英語教師的閱讀素養
1. 小學英語閱讀素養包括哪些內容
閱讀能力：
學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；
在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；
能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；
能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；
能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。
學生在文本概念方面應該做到了解多種標點符號的用法；
在音素意識上能熟練完成音素的識別、分割、替換、合成、刪除的練習，能夠分辨押韻的音素；
能夠拼讀三音節及三音節以上的單詞；
能夠根據文本內容，以適當的語速、聲調和表情，流利地朗讀；
能夠根據句子的含義進行恰當的重讀和斷句；能夠自主默讀。
（2）語言知識：
能夠利用工具書、網路等途徑理解單詞的意思；
能夠根據主體部分推斷帶有簡單後綴單詞的含義；
能夠辨別和理解多義詞在不同語境中的意義；
能夠結合語境理解描述性詞彙和表達抽象意義的詞彙；
能夠理解簡單的並列句和簡單的復合句，如由so、but引導的簡單並列句和由when引導的簡單復合句；
能夠區分基本文體。
2. 英語教師在高中英語閱讀中要培養學生哪些閱讀技能與策略
閱讀能力就是在閱抄讀中進行信襲息處理的能力，它不是讀者認識文章中每一個單詞，看懂每一個句子的低層次理解，而是跨出句子平面，走向語篇的深層次理解，即理解作者的言外之意，以及讀者對作者所表達的內容的看法。學生語言水平，包括語法、詞彙、句型結構方面的知識素養，是影響閱讀能力的主要因素，沒有一定的語言能力就談不上閱讀能力。除此之外，影響閱讀理解的，還有一些非語言知識的因素，如心理素質、學習習慣等等。
培養閱讀技能的有效策略：
重視英語詞彙和習慣用法的積累。
優化語法教學，使學生牢固掌握語法知識。
引導學生對相關的背景知識進行探究，積累一定的文化背景知識和生活知識。
重視閱讀方法的指導掌握語言知識和文化背景並不等於具備了閱讀能力。
培養學生良好的學習習慣。
3. 英語教學核心素養有哪些
英語教學核心素養有如下：
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力；思維品質是思考辨析能力；文化意識重點在於理解各國文化內涵；學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
英語教學是指對於英語是或者不是第一語言的人進行教授英語的過程。 英語教學涉及多種專業理論知識，包括語言學、第二語言習得、詞彙學、句法學、文體學、語料庫理論、認知心理學等內容。英語教學是一個循序漸進的過程，無論是對於英語是或者不是第一語言的人來說，英語學習在全球化快速發展的今天都是至關重要的。
4. 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學
摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。
關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學
初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。
1 核心素養概念的基本含義
「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。
2 初中英語閱讀教學的不足之處
2.1 缺乏完整教學體系
初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。
2.3 忽視文化素養培養
在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。
3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略
3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣
初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。
比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。
3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合
初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。
當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。
3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍
英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。
比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。
結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.
[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.
[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.
5. 如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
如何在英語閱讀教學中培養學生的核心素養
隨著近年來我國新課標改革的不斷加快和素質教育的不斷深入,圍繞如何利用英語閱讀教學來提升學生核心素養(Core quality)的話題,正越來越受到英語教育工作者的廣泛關注.核心素質的培養是新課標改革和素質教育的一大重要目標,它倡導當代的教育不光要教給學生基本的理論知識,更需要加強對於學生科學精神、科學興趣以及創新能力等核心要素的培養.而英語閱讀教學又正好是當代學科教育當中非常富有特色的一個教育組成,它對學生的核心素質培養具有很好的幫助作用.
如何在「閱讀教學」中培養學生的核心素養
（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什麼，再說什麼，最後說什麼。俗話說得好「好記性不如爛筆頭」，在讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對於一些好詞，用小圓圈圈出來，一些好的句子就用波浪線、直線畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來：低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴充套件到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然後分步閱讀，邊看邊想原文說了什麼人和事，懂得了什麼道理，最後做以標注。 ③圖文並重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什麼。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什麼事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。
（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持「一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展」。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。
淺談如何在英語教學中培養學生的核心素養
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅把教師定位在「知識的佔有者」、「文化知識的傳遞者」上，教師也要不斷提高自身素質，不僅是專業知識，也包括教學藝術和手段。「傳道、授業、解惑」的傳統界定和「一桶水」的比喻已不符合今天的現實。
如何在教學中培養學生的核心素養
如何在教學中培養學生的核心素養
「興趣是學習之母」，沒有興趣是學不好的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維也被啟用。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，並在成功的體驗中使學生的興趣收到保護和激勵。教師要善於通過各種手段，找准教學的切入口，誘發學生的求知慾。
改變學生的學習方式，養成學生良好的習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤於動腦獨立思考、認真細致獨立完成
如何在思品教學中培養學生的核心素養
核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。
如何在小學英語教學中培養學生的核心素養
我們的學生應具備怎樣的素質呢？很多人會回答：德、智、體全面的才是優秀的具有良好素質的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感與行為等各方面取得發展的重要時期。作為一名小學教師肩頭也同樣擔著培養良好素質學生的重擔
如何在初中英語教學中培養學生的核心素養
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。（一）選題背景1.政策需求《小學英語新課程標准》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、採用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該採用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。2.現實意義現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對於國外思維、國外文化的教學較少，對於語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。（二） 研究意義教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼籲改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合並且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利於學生學習一門語言。3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利於學生對一門語言的理解。4.培養提高學生學習能力，對於學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀（一）學生口語能力不夠在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對於口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對於所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對於語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。（二）忽略文化在英語學習中的重要性每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯絡。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利於提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源於老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。（三）忽略英漢思維的差異性漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。（四）小學生自主學習能力弱中國傳統教育更多的偏向老師的「教」，學生的學習無形之中就處於被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的願想就難以實現。三、小學英語核心素養的培養方向及方法（一）尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。2.多鼓勵學生開 *** 流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段並進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。4.創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。可以根據課本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。（二）將文化薰陶融入課堂教學了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和資訊交流的目的。1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由於跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的聖誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴充套件，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之後再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。（三）培養英語思維能力在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。小學生想像力豐富，對圖片興趣要遠高於文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利於發展他們的思維和語言能力，更加有利於培養學生思維的靈活性。2.培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利於鍛煉學生思維的靈活性。3.激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴充套件教材內容，細化活動步驟，在不同階段丟擲不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什麼角度什麼方向，只要源於實際都應給予肯定。提出問題之後大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。（四）培養自主學習能力1.做好課堂「導」環節。由於小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好匯入環節，匯入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。 2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設定難易適中。設定的問題不宜過於簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設定的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利於自主地學習。所以這就要求教師立足於自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利於學生自主學習。3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。4.設定科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標准理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。五、培養學生核心素養時應注意的問題（一）遵循小學生教育教學規律小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘。《學記》中記載過：「不陵節而施之謂孫」。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。（二）尊重學生的個體差異性每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亘古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。（三）結合本地區的實際每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。
如何在語文教學中培養學生的核心素養
重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊 「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、
如何在美術教學中培養學生的核心素養
近年來，隨著教育改革的深入發展，學生心理素質教育日益受到人們的重視，它是旨在培養發展學生健康心理，從而促進個性日益完善的教育。當今學生中有大部分是獨生子女，他們不同程度地存在著心理障礙，教育應從過去單一技能的培養改變為綜合素質的培養。美術教育作為重要的文化教育活動，肩負著以獨特的形式訓練學生的心理素質的任務。作為一名小學的美術教師，如果要成功地把美術課上成博得學生們喜愛的課，教師就要優先走進學生的心靈世界，了解他們的所思所想。因此，我在課堂中嘗試了對學生進行心理健康教育。
一、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
教育家蘇霍姆林斯基說過：「兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。」我們都知道每一個群體都存在著個體差異。教師應該尊重學生的人格，保護學生的自尊心，不能輕易碰傷他們脆弱的心靈。
1、利用美術的學科特性，與學生從心底里坦誠地溝通情感，尊重學生不同的情感表達。
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣洩情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白雲，青山綠水；但在另一個同學眼裡，則有可能是烏雲密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利於改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂於學習。
2、結合美術科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力，尊重學生之間存在的個性差異。
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心裡找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多「問題學生」的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。不要低估了孩子們（特別是成績不太好的孩子）的其他方面所潛在的創造力，有這樣一則事例：有一個男孩，成績很差，沒有任何特長，是個典型的後進生。老師了解情況後並沒有把他視為後進生，而是千方百計找出這個孩子的優點，幫助他找回失去以久的自尊。有一天，這個男孩隨手畫起來，被老師看見，老師馬上對他的畫大加贊賞（其實那隻是男孩隨手塗鴉），並幫助他修改，還推薦給當地的一家小報。男孩受到了鼓勵，從此畫畫更加用心，後來終於成為當地一位小有名氣的畫家。正是因為老師發掘了這個孩子身上的閃光點，並適時加以鼓勵，才使這個被視為後進生的孩子，揚起上進的風帆。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂「三十六行，行行出狀元」。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
二、通過美術教育，樹立學生的自信心
自信心，是人們自己相信自己，追求自我價值的積極表現的心理傾向，是人類健康的核心。自信心對每個人的終身發展起著不可估量的作用。自信心可以幫助一個人逐漸建立人格魅力，擁有健康人生，走向成功。尊重他，就等於送給了他一個積極的自我概念，使他自尊、自信、自強，以良好的心態面對人生；肯定他，使他對未來更有信心，這是一個人獲得成功的心理動力。
1、在教學中以表揚、鼓勵為主，及時肯定學生的成績。
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：「你真棒！」「你畫的真好！」「沒問題，你肯定行！」。並同時和學生建立多些聯絡：如和孩子們交流時距離上稍微靠近些；或摸摸他的頭，拍拍他的肩；用平緩的聲音、和藹的表情提醒孩子們慢慢來，別著急，消除他們的緊張心理。
2、教學的內容多選擇孩子們熟悉或喜歡的，特別要注意形式和方法應適合孩子們各階段的智力發展和能力表現，避免孩子覺得太難，沒有信心。
比如，他們剛接觸一個較沒把握的課題會覺得很緊張、無助、不知所措。「我不知道怎樣畫」和「老師，你幫幫我」等一些語言是課堂上經常出現的。或者會在作畫中出現用線斷續、畫面簡單，形象小、塗色輕等問題。如果在課堂上接受到了這些資訊就要及時調整課題的難易度了。一般在新課題開始時多用簡筆畫先練習造型、或採用一些能夠落筆大膽、肯定、表現粗獷風格的工具，讓孩子使用自己的線和顏色。作業要分步完成，要求別太高。盡量給他們輕松愉快的氛圍，這樣更有利於發揮他們的想像力和創造力。
6. 小學英語老師應該具備哪些基本素養
作為一名英語教師您認為應具備的英語素養有哪些
導讀：豐富的知識 作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法，如循序漸進原則，階段性原則，啟發性原則應用到教學中。 例如：在單詞教學中常常運用簡筆畫、圖文並貌，既吸引學生注意力，提供直觀形象，又增強感
一、 豐富的知識 作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法，如循序漸進原則，階段性原則，啟發性原則應用到教學中。 例如：在單詞教學中常常運用簡筆畫、圖文並貌，既吸引學生注意力，提供直觀形象，又增強感染力及趣味性。課文學習時，利用錄音機，製造音響，烘托氣氛；有時通過趣味問答，引起學生聯想，啟發多項思維；有時將競爭機制引入教學，激發學生慾望，使他們更熱情地投入到英語學習中。另外，一名優秀的英語老師還須具備教育學和心理學方面的知識。由於精誠業余辦學的特殊性，一部分學生在課後不復習所學的內容，再次上課時，就出現知識的遺忘。做為教師如果是情緒失控，大發雷霆，當眾訓斥學生，就會傷害學生自尊心，引起學生「頂牛」。 按照馬斯洛的需要層次理論，只有當生理、安全、歸屬、尊重與自尊等低級需要得到滿足時，個體才會產生並追求滿足認識、審美及自我實現等較高級的需要。遇到此情況，我通常是作淡化處理，轉而提問其他同學，或延後處理，課下與之交談，使之明白英語學習的重要性。
二、 人格的魅力 在長期的教學中，我能深深地體會到老師的一言一行，對學生良好的品格培養起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過言傳。教師的美德會成為學生學習模仿的榜樣。 教師的品格魅力將吸引學生，一個擁有淵博的專業知識，較強的教學能力及優雅風度的教師必然會贏得學生的喜愛，學生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學學科的喜愛。最終將英語等學科學得更好。學生千千萬萬，學生家庭、社會背景、感情經歷千差萬別，但老師對學生父母般的愛使他們克服種種障礙，堅持學英語，並在學習中發揮其最大的聰明才智。
三、 一定英語教學法知識 一名英語老師應了解，在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派，如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法，因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境。英語教師在教學過程中可取長補短 ，充實自己的教學實踐知識和教學技能。在英語教學中，我通常根據所學的課文，採用不同的活動類型，如：獨白、對話、兩人小組活動、小組活動、啞劇、講故事以及各種各樣的游戲等。通過精心設計教學程序，使英語課成為英語實踐的舞台，使學生置身其中，成為教學的主體，課堂教學突出交際性。
綜上所述，一名合格的英語教師應具備上述的素質。教師不但是傳授知識，更重要的是教學生如何做人的道理，正如韓愈所說「師者，所謂傳道、授業、解惑者也」。一名具有高度社會責任感、高尚的人格修養、完整的專業知識結構和知識運用能力以及豐富的教育學知識和教學法知識的英語教師才是一名優秀的英語教師。
7. 小學英語教師應具備的基本素質
小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生英語學習的積極性，樹立自信心。下面是我給大家搜集整理的小學英語教師應具備的基本素質文章內容。
小學英語教師應具備的基本素質
一、具備精深、過硬的專業知識
一般來說，衡量教師專業水平高低主要看以下幾個方面：語音、語調是否正確，口齒是否清楚，表達是否流利，用詞是否准確(是否符合英語表達習慣)，表達邏輯是否清楚等。
標准純正的語音語調。兒童的語言模仿能力強，向師性強，有較好的語音學習能力，而准確的語音、語調只能通過模仿准確的發音來獲得。這就要求教師必須語音純正、語言准確，熟練掌握基本語調，把握語流的節奏特點，尤其注意易受地方口音影響的音素和發音習慣。小學英語教師的英語語音技能尤為重要，必須下大功夫通過語音關。
扎實的語言技能。小學英語教學的基本任務是向學生傳授英語的基礎知識，對學生進行聽、說、讀、寫的語言技能訓練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞彙、語法、語義等專業知識，一定的聽、說、讀、寫能力和跨文化交際素養。
突出的口語能力。教師准確、流利的口語是激發小學生英語學習興趣的基本條件。因此，教師平時要加強自身素質的提高，有針對性地進行模仿、背誦和復述練習，目的是訓練正確的語音、語調，培養英語語感。同時，通過各種方式，如閱讀、做練習題、聽英語磁帶、看英語錄像和電影等來擴大詞彙量。只要多給自己創造表達的機會，就能夠在運用的過程中不斷改進和提升，真正用好英語。
除此之外，我們也可以拓寬自己學習的渠道。CCTV4，CCTV9等電視頻道都是優秀的英語學習資源，網路上優秀的經典英語影片也不計其數，都可以讓我們在觀賞的同時更直觀地了解英美國家的文化生活，學到純正的英語。
二、練就扎實、全面的教學基本功
新課標還指出，在小學英語教學中，教師要根據小學生學習的特點創設各種活動，採用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與、大膽表達，側重提高學生的綜合運用語言的能力。由此我們可以看出，小學英語教師必須具備各種基本教學技能，才能適應新形勢對教師的要求。
板書、簡筆畫技能。板書和簡筆畫，是教材經過教師的精心設計後，在課堂教學中以直觀視覺沖擊和生動的圖畫等形式，向學生傳播知識的一種教學輔助手段，在課堂教學中有著不可忽視的作用。因此在教學中，教師應重視板書、簡筆畫設計，以吸引學生的注意力，為課堂教學增光添彩。
英語歌曲演唱技能。在小學英語教學中，結合小學生的心理特點，利用英語歌曲的演唱進行輔助教學，是一種既輕松愉快又收效好的辦法。要練就高超的英語歌曲演唱技能需要教師日積月累不斷地訓練自己的音準、發音方式以及節奏感等。有基礎的教師可以練習國外的優秀經典歌曲，不太擅長演唱的教師可以從簡單的英語歌曲開始練習，同時注意訓練自己的演唱表情和動作，編排適合兒童學習的動作。如在教學“What are you doing?”和相應的句子時，我把這些內容編成《兩只老虎》的調子，學生不僅很快掌握住了內容，而且學習的勁頭非常足。
課件製作技能。多媒體動畫輔助英語課堂教學，聲像並茂，可以激發學生的學習興趣，特別是低年級學生更是熱衷於動畫教學，因此小學英語教師要會製作課件。在多媒體教學中學生邊看、邊聽、邊模仿，在生動活潑的情景中學到了知識，培養了能力。
三、掌握課堂教學藝術
理論知識素養。教師要學會充分調動小學生的學習積極性，激發其學習興趣，了解學生的個體差異，對不同學習風格的學生，採用不同的教學方法，使不同層次的學生都能充分發揮他們的學習主動性和創造性，提高語言綜合運用能力。這就要求教師必須掌握一定的教育學、心理學知識和學科知識，使英語教學過程達到最優化。
多才多藝的表現能力。教師要根據學生的特點，在課堂教學中採用生動活潑的語言和豐富多變的身體語言，開展一些學生喜愛的教學活動，如角色扮演、唱歌謠、觀影片等，同時用生動活潑的教具、形象立體的多媒體課件，調動學生的學習熱情。每學期我們都有觀看英文材料的課堂，在這樣的課堂中，學生被故事情節深深吸引，同時也豐富了英語詞彙量，不知不覺地提高了學習興趣。
小學英語教師應具備的一般素質
一、職業素質的專一性
崇高的職業道德感，可以激發廣大教師以主人翁的精神從事教學活動，忠於職守，奮力開拓，遵紀守法，愛崗敬業，對教學才能一絲不苟，精益求精，認真勤懇，誨人不倦。要關心愛護學生，尊重學生，做學生的良師益友，羅素曾經說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品質還是智慧都不能充分地自由地發展”。名言值得切記：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。做學生的良師益友;要樹立崇高的職業理想，增強職業責任感，道德感;要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業為樂，全心全意做好教育事業，作風正派，要言行一致，表裡如一，襟懷坦盪，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表;善於向別人學習，取人之長，補已之短，永不自滿，從而才能滿腔熱情地投入到教學活動中，創造更多更好的教學效果。學校教育，德育為先，在依法治國和以德治國相結合的今天，加強教師的職業道德建設，其意義更顯的重大而深遠。
二、思想素質的現代性
所謂思想素質的現代性，是指教師思想素質中現代意識的構建。若教師思想素質中缺乏現代意識，那麼。現代教育觀念的形成和現代教育手段的使用是缺乏原動力的。教師要努力把現代社會的發展理論、現代科學思維精神和現代教育觀念融鑄在自己的思想素質之中。一方面教師要把握現代社會的發展態勢。作為新時代的教育工作者，必須留意關注和現代社會發展態勢緊密關聯著的新概念、新知識、新成果，以構建自己思想素質中的現代社會意識。另一方面，研究現代教育理論，關注推進素質教育的過程中涌現出的新經驗和新方法，促使自己的工作模式、工作態度和教育觀念由傳統向現代的轉化。並以新的教育價值觀、教育時空觀、人才觀、教學觀的確立為標志，構建自己思想素質中的現代教育意識。
三、師德素質的感化性