國內外英語閱讀分層次
如何提高學生的英語課外閱讀
如何培養學生英語課外閱讀能力：我們提倡運用上下反復平行交叉的互動式閱讀法，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語叉圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、片語單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。
一、英語課外閱讀的必要性
閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的重要手段，而且閱讀能力是一種語言的綜合能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從英語閱凄中認識學習英語的真正價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。所以，學生所學的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養與發展，在很大程度上取決於學生能否真正學會閱讀。·
二、學生課外閱讀活動的調查與分析
對學生的英語課外l』列讀活動狀況進行調查和分析，旨在發現學生課外閱讀的特點，比較其差異：以便進一步有效地開展系統的課外閱讀活動。通過這一調查及統計，我們發現68％的學生幾乎不進行英語課外閱讀，而且男、女生在閱讀巾的差異也是客觀存在的。其中由於讀不懂英文課外閱讀材料而放棄的約80％，沒有時間進行閱讀的約90％，沒有興趣讀的約86％。·經過和學生交流得知，導致這個不良結果的主要岡素為：課後作業較多，閱瀆時間沒有保證；沒有閱讀的興趣；只疲於應付語法題目。我們也發現，部分學生對課外閱讀重要性的認識明確，但是不少學生沒有養成良好的課外閱讀習慣，沒有掌握科學的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導。．
三、課外閱讀方法指導
1．精選材料，擴大范圍，培養興趣。首先，我們要幫助學生理順課內與課外關系：課外閱讀對課內知識有補充和促進作用，二者相輔相成，必須把它們緊密地結合起來，使課外閱讀成為課內學習的延續。其次。興趣是成功的原動力，材料要有其發展性，體裁要多樣化，要講求趣味性和時效性。另外，我們要培養學生發散性的元認知結構，注意材料的內容，把握語言難度，經常能夠結合當前課本所學內容。閱讀材料的難度適中，由淺入深，逐步升級。
2．培養學生良好閱讀習慣，強化閱讀意識。要養成良好的閱讀習慣，我們必須從點滴做起。在學生進入中學時，就告訴他們課外閱讀的重要性和必要性，並做到及時指導。心理因素對閱讀的影響也很大。不少學生在閱讀時缺乏信心，或被動，或急於求成。我們及時幫助學生克服心理障礙，使他們心平氣和主動積極地參與這一活動。為此，我們設立並完善了一些獎勵措施和評估辦法。此外，我們為學生營造良好的英語氛圍，在班級里創建英語閱讀環境。
3．指導學生掌握閱讀策略，培養高效閱讀的能力。
在課外閱讀教學中，我們用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。①提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。②在英語課外閱讀中做到精瀆和泛讀有機結合。當學生的閱讀能力達到一定程度後，我們要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。在初中階段的專項練習中，我們較為側重教授學生如何尋找主題句和細讀。我們的課外閱讀是相對於教科書上的材料而言，它不是來自課本上的，而是教師根據不同年級，不同層次所選擇推薦的不同題材、不同體裁的課外材料。我們不是一味地追求「T」、「F」、等選項，而是用其他更能夠調動學生積極性的一些措施，比如對於敘述性的文章我們在閱讀之前，向學生示例故事結構，包括背景、主題、情節、高潮、結局等，這樣便於提高學生邏輯思維能力，並促進理解，閱讀之後讓學生歸納中心思想，進而達到情感目標的培養。③貫徹「整體閱讀」法。我們要求學生集中注意力於整個篇章內容，而不是個別詞語。在閱讀過程中，學生辨認出篇章開頭的某些實詞、轉折詞語等關鍵性詞語時，頭腦立刻開始了對篇章內容的預測。接著在繼續閱讀的過程中，通過對部分詞語的辨認而不斷證實擴展開始時的預測。或者否定它而產生新的預測，最後達到把握文章的前後呼應以及情節聯系，綜觀全文．整體把握，鼓勵學生養成「成組視讀」的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。與此同時，我們提倡運用上下反復平行交叉的交丐=式測讀法。引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、片語單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式，內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。
Ⅱ 怎樣把握初中英語閱讀理解中的三個層次
一、表層理解是感知文章的初步
1.引申課文內容
表層理解是的閱讀，對文章形成初步的印象，篩選文章的信息和所要表達的主旨，理清文章的結構和安排。但僅僅是要求學生掌握文章字面意思，機械地文中內容，使課文內容再現。還下列理由讓學生深思小學英語教學論文後回答：①About how many babies are born in one minute? ②What may be the greatest problem of the world today? ③How is the population growing? ④When was the population over 500 million? ⑤What will happen in about 600 years?
2.的背景
為了使學生更快的理解文章意思，就學生掌握與文章的背景知識。美國心理學家奧蘇貝爾論述，個體在閱讀時，大腦中已貯存的信息與文章有關的知識，它有助於對文章的理解。當文章出現在學生面前時，個體的語言知識，還要有的背景知識和社會生活經驗，才能正確的理解文章的含義。：Standing Room Only是有關人口的理由，教學中由理由情境導入課文，讓學生的背景知識，以而為理解作鋪墊。Questions: ①What's the population of China? ②What's the population of the world? ③Have you ever heard of 「population problem」?
二、深層理解是高層次的理解
1.理由
深層理解是在表層理解的上，淺析作者的意圖和目的，深層理解的理由能讓學生產生創造性思維。學生能文章所傳遞的信息，的背景知識理解文章中明確表述的信息，「含不盡之意見於言外」。它是合乎邏輯的，是超越讀物傳遞的信息而的理性思維活動。在學生對文章初步理解的上，的理由：①What does 「standing room only」 mean?②By what year will the world's population reach 6 billion? ③How does the author show the seriousness of the problem?
2.尋找信息
在強調提問引導學生深思小學英語教學論文的，還學生在文中找到的於解決理由的信息，像語篇標志、主旨性的句子等。在上述的例子中，作者運用了大量詳盡的數字來人口的增加，還引用「A UN report says」來加強文章的可信度，以達到警示人口增加的性理由，給人感覺到解決人口理由是迫在眉睫的理由。
三、評價性理解能培養學生的創造力
1.設計評價理由
評價性理解在閱讀文章後，表達的，作出的評價。閱讀的目的是的信息，以此來淺析和解決理由，提高英語交際能力。在上述這篇文章中，評價性理由可設計為：①What is your opinion towards the population problem? ②What do you think we should do to solve the problem? ③Give a speech on population explosion.。要深思小學英語教學論文理由的實質：人口急劇膨脹會產生樣的後果？給人類的生活構成怎樣的威脅？用手段來解決？
2.知識補充
要讓學生順利評價課文的內容，：①給學生補充詞彙，如，population explosion, food supply, lack of resources, global problem, family planning等；②讓學生交流探究，討論使學生積極的深思小學英語教學論文，也給學生發言的機會，促使集思廣益，教師在設計這一層次的理由時，應挖掘文章的思想內涵，考慮語言形式與內容，在外語教學中融進思想內涵。
總之，初中學生初步的閱讀能力，初中英語教學大綱把培養學生的閱讀能力是完全正確的。學生了的閱讀能力，也就了的自學能力，為今後的學習打下了良好的。所以，提高的閱讀能力是的教學任務。教師培養學生的語言運用能力，培養學生的聽說能力，培養學生的口語交際能力和書面表達能力，以而提高學生的英語文化素養。
Ⅲ 什麼是英語的分級閱讀
英語的分級閱讀很好理解，簡單來說，英語分級閱讀是綜合了孩子的英文專水平、興趣愛好、心智等，屬為孩子提供不同的英文讀物，從而提高孩子的英語閱讀能力。分級閱讀得到了不少專家的認可，也有不少國家積極推廣，喬希家的書是通過分級閱讀來幫助孩子提高英語閱讀能力，導讀師會給孩子做分級測試，測試不是英語考題。是對不同階段的孩子有不同的測試維度，比如入階級別的孩子會從社交能力、語言能力、認知能力、專注力等多進行考量，再決定適合孩子的讀物。能讓孩子有針對性的、科學的閱讀圖書，提升英語閱讀能力。
Ⅳ 怎樣引導學生分層理解閱讀
閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。通過分析影響閱讀的主要因素,探討閱讀技巧,對當前閱讀課教學反思以及合作教學模式在閱讀課中的運用來幫助學生提高閱讀能力，促進心智、情感態度、學習策略和文化意識的發展，有助於他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。閱讀能力是一種語言的綜合運用能力。它主要表現在閱讀速度和閱讀理解准確性兩個方面。一個人閱讀能力的高低決定了他能否快速高效地吸收有用信息。閱讀能力的獲得至少與兩方面的因素有關：語言能力和閱讀技巧。語言能力是指擁有一定詞彙量、一定文化背景常識和一些基礎語法知識。閱讀技巧包括猜詞能力、推理能力、尋找中心句的能力和合理用眼的技巧等。
一、存在問題
然而目前在英語閱讀課堂教學中教師由於受到傳統的、片面的「應試教育」的影響，在課堂教學目標的設定上，常常不顧各層次學生實際情況而設定單一的教學目標；在教學內容的選擇上沒有充分考慮學生的認知和情感需求的差異；在課堂教學過程的活動中往往採用傳統模式進行展示，因此許多教師就把能否按部就班地完成教學進度作為評價課堂教學成功與否的標准。很顯然，這樣「一刀切」、「齊步走」的方法就會造成部分學生「吃不飽」，部分學生「吃不了」的局面。無論是採取「低起點、小步子」，還是「抓兩頭、帶中間」的方法都只能面向一部分學生。
在這樣的英語課堂教學中，學生往往是被動的接受，成為知識的灌輸對象而存在，從而使學生的主體性遭到削弱甚至喪失，使學生的全面發展成為一種口號和虛幻的理想。
那麼，在英語閱讀課堂教學中如何才能充分發揮學生的主體作用？如何才能全面地發展學生的各項智力？如何才能真正提高閱讀課堂教學的效率和效果呢？我們認為分層次進行英語閱讀課堂教學和指導是解決這一問題的有效途徑。
二、解決問題
素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教學質量，讓學生全面發展。教學活動是以學生的學為基礎的，教師的教只有符合學生的實際情況才能充分調動學生的積極性、創造性、獨立性和主動性，才能保證教學的順利進行。初中學生身心發展有共同的特點，但是在性格、氣質、知識和智力的發展上又明顯的個體差異。所以教師必須從實際出發，全面了解所教學生的經驗、需求和興趣，針對個體差異區別對持，有針對性地進行閱讀教學，既要有統一的要求，又要因材施教，這樣才能使每個學生都能學有所得。英語閱讀教學的主渠道是英語閱讀課堂教學，它的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。在由不同層次學生組成的班級中，要真正大面積提高教學質量，關鍵在於如何對待學生之間的個體差異，進而解決教學要求的整體劃一性與學生實際學習差異之間的矛盾。而分層次閱讀課堂教學和指導的指導思想主要包括以下內容：在課堂上面向全體學生，促使人人成功。教師的教要適應學生的學，教學要促進學生的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的增長率資源。
根據以上指導思想，教師就應盡可能制定和設計出符合學生要求，尤其是符合全班要求的教學目標、教學方案和教學過程，使學生能在交流與交往、自知與自省中體驗成功後的喜悅。
了解和掌握不同層次學生先前的生活和社會經驗，學習語言的方法和手段。針對所教內容，明白學生的需要和興趣及他們具體的期望。為學生制定不同層次的課堂知識和能力目標，明確閱讀課堂教學的意圖，界定不同層次、不同階段的學習任務；設置開放式的問題和困惑。在閱讀課堂教學中教師使用教材內容，設置教學語境和情景，通過啟發和交流，具體解決不同層次學生的問題和迷惑。通過個別小組的合作活動，引導學生對知識進行新的組合，從而提高語言學習的方法和手段。運用和檢驗知識，使學生新有的閱讀經驗和知識具有實際的意義。在教師的指導下，學生通過個體反省或合作反省類化新學知識和技能，共享和描述學生結果，從而使不民層次的學生能各得得其所。同時在課內或課外布置新的內容，使學生接受新的挑戰。
一）了解學生情況，與學生協商課程設計
教師根據大綱要求和過去的經驗，發現有價值的課程內容和策略，得出有關本節閱讀的基本學習內容，討論的中心就是學生已知道什麼，想知道什麼，教師怎樣來教新知識，怎樣共同完成基本任務，對學生有什麼樣的強制(例如，課後進行縮寫)等問題。
二）制定目標
現代教育的最終目標是培養有綜合素質的人材。因此，英語閱讀教學的目標應該首先體現育人的全面性和綜合性。就英語閱讀課堂教學目標的制定應體現其多元性和層次性。
三）語言素質
（1）使各層次學生獲得語言知識。主要包括：語音、詞彙、句法、語篇和修辭等。
（2）培養和發展各層次學生的語言運用能力。主要包括：聽、說、讀、寫和社會文化能力。
三、結論
傳統的模式，往往造成了「教師教得很累，學生學得很苦」的困境：學生經常死記硬背單詞、句型，或課文中的只言片語，而不會在實際生活中運用語言，最終造成學生之間的差距加大，興趣淡化，技能僵、思維劣化的惡果。而分層次英語閱讀課堂教學不僅指導各層次學生「學會」，更著重訓練和培養學生「會學」。這就要求教師切實加強課前「投入」，在充分了解和掌握各層次學生基本情況後，通過與學生協商，精心組織教學內容，把凝結在教材中的「有效信息」充分挖掘出來，重視語言知識、素質和綜合素質的培養，將各種形態的英語知識內化為學生主觀形成的英語知識，發展並完善各層次學生的綜合知識結構。英語閱讀課堂分層次教學和指導的思想本質就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發揮學習的主觀能動性，使分層次學生都能得到最充分地發展。
Ⅳ 英語閱讀課文本解讀的四個層次
2020年4月20日 周一 晴
整理王輝霞老師第四次英語理想課堂的授課，獲得兩個基本的要點：關乎文本解讀四個層次，第二是問題指導下的課堂活動設計。與大家一起，追隨講師的腳步，邁入理想的課堂境界。
課堂從點評第四次作業開始的。
一、優點：閱讀課的樣子：
預測」：題目匹配圖片；
「略讀」：概括段落大意或提取段落主題句、文章的脈絡和重點，促進整理歸納分析；
「尋讀」： 通過問題中的關鍵詞（也叫路標詞），找到確定段落或者某一行相匹配的信息，完成細節理解問題。；
「細讀」：細讀包括分段細讀，逐段理解和選段精讀，重點理解，看見文本深層含義和作者的寫作意圖；
概括總結：能精煉語言，概括段落主題和文章大意。
詞彙猜測：聯繫上下文，和詞彙前後句子成分，猜測生詞意義。
2、呈現個人的思維，有自己的教學特色。
3、課堂環節完整，從讀前的導入，讀中引領，讀後總結、練習、作業等，課堂結構比較完整。
4、有目標意識，課堂上的一切活動安排，一定是基於目標的設計，如果內容與目標割裂，可能就會背道而馳。但是如何來設定目標，是課堂最為關鍵的一環，需要我們深入文本分析再分析。
缺點：2.1、教學目標與學習目標相混淆。
要區分教學目標與學習目標的意義： 教學目標是老師在做教學設計時的方向標，指引課堂教學活動，教學檢測與目標相一致。學習目標是學生在這一節課內要達成的學習高度、廣度和深度。
二者的關系是相統一的，但是角色定位不同。假如我們進行優質課比賽，提交給評委的教學設計上面，就應該是教學目標；如果是在課堂上發給學生的導學案或者PPT呈現的，則是學習目標。
通常情況下，教學目標通常分為ABC三類目標，教學目標越細致越清晰，與之匹配的教學活動就越容易實施，課堂檢測容易達成。學習目標則需要簡化，最多不超過五個，三個為佳。通常不用ABC類標注，是為了讓學生明確這節課學習的方向和標准。
有些老師的目標，滿滿的一頁PPT，讓學生會有負重感，感覺這節課要學那麼多東西，心裡就會有恐懼和壓力。
假如我們是學生，我們看到PPT上面這樣的學習目標，會做什麼感想？目標起反作用了。大家再看這個目標：
1.能結合文章,理解下列詞彙及短語的含義：fan ,success,laughter,beauty,record,southern, modern, forever,abroad , country music , ever since, belong to , one another
2.找出課文三個段落的主題句，並劃線標記出來。
3.能根據文章標題和圖片，猜測文章大意。
4.能通過閱讀，尋找關鍵信息，回答問題。
5.能運用關鍵信息，歸納文章大意能。
6.上網查閱收集有關鄉村音樂更多的信息；能向身邊的人介紹鄉村音樂，能談自己對鄉村音樂的看法。
哪些不是目標？如何簡化？先確認的是，這些不都是目標，內容與目標混淆。目標最為重要，目標是考查一個老師的學科綜合素養的關鍵。
教師在教學設計里，教學目標分為ABC三類，是為了照顧到班裡各個層次的孩子，做到心中有數。但是在PPT上或者導學案上給學生的目標，就應該簡潔了。
2、確定教學目標和學習目標，可以藉助企業目標管理的SMART原則。
1.目標必須是具體的（Specific）
2.目標必須是可以衡量的（Measurable）
3.目標必須是可以達到的（Attainable）
4.目標必須和其他目標具有相關性（Relevant）
5.目標必須具有明確的時間期限（Time-based）
有些東西，是能夠打通的，當我們讀了很多書的時候，就會發現，世界是個悖論體，也是一個統一體。通常是1-3最佳，特殊時候，可以多，但是不超5個。
3、目標的描述方式
行為主語：who
行為動詞：do
行為對象：what
行為方式：how
行為高度：what degree
Who will do what to get what degree under what condition.
(誰將通過怎樣的途徑做什麼，以及達到什麼樣的學習高度。)
4、目標的描述語言
盡量不用「了解、理解、掌握」等模糊語言，多使用「能記住」「能說出」「會用…造句」「會讀」等可檢測的明確用語。如果教學目標，應該寫成學生應該怎麼樣，學習目標的行為主語應該是「我」（學生）應該怎麼樣。
我們朝著這個方向走，並不是說苛刻到每個字詞，何況有時候的目標是不容易界定的。知識技能目標還可以，情感態度價值觀目標很難確定。
範例：教學目標：
A類目標:
1.通過Free talk 和師生問答活動，傾聽感知以下單詞和短語，並通過上下文猜測它們的含義。
country music(country), fan, success,laughter, beauty, record(n.&v.);belong ; southern, modern;
forever, actually; million; ever since,one another
2.會通過做筆記、劃線,找到文本三個段落的主題句。
3.根據問題提示，能夠通過尋讀的形式找到問題答案。
B類目標：
1.通過文章題目和文中圖片，猜測文章主題。
2.會說出文章段落大意，理解2b短文大意。
3.會根據找到的關鍵信息，用自己的語言總結短文（不多於100詞）。
C類目標：
1.請「網路」了解更多「鄉村音樂」，並了解它在美國南部的意義。
聽並試著學唱一首「Take Me Home， Country roads.」感受它的美。
王輝霞: PPT上的學習目標：
Learningobjectives:
1.I can read the article and understand it through contexts （上下文）.
2.I can find out the topic sentences(主題句) in each paragraph and underline（劃線） them.
Then I can say out the main idea of each paragraph(段落).
3.I can summarize the passage in my own words within 100 words.
大家看，教學目標很詳細，出示在PPT上的目標就很簡單明了。
2.2預習單問題：
這個預習單突顯的是知識性的掃除閱讀障礙，沒有體現閱讀策略的指導。這就是目前英語學科專家教授一直批評的教學方法。上一次研討，大家對如何設計預習單感到困惑，實際上還是因為對語篇分析不夠。預習單中的「預習」概念不是為了掃除課堂學習障礙而進行的課前學習，而是對課堂學習內容的一個全面學習、梳理過程。是學生自主完成學習任務的一個過程，是學生與文本之間的對話；學生獨立學習任務，相互之間不交流、不溝通，要求使用雙色筆，黑（藍）筆作答，紅筆標注不會或疑問處。預習單的設計，以及預習單的使用，是有要求的。
閱讀課，使用導學案作為預習單很好。標注了「Before reading」「While reading」「Post reading」是為了好看，如果給學生看，可以更簡化。導學案左手欄是學習內容（學什麼），右手欄是學法指導（怎麼學）和知識鏈接（不會怎麼辦）。
《人是如何學習的》這本書講到任何學習，都是在已有知識上的遷移（新知在已有經驗上的建構），這種遷移，有正遷移也有負遷移。讓學生獨學（做預習單），是為了老師們能夠了解學生的已有知識中，哪些是與新知有聯系、並能促進新知學習的，哪些是妨礙新知學習的；也為學生清楚自己的障礙點。教師了解了學生的前概念（已有經驗），課堂活動側重有了依據。
2.3活動設計問題。
安排活動比較多，內容之間重復。比如一個教師的熱身活動，大致有10多張PPT，「活動是為教學內容服務的」，再好的活動，沒有與學習目標匹配，也沒有價值。
問題類型單一，僅針對「是什麼」提出問題。閱讀課堂中的設問缺少層次，做不到有梯度，由淺入深，導致學生信息提取失敗、思維斷層，教學環節難以推動；
教學設計缺少主線，課堂環節沒有條理，邏輯不通，導致學生對文本的理解支離破碎，對文本沒有整體感知和整體把握；
最重要的是大部教師缺乏對文本的深層次挖掘和思考，信息整合過少，挖掘粗淺、思維缺失；對學生情感、態度和價值觀的升華和引導只停留在知識層面。
還有一點是活動多完不成，就沒有價值。但是，精簡活動需要我們一步步的學科知識修煉提升。
二、分享王老師自己的課例。（兩課時）
通常我們長篇Reading用兩個課時完成
第一課時，先從預習單來說。
Activity1. Discuss the following questions with a partner or in a group.
1:Do you have a favorite singer or band?
2.Do you have a favorite song?
3. What facts do you know about your favorite singer,band or song?
(Make conversations to have a freetalk.)
以上活動將為上課的Free talk做准備。
這是書上2a內容，讓學生以free talk形式展示
Activity2 .Look at the title of the passage and the picture in it ,please guess what the passage ismainly about.(B1)
A.The change of Sarah
B.Country music
C.Sarah
（將文字信息與相關圖表提供的非文字信息聯系起來，預測文章大意或者幫助理解語篇）
Activity3 .Read thepassage and circle the words that you don』t understandvery well.Guess the meanings from the contexts.(A1)
（與上一個任務相連，通過閱讀判斷第一個活動中答案是否正確，也為下一個活動做鋪墊。圈住不會的詞，上下文理解，記錄然後課後查閱。）
Activity4. Read thepassage and answer the following questions.Then take notes and underline the main idea.(B2)
1.Who is Sarah ? Whereis she from ?
2.Did she get on well with her familywhen she was a teenager? Why or why not?
3.What does she like now ? How has shebeen a fan of American country music?
4.What is country music? Where is itfrom?
5.What are differences between countrymusic and many songs these days?
6.What is Sarah』sdream? What has she done for the dream? Do you think her dream can come true?
7.Who is Garth Brooks? What do you knowabout him?
這個活動又是在上一個活動基礎上進行的，大家看以上問題，大多是基於文本細節理解的題目。
閱讀的第一層次：（獲取語篇信息，作者寫了什麼）
預習單裡面的問題，通常是讓學生完成，閱讀的第一個層次「作者寫了什麼？」，預習單有什麼作用呢？預習單的作用是，把學生一次又一次打入文本中，問題又不能太難，否則學生會撂挑不幹了， 對，所以我們的預習單，就應該設計一些問題，讓學生去從文本中找到問題答案。對老師來說，第一手資料，明確學生知道的，以及不知道的，還有知道的但是是錯的。
Activity5 .Please find out more information about Country Music on the Internet.The following information can help you.(C)
這一活動設計到了文化知識方面的拓展學習。
這是預習單的最後一個活動
下面進入「課堂篇」：
這個free talk很 容易輸出，大家理解為什麼吧？ 在導學單裡面已經回答過，現在時口頭表達，熱身進入課題的學習。所以學生的學習，一定要有遷移的支架，不能懸空，只有這樣，他們才「會」，「會是最好的興趣」。
老師分享自己的音樂故事：
Xiao Beilou」sungby Song Zuying, And talk about what the lively song influenced her when she wasyoung.Tell Ss that singing this joyful song usually made her pleased whensomething bad happened.
然後問學生，他們有沒有這樣的生活體驗，答案一定是有的，進入文本學習有了很好的鋪墊，也能理解為什麼一首鄉村音樂改變了一個女孩。This activity helps to activate Ss』music experience .They can know about something magic about music after the
teacher』s story. And it can make them understand betterwhy Sarah changed because of Country Music.
(In this part, the teacher use the target words again and again
作用還不僅僅是為了貼近文本主題，而是為學習語言做鋪墊，老師要一遍一遍的，重復使用目標語言，尤其是比較難以理解的目標語言。所以說，我們設計的活動一定要一箭多雕，這樣活動才有價值，大家要懂得任何活動都是為了目標而服務的。活動不是獨立存在的，有的老師的熱身很好，學生也很喜歡，但是如果對文本學習沒有益處，我們就要放棄使用。
This activity helps the teacher know what Ss』difficulties are. And solve them.
概括是思維的第一屬性。什麼叫概括，就是能夠在認識問題的過程中捨去所有的非本質的現象，抓住事物的本質加以綜合分析問題。
從思維特點上講，概括是思維的首要特徵。概括是思維品質的基礎，是依據科學的出發點。有人問當年的達爾文，你取的成就來自於哪裡，他說，來自於對整個生物的概括。This activity helps to make surethat Ss can learn to summarize the mainidea.
王輝霞: 從教學實踐上看，學習和應用知識的過程是一個概括過程，知識的遷移的實質，為什麼知識能夠應用，遷移，遷移的實質是概括。
沒有概括,學生不可能掌握知識、應用和學到知識，就難以形成概念。學生的知識結構認知和智能結構就沒有辦法形成，學生就很難形成學科能力。（河南名師谷占峰老師）
概括的時候他是一個大腦最集中的活動，需要思維，思維品質是這次新課標改革添加的重要元素。
閱讀教學的第二個層次：作者為什麼寫。
（理解和分析事實與觀點之間的邏輯關系；分析和闡釋語篇中各組成部分的意圖和關系；理解和推斷作者寫作意圖和觀點態度，即作者為什麼寫）
This activity helps Ss understand the detail information of Paragraph1 and guess the writer』s purpose.
Q1 是文本淺層次的理解，Q2 就深入探討作者的寫作意圖 激發學生進行深入的思考，明確文章及單元主題
大家想一想，兩個問題有沒有層次？敘述了Sarah的故事，為了下文做全文總結，做鋪墊，另外是通過這個分析，給學生滲透一些情感教育。
杜建梅: 王老師，淺層理解學生可以通過預習處理，為什麼還要出現在此處呢？
學生在預習的時候，只看到問題的表象，答上問題，往往不會思考更深。
比如說以前和家人的關系，還有現在的關系，家人沒有變，是Sarah變了，就這一點，能給學生什麼樣的教育呢？
我們一定要用在手的材料，深度剖析，充分運用，體現文本的價值，這就是語篇學習的重要性
是什麼激發了她的這種改變，是表層。 深化主題， 反思自我，重塑關系。
「你有什麼才能看到什麼？你有什麼才能怎麼理解？」「改變別人，要先改變自己」「擦亮眼鏡，一切都是美的」。
本部分還是「作者寫了什麼」環節，也是文章學習的重點。有三個超鏈接：
沒有，在課前一下子出示這些鋪墊性材料，而是放在學習中，在具體的語境中學習，加深學生對文文本的理解。在讀的過程中，讓學生體會鄉村音樂的獨特和價值，這時候學生最有興趣去聽，放在課前，學生沒有前概念，不會太感興趣。
訓練學生總結概括能力，這也是本節課重點要培養的技能。同時，在學生總結的時候，除了學習the facts of country music的教師要引導學生學習country music與現代音樂的不同，即它的價值。（也是本節課情感滲透之一，情感教育是「潤物細無聲」，不是課堂結束時的貼標簽式教育）。
如果想回答第一個問題，學生還要深入文本中，是對文本的反復閱讀，才能概括。第二個問題的價值是什麼？答案Yes與No都沒有關系，培養學生思辨能力。理解和評價語篇反映的現象。第一問題是作者說了什麼？第二個問題體現的價值是作者為什麼這樣寫？屬於批判型問題。批判型問題是指教師以訓練和培養學生批判性思維為目的而設計的問題類型，也是指教師在學生准確理解文本的具體內容（內容型問題）和深層內涵（深度理解型問題）之後而設計的問題類型。
This activity helps Ss clear about what they』ve learned ,it also helps to build up their ability of summarizing. 是本節課的重點，要多花一些時間。指導學生列提綱，必要詞彙的釋義，然後總結概括，尤其是組內分享。
How超鏈接了另一篇介紹鄉村音樂的文章，大家看著兩個問題，有什麼想法？這兩個問題又回到了文章的主旨。與學生的預習單第一題呼應。用另一篇介紹country music 的文章作比較，讓學生了解作者的寫作手法。
This activity helps Ss clear how the writer writes the article and what the purpose to write this passage .
閱讀教學的第三個層次：作者如何寫的；閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣？
The homework helps Ss to consolidatewhat they learned in this lesson. And it also prepares for the next lesson.
板書很簡單，因為重心在文本分析上， 第一課時重點在文本的感知理解，要考慮如何用「關鍵詞+大問題」串聯課堂。什麼是「大問題」？是能夠讓學生一次次深入文本，並且需要依據自我思考才能獲得答案的問題。本篇文章前後呼應，層層遞進，每個活動都不孤立存在，一個活動的完成是為另一個活動的開展。的分析通常採用了「總——分——總」，最後落腳到對主題的思考。
運用的是布魯姆認知理論。
大家看free talk 內容，有什麼感想？前後承接，有關聯性
作品展示，是對上節課作業的反饋，提供好的寫作範本。也是文本二次學習，也為本節語言點的學習奠定基礎。
賞析語篇中使用的特定詞彙、句式表達的效果，也是閱讀教學的第四層次：你認為作者寫得怎樣。這個環節最受學生的歡迎，他們會說出句子中的知識點，比如固定搭配、連詞運用、情感表達、或其他價值。每次閱讀課我都非常重視這一環節，剛開始的時候，老師要示範引領，比如老師分享所喜歡句子的原因（多形態引領），學生會學著分享。如下面是是針對本單元語用的句子分享：
對寫作非常有幫助， 是教師借學生之口，講出該講的句子，重要的是學生再說，其他學生願意聽，學生說的又不一樣，這樣的話，把整個短文都分析的很透徹。
這個活動是基於詞彙練習的，挖空處全部是生單詞。單詞學習最好以短語的形式，短語學慣用句子的形式，而句子的分析是基於語篇整體。
課堂練習，上邊是表達指代關系的代詞。還可以是名詞、動詞、形容詞、副詞等。但是結合平時考試的分析，學生對實詞（名、動、形、副、代）掌握還行，連詞、介詞、冠詞的運用有困難。平時根據語篇特點，重點練習。
（多種練習形式，我是拋磚引玉，激發大家智慧，相信大家一定能夠有更好的設計。）構建初中英語理想課堂，首先是必須是有高質量教學的課堂，沒有教學成績，一切都談不上理想。
This activity makes Ss very clear what they』ve learned better, what they have not learned very well.
看這節課的板書，比上一節課板書有什麼不同？想想背後的設計理念？上一節關注文本結構，這節課關注語言運用！
基於學習目標
上一節課重點文本感知，這一節課重點語言運用
重點語言知識的呈現，
上節課重在結構和意義，這節課是目標語言
語言知識
重難點呈現，對學生掌握知識點大有益處
這些都是老師們應該思考的問題，上什麼山唱什麼歌，要與情境相符合。第二課時主要是對語言點的分析，不是通過教師講，而是通過不同的訓練讓學生學習與掌握。需要注意一節課上的訓練量是確定的，選擇適當的題目形式，合宜的題量。不能太多，要突顯「學生應該學什麼」，而不是「學生都學什麼」。
Ⅵ 初中英語分層閱讀教學
初中英語分層閱讀教學
英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。
【摘要】
閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對於提升學生的閱讀水平具有重要意義。由於學生的閱讀水平參差不齊，採用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足於初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。
【關鍵詞】
初中英語;閱讀教學;分層教學
初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，採用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。
一、科學合理分層
科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，並制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高於教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對於閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層後，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展;B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題;C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。
二、加強各環節指導
教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：;B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出並標記出不理解的詞彙、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對於A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納;對於B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案;對於C層學生提出?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的'學生在閱讀篇中能直接找出答案。
三、設計分層作業
英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能採取消極應付的態度，而對於A層學生來說又過於簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow-ingup》Reading後，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由於教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對於閱讀分層作業教師可以採用錯開時間進行檢查和講解，尤其對於C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多採用激勵方式評價這部分學生，並在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。
總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持採用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。
【參考文獻】
[1]趙益平.如何實施初中英語分層閱讀教學[J].語數外學習，2014(2)
[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015(12)
;Ⅶ 英語分級閱讀是什麼
英語分級閱讀是：
分級閱讀是按照孩子在不同年齡段的智力和心理發展程度，為他們提供的閱讀計劃，由具體的分級讀物組成。
為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書，有助於幫助他們最大限度地提高自己的英文閱讀水平，最終實現自主閱讀。
英語分級閱讀起源
分級閱讀起源於發達國家，它是基於對少年兒童生理和心理特徵的科學分析所形成的閱讀解決方案。
它在香港、台灣地區已經發展了十幾年，大多數學校都會使用某種分級閱讀體系作為孩子課外閱讀的主框架。
Ⅷ 如何實施初中英語分層閱讀教學
在初中的英語教學中，教師要考慮到不同學生之間個性的差異和英語水平的高低，這些因素直接影響著教師的課堂教學效果。分層教學模式就是由教師按照課程內容的難度，將不同英語水平的學生進行科學、合理的劃分成不同的英語學習小組。然後，教師再給不同的小組分配相應的學習任務，並且在這個過程中靈活恰當地改善自己的教學方法和模式。採用分層教學法，讓教師對不同孩子的學習情況有更深入的了解，從而及時對自己的教學措施進行調整，調動學生英語學習的積極主動性。從整體上，提升班級群體的學習狀態和成果。
一、總結英語閱讀教學的現狀
在如今初中英語閱讀教學的課堂上，教師習慣採用「一刀切」進行教學。所謂「一刀切」，就是教師在課堂中，對所有學生都實施統一的教學方法和策略，並且按照相同的規定和標准來判定每個學生。這種傳統單一的教學模式忽視了學生之間的差異。如有的學生本身英語水平就比較落後於其他的同學 ，如果教師以對其他同學同樣的要求去要求他，那麼，這個同學來說，無異在間接的給他造成壓力，很容易就將該類同學的英語學習興趣消磨殆盡。因此，分層教學法正是針對在傳統教學模式中出現的此類沖突，有效的進行改善。
二、實現分層教學法的具體實施策略和方法
（一）教師在設計閱讀問答的題目時要注意分層次
教師的課堂設計主要還是針對整個學生群體。教師要使每個學生都能積極主動地參與到教師的教學活動中來，體會到教學過程中學習的樂趣，那些英語程度較低的學生是老師尤其要給以關注，他們也是分層教學過程中要重點劃分的對象。教師要在課堂對他們多予以激勵，提升他們學習的興趣，讓他們學會感受自己在學習過程所獲得的進步。人都希望自己能通過努力有所成就，並且獲得他人的肯定。處在青春期伊始的初中對這種肯定感和關注感的需求尤其強烈。教師在課堂上，要多給他們自我展示的機會，提問時，可以盡量多問一些比較基礎性的題目來提升他們的成就感。而對於原來英語水平就不錯的學生，教師的問題可以據其知識點更加深入拓寬些。教師不要過分的贊揚，以防有的學生產生心高氣傲的情緒。當學生的回答有錯誤時，教師不能太過直接的給與屁批評和指點。要給學生另外思索的空間，委婉的提出自己的建議，當然具體要視學生的個性而言。
分層教學法顧及了英語水平一般或者較低的學生的學習，分給他們在學習過程思維緩沖的時間，以便他們能跟上教師的教學的進度，提高自己的學習效率。例如我在教初中英語七年級上冊《Is this your pencil？》課時時，我在課堂上設計提出的問題大多會根據學生具體的學習能力來進行提問。在提問學習成績和平時表現偏下的學生時，我問的是「用英語來描述一下你書桌上的筆的位置」，被提問的學生順利的答出了「It is on the desk 」。在提問學習成績和平時表現偏上的同學時，我問的是「請某同學用三個以上的方位詞造句」。不同難度的題目針對不同學習層次的學生，這樣在整個的教學課堂中，學生的參與度得到全面的提升。
（二）閱讀教學中應用分組合作學習
在初中英語的閱讀教學活動中，我們發現最常見的教學模式是以教師為主體，學生參與為客體的課堂教學。在課堂上，教師習慣性的按照固定的「師傳學受」模式進行教學活動的開展。這種模式過分的注重教師的授課，忽略了學生的學習自主性和學習個性化的發展。猶如把學生限制在教師的教學環節中，他們的思維和靈感得不到釋放，學習的興趣和效果會大打折扣。而且學生群體的英語水平本就參差不齊，這種教學模式忽視了不同學生之間存在的差異，沒有針對性，會導致英語學習差的同學很難趕上老師的教學進度。
分組學習合作發能有效的解決這一問題。所謂分組學習就是將不同學習能力和水平的學生，科學合理的劃分成組進行英語的課內課外學習。一個小組主要由三個級別的學生構成，一為英語水平偏上、興趣濃厚的學生；二為英語水平中等、興趣平平的學生；三為英語水平偏下，興趣缺失的學生。分組學習合作法的主要步驟為：教師發放學習任務―小組合理分配完成―小組展示―小組評比。例如，我在英語七年級上冊《Good morning》課外延伸的閱讀文章教學中，我會布置出不同學習難度的學習任務，分給每個小組，組長再對任務進行合理的劃分，要保證每個組員都能參與進來。
三、結語
初中的英語閱讀教學過程中，教師時刻要注意變換教學思維適應學生的學習狀況，更新教學方法引導學生的學習。考慮到學生之間存在的差別，將分層教學法的應用，合理的和課程內容的教學活動結合起來。通過分層教學，培養和保持學生英語學習的樂趣，真正實現閱讀教學過程中高效、快樂的學習。