英語閱讀活動的目的過程

『壹』 英語閱讀教學活動

英語閱讀教學活動

閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一,有助於鞏固和擴大詞彙、豐富語言知識,提高運用語言的能力，下面我給大家准備了小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計，一起來看一下吧!

【小學英語閱讀教學讀前活動的有效設計】

目前，小學英語閱讀教學的研究已經成為小學英語教學領域的一個熱點話題。讓學生整體感知閱讀，有助於他們更好地理解閱讀中相關詞句的意義和用法，有助於提高他們的閱讀技巧和閱讀理解能力。步入高年級後，英語閱讀的篇幅變長，容量增大，閱讀中涉及到的大量的詞彙、句型、背景知識等讓大部分教師感到無從下手，難以把握。因此，如何有效地開展閱讀教學成為了小學高年級英語教師探討的熱門話題。

一、讀前活動的意義

讀前活動又稱為熱身活動，是英語閱讀教學的前奏和基礎。讀前活動的目的主要有：1. 激發學生的閱讀興趣;2. 激活或提供背景知識;3. 引出話題;4. 為進一步理解閱讀掃清語言障礙。讀前活動對於建構閱讀文本的內容具有非常重要的意義。讀前階段教師可以讓學生討論標題、猜測閱讀大概內容;也可以給學生介紹閱讀背景知識或進行關鍵詞的教學;還可以提出主旨性的問題讓學生用簡潔的語言回答。

二、讀前活動的類型

1. 預測型語言准備活動

預測是小學英語閱讀教學的有效策略。預測型問題是教師引導學生觀察標題或閱讀插圖後提出的主旨性的或涉及閱讀主要內容的問題，旨在激活學生的思維，為閱讀教學的展開進行鋪墊。

2. 鋪墊型語言訓練活動

讀前活動一方面能夠激活學生相關的背景知識，另一方面也能幫助學生排除理解閱讀的障礙。在鋪墊型的讀前活動中，教師根據閱讀內容設置問題的目的不僅是尋求問題的解決，更是為了利用問題對閱讀中的語言點進行鋪墊，從而減輕學生閱讀過程中的認知壓力，保證閱讀的整體性、連貫性和邏輯性。如教師在處理生詞時，應選擇學生較難理解的或是在上下文語境中不能解決的生詞，無需面面俱到，因為許多生詞教師可以引導學生通過上下文的語境來猜測、理解。

3. 導入型語言准備活動

話題導入是指教師從學生原有的知識和生活經驗出發，通過提問幫助學生建立起閱讀文本與學生已有知識、經驗之間的'聯系，從而迅速自然地導入閱讀話題，激發學生的閱讀興趣。

4. 背景知識滲透型語言活動

《英語課程標准》強調教學中要逐步滲透“文化意識，”培養學生綜合運用語言的能力。文化意識的滲透對學生的語言學習起積極的促進作用。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。讓學生接觸和了解英語國家文化，有益於他們對英語的理解和使用，有益於加深他們對本國文化的理解與認識。因此，教師要關注和挖掘語言文化的內涵。

總之，教師應把握閱讀內容和學生特點，精心設計讀前活動，調動學生的積極性，為閱讀教學的順利開展作好鋪墊。

;

『貳』 初中英語閱讀課的目的

閱讀課教學的主要目的是培養閱讀策略，養成語感，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，從而獲得閱讀基本技能：略讀、找讀、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、猜測詞義、好神推理判斷、了解重點細節、理解文章結構、了解圖表信息、理解指代關系、理解邏輯關系、理解作帆穗者意圖、評價閱友轎虧讀內容。

『叄』 英語閱讀理解的目的

英語閱讀理解練習的四個主要目的：

包括：為了閱讀考試、

為了寫作考試、

為了教育

為了興趣。

1、首先，無可否認，做閱讀理解就是為了在最短時間內完成文章後面的題目。

或許正是這個原因，有很多補習社的老師在教閱讀的時候甚至提出不必讀完和讀懂文章也能做出題目的各種技巧。一方面，我覺得確實存在一些小的技巧能夠幫助我們在沒有讀懂全文的情況下，完成一些詢問細節的題目，例如賽達中會考到一些生僻單詞在語境中的意思;但另一方面，我認為學生還是應該將把握文章的大致意思作為一項主要的目標，這不僅能夠幫助我們更好的完成一些考察主旨的題目，而且更重要的是，能讓我們覺得做閱讀理解是一件有意義的事，而沒有在這個過程中被異化為考試的機器。

2、其次，英語閱讀理解應該能夠幫助我們更好的學習英語寫作。

目前的大部分補習社將聽說讀寫分開來教的安排其實是值得商榷的。大家都知道，要想文章寫得好，就必須大量的閱讀和模仿。閱讀理解對於寫作的好處至少有兩方面：首先是閱讀能擴寬我們的知識面和思路，這對於很多無話可說的寫作考生來說尤其重要;其次是閱讀能幫助我們熟悉英語的語法和詞彙，特別是句子的結構以及單詞在句子中的運用，如果能將這些技巧運用到寫作中去，那麼寫作能力一定會大大提高。

3、前面說的這兩條都是應試方面的目的。

然而，學習的目的不應該只是為了考試。對於參加出國考試的同學來說，考到一個好的成績固然很重要，但等我們一旦拿到offer，這些成績就不再重要了，而真正重要的是在備考過程中我們學會的各種技巧、知識以及理念。我會將閱讀理解的第三個目的歸結為受教育，或者說成為一個更加有文化的人。本來，文化在漢語中的字面意思就是用文字來教化，那麼閱讀自然是教化的一個重要手段。而對於即將出國受教育的同學，通過閱讀來接受英語文化的熏陶，正是我們本應該追求的目標。因此，我們在做閱讀理解時應該時刻提醒自己，正在通過這些英語的文本和某位作者進行交流，並通過這位作者來了解異域的文化和風情。或許，有了這一種心態和目的，閱讀對於我們來說就不再是一種負擔了。

4、最後，我覺得即使以受教育或者了解文化為目的仍然帶有較強的功利色彩。

如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”閱讀理解的終極目的，我認為是為了能夠更好的理解作者想要表達的信息和意境，通過接觸比自己更加睿智、淵博的心靈來提升自己，讓自己從中獲得快樂與幸福。作為一名賽達閱讀老師，我和我的學生站在一個嶄新的起點上，在他們的前路上有許多偉大的文學巨匠、科學大師和思想家在美國大學的教科書和閱讀材料里等待著他們。我有責任幫助他們發現閱讀的樂趣，幫助他們踏上終身享受閱讀與學習的快樂之旅。

記敘文閱讀主要抓四大要素，即時間、地點、人物和事件起因、發展和結果，以及人物之間的關系、表現，從中分析他們思想品質、性格特徵等;議論文是闡明作者對人或事好壞的立場觀點，因此在閱讀時必須正確把握文章的論點和論據，理清論證思路，再進行邏輯推理得出結論;應用文是最貼近日常生活的文體，它包括通知、廣告、便條、申請書、個人簡歷，形式多樣，題材各異，如圖示、表格、地址、網址等，對這類文體的閱讀應簡明扼要地抓住所需信息，理解文章內容。

統覽全篇摘錄要點

閱讀理解是對整個文章的目的、意圖、觀點、立場、態度以及內在的邏輯關系的理解，而不是斷章取義的一孔之見，所以統覽全篇和問題是很有必要的，這些問題會給你提供信息或暗示文章中的一些重要細節。

如2002年某市中考試卷C篇閱讀並回答問題中，通過對全篇的布局謀篇以及問題的設置看到的不是片言只語，而從中感悟到人文思想的`體現，人類和自然界生態相輔相成的關系，從而得出第6小題：From the passage, we learn that___.答案為B。

即：The rainforest people have done something to protect their home.

在統覽全篇的同時要注意要點的摘錄，因為一些顯性的答案是可以從要點中直接回答，而隱性的答案則是要通過對全篇的理解才能得出。統覽全篇，摘錄要點亦有利於檢查時節省時間。

開動腦筋推測詞意

初中英語學科教學基本要求規定，學生能根據上下文推測詞義，並能不藉助詞典讀懂含有3%生詞的語言材料，換言之，這就是促使學生的知識內化的過程，學生要通過知識內化將內隱的心理活動轉換為外顯的行為，可以藉助以下的幾種方法完成內化過程：

根據上下文猜測詞意

如某市2003年中考模擬題，閱讀B篇中passed away，根據上文的An illness had kept the boy home.和下文寫給Rick的信中可以猜測出意為“去世”。

根據構詞法猜測詞意

前綴un-表反義詞，如：happy--unhappy，fair--unfair，important--unimportant等。

後綴-ment表名詞，如：develop--development，state--statement，argue--argument等。

後綴-er、-or或-ist表同源名詞，如：calculate--calculator，visit---visitor，law--lawyer，wai--waiter，science--scientist，art--artist等。

用知識和生活經驗理解短文

如：根據化學知識，可以理解科普讀物Water is made from oxygen and hydrogen.根據生活經驗可以理解Green plants let out oxygen and breathe in carbon dioxide.

根據邏輯推理理解短文

邏輯推理實際上就是文章的“弦外之音”、“言下之意”。如：閘北區中考模擬卷閱讀C篇回答問題中，根據：Have the police taken your driving licence away, too?可以推斷問題6：Why was the other man riding a bicycle instead of diving a car?的答案為：Because the police had take his driving license away.

再如：Then they cam e to the second picture. The assistant was going to draw the cloth as he did before. As soon as he touched the cloth，he cried, Wonderful It's the best picture I have ever seen!據此可以推斷出第二張畫畫的是一塊布。

條分縷析理解長句

長句是初中生閱讀理解的難點之一，長句中通常包含並列、復合、倒裝等結構，對於這類句子要分清主次，先找出句子的主、謂、賓、定、狀、補，再找出修飾它的從句或短語等。如：Parents whose children show a special interesting particular sport have a difficult decision to make about their children's career.先找出本句的主、謂、賓為Parents have a cession.再找出修飾語Whose children show a special interesting particular sport.為Parents的定語從句，difficult修飾decision，to make about their children's careers為不定式做decision的定語。經過分析，化整為零，化繁為簡，此句就不難理解了。

『肆』 高中英語閱讀教學的目的與方法

不同的閱讀目的決定了學生們要採取不同的閱讀方法。接下來我為你整理了高中英語閱讀教學的目的與方法，一起來看看吧。

高中英語閱讀教學的目

1.獲取語言知識( Reading for language)。

高中英語課程標准重視英語語言知識的學習，把它列為綜合語言運用能力不可缺少的一個組成部分。閱讀教學是幫助學生獲取語言知識的主要途徑之一，NSEC的每一篇閱讀文章都承載了語言知識的教學任務。例如：通過A short history of Western painting (6-1)學生將學會時間表達法和虛擬語氣的用法。

2.獲取信息知識( Reading for information)。

高中英語課程標准提出了“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”的目標要求。NSEC的每一篇閱讀文章都介紹一個話題，閱讀教學不僅能幫助學生獲取英語語言知識，同時也拓寬了學生的視野、增長了學生的見識、提高了學生的認知水平。例如，通過閱讀California(8-1)，學生將了解美國的歷史，尤其對Native Americans, the Spanish, Russians, Gold miners, Later arrivals, Most recent arrivals等美國土著和移民有一個更加深刻的認識。

3.消遣與欣賞( Reading for pleasure)。

日常生活中的閱讀不全是為了學習，等公共汽車時的閱讀可能就是為了打發時間。有時，閱讀是為了放鬆或調節個人情緒;有時，閱讀是為了欣賞或提高人文修養。NSEC的每一篇閱讀文章都有很強的可讀性，有的文章知識性強，有的文章趣味性高，也有的文章內涵豐富。例如，NSEC介紹中外音樂，改編中外名著，收錄中外詩歌，給學生創造了立體的文學和藝術氛圍。

高中英語閱讀方法

1、朗讀與默讀

1)朗讀。將書面語言有聲化是最基本的閱讀技能。朗讀過程中學生入於眼、出於口、聞於耳、專於心，能直接感知和體味文章內容;朗讀能加速對讀物的理解、培養正確而豐富的語感並通過佳詞美句在心靈深處播下真善美的種子。朗讀可以分為三類：

(1)宣讀。依照對語言文字的理解，平正地朗讀，不以情動人，而以義喻人。它適用於像The road to modern English (1-2)這樣的紀實文章的朗讀。

(2)美讀。也叫表情朗讀，運用停頓、重音、語速、語調等朗讀技能打動人心。它適用於像The Million Pound Bank-Note (3-3)等文學作品的朗讀。

(3)吟讀。適用於像Cat's in the cradle(Reading Task of Workbook, 2-5)這樣的歌詞或詩歌的朗讀，抑揚頓挫、突出韻律，吟讀中品位作品的情感，發現作品的藝術魅力，領會作品的意義。

指導學生朗讀的方法多種多樣，主要有：

①范讀。教師給學生做朗讀示範，或藉助於錄音媒體，傳語感於學生。

②領讀。教師帶領學生朗讀閱讀文章，教師讀一句，學生就跟讀一句。

③接讀。教師先讀文章的第一段或第一部分作為示範，讓學生接著往下讀。

④齊讀。教師先讀第一句，引領學生一起同聲朗讀閱讀文章。

⑤輪讀。讓學生個人、以小組為單位或男女生分開輪流朗讀閱讀文章。

⑥演讀。依據文章中的人物分派角色進行朗讀。

2)默讀。相對與朗讀而言，指不出聲的視讀，是學習、生活和工作中運用最普遍的閱讀方式，是閱讀深化的高級階段和檢驗閱讀能力的重要標尺，也是英語課堂教學中要重點訓練的閱讀方法。對學生進行默讀訓練時要注意以下兩個方面：

(1)培養學生良好的默讀習慣。默讀的目的之一是提高閱讀速度，要求學生不能出聲，也不能有唇動(盡管沒有發出聲音，但心理還是按照朗讀的方式閱讀)現象，還要克服指讀(用手指或筆指著一字一句地讀)、回視(反復閱讀)、心譯(在心理進行中英文對譯)等不良習慣。

(2)教會學生常見的默讀技巧。從速讀的角度看，教師要訓練學生掌握略讀和尋讀兩種常用的閱讀技巧。

①略讀( Skimming)。快速閱讀文章獲得對文章的大體印象和中心思想。它適用於有主題句或主題段的文章的閱讀。

②尋讀( Scanning)。快速閱讀文章獲得諸如時間、地點、人物等具體信息。它適用於有段落標題的文章的閱讀，這樣才能在有限的時間內有針對性地閱讀並迅速找到所需要的信息。

閱讀過程中，略讀和尋讀常常結合使用。讀者先略讀文章了解大意，以決定能否在文章中找到或確定在文章的什麼地方能找到所需要的信息。

2、精讀與泛讀

1)精讀。“精”有兩層意思：一是讀得精細，不僅對文章的字、詞、句、篇仔細閱讀，而且要關注與文章相關的文化背景知識;二是所得精細，不僅領會文章的字面意思，而且理解文章的深刻內涵。NSEC中的Reading部分主要是為精讀設計的。

『伍』 小學英語語篇閱讀課堂教學分為幾個階段進行呢每個階段的教學目的是什麼

三個階段：閱讀前、中、後。
1、閱讀前：鋪墊知識 介紹背景
達成目標：幫助學生了解與迴文本相關的知識、文化答背景，預測文本內容。
2、閱讀中：任務驅動 理解文本
達成目標：引導學生在解決問題中理解文本，在閱讀過程中獲取信息，整理信息，發展學生的自主閱讀技能。
3、閱讀後：拓展運用，提升能力。
達成目標：設計多種形式的綜合語言運用實踐活動進行拓展並適時滲透情感教育，豐富學生的情感體驗，提升學生的綜合語言運用能力。

『陸』 初中英語閱讀課的教學目標與描述

1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的。
初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由於初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習慾望，給課堂帶來活力。
3．閱讀教學要堅持常抓不懈
3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重「熱身（warming-up）」
3．1．1介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。
3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。
3．1．3要善於引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。
3．1．4最好准備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。
3．2閱讀過程要讓學生有明確的「目標（goal）」，帶著任務進行閱讀。
3．2．1要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；
3．2．2提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題；
3．2．3提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；
3．2．4分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
3．3注重閱讀教學的擴展——「表達（express）」
3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。
3．3．2在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞彙可以對其用法作一些必要的分析並要求學生記憶。
3．3．3做相應的閱讀理解練習。
3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特徵，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。並要求學生積累文章中的優美詞句，為他們的自由寫作打下基礎。
4．培養學生閱讀方面的「自學（self-studying）」能力
閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。
4．1根據學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。
學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應該讓學生根據自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇網路類的圖書、報紙、網站等；希望發展自己的思維能力的學生，可以告訴他們去選擇專門的圖書、材料；對於喜歡文學的學生，則應引導他們選擇由淺入深的文學讀物。
初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應適當的對學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。

『柒』 英語閱讀理解的目的意義

一是帶來外語知識、文化知識和思想;

二是帶來樂趣 ( reading for fun)閱讀可以擴大我們的視野，豐富我們的知識和語言經驗。

小學英語是希望通過閱讀幫助學生學英語，通過閱讀幫助學生鞏固所學的字詞句，發展聽、說、讀、寫的能力，所以英語閱讀教學的目的與英語閱讀的目的有所不同。

小學英語學習目標以聽說為主，大量的口頭表達，但是學生到了高年級，如只是聽說，學習能力發展不快。所以各種技能在小學都要培養，才能適應上中學後英語進一步的學習。

小學生，特別是中國的小學生，由於自然的學習環境還不是特別理想，沒有語境，所以需要大量的接觸英語素材、資料。

如四年級下，read and write 通過生動活潑的情景呈現趣味對話，擴展語言知識面，提高學生閱讀理解的能力。

五、六年級是通過真實、活潑的情景，提高學生閱讀理解的能力。力求通過真實自然的.語言情景來鞏固、拓展語言知識。

所以小學階段，即便是低年級階段我們也應該安排一些小故事，讓學生來閱讀，來表演，這樣能夠通過學習故事，表演故事，能夠有更多語言輸入。

聽、說、讀、寫中，要屬“讀”輸入最大，而讀中，屬默讀輸入量最大，朗讀是不思考地讀，如果真正理解，只有默讀。讓學生默讀，讓他眼睛看、心理想著，輸入量大而且也能很快理解，速度也快

總結閱讀的真正目的：

1、學生綜合運用能力的形成離不開閱讀能力的培養。

2、 閱讀是擴大語言輸入量的有效途徑。

3、 鞏固學過的知識。如詞彙、語法、交際用語等。

4、 有趣的閱讀材料還能給人們帶來樂趣(Reading for fun)。

5、 通過閱讀可以培養學生相應的學習策略。( 如粗讀、精讀、跳讀、抓關鍵詞讀。)

附加：

英語閱讀理解專項練習題一：

Most people usually traveled by ship and train which are driven by steam engine. It played an important part in many kinds of vehicles several scores of years ago. Who invented steam engine and what units could be used to measure the power of engine?

The word “horse-power” was first used two hundred years ago. James Watt from a worker's family made the world first widely used steam engine. At first, he couldn't tell people how powerful it was, because there were no units at that time. Watt decided to find out how much work one strong horse could do in one minute. He named that unit one horse-power. In this way he could measure the work of his steam engine.

He discovered that a horse could lift a 3300-pound weight 10 feet into the air in one minute. His engine could lift a 3300-pound weight 100 feet in one minute. Because his engine did ten times as much work as the horse, Watt called it a ten horse-power engine.

31. The main idea of the passage is __B_.

A. James Watt invented the steam engine

B. James Watt first used horse-power as a unit of measure

C. how much power does a horse have

D. why Watt's engine is called a ten horse-power engine

32. The story says that Watt made the first __D__.

A. engine

B. horse-power engine

C. useful engine

D. widely used steam engine

33. James Watt was born in _A___.

A. a worker's family

B. a farmer's family

C. a teacher's family

D. a doctor's steam engine

34. Watt wanted to find a way to _D___.

A. measure the work his engine could do

B. tell people how powerful his engine was

C. lift a 3300-pound weight

D. both A and B

35. One horse-power means the __A__.

A. work a horse could do in a minute

B. weight a horse could do in ten minutes

C. work a horse could do in ten minutes

D. weight of one horse

A holiday jet pilot(飛行員)said that he would land and call the police after a woman refused to stop smoking. He WARNED Maureen Harkavy, ―Put that cigarette(香煙)out ,or I'll land the plane and have you arrested(逮捕)

英語閱讀理解專項練習題二：

Maureen, 47, was so shocked she wrote to airline's chairman. But his reply was even ruder. ―You seem to think you have a God – given right to pollute your neighbours' atmosphere, wrote John Ferriday of Paramount Airways. (a) Said Maureen, ―I only found out about it when I was checking in. I'm a nervous flyer so I lit a cigarette ring the flight. A stewardess(空姐)asked me to put it out, but I said I wanted to carry on as there was no rule against smoking on the plane. She was just finishing her cigarette when the pilot arrived. (b) ―I've never seen such an unpleasant letter, she said, ―I don't think I'll ever fly again. But there was a funny side. Maureen explained, ―We were offered ty – free(免稅的)cigarette from the stewardess on the plane! (c) Mr Ferriday went on, ―Believe me, you haven't Especially when you travel on my planes. Maureen and her husband Michael were moved to paramount flight just before they left Portugal. But they were not told of the company's no smoking policy. (d) ―He was loud and rude, said Maureen. ―He said if I lit another cigarette he would land the plane at Bordeaux and hand me to the French police. Later, from her home in Mosely, Birmingham, Maureen wrote to company and received the rude reply.

1. The Second half of the story has been in wrong order. (parts a – d). Choose the rearranged order (重新排列的順序)which you think is right.

A. a, c, b, d B. c, a, b, d C. c, a, d, b D. d, a, b, c

2. Maureen Harkavy _________on the plane.

A. accepted the warning B. agreed to the warning

C. refused to do what she was told to

D. was so shocked that she wrote to the airline's chairman.

3. In the answer letter to Maureen Harkavy the airline's chairman_______.

A. made an apology to her for his worker's rudeness.

B. made sure that he would solve the problem.

C. said that she had the right to smoke on his plane because the right is given by God to everyone

D. actually completely agreed with what the pilot said

4. From the story we can see that the writer probably takes the side of _________.

A. the pilot B. the airline's chairman C. the stewardess D. Maureen Harkavy

『捌』 小學英語閱讀設計方案範文匯總

小學英語閱讀設計方案範文匯總 通過英語課外閱讀，豐富英語涵養，提升英語能力，挖掘英語潛力，藉助多種形式的英語課外活動。下面我就和大家分享小學英語閱讀設計方案，來欣賞一下吧，希望能夠幫到你們.

小學英語閱讀設計方案一
一、指導思想

通過舉辦校園英語節，營造濃厚的英語交際氛圍，讓學生感受英語，應用英語。通過舉辦豐富多彩的各項活動，激發學生學習英語的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。為學生提供展示才能的舞台，拓展學生視野，豐富校園文化。

二、活動 口號

英語節將以todothemost，toshowthebest（積極參與，秀出自我）

kissenglish，kisstheworld（親近英語，擁抱世界）為主題，通過系列活動，營造語言氛圍，拓展學生視野，培養學生情趣，激發英語興趣，展示語言能力，促進和諧發展。

三、活動宗旨

人人參與、經歷過程、體驗快樂、培養能力。

四、活動時間

2020年5月4日----2020年5月31日

五、活動內容

略

六、活動獎勵

以上活動以年級為單位，各項比賽設一、二、三等獎若干名，獲獎證書由教導處統一發放。學校英語教研組組織教師認真做好評選工作。每年級評出組織獎一名，同時評出學校英語單詞大王、英語介紹明星、英語書法明星、英語文化小使者、英語寫作之星等。獲獎作品採用展板形式進行展出。
小學英語閱讀設計方案二
一、指導思想

小學階段開設英語課程的目的，是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。要適應社會、時代的需求，應以學生發展為本的思想、以學校發展的眼光對待英語教學。

成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐，然而我們在多年教學實踐中感到：小學階段的學生接觸和使用語言的時空受到一帶祥握定的限制。課外閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在外語教學中起著十分重要的作用，長期以來蠢慶在我國的英語教學中，閱讀課一直是重視的科目。還有，閱讀是鞏固和擴大詞彙量的好方法。然而現行的小學英語並無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段開設英語課外閱讀課具有重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。

二、總體目標

面向全體學生，注重素質教育。關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，激發學生廣泛的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。引導學生注重積累，注重閱讀感受和體驗，培養語感。培養學生良好的閱讀習慣。增強學生閱讀理解和分析鑒賞能力。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養。

三、閱讀目的

1.擴大學生的詞彙量。通過課外閱讀，讓學生掌握更多的詞彙，進一步提高英語的閱讀水平和范圍，讓他們的生活不再僅限於課堂上，讓他們體驗到學習英語的快樂。

2.積極營造書香校園，激發學生英語課外閱讀的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，拓寬學生的英語視野，全面提高學生的綜合英語素養。

3.介紹英美文化背景，幫助學生理解不同文化背景下的習慣用語並增加學習興趣，拓寬眼界，增長知識。

4.通過英語課外閱讀，豐富英語涵養，提升英語能力，挖掘英語潛力，藉助多種形式的英語課外活動，全面展示學生的英語閱讀成果，建立自信、激發動力，為學生的可持續發展奠定厚實的基礎。

四、閱讀對象：三到五年級的學生。

1.注重單詞片語的積累，讓學生自備一本專用記錄本，記下所學的單詞，片語或小語法等，以便經常翻閱，復習，防止遺宴旅忘。

2.在各個班級制定英語角，鼓勵學生動手製作英語小報。

五、具體目標

一級（三年級）：

1.在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。

2.能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感。

二級（五年級）：

1.能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。

2.能結合上下文，理解句子。養成用英語思維的習慣，閱讀速度有所提高，能夠根據閱讀材料的相關內容，回答一些較為復雜的問題。

六、方法指導

1、首先，提供語言感受，重視輸入。

對於首先呈現的故事素材，教學中要給學生盡可能多地提供感受語言的機會。教學中可以通過教材上的故事連環畫，根據故事內容製作的動態課件，教師聲情並茂的表演和體態語言等多種輸入方式，使得學生運用多種感官，如用眼、用耳、用腦等來感受故事的情景和內容。與此同時學生會積極地接收各種信息、發現事實、發現問題，如生疏的詞語，進而逐步形成通過整體接受事實、領會故事概要的能力；根據感受到的相關信息猜測、推測生疏詞語和解決問題的能力；逐步養成認真觀察、仔細聆聽、積極思索發現等積極學習的態度和良好的語言學習習慣。

2、其次，要緊扣故事素材，強調理解。

理解過程採取由表及裡、從易到難的方式，要有層次性。例如：可以先引導學生看故事的插圖和故事的標題，要求他們能預測故事的大意；再讓學生看圖聽錄音或教師表演，要求他們能弄清故事中的人物以及人物之間的關系；再讓學生邊看邊分節聽故事的錄音，要求他們能選擇判斷哪幅圖表現這段錄音的情節；最後組織學生看圖整體聽故事錄音，要求他們能回答有關理解性問題等等。分層次理解故事的方式或活動力求多樣，另外對學生的表現要及時評價，這樣有助於樹立他們學習的成就感和自信心。

除此之外，還要注意在故事教學中導入語言知識，促進學生的理解。

故事中肯定會有些新的詞語和句型結構，要根據實際把握時機在恰當層次的理解活動中採用直接式或間接式，集中方式或分散方式，甚至以直接翻譯的方式自然巧妙地導入。但是在教學時要講究分寸，在理解過程中這些語言現象導入的主要目的是幫助和促進學生對故事更准確全面的理解，絕不可為單純去教詞彙句型而造成對故事理解活動的干擾或終止。當然可以有意識地採取板書、出示卡片等方式強調新的詞語和結構，以引起學生的注意。對於這些目標語言點的進一步學習和操練，可以在後面有所設計和安排。學生在故事理解過程中對這些新語言現象的初步感受，又能為他們進一步學習、操練、掌握和運用這些詞彙和句型結構作好鋪墊。

3、最後，還要注重模仿表演，強化體驗。

根據小學生的特點，在英語學習中，還是應該注重模仿。所謂模仿並不是機械地跟讀。學生的模仿活動一定是在理解故事的內容和情節之後。沒有理解的跟讀活動是毫無意義的。模仿活動的主要目的是讓學生能用准確的語音語調和情感說英語。要盡可能多地讓學生跟著錄音機進行模仿。表演是讓學生扮演故事中的角色，通過groupwork等合作學習的方式進行語言表達的初步體驗。心理學認為，帶有情感、伴隨動作表演故事有助於學生語言的內化，進而能促

進語言運用能力的提高，這一點在高年級的英語教學實踐中獲得了很好的印證。當然，對於程度好的學生還可嘗試讓他們創造性地對故事進行改編並表演，以第三者的身份用陳述的方式介紹故事的內容等等，逐步培養他們高層次的語言表達和運用能力。

七、保障措施

1、創設閱讀氛圍

建立班級英語角及其它學習陣地。可以向學生徵集英語方面的課外書籍，讓學生將書帶到教室，方便學生進行課外閱讀。充分利用教室內外的櫥窗、黑板報、手抄報等陣地展示經典佳句，展示學生的閱讀成果，營造誦讀的氛圍。

2、指導閱讀方法

幫助學生制訂課外讀書計劃，指導課外讀書方法，組織學生開展形式多樣的閱讀交流活動，對不喜歡讀書的學生，要特別關注，經常引導、鼓勵、熏陶、點撥。

教師自身也要以身作則，不僅對“必讀書”要熟悉，還要拓展閱讀面，多讀書，好讀書。

3、保證閱讀時間

4、開展課外閱讀專項活動

（1）利用英語課的freetalk時間，讓學生介紹自己的閱讀故事。

（2）開展課外閱讀手抄報比賽、連環畫比賽、講故事、演短劇、閱讀競賽等多種活動。

（3）定期評出“故事大王”、“小翻譯家”，並且給予少量的物質獎勵，如課外閱讀材料。

（4）發動學生搜集英語故事，定期進行閱讀推薦會。
小學英語閱讀設計方案三
一、教材分析

Unit 5 這一單元的主題是Numbers，學習數字、交通工具、玩具、表達名詞的復數，一首數字歌和學習四個以字母暗線編排的新單詞insect、ink、 jacket和jeep，以及含有這四個單詞的一首兒歌等內容。由於內容較多，本單元計劃安排四課時。Lesson 1 為這一單元的第一課時，學習數字 one two three four five ，知道各表示的是數字幾，同時學習，火車，汽車，球 洋娃娃，玩具熊的英文表達法，通過學習能夠根據圖片快速地說出英文單詞，以及與數字有關的表達 How many。對於數字1～5的英語說法，大多數孩子較為熟悉，應注意正音，特別是three |θri：| 較難掌握。在有意義的情意中，學習How many句型，理解數字與“多少”的聯系，為後面學習名詞的復數形式作鋪墊。

二、學生狀況分析

一部分孩子在幼兒園或學前班接觸過少量英語，大多數孩子屬初識英語。這些一年級的孩子天真、活潑、大膽、熱情、積極，對英語學習興趣濃烈，他們喜歡說、唱、玩、演、做游戲、比賽等活動，且樂於表現自己。但他們的注意力不易持久，無意注意佔主要，所以宜盡量採用活動式教學法並貫穿整個教學過程。通過近三個月的學習，這些孩子已經掌握了一些簡單的日常問候用語，能大膽地模仿並進行跟讀；能聽懂一些簡單的課堂用語，並作出相應的反應；並能就個人的特徵，如名字、性別等進行簡單介紹；學習了顏色、學慣用品、動物、水果、五官部分等單詞，能表達問候、致謝，有濃厚的學習英語的興趣、有一定的自信心。

Numbers

教學目的：

1﹑學習數字 one two three four five ，知道各表示的是數字幾，同時學習，火車，汽車，球 洋娃娃，玩具熊的英文表達法，通過學習能夠根據圖片快速地說出英文單詞。

2、能夠聽懂表示詢問數量的功能句：How many ……?並能夠根據詢問用數字one ，two ，three……來回答。

3、學生能夠快速的指讀朗讀新單詞。

4、小游戲鞏固所學的新單詞，同時使學生感到在快樂的學習英語，為今後學習英語建立興趣。

教學重點：

學習單詞one、 two 、three 、four、 five、train、ball、 doll 、car 、teddy bear，掌握其意思並能夠認讀。

能夠聽懂表示詢問數量的功能句，並做出回答。

教學難點：

區分單詞ball、 doll 、掌握其讀音，不混淆。

教學准備：

ppt，火車及汽車的喇叭聲、實物教具。

教學過程：

一、熱身（sing a song ——Happy birthday song）

T：剛才唱的歌是為Sam 慶祝生日，那麼你們看這是誰?

出示Mocky的圖片。問，Who is this?

S： Mocky

T： Mocky的生日也要快到了，I want to buy some gifts for him ，can you help me ? S： Yes！

二、呈現新知

T： 我們一起去商店為Mocky挑選禮物，但商店離這里很遠，我們選擇什麼交通工具呢?listen！

（一）car train

1.教師播放汽車的喇叭聲。

估計：學生很快地說出汽車。

對策：T： Yes ，by car，同時教師出示小汽車的圖片，教讀 car ，指生讀，教師加動作做開汽車的狀態，di di car ，di di car，

T： the store is too far， so we must by train get there

2.教師播放火車的喇叭聲，同時拿出單詞卡片教讀train ，

a先教師教讀幾遍，b分男_，c教師雙手放在身體兩邊做車輪轉動 轟隆隆 train， 轟隆隆 train ， d di di car， 轟隆隆 train

3.帶領全班復習這兩個單詞。

過渡：Look，we are at the store gate， Let us go in and have a look！看我們來到了商店門口，讓我們快進去看看吧！

（二）one two three four five

1、播放課件（商店大門敞開）

T： what can you see?

估計：學生會說出很多的中文.

學過的單詞可能會用英文說出。

對策：教師引導：I can see an apple.

如果此時學生說出的是幾個物品，教師要告訴學生一個，用a，an 多了要在單詞後加s。

同時教師可以舉例說明 bananas

2、教師指著蘋果問：what ‘s this ? s： apple

教師：How many apples ? （教師多說幾遍，並告知學生意思，使學生形成初步的意識））

估計：有的學生會說出中文一個，有的可能會說英文的one.

T；There is one apple 引出 one .同時出示單詞卡片 one.

教師教讀單詞，指生朗讀，同時伸手錶示數字1。

3、教師指著屏幕問：How many cars?

教學單詞 two ，請學生聽老師的發音，帶領學生朗讀，看圖片進行朗讀，教學順口溜：one one two，（還可以讓學生伸手記憶）

4、同法學習three， four，five

5、運用手勢復習1——5的英文表達法，同時激起學生表達的_

6、play a game ____Lishen and show your fingers

Let’s play a game .

規則：當老師說完數字後，生立即舉起自己的手指，舉得最快並且對的同學可以得到一個笑臉。

（目的 鞏固數字1-5的表達。）

（三）doll ball teddy bear

1、教師出示皮球 look！ 教師一邊拍球一邊數數，帶領學生數數。

請個別學生試拍（要求邊拍邊數）

2、教師舉起皮球：this is a ball

請學生跟讀，讓學生感知b的發音，然後記憶。

3、看屏幕：How many balls ?

How many cars ?

How many ……?

T： Who can ask other any questions ?（Who want to be a little teacher?）

估計：學生會說出，但單詞後的復數形式不會加上。

不會問

對策：教師可以指導學生加上s，並教授讀音。

教師引導如教師說：how ……讓學生說後面的，降低孩子說的難度。

T： （拿著洋娃娃）I am a girl ，so I like doll， （我喜歡娃娃），You are a girl ， do you like doll?（指著一名學生詢問）

4、請學生摸摸洋娃娃，並跟讀doll，齊讀，小組讀

Guess how many dolls ?（關掉大屏幕）

教師用yes 或者no來回答。激發學生參與的興趣。

教師出示； 區分ball 和 doll

A 從讀音上 ，區分 b ，d 教師教讀，使生感知二者的發音。

B 教師拿兩張圖片 請生朗讀鞏固，然後快速的出示其中一張，請生朗讀，鍛煉學生的反應與記憶。

5、T：Look！He is my son， his favourite toy is teddy bear ，do you like teddy bears ?

學習 teddy bear，師領讀，生跟讀，小組讀，個人讀。

6﹑Let count.

多媒體光碟（師帶著數第一個，生完成其他）

7﹑T：Today we see so many gifts，which gift is for Mockey?

Let us play a game，the winner choose the gift for Mockey.

每個學生手裡都有一個新單詞卡片，教師讀，當聽到自己手中的讀音後快速的起立，並大聲朗讀。如果正確為其小組畫一個笑臉，哪組笑臉最多哪組勝利，然後由這小組決定送給Mocky什麼禮物。

8、sing a aong.

幫 Mocky 選好了禮物，讓我們提前祝福 Mocky 生日快樂，將生日快樂歌送給他！
小學英語閱讀設計方案四
教學目標：

1、知識目標學會如何用英語表達顏色的單詞，學習單詞red\yellow\blue\black \white和句型What colour is it?It’s?並能運用到實際生活中。

2、情感目標提高學生學習英語的興趣，調動學習積極性，在課堂教學活動中激發了學生的團隊合作精神。

3、能力目標發展學生綜合運用語言的能力同時也培養學生的觀察力。

設計理念：

由於本節課是一年級教學內容，所以本節課的教學以輕松，愉快的學習氛圍來貫穿整堂課，以學生為主體，以多媒體和教具的形式創設不同的學習情境，充分讓學生的發揮主動和創造的學習英語的空間。教師引導學生學習的整個環節，通過聽，說，唱，演，讓孩子們主動的探究知識，激發孩子學習的興趣。

教學過程：

一、 Greeting

1、Sing a songs：《Little Rabbits》 （表演唱形式）通過播放課件，師生跟著大屏幕邊做動作邊演唱這首英語歌曲，營造好的英語學習氛圍，拉近師生間的情感距離。

讓孩子在課堂上得到全身心的放鬆。積極參與到課堂中來。

2、Free talk：hello / Good morning / Nice to meet you！

教師與學生問候。

二、Revision

以看圖片進行游戲形式復習單詞。為新課作好准備。

三、presentation.

1.教white，black，red，yellow，blue.

（1）播放課件。

讓學生看屏幕里的不同顏色衣服的卡片引出顏色單詞white\black.學會這兩種單詞後進行拍手說： Colour，colour，what colour. Black，black，Its black..

Colour，colour，what colour. White，white， Its white.

（2）教師播放藍天flash，引出單詞blue.教師領讀，學生跟讀。

（3）教師拿出一個盒子，讓學生猜水果。由草莓和香蕉引出另兩種顏色red\yellow。

（4）教師利用帶有顏色的卡片對個別和全體學生進行提問，“What colour is it?”學生們都積極配合老師的回答。 作為老師我也對這些孩子們進行了適當的鼓勵。

（5）給學生自由練習時間，以兩人一小組的形式進行練習說單詞，一個人說漢語，另一人用英語回答單詞的形式進行反復機械式練習。

四、 Consolidation 游戲

本環節我設計了兩個有趣的游戲，幫助學生復習所學新知識，並且還能幫助學生鞏固新知識。

1、Guess the colour. 教師將事先准備好的單詞圖片如白色的小鳥，綠色的青蛙，紅色的蘋果等圖片進行游戲，首先請一名學生到前面猜，猜的學生面對全班站立，然後老師會從中抽出一張圖片高舉在手中說：“This is a bird。What colour is it? guess。”猜的學生可以問全班同學：“red （green）?”等，全班同學答：“Yes”或“No”。

猜對的可以換另一位學生繼續猜。

2、Point and Colour。

老師通過投影燈向學生出示不同顏色的卡片，讓學生們說出是什麼顏色。

舉例說明

老師：（指向_卡片）

學生：It’s yellow.

3. 比一比。我從准備好顏色的單詞卡中挑選三張讓學生快速認記，

我說：“One，two，three。”然後迅速拿走一張卡片，讓學生說出是哪幾個單詞，最快舉手說對這三個詞的同學可以獲得一個小笑臉。

五、Practice. Listen and colour

學生通過聽錄音來判斷所聽單詞的顏色。並用彩筆將所聽的圖片圖上顏色。從而培養孩子不僅愛動腦，而且還動手的習慣。

從而提高學生們學習英語的興趣。

六、Homework

讓學生到自己的實際生活中去尋找顏色並用英語說一說這些單詞，讓學生真正感受生活所帶來的色彩，從中讓孩子們學習熱愛生活，也更加熱愛學習英語。
小學英語閱讀設計方案五
一、如何創新作業的設計：

我們知道，一堂完整的課堂是應該有作業設計的。而小學英語的作業怎樣布置呢?一直以來，我們老師在布置課後作業時，經常喜歡布置一些抄抄背背的任務，有時還是因為不知布置什麼樣的作業而讓學生抄抄單詞應付了事。但是，新課程理念下的作業，已經不再是以往的那種抄寫單詞、背誦課文之類的作業了，教師們應該嘗試創新的作業設計：比如，在講春節和萬聖節這些節日之前，我們可以讓孩子們回家查一查有關這些節日的信息，看誰了解的多並回到課堂進行比賽分享；在教到春、夏、秋、冬這四個季節時，我們可以讓孩子發揮想像力，通過畫畫的方式讓學生描繪各個季節的景色並用所學的句子描述出來；在教玩一篇對話性的課文後，我們可以讓學生用簡單的幾個句子復述出來；在教到一些語音、語調很美的文章後，我們可以給孩子布置一些模仿錄音朗讀課文的作業，第二天我們回班級里進行模仿秀的比賽，並評獎等等。

二、進行作業設計時應注意哪些問題：

在進行作業的創新的同時，我們要考慮以下幾點：1.創新的作業設計目的在於使作業的形式豐富多樣，並且能夠拓展學生的能力，使知識得以延伸，並能挖掘不同層次的學生的潛能，但並不表示我們就不再布置抄抄寫寫的作業了，在基礎階段，類似的作業還是很有必要的；2.在布置創新的作業時，還要注意分層，因為學生的語言習得能力不盡相同.因此，不同的學生要布置不同的作業，這樣才能讓所有的孩子有收獲，有進步.結合這幾年的教學，我覺得語言學習是帶有一定天賦的.有的孩子能一點就通，而有的孩子的發音就怎麼訓練都到不了位，怎麼努力都達不成目標.所以，我在實踐過程中還是比較倡導一種所謂的“米飯+蔬菜”的作業形式。“米飯”是基本的學習要求，是必須人人要達到的；而“蔬菜”是拓展練習，可根據孩子們的喜好、能力來自己選擇。比如，在學習某一句型後，我們可以設計這幾種作業供孩子們選擇：第一可以是基本的Makesentences，選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，他們可在造句的詞彙上自主選擇；第二是Makedialogues，選擇這一層面的往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會兩到三人一組討論對話的內容和語言組織，由於是合作，他們總能及時糾正自己語言中所出現的錯誤，是一種很好的互補形式的中作業；另外還有一些學習能力特別強的學生，他們能自己Makedialogues，充分運用所學知識發揮想像力，在作業反饋階段總能引起其他孩子的極大興趣。

因此，好的作業布置對課堂教學往往能起到事半功倍的作用，而流於形式的作業只會讓孩子對英語更為卻步。孩子的培養不可能是同一模式，這也決定了我們教師的教學部可能是同一種方案。

『玖』 英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課的教學設計

英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵,是各單元教學的核心部分,也 是培養學生閱讀能力的主要渠道。下面我給大家提供了一節英語閱讀課的教學設計，有需要的朋友可以閱讀參考一下哦!

英語閱讀課的教學設計 篇1

教學目標

1. 語言知識目標：

a) 學習掌握與地震相關的詞彙和短語，並掌握復雜數字的表達法。

2. 語言技能目標：

a)閱讀技能的訓練：讓學生學會克服生詞障礙，通過略讀，歸納出文章的大意;通過細讀，理清文章的總體框架與脈絡，歸納出各部分的中心詞;通過查讀，捕捉文章的重要細節，培養學生獲取、處理信息的能力。

b) 讓學生復述課文，分析、感悟作者的寫作意圖。

c) 讓學生運用本節課所學詞彙、知識，通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行小組活動，提高學生用英語進行創造性交流的能力。

3.情感態度與文化意識目標：

a)學會有關地震的知識，並能通過學習討論懂得地震時的應急逃生，地震後如何科學救人和有關地震的形成和減少地震所造成的損失等一般知識。

b)懂得地震無情人有情，即使發生了多麼可怕的災難，國家和解放軍官兵都會不顧自身安危，奮力搶救，培養學生一方有難、八方支援的互助友愛精神。

c)了解自然災害會給人類帶來嚴重的破壞性後果，讓學生進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

d)培養學生的合作意識和「合作學習」的習慣。

e)欣賞課文中優美句子，了解一些英語修辭手法，使學生在學習完課文之後得到一次美的享受，一次心靈的愉悅和升華。

教學過程：

步驟一. Pre-reading activities

採用直觀教學法，引入話題，激發學習興趣，明確學習任務。

設計思路：先播放有關05年巴基斯坦地震的可怕MTV畫面，學生的注意力馬上就會被吸引到課堂上來，學生馬上就聯想到earthquake這一詞，這時教師提出「 What do you think of the earthquake?」，學生會不約而同地回答,地震會給人類帶來災難性的後果。緊接著引導學生「Can you foretell an earthquake so that we can take measures to rece the damages?」通過圖片，學生更易掌握地震的前兆的知識，為課文的閱讀作了很好的鋪墊，接著教師引導學生進行進一步探究「What should we do to protect ourselves if an earthquake happened?」通過小組討論、合作得出結論，教師進行一定的總結引導學生解讀文章標題、預測文章內容，讓學生在閱讀過程中處於主動認知狀態，學生可能一下子無法正確理解其所包含的深層含義。但估計在前面所展示的畫面及圖片的啟發下，大部分同學可能很快就能作出正確的理解---about the earthquake。另外，考慮到文章生詞較多，且大部分學生對文章的背景知識了解較少。因此，在引導學生預測文章內容的同時，有必要在討論「What kind of words will be used in the passage?」這個問題時，引出單詞：injure、ruin、destroy、disaster、burst、rescue等。這樣既可向學生展示本環節的重點單詞，又可為閱讀掃清文化背景障礙和語言障礙，又可為突破本文的重難點作好准備。

步驟二.While-reading activities

指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突破本文的教學重點與難點。採用整體語言教學法和任務型語言教學法。

1、通過限時閱讀訓練，引導學生如何利用略讀(skimming)的方法把握文章的大意，側重培養快速閱讀理解能力和文章中心把握能力。

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章的大意。要求學生在2分鍾之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速歸納出general idea of the passage。大部分學生很快就能找出文章的大意―――唐山大地震。該環節教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，來幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。

2、精讀各個段落語段，側重培養快速捕捉文章重要細節的能力和猜測生詞的能力，學會欣賞文章中的優美句子。

設計思路：本文的篇幅較長，生詞多。因此，採用分段細讀，根據段落的不同特點設置不同的閱讀任務，培養學生獲取主要信息，處理信息的能力。第一段以表格的形式，讓學生填寫唐山地震來臨之前所發生的奇怪現象，培養信息歸類能力。第二段和第三段材料出現很多的數詞。因此，以這些數據為依託，讓學生通過查讀方法迅速找出與之相關的信息。然後再以4人1小組為單位，討論這些數據給讀者帶來什麼樣的感受，交流各自的觀點。第四段，通過回答問題的形式引導學生理解地震後救護人員和解放軍官兵不顧自身安危，奮力搶救，體會地震無情人有情，感人至深。此外，在閱讀中教師鼓勵學生通過上下文猜測詞義，而非停下閱讀去查找單詞表。在這一環節中可適當處理一些語言難點(如：一些生詞、片語及定語從句)，重點放在引導學生學會在具體的語境中理解、體會這些片語的用法。每個段落剛好都有一個含有英語修辭手法的句子，引導學生發現這些優美的句子並了解其中的英語修辭用法，學習理解並學會欣賞，提高學生的語言品位。

3.通讀全課文，理清文章的篇章結構，並歸納出各部分的大意。進一步加深對課文內容的理解，挖掘文章的內涵。

設計思路：針對本文的結構較清晰，讓學生快速通讀全文，把文章分為三大部分,掌握文章的基本脈絡，歸納出各部分的中心詞和大意。在設計學生活動時，可讓學生先獨立完成任務，再用1分鍾的時間讓學生小組間互相交流各自的觀點。通過這樣的相互啟發、促進，學生能得出更全面的信息，基礎較差學生也會得到不斷的激勵。最後教師可通過圖表展示文章基本脈絡及中心詞，一篇篇幅長的文章就轉化成一個非常清晰的圖像。為了讓學生進一步挖掘文章的深層內涵，理解作者寫作的意圖，我設置What can we learn from the passage?讓學生小組討論進一步感悟、領會到人類應與自然界和諧共處。

步驟三.Post-reading activities

採用交際教學法和合作學習法，組織語言實踐活動,達到從知識的鞏固與運用到知識的擴展與創新能力的形成。

設計思路：本環節共設置兩個任務，一是讓學生復述課文;指導學生以地震前、地震中、地震後的時間線索展開復述，這樣把閱讀內容和所學的詞彙、句型有機地結合。二是采訪活動。要求學生根據自己對地震的認識，發揮自己的想像力和創造力，以小組為單位，用英語通過采訪唐山大地震倖存者的形式進行活動。

步驟四.Self-assessment: 反思學習成果的過程

設計思路：依據教學目標，對學生的學習過程進行評價，旨在讓學生學會反思自己的學習行為與學習效果，並學會通過反思性學習，不斷改進自己的學習方法與策略。

步驟五.Homework: 課文內容的鞏固、延伸與拓展

1.Language focus

設計思路：分組歸納出每個段落的語言點(引導學生通過上網、字典或參考書等渠道查找所需信息)，下節課各組進行交流，教師協助歸納。旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力。

2.More language input

設計思路：本部分設計一篇閱讀理解和一篇完型填空，要求學生按老師所給的參考時間，進行限時訓練。旨在為學生提供更多與本主題相關的語言材料，通過限時訓練的'形式進一步提高閱讀理解能力。

3.Writing task:

設計思路：每個學習小組可根據自己采訪的結果，形成書面文字，盡可能多地用上所學的詞彙及句型，進一步提高學生的寫作能力。

英語閱讀課的教學設計 篇2

高中英語閱讀課文具有題材廣泛、體裁各樣、語言知識豐富等特徵，同時對於英語閱讀課文的學習既是各單元教學的核心內容，也是培養學生語言運用能力的主要途徑。然而，在傳統的英語閱讀教學中，教師往往只追求語言形式的教學，這樣做既不利於學生對閱讀材料的理解，也不利於學生對語言知識的掌握，更談不上培養和提高學生的語言運用能力。那麼，如何藉助閱讀課文來實現英語閱讀教學的多重目標呢？經過長期的教學實踐，筆者認為在不同的閱讀教學階段，應設計不同的教學活動以實現閱讀教學的多重目標。

一、跳讀和讀，側重培養快速閱讀理解能力

閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中 找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知 識的掌握不利， 容易造成學生語言基本功不扎實。 然而， 由於強調整體篇章理解， 在閱讀時採取跳躍式搜索、 猜測等方法， 所以有利於培養學生快速閱讀理解能力。 閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上 與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們 急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱 讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立 在學生對文章內容處於陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時， 不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

這一階段的教學設計 主要如下：

1、引入題材。可採用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速 閱讀方法。

3、檢測理解。可採用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

二、精讀，側重學生知識綜合運用能力的培養

閱讀者在閱讀過程中從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和 語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是 幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。隨著學生對課文理 解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底 就是語言方面的問題。 所以， 通過閱讀， 可以學習語言知識， 通過學習語言知識， 有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外， 中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成 運用英語進行交際的能力。為此，學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達 能力的必然要求。

這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容 來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可採用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等准交 際或交際練習形式；筆頭上可採用改寫、縮寫、書面表達等准交際或交際練習形 式。

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段採用不同閱 讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這 種做法使學生的綜合能力得到了訓練；它體現了素質教育的基本要求；它有利於 學生逐步完善自己的認知結構。 閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年 級應有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。

三、側重培養知識綜合運用能力

閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助於提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，並發展成運用英語進行交際的能力。

四、開展活動，培養自學能力。

在閱讀教學過程中，教師要做的不僅僅是良好的閱讀習慣和對語篇內容知識的傳授，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍；給予學生明確的閱讀目標，並對學生進行閱讀方法的指導；培養學生自主閱讀的動力和能力；鼓勵學生表達、交流閱讀體驗；讓學生讀有動力，讀有方法，讀有創造，讀有個性。因此，教師在日常教學中要積極開展各種活動，如搞「書訊交流」、寫「循環日記」、開展「讀書知識競賽」等等，指導學生閱讀英語簡易讀物，拓寬學生知識面，培養英語學習興趣，激發學生閱讀的熱情，充分發揮他們的閱讀潛能，最終達到提高閱讀速度及理解效率的目的。也只有這樣，才能把學生培養成為具有獨立吸收英語知識的能力、獨立運用英語知識的能力、獨立解決英語問題能力的人。

當然，教師要不斷更新觀念，提高自身素質。

解決教師的教學問題絕不是朝夕之舉，需要全社會共同努力，但教師自身的努力是關鍵。外語教師需要從轉變觀念入手，努力提高自身的素質，以滿足現代英語教學的要求。

教師的發展是無止境的連續活動過程，因此教師之間要大力提倡互相學習，取長補短，促進教學觀念的更新；教師還要多讀一些有關教學法的書刊，以及語言學、心理學和教育學等方面的理論，以便了解英語教學的新動向；要不斷充實自己的專業知識和教學法知識，提高自己的教學能力，開闊自己的思路；要充分利用前人的經驗，爭取有所創新。

總之，閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地把上述教學設計運用於閱讀課文教學中，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現的。

英語閱讀課的教學設計 篇3

一、案例實施背景

任何語言的習得和學習都離不開大量閱讀的實踐。許多教師也意識到高中閱讀對於學生綜合語言能力培養的重要性，用盡各種辦法來培養學生的閱讀微技能。當然這樣做的目的確實也提高了學生測試性閱讀的能力。如閱讀前講解重點生詞或片語，閱讀中找main idea, 設計不同程度的問題幫助不同層次學生理解閱讀，呈現表格，運用復述，角色扮演，采訪等不同形式來開展閱讀任務。以上雖均衡了話題及功能兩方面，但這些方法仍只停留在字，詞，句及其他細節的表層理解上。要想真正讓學生內化閱讀材料，除了表層的理解外,閱讀也要關注語言文字背後的深層理解和文化內涵。這點我們可以從語文學習上得到啟示。《英語新課程標准》就閱讀的知識性和欣賞性上提出了指導思想：語言有豐富的文化內涵。英語學習就是要關注說英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等，從而加深對世界文化的理解。因此，筆者認為高中英語閱讀課除了訓練測試性閱讀之外，需要大量的欣賞性閱讀材料來補充教學。教師應該沖破詞彙，語法的束縛，在閱讀中突出技能滲透的同時，應將課文閱讀教學提高到欣賞性閱讀的美學高度，真正培養他們的英語學習興趣。

二、教學內容分析

教學內容為高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作為地震內容的閱讀補充材料，它是著名作家Jack London的筆下之作。以一個目擊者的身份，介紹了舊金山大地震的所見所聞所感。語言地道優美，描述性較強。重點是欣賞閱讀中訓練略讀和查讀兩大閱讀微技能，逐步加深對舊金山地震及細節理解，並對地震中發生的一切形成自己的觀點看法和情感態度，體會人們地震後表現出來的勇敢精神。本課難點是如何引導學生paraphrase 課文中的幾個句子如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、學生分析

教學對象為高一學生，他們的認知能力較初中學生有了一定的發展，有著更強的求知慾。不滿足單一的課本教材學習，具備對於興趣的話題會去網上搜索知識來獲得信息的能力。半個學期的英語教學已經讓他們意識到高中英語閱讀不同於初中的手把手閱讀，更多的是他們自主思考，對疑惑提出自己的觀點和見解。本次欣賞性閱讀材料是美國文學原著，他們也是第碰到，有些句子理解上比較難，注意給學生學法上的指導。另外為了幫助學生逐層進行理解課文，設計的問題一定要考慮到不同學生的認知識水平，注意因材施教。

四、案例實施過程

（一） warming-up引入

1.教師用播放San Francisco的音樂錄音，讓學生帶著問題what is the song about? 去欣賞.

（ Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about）

2.然後問問題：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈現一張地球板塊分布圖，並讓學生說出舊金山位於哪兩個板塊交界處。（San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt）

教師自然引入：This was just what happened in 1906.

由於學生剛學過唐山大地震的相關知識，了解板塊運動會引起地震，圖片即或學生原由有背景知識，為下文的閱讀做好鋪墊。

（二）pre-reading：預測全文。

瀏覽題目 the story of an eyewitness呈現兩個問題幫助學生預測大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear ring the earthquake?

播放一短視頻讓學生用幾個句子來描述所見所聞。

學生一般都這樣描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一項重要的閱讀微技能，目的是讓學生猜測文章可能會講什麼。提前預測能夠更快激活學生腦中原有的圖式，幫助學生更快建構新的知識體系。唐山大地震的學習學生已經對地震前，中，後發生的有所了解，讓學生用句子或小篇來描述所見所聞符合有效的輸入---輸出的英語學習規律。當然直觀的視頻教學也更能激發學生說的興趣。這環節目的也是為了讓學生更快地找到作者在舊金山地震中的所見所聞。

（三）Skimming

Q: What did the author see and hear? 劃出作者的所見所聞句子。

Skimming是訓練學生迅速獲取文章大意或中心思想的一種閱讀能力。本文的中心就是地震後的所見所聞，引導學生可跳過某些細節，圍繞問題，加快閱讀速度。在閱讀時，有意識地引導讀讀段落的段首或段尾。該環節目的就是讓學生熟悉如何進行略讀。

（四）Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning稱掃讀或尋讀。目的是找出某些特定信息或回答閱讀理解題所需要的事實及依據。在對通篇文章疏而不漏的快速掃描中，迅速定位信息點，而和內容無關或關系不大的部分則可一帶而過。該閱讀材料文學性強，所描述的細節也很多，學生很難以找出一主線去分析地震景象。以上的兩個問題解決了這一教學難點。這兩個問題十分有效地讓學生去思考人們在震中和震後的感受。通過第一個班的教學，筆者發現可以先將Q2提前解決。因為學生很快就能說出人們的感受。They are kind, sad…教師順勢抓住學生的思維，馬上問Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 進一步提升問題的本質，啟發學生的思維,學生很快也能找到支撐的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco』s history were her people so kind as on that terrible night. 第二個班級教學中說到人們為什麼很悲傷難過，學生的興趣一下子被激發出來。有人說他們失去了家人，親人，朋友；有人說他們失去了房子，無家可歸；由於課文中的一句話還能證明他們可能會由於失去財產和至愛而悲傷。我也趁機問學生：What can you conclude from the sentence?

「whole families put everything they owned and could save into wagon」 引導學生這樣思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然後問學生what do you think of the earthquake?你能在文中找出幾個形容詞來描述么？其實這也就回答了第一個問題。在這整個過程中，教師起到的作用是組織，參與和引導，重視了學生在學習中的主體能動作用。

（五）Careful Appreciation

1.Discovering structure

讓學生觀察以下句子結構，引導學生發現重復和排比的修辭現象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

讓學生文中找出並有感情地朗讀，讓學生能體會其中的情感並提出一個問題讓學生進一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

讓學生第做意譯，先滲透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的同義詞、反義詞，注釋性說明，改換說法，倒換順序等。幫助學生抓住關鍵詞brave, library, address等的同義來意譯。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前後兩篇閱讀文章「A Night The Earth Didn』 t Sleep」和「The Story Of An Eyewitness」雖然都是描寫地震，但風格截然不同。為了讓學生體會到不同的體裁風格，教師設計了一表格來進行對比閱讀。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

（六）布置作業：寫一篇描寫台風之後的小短文the story after a typhoon。

本單元中心是自然災害及自我保護，讓學生聯系生活實際，描寫家鄉最常見的災害台風之後情景。

五、課後反思

本課以任務型為教學原則，本案例的每一個任務都是圍繞學習者「學」的角度設計的。通過小組活動，培養自主探究能力。學生的每一個活動都具有明確的目的指向和具體的操作要求,較好地體現有效性的教學。教學成功之處是引導學生一步接一步從閱讀文章表層意思，到探討深層意思，使學生體會地震後人們相互幫助並勇敢面對的精神。引入部分達到預期效果，用自己准備了錄音和圖片自然銜接，時間短但有效能引起學生興趣，猜測舊金山地震的相關內容。在各個環節中能運用激勵評價和過程評價來鼓勵學生去說。

不足之處是在於很多設計問題難度過高，教師一開始沒有預料到，直到第一個班級的教學發現諸如這樣的句子讓學生去意譯有很大困難，A list of the brave men and women would fill a library.問題給出後一片沉默，即使是程度比較好的同學也是難以入手。到了二次教學中引導學生通過抓住關鍵詞的同義詞去替換解釋。In what kind of situation are they called brave people? What does 「library」 mean? 這兩個問題的鋪墊較好地處理了教學難點。在今後類似的教學過程中，我想可以提供幾個選擇項，降低難度，以便更有效地進行因材施教。

教無定法，高中閱讀欣賞課也不例外。閱讀可分導入，快速閱讀，表層理解，深層理解，欣賞，拓展等步驟進行。但教學過程不能只將重點放在處理詞彙或講解句子上。閱讀欣賞課可對開設英語文學欣賞選修課也有一定的借鑒意義：首先，閱讀欣賞課的文學作品要符合學生的認知水平，要滿足學生的求知慾。其次，閱讀中啟迪學生思維，由表層及深層理解語言背後的文化內涵，豐富學生的審美體驗。

;

『拾』 四年級英語閱讀課教案

教學設計思路：

英語是一門語言學，在四年級的英語閱讀課中，聽、說、讀、寫的環節是必不可少的，僅有的課本已不能滿足學生的英語學習。因此，探索小學英語課外閱讀教學的策略、提高英語教學的實效，才能不斷提高課堂教學效益。 本節課我主要採取的教學策略如下：

1、利用課外書籍、報刊豐富學生的英語生活。

2、利用圖書室的現有資源幫助學生解決閱讀中遇到的困難。

3、通過閱讀歸納英語閱讀的意義和方法。

指導目的：

1.學生能正確合理利用圖書資源和網路資源，養成良好閱讀習慣。

2.指導學生歸納閱讀方法，並實際運用到課外閱讀中，激發學生的課外閱讀興趣。

3.在閱讀的基礎上提高學生英語口語表達能力。

指導重點：

歸納小學英語閱讀的作用和方法，並將其運用於實際中。培養學生的綜合能力。

課前准備：

推薦學生多讀些課外英語短文。

指導過程：

一、讀短文，激發學生閱讀興趣，引入閱讀指導

1、1-2名學生讀自己搜集的小短文，並譯成漢語，介紹給同學們。

鼓勵學生學會閱讀。

2、導入課堂：通過三年多的學習，我們的英語水平在不斷的提高，這離不開大家的辛勤努力。但英語閱讀一直是我們的一個難點，好多學生當看到一篇英語短文時不知如何下手去讀。

3、引導學生總結閱讀的方法：

T:在英語的閱讀過程中你知道的通常採用的讀書方法有哪些，請給同學們介紹一下。

S：….

二、閱讀方法匯總並出示課件進行指導：

下面我們就來介紹一下閱讀英語短文的步驟：

1、默讀

默讀是不出聲地讀書。是訓練閱讀能力的重要方法。速度快，不互相影響，保證環境的安靜，便於更集中地思考、理解讀物的內容。默讀時要注意查找短文中的疑難點並做下標記，以理解短文的大體意思。讀得快而又理解得深，才是高水平的默讀。

2、寫讀

俗語也有「好記性不如爛筆頭」的說法。在學習英語過程中，我們要通過各種渠道（查詞典，上網查閱，請教他人等）解決在閱讀中遇到的陌生單詞和陌生句式，並做記錄。通過手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地獲取更多的知識，並且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

3、朗讀

它是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動；是一種出聲的閱讀方式；就英語學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解短文的重要手段。它有利於英語聽、說能力的提高。

4、精讀

熟讀而精思就是精讀的含義。也就是說，要細讀多思，反復琢磨，反復研究，結合生活實際邊分析邊評價，務求明白透徹，了解於心，以便吸取精華。可以說，精讀是最重要的一種閱讀方法。

以上是英語閱讀中最常用的閱讀方法，下面我們按照這四個環節閱讀下面的短文。（出示短文）

三、學生運用讀書方法閱讀教師推薦的短文：

Woodpecker

There are many apple trees in a garden. They』re good friends. One day an old tree is ill. There are many pests in the tree. Leaves of the tree turn yellow. The old tree feels very sad and unwell. Another tree sends for a doctor for him. At first, they send for a pigeon, but she can』t treat the old tree well. Then they send for a woodpecker. She is a good doctor. She pecks a hole in the tree and eats lots of pests. At last the old tree becomes better and better. Leaves turn green and green.

學生利用圖書室的資源解決閱讀中的疑難，並能用漢語復述短文內容。最後熟讀短文。

閱讀能力的提高是一個漸進的過程，任何人都不要奢望自己的'閱讀能力能在一朝一夕之間就達到高超的水平。閱讀能力決定於多方面，如詞彙量、語言知識積累程度、語法及句子結構分析的能力以及非語言知識的知識面等，甚至一個人當時當地的情緒有時也在一定程度上左右著閱讀水平的發揮。大量的、有良好方法的閱讀訓練能使你克服許多不足，從而提高你的閱讀水平。

四、課堂小結：

把握閱讀的各個步驟和方法，培養良好的閱讀習慣，是閱讀成功的關鍵。同學們能運用學到的讀書方法進行課外閱讀，從中受益，這是無比的榮幸，最後讓我們共勉一句：課內得法，課外活用。願大家暢游知識的海洋