想到什麼？顏色red, green，味道sweet, sour，形狀round, big, small。還有嗎？還能想到什麼呢？其實還有很多哦，產地Shandong, Shanxi，品種Fuji, Gala，價格，副產品apple juice等。所有這些認知都是圍繞apple這一個中心點展開，這就是圖式記憶。現在有個新單詞iphone需要記憶，我們也會先將有關apple的圖式激活，然後再加入iphone，也就是說我們把上面以apple為中心點的圖式，再加入了一個分支，這時候，這個新圖式又擴大了，再重新記憶在大腦中。所以，我們可以說記憶的過程就是圖式建構的過程。那麼，學生的背景知識是什麼呢？說白了，不就是學生已有圖式嗎？學生背景知識的激活，就是激活學生大腦中已有的圖式。再以石阡的那節課為例，需要激活學生怎樣的背景知識，或者說是已有圖式呢？當然是有關病痛的相關知識。那這些相關的知識，我們採用了何種方式去激活呢？採用了讓學生聽歌、觀看動畫的形式。當然，背景知識的激活有很多的手段，如圖片、頭腦風暴、主題式提問等都可以有效激活圖式。

2. 生詞的預教。其實，這一句話的表達存在一定的問題，至少是不全面的。我們在閱讀前除了生詞的預教，我們對一些新的句型結構也會讓學生有一個提前的感知。注意，是感知而不是教學。感知是一個粗淺層面的了解，教學是一個全面的了解過程。但在故事的教學中，我是從來主張對句型結構的感知的，我一直覺得句型不應該在故事教學中進行教學，只要感知就可以了。故事教學是學生閱讀的過程，是鍛煉學生閱讀能力的。再如我在石阡協助設計的那節課，通過那個baby，我們已經把妨礙學生閱讀的詞彙進行了預教，對句型進行了感知。但我們並沒有把所有詞彙進行預教，而留下了部分詞彙，讓學生在閱讀的過程中，自己去猜測或者直接提示，這些詞彙對學生的閱讀不會造成太大的障礙。

3. 故事的呈現。文中說：呈現故事時，教師首先應特別強調讓學生觀察和理解語言情境，因為意義建構依賴情境。什麼是情境？在英語課堂，就是語言發生的一個真實且符合語言特徵的一個環境。所以，我們可以認為所謂情境就是一種環境，說得更明白些，就是一種氛圍。在這一點上，石阡那節課中，有一個非常好的情境的渲染，就是baby的引入。文中還提出：教師應該給予學生表達想法和情感的機會，這樣學生才能觀察、思考和體驗故事中的語言。這一個方面，並沒有太大的體現。因為問題的設置沒有做到很開放。什麼叫開放性的問題？其實很好理解，就是沒有正確答案的問題，天馬行空的答案都可以，就怕你想不到。例如，What do you think of me?你可以說You』re handsome/helpful/tall/fat/clever/kind…開放的問題，才能真正讓學生的語言得到有效的表達，但也需要根據學生的實際情況而定。文中還提出：教師可結合圖片和肢體活動，讀故事或講故事。所謂結合圖片，就是利用文中的插圖，讓學生來復述課文或表演課文。而肢體活動，一般是學生脫離文本後，進行的表演，同時可以加入學生對文本自我理解的表情和動作。

4. 知識的學習。文中提到，知識的學習涉及這幾個方面。一是細節，二是意義。在細節上，文中提出了三個方面：解釋詞彙和句型，分析故事脈絡和主要沖突，學生理解的評估。在故事教學中，對詞彙和句型的解釋，我在前面已經表達過我的觀點。故事教學是學生閱讀的活動，詞彙和句型的解釋不應該放在這樣的課堂之上。即使要解釋，也是點到即止、適可而止的。當然，在常態的課堂之上，我們也是可以進行深入的解讀，畢竟我們的課時是有限的。但故事教學中，故事脈絡的理清是一定的。在石阡那節課，我們是通過讓學生填寫病歷的活動，完成故事脈絡的。在故事教學中，故事的脈絡應該板書到黑板之上，方便學生的理解。同時，我們也可以將一些詞彙和句型融合到故事脈絡的板書中，強化學生對詞彙和句型的掌握。故事沖突的分析，這不是小學英語的范疇，更多涉及的是初中的文本。學生理解的評估方式，那節課有很好的體現。從選擇到填空，採用了多種的形式展開。二是意義。意義就是故事對學生的教育性。我在前面已經有過提及。我們通常可以採用這樣的問題進行提問，如What do you learn from the story? What do you think of …?也可以理解為情感的導出，即情感教育。知識的學習和故事的呈現，一般是不可分割的，兩者是融合的。

5. 知識的消化。知識的消化就是知識內化產出的過程。說明白點，就是學生用今天學到的東西，進行表達的過程。學生的復述，學生的表演，學生對文本的深入理解，即情感的輸出都是知識內化的體現。

6. 活動拓展。其實，最後的兩點是可以合並在一起的，知識的消化在活動拓展中得到展現，活動拓展也正是知識消化的過程。對於故事教學，我們的活動拓展除了表演、復述等，還可以進行故事的續編或者是同類故事的閱讀。這樣的話，我們又可以回到故事用來輔助常規教學這一節。故事輔助常規教學，其可以存在於課堂的開始，當然也可以存在於課堂的收尾。

三、強調學生參與。

課堂是師生交互的過程，是雙方、多方的互動。有幾個要點，我還是要提醒一下。文中說，教師可以和學生一起閱讀故事，讓學生預測故事內容和情節走向。教師也可以和學生一起呈現故事，讓學生把故事內容和他們的生活進行聯系。學生對故事內容的預測和情節走向，一般可以讓學生通過文中插圖的形式來開展。當然，如果是繪本的話，可以通過繪本的標題和封面來進行揣測。語言是用來運用的，生活中的語言是最為真實的。因此，故事內容和學生生活的聯系也是需要思考的。

7. 為什麼要讓孩子進行英語分級閱讀

1，建議用專門的英文閱讀測評體系客觀測試下孩子的英文閱讀水平，然後針對孩子專的英文等屬級，選擇適合孩子的讀物； 2，根據英文讀物的篇幅，設定具體的目標，和孩子一起享受閱讀時光； 3，孩子讀完一本以後，和孩子一起分享書本中的故事和主要情節。

8. 英語分級閱讀是什麼

英語分級閱讀是：

分級閱讀是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發展程度，為他們提供的閱讀計劃，由具體的分級讀物組成。

為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書，有助於幫助他們最大限度地提高自己的英文閱讀水平，最終實現自主閱讀。

英語分級閱讀起源

分級閱讀起源於發達國家，它是基於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析所形成的閱讀解決方案。

它在香港、台灣地區已經發展了十幾年，大多數學校都會使用某種分級閱讀體系作為孩子課外閱讀的主框架。

9. 該如何給孩子正確設置閱讀分級目標

第一. 這類文章轉述的都是英語國家針對自己孩子打造的閱讀方法和體系，語言環境和系統不同，很難完全照搬過來。它適用於英語母語國家的孩子，或者是國內啟蒙得很好，與英語國家同齡人水平相當的孩子。也就是說，孩子要先有大量的聽力積累，聽說能力已經很不錯了，要步入自主閱讀這個階段了，才能按照這些方法開始分級閱讀。但據我所知，國內很多家庭都是在啟蒙初期就引入了分級閱讀。原因大概是：1.分級從最簡單的入門，作為親子閱讀的材料，家長比較容易hold得住。2.分級詞彙量大，知識面廣，用來給孩子打基礎和拓寬知識面都很合適。3.很多家庭啟蒙不是很早，大多會聽力積累和認讀同時進行，不可能等到自然拼讀學到中後期了才開始。

那麼分級閱讀到底該怎麼讀，我覺得不需要太多的折磨人的技巧。分級一般都有很好的圖文對應功能，家長可以引導孩子看圖，說英文給他聽，加上一些表情和肢體動作的配合，即便是小朋友還不認識字，看到圖片能記住它的名字，這就是第一步，而且隨著看字的次數增多，字也能認識了，畢竟都在同一個頁面上，不可能完全屏蔽掉，這是個很自然的習得過程。

等孩子真正可以自主閱讀的時候，我們是可以按照國外分級體系提供的難度系數來選書。不過我比較偷懶，不喜歡測詞彙量，測等級之類的，都是根據自己對孩子的了解，在大概的范圍內隨意選擇，一本書適不適合，孩子會不會喜歡，還是要把書拿給他們看了才知道。

當然，每個孩子都是不一樣的，只有家長最了解自己的孩子，具體的方法還要根據孩子的性格、偏好來作調整。做個總結，個人認為，對於啟蒙階段來說，重要的不是分級閱讀的專業技巧，重要的是家長引領孩子興趣的技巧，讓學習變成孩子喜歡做的事情，啟蒙就事半功倍了。家庭里創造一個立體的語言環境很重要，而只要是孩子讀了，看了，聽了，就是積累了，在我看來，這樣的積累不會錯。