英語閱讀教學如何處理單詞
（一）擴大知識面
閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，那麼閱讀速度就會自然加快；反之，則影響閱讀速度。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大知識面，多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是有很大幫助的。
（二）重視基礎知識的學習與積累
英語語言基礎知識主要包括三個要素：語音、詞彙和語法。
1、發音是根本，是培養學習英語興趣的關鍵，正確的發音可以讓高中生感受到英語語言的魅力所在。除了老師授業以外，平時也要多聽些英語廣播等，多加練習發音。
2、詞彙量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞彙量的大小是進行英語閱讀的基石。很難想像沒有一定的詞彙量能完成好閱讀任務，閱讀速度就更不要談了。事實上，在單位單詞上停留的時間越少，就越能把握好整個句子，乃至整個文段。養成背記單詞的好習慣。學習構詞法，有助於快速高效的積累詞彙。從而達到擴大詞彙量的目的。
3、注重語法的學習。買一本適合自己水平的語法書，對語法有一個大概的了解，了解一定的語法後，背誦大量課文，課文中蘊含了大量語法現象。實踐出真知，通過背誦培養對英語的語感，語法問題就迎刃而解。
（三）掌握閱讀技巧，加快閱讀速度，克服不良閱讀習慣
1、略讀法：又稱「瀏覽」，就是很快地瀏覽全文以求抓住文章的大意。要想利用略讀法在較短的時間內了解全文大意，就必須學會找主題句。主題句多數置於每段的開頭，也可能放在段落的結尾或段落的中間。找到了每段的主題句，那麼這些主題句的意思加起來就差不多是全文的中心思想了。
2、利用上下文猜測詞義：在閱讀時，如果碰到生詞就查詞典，那樣耗時太多。因此學習如何利用上下文猜詞義會很有幫助的。一個好的讀者就是一個好的猜測者（A good reader is a good guesser）。
3、意群注視法：傳統的閱讀是一個一個字的看， 眼睛要做多次不必要的跳動和停頓。意群注視法即，在閱讀中不是一個一個字的讀而是把句中相關聯的詞連成一個一個較大的單位，一組一組的理解。擴大視覺間距，最終達到「一目十行」的理想狀態，並在閱讀領悟的過程中積極思維，盡快抓住文章的主旨。
4、尋讀法:即在閱讀中帶著問題快速閱讀，以最快的速度從一篇文章中披沙揀金，尋找你所期望得到的某個細節，如查找一個人名、地名，某一件事發生的時間或其他類似的材料。
5、平時要進行大量的閱讀。任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水裡去去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導高中生養成科學的閱讀方法，學生在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。
當然上述方法都不是萬能的。例如，要了解一篇文章的大意，可用略讀法；要獲取某些特定信息，可採用尋讀法；要掌握確切的內容，要求深入地理解，就要用細讀法。但在實際的英語閱讀測試中，這些方法是綜合統一的。解答閱讀理解題的過程，就是綜合運用這些方法的實踐過程。
（四）進行有意義，有目的性的課堂活動
根據閱讀材料設置閱讀任務:針對閱讀材料的題材和體裁，語篇行文的風格，設置層層遞進的閱讀任務，提高高中生語言輸入的目的性和有效性。如在學習新聞報紙文章，老師可以為每位學生的體驗活動精心准備閱讀材料，有目的地准備一些文章難度適中，內容能引起學生興趣的新報紙到課堂，在供學生分小組輪流閱讀，共同討論的同時，結合具體內容，精心設置一些問題，恰當的討論活動能使學生在認識、沖突中，激發其求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態，從而調動高中生學習的積極性和主動性，培養學生創造性思維。
『貳』 如何把握閱讀教學中詞彙的處理
英語新課程標准對詞彙量有了更高的要求。初中階段從原來800個單詞提高到了1500--1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配，並強調用「學會使用」代替以往的掌握，更加突出了語言的運用，這無疑也對詞彙教學提出了更高的要求。而1500--1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配中，在閱讀課中的比重是很大的。
在平時的閱讀課中，老師常常側重於閱讀策略的培養，而忽略了詞彙教學。其結果往往出現這種情況：每次聽寫總有部分同學成績不理想，有時需經幾次默寫才能過關。為此，師生都覺得聽寫單詞既枯燥又費力，而且無形當中增加了學生的課業負擔。詞彙成了學生學習英語中的最大障礙。
在平常的閱讀教學中，常見的詞彙處理方式有以下三種：
閱讀前先單獨教學詞彙；通過語境引出教學詞彙；在學生獨立閱讀文章後的檢查練習中教學詞彙。
這三種方式都各有優缺點，如單獨教學詞彙（閱讀前）可以減少學生閱讀中的詞彙障礙，但學生會感到枯燥又費力。在實際的課堂教學中應該根據閱讀材料的難易程度及學生的知識水平，有重點地採用某幾種方式。另外，在閱讀教學中，教師可以從閱讀前，閱讀中，和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀材料有效地教學詞彙的目的。
在不影響學生閱讀的整體性前提下，利用多種手段與方法突出新單詞教授，可以降低學生閱讀的難度，並達到活學活用的目的。
1.在閱讀課堂中，教師應有針對性地進行詞彙教學。首先應該確定哪些詞彙需要直接教，學生需要對單詞掌握到什麼程度，這樣才能做到有的放矢。作為黑體部分的單詞無疑是重點要教的單詞，在處理詞彙的時候應有所側重。此外，動詞是英語學習中的一個難點也是重點，學生也是對動詞的掌握最為薄弱，所以在教學這些動詞時最好能解釋其用法。
2.確定目標後，方法的選用也很重要。針對不同的單詞，採用適當的教學方法：
（1）在真實情境中進行教學，把課文中的生詞應用於課堂用語中，在課堂用語中活用新授的單詞。為了達到活學活用的目的，老師在組織課堂用語中，巧妙設計，盡可能地用到新授的單詞。讓學生加深印象，在無形當中掌握了這些單詞和片語的用法。語言的交流性體現得淋漓盡致。另外，老師也可以嘗試在作業評價中使用學生剛學的詞彙或句型，能取得意想不到的教學效果。
（2）用直觀的圖片進行教學。
（3）用英語釋義法進行教學。
（4）用構詞法進行教學。
（5）用音標進行教學。
總之，詞彙的學習是為了更好的理解文章。同樣要在相應的情景下掌握詞彙，在實際教學中始終都要做到詞不離句，句不離章。
『叄』 如何實施有效英語單詞教學
一、豐富形式，趣味引入
興趣能使人的活動表現出明顯的傾向性，豐富多彩、新穎有趣的引入往往是學生學習單詞的動機。
1 以舊引新，體會成就
一般情況下，教師在出示生詞時，可以利用已學過的詞來調動學生的求知慾望，引導他們把注意力集中到生詞上，從而積極主動地感知生詞。如：在教學「map」這一詞，可將它與「bag、hat、cat、cap」等放在一起，先讓學生自己作形、音、義的比較，發現音標的規則，嘗試發音，再請學生讀出。這樣不僅能復習舊知，引入新知，為以後的學習打下基礎，同時也讓學生在這個過程中體會成就感，樹立他們學好英語的自信心。
2 直觀呈現，深刻形象
兒童的抽象思維比較差，運用直觀呈現的策略來教學單詞可幫助他們理解抽象的東西，這種導入方式，能有效地吸引學生的注意力，使他們更快地進入角色，融入到課堂學習中來。直觀呈現可採用實物，道具、圖片、簡筆畫、學生自畫的圖畫、投影片以及多媒體等各種形式的東西。在日常生活中我引導學生經常收集或製作一些圖畫或圖片，有時運用簡便易行的簡筆畫，邊畫邊呈現，邊畫邊操練，讓學生邊聽邊畫。如，教學水果的單詞時，我課前布置學生每人畫出自己最喜愛的水果，標上英語名稱，並向哥哥姐姐們了解讀音，上課時讓學生們自己做小老師向同伴介紹自己最喜愛的水果。同學們的興致都很高，不用老師多教就已把要學的水果單詞都掌握了。最後，我還把畫得最好的作品貼於牆報展示，並給獲得獎勵的學生加分，激發學生的學習熱情和興趣。，學生從中也受到美的熏陶。
3 動作呈現，激發熱情
心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官並用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在教學英語的過程中，我充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。如教學人體部位的單詞時，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：hands, hands, shake your hands, legs, legs, tap your legs, arms ,arms, touch your arms，feet, feet, stump your feet, and you will be healthy。通過運動，學生的學習熱情高漲，很快就把人體部位的單詞給記住了。
4 歌曲引入， 引領參與
對於小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。實踐證明 「唱歌學習法」深厚小學生們的喜愛，並能取得良好的學習效果。如在教學Animals這一課時中，我先讓學生欣賞《Old MacDonald Has A Farm》這一首歌，歌曲中那動物的叫聲映襯著優美輕快的氣氛，伴隨而來的是學生的一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛，在這美妙的音樂中，學生個個其樂融融，輕松地步入到新課中。
5情境構詞，提高興趣
小學生的語言能力是在實際運用的過程中發展起來的，所以，教學中，我經常創設各種接近真實的意義情景，使他們想說、讓他們會說。如教學My Bedroom這課單詞時，我先在黑板上貼上一間卧室的背景畫，並發揮學生的想像力：「如果這個卧室是你的，你喜歡怎幺布置呢？」學生此時思維很活躍，各自發表不同的見解，說了很多單詞，不知不覺地復習了以前所學的單詞，並很快地進入了新單詞的學習。
6 手工操作，趣味學詞
在教學人體器官時，我在黑板上鋪上一張紙，叫學生拿出預先准備好的紙和筆，讓他們跟著自己畫（簡筆畫），邊畫邊引導學生用英語說出所畫器官。如：H－E－A－D，HEAD； H－A一I一R，HAIR ......。畫完後讓學生用剪刀把所畫圖案剪下來，邊剪邊說出所剪圖片的單詞。剪完後開始拼圖，我講一樣學生拼一樣，拼完後看誰拼出來的臉最漂亮並給予獎勵。
7 順口溜中學，單詞易上口
我把每單元的重點單詞串聯起來，編成順口溜，便於學生記憶和朗讀。如教Animals時，我編了以下的順口溜：cat, cat, eating fish，monkey, monkey , like the peach，birds，birds, fly up high, dogs, dogs，run so fast, tiger, tiger, you are the king，panda, panda， I love you. elephant, elephant, you are strong……
8 游戲學詞，樂趣無窮
據調查90%以上的小學生喜歡課堂游戲，主要是因為游戲給學生的英語學習帶來了快樂，使原本枯燥、機械的教學變得生動、活潑、趣味無窮。因此，根據教學內容，我恰當地把游戲引入課堂。如教學一些表示方位的介詞或片語時，我設計了「誰是最佳搬運工」的游戲，讓學生邊聽教師的吩咐邊把傢具擺在相應位置。看誰又快又好。
二、抓好「三關」，准確學詞
英語單詞由三部分組成：單詞的讀音、單詞的形狀、單詞的意義。只有抓好了這三關,才能真正牢記單詞，為進一步學好英語打下扎實的基礎。
1 抓好讀音關
詞的發音是學習單詞的基礎，能准確地聽好、說好單詞是學好、用好英語的基礎。
A 抓好聽音，矯正語音。在教學中，我嚴格要求他們養成良好的發音習慣，放錄音，讓學生仔細認真地聽，正確地感受，然後教師示範口型，讓學生聽清、看清後再模仿，使學生發好每一個音，讀准每一個單詞，為學習打好堅實的基礎。
B 利用諧音，趣記詞音。像sofa（沙發），jacket（夾克衫），chocolate（巧克力）等此類音譯詞，我就告訴他們詞義，根據詞義的諧音來巧記這類詞的讀音。
C 運用字母，巧記詞音。在教學過程中，充分利用同音異義詞，幫助學生記憶詞音。有一些字母同單詞的讀音相同，如:see(C) , eye (I) ,are (R), you (U) , why (Y) 等，我就讓學生把字母標注在單詞旁，方便學生記憶其音。
2 抓好形狀關
形狀是讀音的載體，也是學生最難過關的地方，正確識記詞形是記憶單詞的重要一關。
A 正確地認。為了讓學生牢記詞形，我經常先出示實物或圖片讓學生了解其形和義，准確地認，然後在練習過程中將單詞和圖片分開出示，讓學生依義找形、依形找義。通過這樣幾個回合，音、形、義不斷出現，加深印象，增強記憶，最終達到認讀的要求。
B 准確地拼。先讓學生觀察單詞：該詞由哪幾個字母組成(特別留意母音字母)；該詞的構成方式和特點(可採用什幺方法聯想記憶)。再讓學生准確地拼讀。
3 抓好詞義關
詞義是單詞的靈魂。為了讓學生牢記詞義，我在教學時經常避免直接將其意思告之，而是藉助實物、圖片、簡筆畫、表情、動作等，盡可能地幫助學生自己去體會和理解單詞，以免學生產生依賴性。如教學sing,dance,run,swim,skate,ski等有顯著特徵的動作類單詞時，我讓學生上台表演，其餘的學生猜測其意。學生們興趣昂然，一猜就中。
三、多樣操練，牢記生詞
1 情景操詞，活學活用
在復習有關人體部位和外形特徵的單詞時，我創設了一個模擬車站接人的情景：（1）發給每位學生一張卡片，正面用英語描述自己最感興趣的一位同學的外貌特徵，反面用英語注出該同學的姓名，完成後把 卡片投進箱子里。（2）選出三位自願去「車站」接人的學生，每人從箱中抽取一張，根據卡片的描述，向別人詢問而找到所要接的「客人」（鼓勵學生多用英語交談）。（3）選出「火眼金睛」一名。為了讓全體的學生都參與到活動中來，我還設計了尋人啟事的情景：（1）外出遊玩時，你的同伴不見了，你焦急地向路人詢問他們的下落。（2）學生兩人一組：A扮演尋人者，B扮演好心的路人或警察，自編一段對話。（3）抽些好的小組在全班表演。（4）根據表演情況，評選出「最佳組合」、「最佳演員」和「最佳內容」等。
2 游戲滲透，巧練單詞
玩是孩子的天性，特別是有競爭性的游戲，學生更是樂此不疲。在教學中我設計了多種游戲，以此幫助學生巧記單詞：
（1）編號記詞。把學過的單詞編上號碼，做單詞對號碼的快速反應練習。如⑴black ⑵plane ⑶bread ⑷bottleT：No.3 P：bread T:black P：No.1。
（2）排序記詞。每組選一位代表，各人手持字母卡，一聽到同學們說的單詞，馬上反應，按次序大聲讀出自己的字母並排好，反應慢的淘汰出局。
（3）更換記詞。將某個預定的單詞通過更換或增刪字母而變成另一個單詞，看哪個組想到的詞最多。如:bad—bed, man—many, and—stand, no—know等。
（4）接力記詞。兩個組的學生依次到黑板上聽寫相同的單詞，第一個學生完後由第二個學生接著上，依次進行到最後一個單詞，看哪組速度快、准確度高，最後老師給優勝組加分。
（5）Point to …，please。這種游戲特別適合用於最易混淆的單詞。它的活動性、趣味性強，能有效地突破難點，排除學生的畏難情緒，而且能化難為易，使他們產生樂學的體驗。如教學文具類用品時，我把與「筆」有關的單詞「pen、ballpen、pencil、pencil-box（case）、pencil sharpener」的圖片卡分別貼在黑板上，每組隨機抽出一位同學上台，根據老師的指令快速指出相應圖片，看誰又快又准。
（6）拼讀對抗賽。對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生說出一個單詞，第二組的第一名學生立即說出另外一個單詞，第一組的第二個學生接著……看哪組又快又好。
（7）單詞接龍賽。全班分四大組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母，在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right等。
（8）What』s in the bag? 出示一些實物，放入一隻不透明的袋子里，問學生：「What』s in the bag? 」猜對了可得到實物。
（9）What is missing? 出示一些實物，讓學生先看半分鍾，然後取走一樣東西問：「Pease guess: What is missing?」猜的學生要在10秒鍾內用英語把缺的東西說出來。
（10）傳遞單詞。每一排為一組，發給每一組最後一排的學生一張紙，上面寫個單詞。在教師說開始後，最後一排的學生即把紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的單詞告訴前面的學生…這樣依次進行下去。最後，第一排的學生把所傳的單詞寫到黑板上，傳得最快，最準的組獲勝。
（11）找對子。將圖片貼在黑板上，讓參賽的學生逐一上來抽單詞卡片，把單詞卡片的單詞讀出來並貼在黑板上相應的圖下面，得分多的組為優勝。
（12）聽單詞做動作。這個游戲的玩法與「摸鼻子」差不多。在學了run, walk, sit, stand, swim等動詞後，每組抽一名學生到前面做動作，同學們快速說動詞，台上學生聽到便做動作，做錯了就被淘汰，最快最準的獲勝。
（13） 「Word in word」。向學生出示卡片，要求學生迅速找出詞中詞。如：small(all),than(an), peach(each), bus(us),brother(other)等。
（14）猜詞游戲。a聽音猜詞；b看口型猜詞；c看動作猜詞；d看圖片猜詞。
四、競爭評價，保持熱忱
小學生好勝心強，都不甘落後。所以在單詞教學時，我運用競爭機制，並配以合理的評價，挖掘學生的潛在能力，激起他們學習的進取心，使學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習。
五、引領方法，授之以漁
古語有雲：「授之以魚，不如授之以漁！」因此，我特別注重教會學生用科學的方法（如構詞法，類別法，對比法，歸納法,對立記憶法，聯想推理記憶法，分解記憶法，口訣、快板記憶法，爭論記憶法，卡片記憶法等）學習記憶單詞，並組織學生進行討論交流，使學生學得輕松，學得深刻，並養成良好的學習習慣。如教學this和that兩詞的用法時，我並沒有直接告訴學生詞義，而是通過情景的創設，讓他們先領會，再小組討論，最後得出結論：this描述近處的東西；that指遠處的物體。
六、規律復習，攻克難關
德國心理學家艾賓浩斯的驗證明：遺忘的規律是先快後慢，剛記住的材料．最初兒個小時內遺忘的速度最快，遺忘率最高，以後逐漸緩慢。如果在四至七天內沒有及時對所要記憶的知識加以反復強化，記憶將受到抑制而且逐步加深，甚至完全消失。因此，我十分重視課後單詞的及時復習，要求學生在學習後當天中午（約4小時）、晚上睡前（約12小時）、次日早自習（約24小時）、本周星期六、日（6、7天），利用10分鍾左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，有事半功倍之感。
七、巧設作業，趣味鞏固。
單詞的作業若只局限於機械性的抄寫，學生會感到厭煩，這不利於英語教學。所以，我給學生布置一些趣味性強的作業，鞏固單詞，拓寬英語課堂。
1 把單詞融入生活。如：每天在不同的時間向爸爸媽媽問好；回家把老師今天教的單詞教給爸爸媽媽；把你家的傢具、物品貼上英語標簽，每天念一遍；跟同學用英語交換自家的電話號碼；到市場看看你能叫出哪些水果的名字等。這樣學生的生活中時時有單詞，處處用單詞，天長日久便能把這些單詞牢牢地記憶於腦海中。
2 製作教學具。對教學中所要用到的圖片或教具，提早一個星期布置下去，讓學生自己動手去做。一周後，「作品」被運用在課堂上，課後還可進行模型展示，評出優秀作品。這樣，學生都興趣盎然地參與製作，可達到預習單詞的目的，增強他們的動手能力，大大激發學生學習英語的興趣，真是一舉多得！
3 製作明信片。在教了國家跟城市的單詞後，我讓學生假設自己是某個國家的人，想給中國的一位小朋友寄一張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及標志性建築，允許中英文結合使用。
4 製作活頁詞典。課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞彙相對集中，因此每一個話題完成後，讓學生製作活頁詞典，創意無限。
5 調查收集型作業。調查班裡同學的電話號碼、愛好、喜歡的顏色、動物和運動等並做好記錄。
八、開展活動，課外拓展
1 單詞積累記憶大比拼。提倡學生課余多看、多讀、多找、多積累，進行單詞積累記憶大比拼的競賽活動，擴大單詞的接觸面。
2 課外閱讀鞏固，豐富詞彙。
3 收集生活中的單詞，資源共享。
『肆』 在小學英語閱讀課教學中，應該先處理新單詞呢還是在閱讀中處理新單詞呢
如果新單詞不影響你對文章大意的理解，可以閱讀完之後在通過查字典了解該單詞的意思。
通常情況下在閱讀中處理單詞會好一些。
『伍』 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學
對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.
『陸』 如何處理閱讀中的詞彙問題專業四級閱讀理解技巧談
英語專業四級閱讀理解測試部分在整個考試中占相當大的比重(25％)，它著重檢驗英語專業學生對於中級英語閱讀能力和技巧的掌握。閱讀理解部分分為普遍閱讀(SECTION A)和快速閱讀(SECTION B)兩部分，前者約有1500詞，後者約有1000詞。詞彙量的大小是影響閱讀速度、效率的一大問題，直接影響閱讀的成功與否。在考試時，我們不能查詞典，只能依靠其他一些手段。
1．跳過生詞
例如在下面一例中，讀者跳過不熟悉的詞，照樣能讀懂句子大意：
Onhisrighthand，thegentleman wore agauntletofheavyleatherwithan embmideredcuff．
我們並不需要確切地知道gauntlet的詞義才能理解本句，從上下文中可知它是戴在手上的某種東西。因此暫時跳過一個不熟悉的單詞，既能提高閱讀速度，又能獲得基本的理解。
2．仔細搜索相關線索。即所謂的「語境線索」(context clues)。採取猜測方式來判斷生詞的意義(1)定義有些文章常常採取直接定義的方法來解釋詞義，通常由i?e is，n跏s，signifies，refersto，comfimtes，is considered to be，is known as，is called，can be等詞引出。如：
The period of adolescence，i．e．，the periodbetween childhood and althood，may be long orshort,dependingon socialexpectationsan don society』Sdefinition as to what constitutes maturity an d alt— hood?從由i．e．引出的定義不難猜出adolescence的意義是「青春期」 。
(2)事例通過具體例子猜測詞義。例子通常由forexample，for instance，including，such as和as?as?等詞引導出來。如：
After a day of hunting，Harold is ravenous．Yesterday，fo r exam ple，he ate two bowls of soup，salad，a large chicken，an d a piece ofchocolate cakehe fore he Was finally satisfied ．第二句用了for exam ple這個短詞，顯然是對第(3)同義詞根據上下文的同義詞猜測詞義是最常使用的一種方法，有時作者故意使用同義詞以幫助讀者理解，一般使用逗號、破折號、括弧、連詞0r或者that引出例如：
Affuleorwea，lthy ,Americans shodd be more c0ncned itllthep roblemsofthehomeless．M y best friend squan dered all his money；his drinking and stumbling wasted his earnings．在上面兩例中，由於有同義詞，很容易就可以猜出affluent意為wealthy；squander意為waste。
(4)反義詞反義詞也是非常有用的語境線索， 一般由however,but，yet，on the otherhand和in contrastto引出， 例如。The coach takes every opportunity to censure his players，yetheignores every chan~ top is them．Some teachers aret oolenient--they have no rules in class an dnorealgoals．I』dratherhavea strictteacher whotookclass seriously．censure為p刪-se的反義詞，lenient為strict的反義詞。
3．從詞根．前後綴來獲得意思分析單詞的構成是一個重要的識別詞義的方法。例如，如果知道詞根pe旨指child，agog~leader，就不難猜出pedagogue是leader of children，也就是 teacher了。派生詞在英語中占很大比重。一般說來，大多數前綴不影響詞性，而是對詞根的意義加以修飾或限制。例如：表示否定的un-；non一等，表示貶低的mis一，mal一等。少數前綴也能引起詞性的變化，3~tlbe,，en一等。相反，許多後綴可以改變詞性，只有少數後綴，如一ette，一ess，一ship等，可以改變詞彙意義，如：leadership，具有抽象意義。
總之，猜測詞義一定要廣開思路，細心推敲。有時可能猜得比較准確，有時只是推知生詞的大意思，但能幫助我們順春U地理解文章的內容，也就達到了目的。
『柒』 如何處理高中英語閱讀課文中的詞彙
一、當前高中閱讀課中詞彙教學的問題
詞彙教學是貫穿於整個中學課堂教學的重要內容，對於詞彙處理的有效性直接影響閱讀的效果。但是，在目前的高中英語閱讀課的教學中，詞彙教學相對較少，很少受到重視或沒有使用合適的教學方法。通過對高中英語30多節閱讀課的數據分析，發現其中只有兩節課直接涉及到了詞彙教學，連總數的10%都不到。
進行觀察後發現，課堂教學過程基本都是由以下環節構成：lead―in-+pre―reading---reading--post reading.幾乎所有的課堂都是直接進入reading環節，整個reading的過程基本不涉及到詞彙教學。這些課堂使用的教材基本上都是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》。而從課本後面的《各單元生詞和習慣用語》中，可以看出幾乎每篇閱讀材料都有超過20個生詞。在所有閱讀課堂所沒有涉及到詞彙教學的閱讀課型案例中，生詞在上閱讀課之前都經過「處理」。其中有25節也就是近90%的是通過「早讀學生預習」的：有2節，即7%的案例是在「第一課時wanning-up」中解決的。還有l節沒有做任何的處理，即3%的案例「是學生自己預習解決的」。
從觀察的結果看。大部分的老師都是通過早讀解決生詞的。「早讀解決生詞」的方式有如下幾種：一是老師或錄音材料領讀正音。然後學生自讀，記憶，佔71%；二是學生自己先試讀，然後老師或錄音材料領讀正音，然後學生自讀，記憶，佔ll%。三是老師領讀並講解部分單詞，佔4%；四是完全有學生自己預習。佔14%。
那麼，佔71%的第一種方法――學生自讀掌握生詞的效果如何呢？我們在某校高一年級的兩個班級做了如下實驗。實驗的教材是人教版《普通高中課程標准實驗教科書》英語必修第一冊，Unit 4，reading：A Night the Earth Didn』t Sleep.課後詞彙表中涉及到本閱讀文章的生詞共有35個，包括打三角符號的詞三個（三角符號表示該詞不在大綱要求內）。這三個有三角符號的詞分別是：crack，survivor，miner，其實這三個詞都是高頻詞。該校早讀為20分鍾。在早讀開始時，先由老師領讀一遍，然後學生自主預習記憶。整個早讀20分鍾，教師都在教室觀察，以確保學生自主學習的質量。2個小時之後，在英語課上，對這35個生詞進行了聽寫。聽寫的方式是由教師讀英語單詞，請學生寫出英語單詞並注出漢語詞義。兩個班級共96人。
二、 閱讀課中詞彙教學的有效策略
那麼，在閱讀教學中，教師如何將詞彙教學和閱讀教學科學、合理地結合起來呢？教師可以把詞彙教學滲透於閱讀教學的三個階段：即讀前感知，讀中理解和讀後運用，從而達到結合閱讀教材使學生真正掌握和鞏固詞彙的教學目標。
1.讀前感知階段：適時呈現目標詞彙教師在這一環節中可創設一定的情景，引出新詞彙，並進行解釋與領讀。在閱讀前用這種方式呈現詞彙，並加以解釋和領讀，學生對相關詞彙的關注程度就會比較高，詞彙教學效果相對比較好。
2.讀中理解階段：設計靈活多樣的詞彙教學方法，指導學生合理運用詞彙學習策略。學生在閱讀過程中不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查詞典則會打斷閱讀思路，所以，教師一定要重視培養學生根據上下文語境來猜詞的能力。但實際上，多數教師在讀中理解階段，對相關詞彙的處理很少涉及。那麼，筆者建議在此階段教師可以巧妙地設計問題，引導學生注意相關詞彙，然後再運用下面幾種有效的詞彙教學方法。
（1）語境理解法。「如果脫離語境進行詞彙教學，即使學生記住了詞彙的形式和意義，也很難將其運用於實際交際活動中，因此，詞彙教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇」（魏恆健，2007）。
（2）運用構詞法。構詞法通常有派生法、轉化法和合成法等。
（3）英英釋義法（paraphrase）。教師在閱讀教學中要盡量用英語，可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，培養學生用英語思維與表達的習慣。
（4）學會正確使用詞典。對於實在猜不出來的詞彙，要去查詞典。詞典中的例句為詞彙的釋義提供了必要的、最常見的語境，查閱詞典時應仔細閱讀，有利於理解、記憶和正確使用詞彙。
3.讀後運用階段：設計真實的交際任務，為學生提供運用詞彙的機會。例如，在學完 Mole 1Unit 4 Earthquakes後，可以設計以下幾種練習：
（1）完成句子。使學生能對所學的新詞彙學以致用，內心有成就感，並體會到在句子中運用詞彙的樂趣。
（2）填空。教師可以選出文中的關鍵詞，然後改寫課文內容，再對改寫後的短文設空，以考查所學的關鍵詞，使學生在語境中不僅能進一步領悟新詞彙的意義和用法，還可加深對文章內容的理解。
（3）課文的復述。復述課文可以幫助學生理解課文內容、熟悉相關詞彙，也可以提高語言的口頭和書面表達能力。為使課文復述能順利進行，教師可以在黑板上列出所學的關鍵詞、提綱，或出示圖片、圖表等，讓學生充實內容；或有時提一個大問題，有時提出幾個有關細節方面的小問題，要求學生根據提問進行口頭復述，然後進行書面復述。這樣，既能檢查學生的發音和對相關詞彙的運用情況，也可檢查其書面運用能力。（4）課內課外相結合。詞彙的掌握，僅靠學習課文是不夠的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固。閱讀課外書籍可以使學生接觸大量有用詞彙的復現，同時還使學生有機會運用已有的詞彙學習策略，把生詞和已知詞彙聯系起來。教師應該指導學生盡可能多地閱讀英文原著，增加學生接收英語的信息量，使學生盡可能多地掌握英語詞彙。閱讀教學是高中英語教學中的重頭戲，而詞彙是閱讀理解中不可或缺的組成部分。只有把文章和詞彙及語言點的學習科學、合理地結合起來，才能以閱讀帶動詞彙，以詞彙促進閱讀，從而更容易獲得閱讀與詞彙的雙贏，真正提高學生的英語能力。
『捌』 如何處理好小學英語閱讀教學中語篇整體教學與單詞教學的關系
【摘 要】：閱讀是學生獲取信息、開闊視野的最有效的途徑之一，通過閱讀可以激發學生的學習興趣和學習動機，滿足他們學習英語的成就感，同時還可以培養學生用英語交際的能力。要提高學生的閱讀能力，必須不斷地積累詞彙，培養語感，豐富語言知識。在教學中，除了用足教材，用好教材，還要在此基礎上進行課外延伸，可選一些課外閱讀材料，但選擇時應注意材料要有趣味性，貼近生活，難易適宜，內容盡量與教材匹配並適當加以拓展，這樣便於學生鞏固課本知識，提高閱讀能力。
【關鍵詞】：閱讀教學 積累詞彙 激發興趣 拓展延伸
小學階段是英語學習的起始階段，是培養激發學生學習興趣，培養聽說讀寫能力的關鍵時期。《英語課程標准》中指出，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。聽說讀寫既是學習的內容，又是學習的手段。教學語言知識中的語音、詞彙、語法均要通過理解和表達技能的綜合訓練才能熟練掌握，而閱讀不僅能幫助學生獲取興趣，開闊視野，吸收豐富的語言知識，還能擴大詞彙量，促進聽、說、讀、寫能力的發展。因此，就如何有效提高學生的閱讀能力，談一些個人淺見：
一、注重詞彙積累，打好閱讀基礎
閱讀材料中的詞彙和短語如同建房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當量的英語詞彙，閱讀是無法進行的，所以要提高 閱讀能力，就要學會積累詞語。 1.注重積累 在平時的詞彙教學中，我將歌謠、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。在班級經常開展一些詞彙積累方面的活動，如聽寫比賽，認讀單詞比賽，單詞接龍，課外閱讀，收集單詞等，充分調動了學生積累詞彙的積極性，詞彙量較以前大幅提高，學生也逐漸體會到閱讀的成就感和快樂感。 2.聯繫上下文猜詞 要想閱讀取得好效果，必須盡可能地以多種形式記單詞，擴大詞彙量。平時最常用的方法就是猜詞義，比如學了6B <Holidays> A部分後我給學生提供這樣一個閱讀材料，Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一個生詞，我就讓學生根據已有知識聯繫上下文猜，學生很容易便猜了出來。如果學生在猜測有困難時，可以讓他們跳過去，因為閱讀的主要目的是抓住文章主題，並不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就會不斷提高，從而促進對文章主題的理解。 二、創設課堂氛圍，提高閱讀興趣 1.游戲中閱讀 牛津小學英語每個單元都為學生提供了閱讀材料，圖文並茂，有幽默小故事，有風趣小對話，有知識性的小短文，教師可以引導學生在活動中感知、體驗、感悟和表現。5B Unit 8 <At the weekends> E部分是由昆蟲而引出的小短文，在教學中我設計了猜謎活動。It』s very small,but they can carry big things.學生猜出「ant」. It』s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出「firefly」.通過理解詞句來認識各種昆蟲，然後再用其他幾個昆蟲類單詞讓學生自由描述，接著在學這部分短文時學生便能輕松地掌握，這樣的游戲形式學生喜聞樂見。
2.閱讀中表演 6A Unit 1 <Public signs> E 部分是由一個公共標志引出的幽默小故事，教學時，我先讓學生藉助圖片自己閱讀，然後在通過課件對其中的重點詞句作講解和朗讀指導，再讓學生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的語言來復述表演這個故事，看誰說得最生動，最有趣。於是出現了這樣一個場景，一個男生信步走上前來說；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重，兩眼直直地看著前方）Suddenly I saw something on the grass.It』s a ten yuan note.（他東張張西望望）I looked around:nobody nearby! .(然後迅速地走過去，撿起紙幣) I quickly walked to the note and picked it up.（就在這時公園管理員走了上來說）Fine ￥10,Can』t you see the sign on the grass? 一連串有趣的話語，詼諧幽默的動作引來陣陣掌聲。學生們個個躍躍欲試，這樣的閱讀活動，激發了學生的思維，調動了學生綜合運用語言的能力。
3.課堂留有餘地
小學中高年級學生已經有了一定的詞彙積累，教師可以適當地給學生留一些時間或空間，讓學生幾人一組合作編對話或故事，對於一些難度較大的像編故事之類的，教師可以預先向學生作一些介紹，再給出一些詞語，比如，在「The Wolf and The Lambs」中，我給學生提供了這樣一些詞語：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然後放手讓學生去自編，盡管學生的設計顯示出很多的差異，卻激發了他們的創造力和想像力，使邪惡得到了懲治，真、善、美的情感在孩子們的心中盪漾。
三、精心選編材料，拓寬閱讀面
選編合適的英語閱讀材料是發展學生英語閱讀能力的重要條件，教師要根據學生的年齡特點和英語水平收集、選擇和編定一些程度適合每個年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動，閱讀材料的選擇要做到；
1.貼近生活 閱讀材料要以趣味性為主，貼近生活，激發學生的閱讀興趣，因為興趣是最好的老師，興趣也需要動力來維持，教育心理學家認為，人有追求知識的需要，這種認知需要成為學習活動的重要的動力。在選材時，要注意選材的多樣性，如淺顯易懂的兒歌、習語、動物故事、幽默故事以及一些常識性的短文，只要學生有興趣讀，都可以列入考慮范圍。
2.難易適中閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。往往和生詞量有關，生詞太多學生讀不懂，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理，給進一步的閱讀造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料的難易產生影響，教師應首先推選全部是熟詞的材料，但裡面的詞語是重新組合搭配的，讓學生在熟詞的環境中理解體會。隨後，生詞量再逐漸遞增。學生就不會覺得力不從心，就會品嘗到閱讀的樂趣。
3.逐漸滲透 在閱讀過程中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個滲透各個環節中，讓學生在更加簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解並掌握，而不是像對話課教學一樣，刻意地將他們逐個進行教學，如在教學6B Unit 3 Asking the way 的過程中為了引導學生理解句子 You can』t miss it.我先通過課件向學生展示Mr Smith 所在位置的平面圖，然後利用上下文來猜，這樣學生理解起來就很輕松。
四、多種形式並舉，提高閱讀水平
閱讀的過程中，遇到生詞、難句是在所難免的，在教學中應讓學生越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，從整體對詞句進行推敲，加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性，同時靈活採用多種方式，提高學生的閱讀水平。
1.梯度性提問 提問是檢測理解與否的主要方式之一，提問可以是教師與學生之間的，也可以是學生與學生之間的。提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計要有「度」；要注意對學生回答的處理，教師只是給出問題，其真正的目的在於引領學生在閱讀過程中自主探究，主動的感悟體驗，做到引而不發。「引」是激疑，是提示，是點撥，是引導，是啟發，通過「引」讓學生自己去分析、感知、發現、創造。
2.閱讀指導 要提高學生的閱讀能力，首先應使學生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，才能建立起語感，才能使閱讀上一個台階。這並不是教師在課堂上所能解決的，因為閱讀能力的培養是一個任重道遠的過程，對於小學高年級學生來說，閱讀時間是有限的，除了布置相適應的閱讀任務外，在課堂上適度指導是相當有意義的。閱讀以理解為目的，要培養學生正確理解語篇的能力，教師必須引導學生仔細觀察語言，掌握必須的篇章知識，弄清各層次之間的制約關系以幫助他們正確預測，最大限度的提高閱讀課的效率。
3．嘗試表達 到了小學高年級學生已經積累了一定的語言知識，同時表現欲也較強，這時可以嘗試讓學生自我表達，比如學完了5B Unit7 A busy day 我讓學生說出他們一天的生活情況。通過這種形式的交流，增進了同學間的了解；又如在教學完了5B Unit9 The English Club 後，我讓學生結合自己的情況作一個自我介紹，其中一名學生是這樣介紹自己的： My name is ZhangZhongGuo, I』m a boy. I』m Chinese. I』m from Yi Zhen. I』m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通過這樣的訓練，不但提高了學生的表達能力，也激發了他們的學習興趣。
4．拓展延伸 英語閱讀能力的培養，「得法於課內，得益於課外。」課內閱讀是基礎，課外延伸是補充。課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。因此，開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進，讓學生的閱讀量在有限的時間和空間內得到延伸，讓學生在運用英語進行活動、思維、交流的過程中不斷的增加對閱讀信息的渴望和追求。
閱讀，可以培養學生的學習興趣，激發學習動機，讓課堂綻放異彩。要全面大幅度提高學生的閱讀理解能力，需要不斷的鍛煉學生的思維及想像力；需要堅持不懈，鍥而不舍，在平時的教學中創設氛圍，積累詞彙，精心選擇適合學生閱讀的體裁，把課內課外有機地統一起來，充分發揮學生的主觀能動性，突出他們的主體地位，讓學生在享受閱讀所帶來的樂趣的同時進一步增強課外閱讀的興趣。