發展性閱讀障礙英語
中學生英語閱讀障礙及對策
【摘要】如何培養和訓練中學生的英語閱讀能力? 本文從如何排除學生閱讀障礙的角度進行了分析, 指出中學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙,教師只有幫助學生克服這些障礙, 才能真正提高學生的閱讀能力。
【關鍵詞】中學生; 英語閱讀; 障礙; 對策
在中學英語閱讀教學中, 筆者發現學生在閱讀中存在心理障礙、詞彙障礙、語法障礙、語篇障礙、技能障礙和文化障礙。對此, 筆者提出幾點解決對策, 希望對提高學生的閱讀能力有所幫助。
一、心理障礙及對策
心理學家告訴我們, 當人們在閱讀時如情緒處於緊張焦慮狀態, 就容易產生恐懼心理, 其閱讀理解能力就不能正常發揮。不少學生在閱讀時缺乏信心, 急於求成, 心情急躁, 這些不健康的閱讀心理客觀上限制了學生閱讀能力的發展。 對策: 重視非語言因素的培養, 激發學生的閱讀興趣
教師不但要傳授英語知識, 而且要關注學生的閱讀心理, 消除他們的急躁、恐懼、惱怒等消極情感體驗, 排除干擾。因此, 對學生進行一定的心理教育與指導是完全必要的。另外, 興趣就是動力, 正如心理學家皮亞傑所說, 興趣是能量的調節者, 它的加入能產生存儲內心的力量。
初中生正處在青春發育的年齡段, 他們的求知慾極強, 為了滿足他們的這種要求, 教師在取材時, 一定要注意材料的趣味性, 盡量避免文章題材單一、內容枯燥。教師可以從網上下載一些笑話或幽默故事, 還可以對閱讀材料進行分類, 增強學生的閱讀興趣, 從而培養學生良好的閱讀心理。例如: 教師可以根據Fun with English 教材的閱讀課文進行分類, 大致把它們分為寫人、記事、科技文章和寓言故事等。寫人的文章一般是寫人的愛好、特點、個人成長的經歷和突出貢獻; 記事的文章是交代時間、地點、人物、事件的經過; 寓言故事的趣味性強; 科技文章比較枯燥, 但教師能向學生講清楚文章的特點, 這類文章是以一系列的數據和調查結果說明問題的特點。讓學生了解各種文章的類型,掌握文章的特點, 對於提高他們的閱讀理解能力和速度都有很大的作用, 讓學生體驗成功, 激發學生的閱讀興趣。
二、詞彙障礙及對策
詞彙障礙主要體現在以下幾個方面: 閱讀材料中加註中文的生詞。調查表明, 這類詞在學生實際閱讀中同樣存在一定的干擾。尤其在篇幅較長的材料中, 當該詞在下文再次出現時, 學生會誤以為是生詞。另外, 這類詞的派生詞在後來的材料中也不作生詞對待; 已學詞彙的派生詞,這類詞在閱讀材料中有很多; 有新義的熟詞, 這類詞與學生已經掌握的意思完全不同, 實際上就是生詞; 課標允許在閱讀材料中存在的約3% 的生詞。 對策: 最大限度地擴大學生的詞彙量
l. 通過構詞法來增加詞彙量
英語現有的詞彙大部分是通過構詞法結合的。教師可向學生介紹英語中常見的三種構詞法: 轉化法、合成法、派生法。通過分類比較, 尤其是讓學生掌握最常用的前綴和後綴的含義及用法, 使他們能夠由已知的詞「猜出」它的派生詞及其詞性, 從而達到鞏固和擴大詞彙量的目的。
2. 通過文中所給的信息猜測新詞的含義正常情況下, 對於文中的新詞, 出題者會給以相應的提示, 使學生可以通過上下文猜測詞義。
如:
①通過文章中的同義詞或反義詞來猜詞義。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根據上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同義詞, 意為「流感」) Most dentists』offices are drab place, but Emilion』snew officeis a bright and cheerful place. ( 根據上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反義詞, 意為「死氣沉沉的, 陰暗的」)
②根據語法結構、標點符號等猜測生詞詞義。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根據定語從句提供的線索可以猜出entomologists 意為「昆蟲學家」) 。
③根據普通常識來猜測生詞詞義。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根據常識, 可以判斷participate有「參與」「參加」的含義。因為「奧運會提倡良好的比賽精神, 其宗旨是參與而不是論輸贏」。)
3. 廣泛閱讀, 擴大詞彙量
要學生記住這樣一句話: 「To build a strong vocabulary,you need to read well.」大量的閱讀不但可以使學生重復、掌握已學詞彙, 更重要的是能使學生接觸新詞, 獲得新知, 它是擴大詞彙量的有效途徑。閱讀材料(書目)可由教師推薦和學生自選相結合, 材料要足量、真實、新穎且題材廣泛, 以滿足學生各自的閱讀興趣。
閱讀過程中, 教師要引導學生在閱讀時留心那些反復出現的關鍵詞、固定搭配及句型, 並將自己所感興趣的新詞或句型摘錄下來; 要鼓勵學生運用讀書筆記等形式加以鞏固。在教學中通過開展一些趣味性詞彙聯想活動, 可以激發學生興趣, 達到鞏固和加深印象的目的, 如讓學生按單詞首尾字母連續不斷說出(或寫出)一連串詞彙, 比一比誰連得多且詞語新。這種「詞語一條龍」通常按首尾一個字母展開, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按兩個字母展開, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、語法障礙及對策
縱觀近幾年各省中考閱讀材料, 不難發現一個顯著的特點: 閱讀材料的語言地道流暢, 語法結構復雜, 運用了大量的復合句、省略句、倒裝句, 語言表達富於變化, 隱含信息分布廣。考生即使讀懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的語法功底, 那麼要想迅速領悟語篇的意思而准確答題也是不太可能的。
對策: 鞏固學生的語法基礎知識, 奠定良好的閱讀基礎語法知識在閱讀中起著不可忽視的輔助作用。掌握一些語法知識能幫助學生對句子進行適當的分析, 搞清各部分之間的關系, 准確理解一些長句、難句的意思。教師要有意識地指導學生藉助語法分析, 找出句子的主幹, 即句子的主語和謂語; 找出句子的修飾成分, 即句子的定語、狀語及補語, 使學生經過逐級逐層的分析, 就能如同皰丁解牛一樣, 把疑難的句子變得迎刃而解。同時, 筆者認為這里對語法知識不能進行過細過深的分析, 要使學生自覺地把語法作為一種閱讀的手段, 真正做到活學活用, 達到化枯燥為趣味的境界。 四、語篇障礙及對策
語篇障礙表現為: 歸納能力不強。許多學生可以理解單個句子, 但無法歸納文章的中心、作者的立意以及行文線索, 不能從整體上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥於文章的淺層表徵, 不能對多個相關陳述點進行有效推理以揣摩出作者的真實意圖, 把握文章的深層含義; 感受能力欠缺。感受不到作者的心聲, 發現不了文章背後的美。
對策: 重視語篇分析, 強化學生的語篇意識要消除學生閱讀時的語篇障礙, 首先必須分析其形成的原因。長期以來, 在英語教學中, 處於主導地位的教師往往過多地重視對語法知識的講授, 採用由部分到整體、自上而下的以語法為線的教學模式, 這不僅不利於對學生語篇分析能力的培養, 導致學生不能把握語段以及語段之間的語義關系直至整個語篇的中心, 而且也由於脫離了生動真實的語境而使學生所掌握的知識得不到落實和鞏固。為此, 教師在課文教學以及對閱讀理解題的講評時一定要解放思想, 引導學生從篇章分析入手, 運用已知的語言知識獲得對全篇的整體理解, 並進而分析段落大意和主旨。在此基礎上, 再將材料中的語言難點置於具體的語境中進行語法分析, 不僅可以強化學生的語篇、語用意識以及語篇、語用能力, 同時又能使學生更深刻地掌握語言知識。
1. 幫助學生建立語篇圖式
圖式對文章的語篇結構乃至內容的理解起著十分重要的作用。如是線性結構, 應注意該文的時空順序、主要情節及其發展; 如是層次結構, 則可引導學生尋找主題句、分主題句、用於支撐主題的事實。教師應盡可能使用一些直觀手段, 如板書、投影、顯示歸納全文內容的圖解、表格、簡筆畫等, 幫助學生構建較詳細的語義圖像, 再讓學生根據圖式, 結合關鍵詞句, 用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。教師也可以讓學生根據內容畫出相應的圖式。
2. 話題討論
現行英語教材在編排單元教學內容時確立了「一個單元, 一個話題」的模式。閱讀教學第一步應該從圍繞本單元話題的「熱身」開始, 活動的形式可不拘一格, 豐富多彩,如: 看圖說話, 自由辯論, 以小見大, 以大見小, 小自個人、家庭、班級、學校, 大到國家、社會, 古今中外無不能容。話題討論活動既能激發學生學習興趣與動機, 又能「軟化」本單元教學內容中的「硬骨頭」, 還能使課堂學習氣氛轟轟烈烈, 富有生機。話題討論的走向需要教師在課前做好精心設計。其中, 最重要的原則就是要符合學生實際, 要圍繞著主題來進行討論。只要給學生充分的空間去想像, 他們就能根據所學的知識信息, 將自己的觀點表述出來。通過討論可以進一步理解作者的寫作意圖和觀點等, 挖掘文章的亮點。
3. 分角色表演
教師可以視閱讀內容而定, 讓學生將文章內容改成對話形式, 再加上動作表演出來, 會使他們有親臨現場的感覺。
4. 閱讀後的書寫鞏固
心理學家認為, 書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動。進一步鞏固已獲取的語言信息, 對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。教師可以根據文章內容, 把語言形式和語言意義結合起來, 靈活設計筆頭練習,可以是對話填空, 可以是聽寫填空, 也可以是根據首字母完成單詞填空以及縮寫、改寫、續寫課文或其中一段, 以便讓學生靈活運用所學語言。
五、技能障礙及對策
所謂技能障礙, 是指閱讀者因不良的閱讀習慣或缺乏正確的語篇閱讀技巧所造成的閱讀障礙。如, 不良的閱讀習慣, 表現為逐詞閱讀, 有的輕聲口讀或用筆尖點讀, 缺少以意群為單位通過視覺直接接受文字信號的能力。這樣的閱讀阻礙了對語句、語段的直接理解, 以致反復不斷地回讀, 這種徘徊式閱讀方式會使閱讀質量及其速度大打折扣; 缺乏必要的語篇閱讀技巧, 包括: 如何猜測詞義, 如何進行語法分析, 如何識別各種句子的功能並利用邏輯承接語, 如何尋找文章脈絡、准確找出並理解材料細節, 如何根據不同的語篇類型找出主題句、判斷主旨和大意等。
對策: 重視閱讀習慣與技能的培養學生接觸英語的機會主要是通過閱讀。要提高閱讀水平, 首先必須培養學生良好的閱讀習慣, 其次就是掌握必要的閱讀技能。
1. 效率優先, 限時閱讀
每讀一篇文章都要限定時間講求效率。培養學生進行嚴格的限時閱讀訓練, 要求學生用眼和腦快速掃視閱讀, 視幅要寬, 視時要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究細節。教師可以根據學生的學習程度選擇難度相當的材料給他們進行系統訓練, 由易到難, 逐步加深。只有達到一定的閱讀速度, 學生的閱讀理解水平才能真正落實到實處, 學生也才能真正感受到閱讀的快樂和成就感。這里要注意兩點: 一是材料難度應稍高於學習者的閱讀水平;二是要有理解題, 便於學生自測, 若錯誤率偏高, 應適當調整讀速。
2. 講究技巧, 科學閱讀
首先, 告訴學生那種出聲讀、用手指閱讀的方法會分散注意力, 影響閱讀速度, 要使他們深切地體會到要「改革」自己的閱讀方法。
教給學生幾種常見的閱讀方法, 如:
( 1) 略讀、查讀、跳讀等。培養學生快速查找並認知題目所要求的對象;
例如:
①在下列每一組單詞中快速找出一個與括弧內單詞相同的詞。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各組單詞中快速找到兩個相同的詞。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜測詞義。如從上下文提供的同義詞、反義詞、語法結構(如同位語、定語從句等)、標點符號(如破折號等)、常識、構詞法等猜測生詞、諺語及習慣表達。
( 3) 掠讀。比如如何尋找主題句( TopicSentence) 。
3. 持之以恆, 天天閱讀
每天堅持閱讀, 並養成記讀書筆記的習慣。通過閱讀英文報刊等自己感興趣的時文, 以在潛移默化中提高自己的閱讀水平。
六、文化障礙及對策
閱讀實質是一個交際過程, 是讀者通過閱讀提取所需信息、填補與作者之間原有的「信息溝(Information Gap)」的交際過程。在閱讀過程中, 由於兩種不同文化背景的存在,因此讀者往往可能因為文化背景障礙而影響閱讀。
對策: 鼓勵學生多多涉獵課外讀物, 拓寬文化背景知識
語言是文化的載體。一篇文章, 總會在不同程度上反映作者的身份、地位、觀點立場。所以, 對不同國家、地區的風俗、習慣, 不同文化背景下的不同思維方式、表達方式和心態方面知識的了解程度, 會直接影響著學生對閱讀材料的理解。教師在教學中不僅要教語言知識, 而且要教文化知識。目前我們使用的教材, 涉及的題材廣泛, 可從多方面進行背景教學, 如: 人物背景、歷史背景、風俗背景、地理背景等。同時, 學生自己也要廣泛地閱讀不同類型的文章, 達到拓寬自身背景知識的目的。泛瀆教材的選擇在整體安排上要做到從易到難, 難度適中, 體裁多樣; 材料要具有知識性、趣味性、現實性和目的性; 要符合學生的認知結構, 並有利於教學的循序漸進。
「冰凍三尺, 非一日之寒。」閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。教師只有真正認識到閱讀的實質所在並採取相應的對策, 不斷實踐, 勇於探索, 才有希望使學生的閱讀速度、閱讀水平和閱讀理解能力有較大的提高。
⑵ 讀寫障礙的介紹
學習困難，是指吸收與運用所接收的信息、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力時所出現的困難。研究顯示這種現象是由於中樞神經系統功能失常而引致。
在眾多學習困難中，有些學童可能出現一種或多種的特殊學習障礙，當中最普遍是讀寫障礙(~80%)，它是一種發展性閱讀障礙。根據國際疾病分類(第十版) (世界衛生組織，2007)及精神疾病診斷與統計手冊(第四修訂版) (美國精神醫學學會，2000)指出，讀寫障礙一般包括閱讀和書寫困難，影響文字閱讀及理解、記憶運作、提取生字能力沒及訊息處理速度。他們的語音處理、視覺感知、聽覺認知、專注力、分辨左右、列序或組織等能力也明顯較同齡兒童弱。
讀寫障礙發病率比較高的國家和地區：英語國家的讀寫障礙發病率為5%，發病率和中國大陸相當，台灣地區，香港，澳門發病率為10%，發病率比英語國家和中國大陸高。
讀寫困難(Dyslexia)字面上的意思就是「閱讀有困難」。國際學習障礙組織（Inter- national Dyslexia Association，簡稱IDA）解釋：讀寫困難的成因源於神經系統，是家族性學習或是處理語言的困難，會根據個體的不同在嚴重程度上造成差異，常見到在重復及表達語言、閱讀、寫作、拼字、書寫及數理上有困難。有這些問題並非由缺乏動機、感覺障礙、不適當教學技巧、以及環境所直接造成的。這是一種神經心理功能異常，在輕重不同的程度上影響了將近10-20%的人口。
然而，讀寫困難與個人的智能並沒有必然關系，它是反映通往智能的途徑出了問題。有讀寫困難者並不代表這些人就不能閱讀或是智商不足；但由於大腦與小腦的訊息傳達出現障礙，還會讓這些人的學習過程極其艱巨。除非解決讀寫問題，不然這些人很有可能會避免所有與閱讀、書寫或拼字相關的事，並逃避與人交際、遠離人群。
⑶ 有關dyslexia的英語作文
1. 誦讀困難：SNP 晶元找到的 AMD 相關基因 CFH 就在 1q31 區域 .卡洛琳斯卡研究所:將在未來五年利用表達譜晶元和 SNP 晶元技術研究動脈硬化 (atherosclerosis), 乳腺癌 (breast cancer), 風濕性關節炎 (rheumatoid arthritis), 哮喘 (asthma) 和誦讀困難 ( dyslexia) 以求得疾病的診斷
2. 難語症：聚焦--借著效果強大的雙腦同步訊號,以及為學習之聚焦、高峰表現與創造性而設計之音樂,是任何需要聚焦與集中精神之腦力工作的完美輔助工具,亦可用於幫助ADD/ADHD(注意力缺失及失調)、難語症(dyslexia)及其它學習上的挑戰.
3. 閱讀障礙：有充足的證據提示脂肪酸的缺乏或失平衡某種程度上能也可能導致成人精神障礙或神經系統功能障礙,也可導致幾種常見和重疊的兒童期神經發育障礙,包括注意力-缺陷/活動過度障礙(ADHD),閱讀障礙(dyslexia),動用障礙(dyspraxia)等等發育協調性障礙疾病(DCD),
dyslexia 雙語例句
1. There is no cure but people with dyslexia can still be successful learners.
雖然沒有治癒的方法，但是有難語症的人還是可以成為成功的學習者。
2. If you think that you have dyslexia, then it is recommended that you take a test.
如果你認為你有閱讀障礙，那麼建議您採取的考驗。
3. Dyslexia is one of problems in your ecation.
你接受教育的過程中遇到了閱讀障礙的問題。
4. This is another one of the most common symptoms that dyslexia can present.
這是另一個之一，最常見的症狀認為，誦讀困難可以出席。
5. There is no cure, but people with dyslexia can still be successful learners.
沒有治癒的方法，但是有閱讀障礙的人仍然可以成為一個成功的學習者。
6. In the course of reading a foreign language in most of dyslexia is caused by the language.
在外語的閱讀過程中大部分的閱讀障礙是由語言文字造成的。
7. For example, a person who has difficulty reading may have dyslexia.
例如，一個人有閱讀的困難有閱讀障礙。
8. Training, sensory integration training, whole-person 4Q training, dyslexia training
灣仔「健苗軒」籌辦的暑假訓練。孩子身心靈健康，其他學習自然快人一步。
9. There were more than 800 hrs` professional training, according to regulation from Hong Kong Social Worker Registration Broad（including service for single elderly, marginal youth, suicide case, low-income/ outlier, domestic violence, dyslexia, and volunteer training）, and offered over 400 hrs`direct service with clients, when receiving 100 hrs`one-to-one professional supervising, and become registed social worker in Hong Kong
嚴格依據香港社會工作者注冊局（Hong Kong Social Worker Registration Broad）制定條例，進行超過800小時專業實習（服務領域包括獨居老人、邊緣青少年、自殺個案、低收入/露宿者、家庭暴力、學習障礙、義工發展），提供400小時與服務對象接觸的直接服務，接受100小時1對1專業督導，並成為香港合法持照社會工作者；同時按照中文大學社工系課程安排以實務工作和理論為主題撰寫碩
10. Studies of developmental dyslexia structure image found that development dyslexia showed brain structure abnormal in the parietotemporal region, occipitotemporal cortex, inferior frontal gyrus, and cerebellum et al, manifesting either in one specific area or by the asymmetry of one area; the functional image studies revealed that development dyslexia showed activity abnormal in most regions that proved to display structure abnormality; studies of brain functional connectivity demonstrates that the abnormality of development dyslexia happened not only in the connection between front-back part in one cerebral hemisphere, but also in the connection between the two hemispheres.
腦功能研究發現，發展性閱讀障礙者出現腦結構異常的區域也大多表現出腦功能的異常。腦功能連接的研究發現，發展性閱讀障礙者腦功能連接的異常不僅涉及到同側腦區前後部分的連接，還涉及雙側腦區相應部分的連接。
11. Previous studies have found several chromosome areas that influence dyslexia. These chromosome areas are located on chromosome 1, 2, 3, 6, 15, 18 and chromosome X. A recent study reported a gene located in l5q21 and this is the first candidate gene for dyslexia.
目前，有關閱讀障礙的分子遺傳學研究表明1、2、3、6、15、18號染色體和X染色體與閱讀障礙有關，而且研究者已在15號染色體的15q21區域發現了第一個閱讀障礙的候選基因。
12. Especially specially trained ecators can teach people with dyslexia different ways to learn.
受過這種專業訓練的教導員可以教讀寫困難的人用不同的方式來學習。
13. The list of myelin-related pathologies is long and, Bartzokis believes, includes multiple sclerosis and Alzheimer's as well as a wider range of conditions, like schizophrenia, dyslexia, attention-deficit/hyperactivity disorder and autism, all of which can be understood as disorders of impulse timing.
研究髓磷脂的病理專家的名單很長。巴滋可斯認為，包括塞勒若斯和艾爾塞默等，在一個較為寬的領域的研究，象神經分裂、誦讀困難、注意力不集中、異常的過度興奮和心理孤獨症，所有這些都被認為是脈沖節拍的無序造成的。
14. Others include prosopagnosia (the inability to recognise faces; until recently it was thought this condition only arose through injury), dyscalculia, dyslexia, amusia and specific language impairment.
其他病症，包括面容失認症（不能辨認面容；直到近期才發現這種病症只由外傷引起）、計算障礙症、讀寫障礙症、失樂症和特別的語言損傷。
15. If you are cross-eyed and have dyslexia, can you read all right?
如果你眼睛內斜且閱讀困難，你還能
16. If you are cross-eyed and have dyslexia, can you read allright?
如果你眼睛內斜且閱讀困難，你還能
17. Dyslexia can manifest itself in a lot of different ways.
誦讀困難可以顯現在許多不同的方法。
18. Those organisations we studied with female chief executives-Dyslexia Action, London Stock Exchange, Sara Lee and Pearson, ownerof the Financial Times - all have more women at senior levels, anda greater uptake of flexible working, job-share and networksthanthose led by men.
在我們研究的首席執行官為女性的組織中，都有更多的女性擔任高層職位，而且比那些由男性領導的組織實行更多的靈活工作制、輪班制、擁有更廣泛的人脈，這樣的組織包括閱讀障礙行動組織、倫敦證交所、莎拉·李公司和英國《金融時報》的母公司培生集團等。
19. Alt Dyslexia Late Diagnosis: Is There Still Hope?
成人閱讀障礙的後期診斷：還有希望嗎？
20. While learning to read, children with dyslexia may not recognize letters or connect them with their sounds.
在學習閱讀技能時，患有讀寫障礙的孩子可能不容易認出字母或者把字母和他們的發音組合在一起。