替換課積極英語閱讀
㈠ 【淺談新課程背景下的英語閱讀教學】新課程英語閱讀訓練
高中英語教學大綱明確指出:高中英語教學的目的是培養學生的閱讀能力。閱讀能力的高低在高中英語學習中具有舉足輕重的地位和作用,是目前高中生應有的英語基本技能。隨著應試教育向素質教育的轉變,高考對此項能力的測試日益加強,比例也日益增大。近幾年的英語高考題,閱讀量大,難度高,有些考生難以在有限的時間內完成。因此,提高學生閱讀能力是高中英語教學的重要任務。然而,在目前的英語閱讀教學中,教師、學生和教材等方面存在的問題制約和影響著高中學生英語閱讀能力的培養和提高。下面我在分析閱讀能力的制約和影響英語閱讀能力的因素的基礎上,探討提高學生英語閱讀能力的對策。
一、影響高中生英語閱讀能力的因素
高中英語的詞彙、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務。教師通過閱讀技巧的指點,閱讀方法的訓練,提高學生的英語閱讀能力,從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。判斷一個學生英語閱讀能力高低,並不像我們想像中的那麼簡單。需要很多因素綜合起來才能構成一個人的閱讀能力。因此,要想幫助學生提高英語閱讀能力,就要先分析他究竟是哪方面存在問題。
1、英語知識水平的束縛。英語知識水平是指學生對單詞、短語、句子、語言規則等知識的掌握和應用的能力。學生對詞語和語法意義的了解和掌握是深入理解文章的先決條件。從某種意義上來看,英語知識水平影響英語閱讀能力形成的速度和質量。
2、缺乏英美文化背景知識及相關知識。由於語言的束縛,中學生對於英美文化背景,社會習俗,思維習慣及特有的語言表達形式了解甚少,這嚴重的影響了學生的閱讀熱情。學生對所涉及的話題有一定了解,才能夠加快對文章的理解,反之,則會感覺「不知所雲」。除了文化背景知識以外,其它方面的知識也會促進閱讀能力提高。
3、不良的閱讀習慣。閱讀理解的過程是一個心理過程。據心理學家的研究,優秀的閱讀者在閱讀時眼球的運動是跳躍前進,並伴有不規則敬磨停頓的。大腦對句子信息的接收,至少是以短語為單位,而對於段落信息的接收則應以句子或句群為單位。而不少學生,似乎讀得很快,實際上讀到結尾已不知道前面在說什麼了。
4、從整體上把握文章的能力差。讀完一篇文章後,一些學生只能夠講出其中的人物和個別情節,但這篇文章中心思想是什麼,作者的觀點是什麼,以及作者寫這篇文章的目的是什麼,卻一無所知。
5、處理生單詞的能力。對於任何水平的讀者,在閱讀過程中都會遇到不認識的單詞或片語。但這些生單詞並不一定都對理解文章構成障礙,有些不重要的細節可以忽略不計,有些單詞可以根據上下文的含義進行推測。
二、提高高中生閱讀能力的策略
積極探索英語閱讀教學的途徑、方法與技巧,克服語言因素和非語言因素的影響,使學生通過有效的閱讀訓練,提高英語閱讀能力,是目前應當重視和研究的問題。為了有效提高學生的英語閱讀能力,可以採用以下對策。
1、重視學生主體性的發揮。在閱讀教學中,要以學習者為中心。學習者是知識的建構者,他們的知識建構活動直接決定著教學的效果。教師的核心作用不在於給學生傳遞知識,而在於如何引發和促進蔽搭學生的知識建構活動,教師的英語閱讀教學要以學生的理解、思考、感受和主動參加活動為基礎。
2、重視英語知識的教學。首先要夯實基礎,掌握詞彙,為閱讀掃除障礙。尤其要重視英語閱讀中的高頻詞彙的積累,幫助學生解決閱讀中的部分「攔路虎」。這樣學生先具備了相當的詞彙量,才能從辨認詞彙的基本技能提高到對抽象概念的掌握上,這樣也才能樹立學生成功閱讀的信心。二是提高分析復雜的句子結構的能力。在閱讀教學中,可通過以下途徑培養學生正確分析句子的能力:重視新學單元中所規定的語法項目的教學;重視閱讀材料中的典型例句的示範分析;教會學生獨立分析句子結構的方法。三是培養學生的語感。語感,是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力亮並斗。老師有必要通過詞的搭配、句的銜接、段的連貫等方面的大運動量訓練,培養學生的語感。學生如果具有較強的語感能力,就不僅能快速而正確地理解讀物的內容,而且還能較准確地領悟作者的「言外之意」,以及所要表達的思想。
3、讓學生多了解英美文化背景和社會知識。背景知識、風土人情、文化習俗是提高英語閱讀效率的非語言制約因素,教師應盡可能多地使學生通過不同渠道,以不同的形式接觸、學習和使用英語,使學生們了解到世界上最新的政治、經濟和文化動態。
4、培養學生良好的閱讀習慣。一是引導學生進行意群閱讀。意群閱讀是以意群而不是單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度,而且有利於對句子的整體理解,而不是死摳字眼,逐詞理解。二是糾正學生「回視」的不良閱讀習慣。可以指導學生用手或卡片遮住已讀過的語句,使回視失去意義。三是增強和豐富學生閱讀時的思維預測定勢,培養學生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速准確地捕捉文章的主要信息。而要做到這一點,一方面依賴對語言的熟練程度,另一方面依賴對人腦思維預測定勢的充分利用。老師如果能對學生進行推理技能的培養,再加上知識的長期積累、經驗的增加,使學生對閱讀材料中事物發展過程形成一個邏輯推理的定勢,必然能有效地高學生的閱讀效率。
5、培養學生「語境悟義」的閱讀習慣。要求學生閱讀時,不要逐詞逐句地譯為漢語,而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的或意思把握不準的單詞,要盡量猜詞悟意,即運用上下文的線索推測生詞的字面意義,悟出詞語在句子或段落中的特定內涵。
㈡ 英語閱讀和寫作必背同義詞替換50組
1. 貧窮的：poor = needy = impoverished = poverty-stricken
2. 富裕的：rich = wealthy = affluent = well-to-do = well-off
3. 優秀的：excellent = eminent = top = outstanding=superb
4. 積極的：good = concive = beneficial=advantageous
5. 消極的：bad = detrimental= baneful =undesirable
6. 明顯的：obvious = apparent = evident =manifest=clear=self-evident
7. 健康的: healthy = robust = sound = wholesome
8. 驚人的：surprising = amazing = extraordinary = miraculous=astonishing
9. 美麗的：beautiful = attractive = gorgeous = pretty
10. 有活力的：energetic = dynamic = vigorous
11. 流行的： popular = prevailing = prevalent= pervasive
12. 提高/加強：improve = enhance= promote = strengthen = optimize=better
13. 誘因：cause = trigger
14. 解決：solve =resolve =address = tackle =cope with = deal with=handle
15. 培養: develop = cultivate = foster = nurture
16. 激發/鼓勵：encourage = motivate = stimulate = spur
17. 認為： think = assert= hold = claim =argue=contend=maintain=insist=believe
18. 完成：complete = fulfill =accomplish= achieve
19. 保留：keep = preserve = retain = hold
20. 損害：destroy = impair = undermine = jeopardize
21. 減輕: ease = alleviate = relieve = lighten
22. 影響：influence= impact=effect=implication
23. 危險：danger = perils =hazard
24. 污染：pollution = contamination
25. 人類：human beings= mankind = the human race
26. 老人： old people= the old = the elderly = the aged = senior citizens
27. 幸福：happiness = cheerfulness = well-being
28. 老師：teachers = instructors = ecators = lecturers
29. 教育：ecation = schooling = family parenting = upbringing
30. 青少年：young people = youngsters = youths = adolescents=teenagers
31. 優點：advantage = merit = superiority = virtue=upside=strength
32. 缺點/弊端 drawback=defect=demerit=weakness=downside=disadvantage
33. 能力： ability = capacity = power = skill
34. 職業： job = career = employment = profession=occupation
35. 娛樂： enjoyment = pastime= recreation= entertainment
36. 孩子： children = offspring = descendant= kid
37. 努力：struggle for = aspire after = strive for = spare no efforts for
38. 從事： embark on = take up = set about = go in for
39. 在當代: in contemporary society = in present-day society= in this day and age
40. 大量的: a host of = a multitude of = a vast number of = a vast amount of
41. 加速:accelerate=speed up
42. 參加 attend=participate in=engage in=join in
43. 得到/獲得:achieve=obtain=gain=access to
44. 使適應/融為一體:adapt to=integrate into
45. 目標：aim=objective=goal
46. 關 注 / 聚焦於： aim at=focus on=concentrate on=emphasize on=lay emphasis
on=attach importance to=pay attention to
47. 想去做：attempt to do=try to do=intend to do
48. 大約:approximately=roughly=about=some=around
49. 因此：as a result=consequently=as a consequence=hence=thus=therefore=so
50. 與...有關：associate with=connect with=link with=relate to=involve in
㈢ 淺談怎樣提高英語閱讀教學的有效性
閱讀教學是小學英教學的重要組成部分。閱讀能力是學生通過閱讀材料獲取語言信息的能力，是對閱讀材料進行綜合分析與理解的能力。傳統的閱讀教學教師只偏重於對詞彙的解釋、語法及語言點的肢解與練習。學生對閱讀缺乏應有的興趣，閱讀能力得不到長足的提高。因此，改革傳統閱讀教學模式，幫助學生克服閱讀障礙，提升閱讀教學的有效性，是新課改背景下小學英語閱讀教學所面臨的重要課題。
一、創設情境激發學生興趣
情境教學是英語閱讀教學經常使用的手段。教師在教學中所創設的情境要貼近學生的生活，使學生處在真實的語境中，以激起學生的閱讀熱情。例如，在教學四年級下冊Unit
3 How much is it
？一單元時，教師在引領學生閱讀前，創設了一個超市購物的情境。讓學生扮演售貨員與顧客，在教師指導下進行對話。激發了學生的興趣，然後教師再讓學生對本課英語文本進行閱讀，學生根據購物情境很容易就可以掌握購物語言，透徹理解文本。通過對教材的整合，教師將教材主題整合並創設為去一個地方旅遊的情境，學生在真實的語境中加深了理解。
二、巧用教材注重閱讀方法的滲透
課堂是英語閱讀的主渠道。英語閱讀強調課內閱讀與課外閱讀相結合，提升學生的閱讀能力。但是如果只是注重課外的泛讀，而忽略課內的研讀，學生的閱讀基本功就不扎實，對閱讀材料理解就有難度。因此，教師要充分利用課堂有限的時間，合理利用教材，對學生進行閱讀方法的指導，才能使學生的課外閱讀更富有實效。例如在學習六年級下冊的My
holiday一文，在傳統的閱讀教學中，處理這篇篇幅較長的對話，教師首先是引領學生解決本單元的單詞短語，然後再對對話中的重點句型進行解析與訓練，最後聽對話錄音，學生跟讀。以閱讀訓練為目的，就應該首先讓學生整體閱讀、感知，在閱讀中學生把文段中的生詞劃出來、寫下來，學生可以在小組內進行交流，然後讓學生到黑板把不懂的單詞寫下來，教師根據學生所寫的單詞，進行梳理，將學過的單詞做簡要的點撥，復習與鞏固，對於生詞進行重點學習。然後讓學生再進行閱讀，這次閱讀中學生劃出不理解的句子及段落，在小組內不能解決的，由教師將共性的問題進行全班教學，使學生對文本信息進行初步理解。接著，教師可以根據課文提出問題，例如，問做某事：What
did they do？一般性疑問：Did they go on trip？問地點：Where did they go on
trip？等。學生帶著這些問題再次進行閱讀，然後讓學生聽錄音、跟讀、角色扮演等。讓每一位學生都積極參與地課堂教學活動中來，在閱讀活動中其實向學生滲透了閱讀的方法，提升了學生的閱讀能力。
三、理解文化背景擴大閱讀視野
學生對於自己熟悉的生活的英語文本，可以達到精確理解的程度，如果遇到自己不熟悉的文本主題，就會感覺有很大的閱讀障礙。所以，文化背景知識對於學生的閱讀會造成很大影響。鑒於此，教師在進行閱讀教學時，應該結合文本主題對於背景知識進行擴展與滲透，這也是提升學生閱讀能力的重要途徑之一。一是可以根據課文插圖，引領學生展開想像。小學英語教科書中存在著豐富的課文插圖，這些插圖也蘊含著一些文化背景知識，這些插圖有的是對課文內容的概括，有的是對文本主題意義的表現。所以，在閱讀教學中，教師要充分利用這些插圖，引領學生展開想像，設置看圖說話練習，有效地幫助學生理解課文內容。例如，學習五年級下冊的Unit2
Read and Write這一內容，四幅圖畫的內容是描寫Zoom
與Zip的四季活動的，學生如果事先不看圖片，就去進行課文閱讀，理解就有難度。如果引領學生看圖說話，再進行課文閱讀，就會產生很好的效果。二是師生對話，了解背景知識。有的課文沒有插圖或者插圖不能很好體現課文主題，師生可以通過Free
talk將背景知識巧妙地傳授給學生。英語教材的每個單元，都有一個主題，教師可以引導學生根據單元主題，在課外對每單元背景知識通過網路、課外資料進行查詢，幫助學生擴充文化背景知識，擴大學生的閱讀視野。
四、加強課外閱讀提升閱讀能力
小學生閱讀只靠課堂時間，畢竟是有限的。要想使學生閱讀能力有長足提升，教師必須拓展學生的課外閱讀空間。通過課外閱讀不但能夠擴大學生的閱讀面與知識面，還能有效對課內獲得的閱讀技巧進行鞏固與提高。教師要為學生的閱讀材料進行精心選擇，閱讀資料必須能夠激發學生閱讀興趣，符合學生的心理特點。為此，可以給學生選擇一些英語童話作品、趣聞趣事等閱讀材料。選取閱讀材料還必須考慮到學生的閱讀能力，例如，如果閱讀語篇的生詞過多，就會對學生閱讀形成障礙，影響學生的閱讀興趣。同時，教師為學生選取的閱讀材料必須貼近學生的生活，或者與教材內容相匹配。這樣，學生的課外閱讀可以鞏固課本知識，也可以有效擴大學生的知識面，在激發學生興趣的同時，提升學生的閱讀能力。
總之，小學英語閱讀教學要注重激發學生的閱讀興趣，教師要採取得力措施幫助學生克服閱讀障礙，注意閱讀方法與技巧的滲透，幫助學生初步了解不同國家的文化背景知識，使課內閱讀與課外閱讀相結合，有效提升學生的英語閱讀能力。
㈣ 如何提高初中學生的英語閱讀理解能力
全球使用最廣泛的語言——英語，是我們生活中除母語——漢語外，接觸最多最頻繁的語言。隨著我國對外開放的深入發展和與世界各國交往的日益增加，對英語人才的需求也不斷增多，英語作為交際
工具的重要性日益凸顯，古人雲：「口能言之，身能行之，國寶也」。然而英語人才的形成，並非一朝一夕之事，英語的最初學習階段是關鍵。而中學階段的英語「教」與「學」是一個構築基礎的過程
，顯得尤為重要。尤其對於即將面臨中考的九年級學生來說，如何有效地提高英語閱讀理解能力是十分緊迫而亟需解決的要務。筆者總結三十餘年的英語教學實踐，就此談談自己的一些粗淺認識。
「讀、寫、聽、說」四項技能之一的「讀」，是我們英語教學的一項基本任務，也是英語考試中重點考察的英語語言運用能力，是一個充滿積極思維活動的創造性實踐活動。在近幾年的中考英語試題中
，閱讀理解在試題中所佔的比重最大，聽力、單項選擇、完形填空、口語表達、書面表達等題型的答題效果也直接或間接地依賴於閱讀理解能力。所以提高英語閱讀理解能力在英語學習過程中尤為重要
。
一、創設良好的英語學習環境，激發學生學習興趣
「興趣是最好的老師」，在英語教學中教師應設法創造良好的英語學習環境，開展各種各樣的課外組織活動，如英語小品、英語演講、英語角、英語節、英語會話競賽、英語故事會、英語晚會、學唱英
語歌曲等等。在這些活動中，學生的自我意識得到強化，聽說能力得到提高，必然會間接地促進閱讀理解能力的提高。在這些活動中，對於學生取得的進步，哪怕是微小的進步，教師也要毫不吝惜地及
時給予鼓勵，讓學生體會到成功的喜悅，激發學生愛讀英語的情感，使學生逐漸把讀英語作為精神生活中必不可少的內容。筆者認為：教師還要引導學生「會讀英語書」，讀英語要持之以恆，也就是要
養成良好的英語閱讀習慣，學生要會讀英語，教師和家長應相互配合，持之以恆，加強對學生的英語課外閱讀指導，使學生善於讀英語。總之，讓學生在良好的、輕松的、身心愉悅的英語學習環境中學
習，必能極大地激發學生的學習興趣。
二、鞏固並不斷擴大學生的詞彙量，把好閱讀理解的基礎關
掌握一定的英語詞彙量是有效提高英語閱讀理解能力的基礎，詞彙量的制約是學生閱讀理解速度的「限速器」。因此對於初中生學生來說，擴充和掌握詞彙量是「第一要務」，我們必須首先按新課標要
求讓學生掌握課本上的詞彙，在課本教學時加強對學生詞彙的考查，通過聽寫、替換、造句等手段，促進學生牢固記憶基本詞彙，並適當教給學生構詞的基本知識，使學生快速高效地積累詞彙，為學生
猜測生詞詞意提供一定的參考依據，便於學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形、知其意。另外，可以在泛讀教學時，指導學生適度閱讀英語課外資料，使學生在持續閱讀中復習詞彙、鞏固詞彙、增加
詞彙，並將補充詞彙納入考查范圍之內，為閱讀理解能力的提高打好基礎。
三、開拓視野，提高文化水平，是有效提高學生英語閱讀理解能力的必要條件
學生對英語國家的歷史、政治、文化、風土人情、藝術等比較熟悉了解時，在閱讀相關英語資料時就有可能做到駕輕就熟，游刃有餘，從而快速地從閱讀材料中獲取信息，提高閱讀理解能力和解題能力
。否則，沒有相關的背景知識，由於英語國家生活習慣、文化差異等的不同，學生閱讀英語題材時，即使材料中沒有生詞，難度也不大時，也難以把握、理解題材內容和主旨，更談不上准確、快速解題
。
因此我們在教學中要鼓勵學生多看簡短易懂的英語文章，多看中英文對照的報刊雜志，更多地深入了解英語國家的文化背景和風俗習慣，多收聽英語節目，多聽英語新聞，因為這些廣播電視節目多由
專家、教授或專業人士主持或主講，語音純正，語速適中，適合中學生擴展對英語國家的了解，形成深厚的背景知識。
四、精心選擇閱讀材料，全面提高閱讀理解能力
《義務教育英語課程標准》中對初中畢業生的閱讀能力的培養目標描述為: 能找出文章的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見題材的閱讀材料；根據不同的閱讀目的運
用簡單的閱讀策略獲得信息；能利用英語學習工具書進行閱讀；除教材外，整個初中階段課外閱讀量累計達29萬詞以上。因此英語閱讀教學要做到課內外結合，適當擴展英語學習的視野很有必要。
初中生學生經常接觸的英語閱讀材料首先是課本，對課本應以精讀為主，在提倡朗誦和背誦的基礎上，全面提高閱讀理解能力 。在實際教學中，我們要根據學生現有的實際水平，把握材料難易度;根據
學生心理特徵、興趣愛好，開展易於接受且易於實施的教學活動；採取靈活多樣的教學模式激活課堂氛圍，讓學生在英語閱讀中獲得真正的樂趣，使學生在英語知識的海洋里自由遨遊。
五、正確的閱讀方法是提高英語閱讀能力的「敲門磚」
（一）、對於英語教材要以精讀為主，提倡朗誦和背誦，做到極為嫻熟，才能靈活運用。
（二）、對於課外閱讀材料，主要以泛讀為主。
首先教師要引導學生讀「好的英語書」，向學生推薦題材豐富、題材廣泛並適合教材內容的相關英語書籍；其次要引導學生「好讀英語書」，使學生養成自覺學習英語的濃厚興趣。
（三）、以理解為重點進行英語閱讀教學，關注並重視學生對英語知識的理解，使英語知識在理解的基礎上成為學生自身知識體系的一個有機組成部分。
（四）、創新教學模式，倡導「任務型 」教學。
「任務型」教學強調「以人的發展為本」和「以學生為主體」的教學觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生積極參與，通過學生的感知、實踐、參與、合作，最大限度地體驗成功的喜悅和自我價值。筆
者認為，在英語課堂上，教師的任務主要是導讀，可以根據課文的內容設置討論、介紹、猜謎、解難、展示、設疑等導讀方式，導入新課，讓學生主動參與，以完成相應的閱讀任務；在英語閱讀課堂上
，教師要堅持一個原則，即學生能自己做的一定要讓學生自己去做，學生自己能歸納的一定要讓學生自己去歸納，著力培養和提高學生自主學習、自我思考的能力。
在「教」與「學」的過程中，方法多種多樣，關鍵在於因人而異，因材施教。
提高學生的閱讀理解能力是一項長期的、綜合性的、艱巨的工程。 濃厚的興趣是提高英語閱讀理解能力的必要前提，足夠的詞彙量是提高英語閱讀理解能力的堅實基礎，充分的背景知識是提高英語閱讀
理解能力的有力保證，正確的閱讀方法和技巧是提高英語閱讀理解能力的「助推器」。唯有如此，才能不斷提高學生的閱讀理解能力，為其終身英語學習奠定堅實基礎。
㈤ 如何提高小學生英語課外閱讀能力
小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。
一、趣味教學，激發閱讀興趣
興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。
二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力
對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，孫拍演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片好態，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。
三、課外閱讀，豐富閱讀積累
學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。
總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩友凱源的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。
㈥ 【實施高中英語任務型教學提高學生英語閱讀能力】 英語閱讀理解100篇
一、高中英語閱讀教學的現狀分判頌析 通過對高中英語閱讀教學的現狀進行分析,我們可以知道目前高中英語閱讀教學仍然存在各種不足之處,其具體表現如下:
(一)閱讀教學模式單一。閱讀教學拘泥於學生對所讀材料的表層理解,許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷,也不能正確把握文章的脈絡,從而影響了理解的准確性和全面性。許多教師仍採用師生一問一答式的教學方法,學生學習被動,不利於培養學生的發散性思維。而高中階段的閱讀文章應當是題材豐富,體裁多樣,閱讀的目的也應有不同的側重,而千篇一律的閱讀教學模式難以實現不同的閱讀目的。
(二)閱讀教學中忽略了語法分析。不少教師在閱讀教學中「談語法色變」,未能引導學生藉助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析,影響了學生對閱讀材料全面、正確的理解,阻礙了學生獲取文章的內含信息。
(三)閱讀教學中生詞處理不當。如何處理閱讀材料中出現的生詞和歧義詞使許多教師感到十分棘手和困惑。許多教師片面追求閱讀時的「整體理解」,舍棄了對詞彙的教學,只是在閱讀前將有關詞彙匆匆略講而過,而且只涉及詞彙的一般含義,忽視了詞彙在語篇中的特定含義。
(四)閱讀教學中濫用多媒體。雖然閱讀教學以多媒體來輔助詞彙教學有利於活躍課堂氣氛,但是把本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息以直觀形式展示給學生,致使直觀教學替代了學生的形象思維和抽象思維,抹殺了學生的好
奇心,不利於提高學生的推理能力和文字解碼能力。
二、高中英語閱讀教學的目標定位分析及啟示
⒈新頒布的《普通高中英語課程標准(實驗)》對高中英語閱讀教學的目標作了分級定位,即「能根據閱讀目的使用不同閱讀策略」(六級),「能通過分析句子結構理解難遲祥句和長句」(八級),「能通過上下文和句子結構猜測詞義」(六級),「能通過文章中的線索進行推理」(七級)等,從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此,閱讀教學的過程既是對詞彙語篇進行理解的過程,又是對句子進行系統歸納和概括的過程,又是培養學生發掘閱讀材料內涵和正確使用閱讀策略能力的過程,更是培養學生發散思維和推理能力的過程。
⒉近年來的英語高考閱讀理解文章和試題也充分體現了高中英語閱讀教學的目標和導向。高考閱讀文章的取材到問題的設置有以下特點:①文章體裁多樣,題材各異文章難度呈現一定梯度。②閱讀文章中出現的難句和長句等復雜句逐年增多。③根據語境推測生詞意義和對代詞指代意義的考查題增多。
⒊《全日制普通高級中學英語課程標准》倡導任務型教學,以學生「能做某事」的描述方式設定目標要求。教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,教師應依據課程的總體目標並結合教學內容,創造性地設計貼近學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務,感受成掘旦鄭功,從而提高學生綜合語言運用能力。
⒋語言學習的規律告訴我們:新的語言知識從輸入到運用有一個處理消化的過程,完成這個過程需要一定的理解語言的機會。
因此,我們在高中英語閱讀教學中要努力實施任務型教學。高中英語任務型閱讀教學研究目的在於:通過完成閱讀過程中的環節相扣的小任務,指導學生圓滿完成各項任務,從而提高學生的閱讀理解能力,訓練學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力,兼顧培養學生的聽、說、寫的能力,從而培養學生綜合語言運用能力。
三、高中英語閱讀教學中任務的設計
所謂「任務」,簡而言之就是「做事」。在「做事」的過程中,學習始終處於一種積極的、主動的學習心理狀態,任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。
新編高中英語閱讀教材中的課文具有話題廣泛、信息密度高、語言知識豐富等特點,它是各單元教學的核心。鑒於此,高中英語閱讀課的任務設計應遵循以下原則:
1.趣味性原則:教師就根據學生的年齡特點,以學生的生活經驗和興趣為出發點,盡量採用真實的內容和方式,採取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性,增強教學效果。
2.啟發性原則:在設計閱讀課任務時,教師要在深入鑽研教材、把握教材的基礎上,抓住學生認識事物的規律和心理特徵,力爭做到設計的任務能激勵學生開動腦筋、積極思維、參加語言實踐。
3.階梯性原則:閱讀課中任務的設計要注重由簡到繁、由易到難、層層深入,並形成由初級任務向高級任務過渡再由高級任務涵蓋初級任務的循環。在語言技能方面,應遵循先聽讀、後說寫的設計順序,使教學呈階梯式層層遞進。
4.滲透性原則:任務的設計不應該局限於課本教學,而要滲透到學習和生活中,以培養學生思維想像力、審美情趣藝術感受、協作精神和創新精神等綜合素質。
5.學生的主體性原則:在任務實踐過程中,學生應始終是主體,教師應努力做好教學中的鋪墊工作,通過引導、啟發和輔導等形式,使學生不斷思考、歸納和總結,最終獲取新的知識,學生的閱讀理解能力才能得以提高。
四、高中英語任務型閱讀教學模式探索
根據任務型教學的基本理念和閱讀教學的基本規律,高中英語閱讀課可分為以下三個階段:
第一階段:任務前(Pre-task/Task before reading)。任務前活動包括教的活動、意識提升活動和計劃。教的活動與介紹新的語言知識和語言結構密切相關;意識提升活動只在提高學生對語言結構的意識;計劃就是讓學生在規定的時間里完成任務。這一段我們應完成以下任務:
1.了解背景知識,預測活動內容:學生課前通過各種媒體了解背景知識,教師適當補充,背景知識又稱非直觀信息,它儲存於學生的長時記憶中,是直接影響閱讀分析和理解的一個重要因素。適當了解背景知識,可以幫助掃除可能出現的障礙,激發其閱讀的慾望。同時,也可讓學生根據文中圖片及標題等對閱讀內容進行預測,從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。
2.掃除語言障礙:要使閱讀有意義,不但需要非直觀信息,還需要直觀信息等。因此,掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的,但是要控制好生詞釋義的量,有的生詞詞義要讓學生通過上下文猜測。
3.明確閱讀目的:閱讀目的決定了閱讀的方式及速度。目前在我國中學英語教學中,閱讀教學的目的旨在通過規范的課堂教學,提高學生的英語閱讀能力,其中包括獲得課文大意的掃讀技能、獲得課文具體內容的跳讀、精讀技能以及培養語感、獲取樂趣的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定第一教學階段的閱讀目的及閱讀方法,呈現本課所要解決的問題,並提出具體任務,比如,讓學生閱讀後填圖或表格等。
第二階段:任務環(Task-cycle/Task while reading)。任務環包括符號辨認和內容理解。教師不但要幫助學生弄清課文的結構和具體內容,還要幫助學生弄清楚作者的寫作意圖。教師可以設計數個微型任務,構成任務鏈,要求學生以個人或小組形式,採用下面四個環節來完成任務:
1.聽力理解:學生聽錄音,了解課文大意,完成1-2個聽力題,從而提高學生整體把握課文有關信息的能力。
2.掃讀理解:該環節要求學生快速通讀課文,從整體上把握課文脈絡,理解課文大意,找出主題句、關鍵詞,使學生對文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象。教師可用以下方法來檢測學生的任務完成情況:
(1)課文主要信息正誤判斷;
(2)選出與課文內容相對應的標題或圖片;
(3)要求學生回答一些有關課文內容綜合性問題。
3.略讀質疑:在該環節中,教師引導學生圍繞問題的有關信息重點地進行略讀,找出問題的范圍,提高學生的閱讀速度。
4.細讀賞析:在該環節中,教師要引導學生帶著審美的觀點認真閱讀全文,了解文章的細節、段落大意及段落之間的聯系,促進對篇章結構的理解。教師可設計以下任務來檢測學生的閱讀效果:
(1)要求學生回答一些關於課文的細節問題;
(2)要求學生討論歸納各段大意;
(3)要求學生根據課文內容填寫各類圖表;
(4)要求學生藉助語法分析文章中句子與句子之間、句子中事與事或人與人之間的關系,才能正確地理解閱讀材料,獲取作者所傳遞的信息,達成閱讀目標的有效方法;反之,脫離句法分析的閱讀往往是膚淺的,理解的偏差也往往是不可避免的。
教師可以引導學生對長句和難句進行語法分析,既要提高學生的閱讀速度,又要增強學生的理解深度。
(5)要求學生正確理解特定語境中的詞彙,它是有效推敲作者意圖的關鍵和理解全文的前提。
在語境中學習詞彙,擴充詞彙,了解新詞,正確把握語篇的意義,發掘文章的內涵,也是閱讀理解的重要任務之一。例如,在一篇介紹數碼相機的文章中有這樣一段話:They are very hot this year. The prices have come down and the quality has gone up. Who wants to travel with 30 rolls of film? With a large memory card to store pictures, you can shoot and shoot and never to worry about changing a roll.句中劃線詞彙均為多義詞,在上述特定的語境中才產生了它們的特定語意;學生只有了解了整篇文章的真實意義,才可能讀懂這段話的內容。
當然,在各環節的任務完成過程中,教師要隨時提醒學生注意閱讀速度,並根據不同的閱讀方法和任務,向學生提出不同的閱讀速度。
第三階段:任務後(post-task/task after reading)
任務後活動包括討論、評價和操練。教師可設計以下任務:
1.展示:要求學生以個人或小組形式通過表演、報告、復述、背誦、聽寫、默寫等方式向全班展示任務完成情況。
2.討論與評價:要求學生利用已有的知識、興趣或觀點,完成一些交際任務。引導學生以討論的形式表達個人的觀點,例如:同意或不同意,喜歡或不喜歡,提出建議或解決問題,評論課文中的人物,想像故事的多種結局,等等。然後教師對學生完成任務的情況作出評價,評價要具有激勵性。
3.布置作業:要求學生做相關內容的作業,如:課文的改寫、縮寫或續寫,采訪,報道,或做同樣題材的短文填空、閱讀理解、書面表達,等等。
五、結束語
在任務型閱讀教學中,學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求,學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練,學生大腦始終處於一種激活狀態,貼近學生生活的任務可激發學生學習興趣,增強學生學習動力。學習任務的不斷深化,有利於學生語言能力的培養,有助於培養學生的合作精神和解決問題的能力,任務完成的結果為學生提供了自我評價的標准,並使學生產生成就感。
總之,任務型閱讀教學強調了對學生語言運用能力的培養,注重培養學生獲取知識的能力,有利於學生創新精神和實踐能力的提高。當然,我們全體師生還須共同努力,不斷探索和完善任務型閱讀教學的基本操作模式。
(責任編輯:鄭 衛)
㈦ 如何在英語閱讀教學中調動學困生的積極性
英語新課程改革在廣大一線教師的戮力踐行下亮點頻出，多個層次多個角度呈現喜人的局面，反觀教師教學科研探索過程，其間充滿艱辛，但讓人欣慰的是，千方百計在課堂中調動學生的學習積極性成為推動新課程初中英語改革的重要牽引力，這一點在同仁中已達成共識。如何調動學生的學習積極性，這是每個英語教師從事英語教學改革研究必須正視的問題。初中英語教師如何從學生年齡特點、知識層次等方面出發，以興趣激發為教學設計基本宗旨，催生其學習熱情，調動其學習積極性，催發其對英語的持久關注，筆者進行了多點多面的實踐探究，將學生帶入了良性學習的軌道，教學效果不斷強化，課堂面貌煥然一新。
一、做好情緒調整，用微笑展示心情
很多教師在初中英語教學實踐中都有這樣的感觸，如果教師個人生活瑣事纏身、心情煩躁難當，就會不可避免地將這種負面因素帶到教學中，對課堂教學造成一定的影響。而當教師心情舒暢、愜意滿懷時，在課堂上的表現就會十分搶眼，課堂布局也會安排得很合理，教學效果自然有目共睹、令人滿意。因此，初中英語教師，要想將課堂設計好，就必須學會控制自己的情緒，有效調整自己的不良心情，盡量將自己的負面情緒拋之門外，防止傳染給學生，給教學造成不必要的困擾。自己心情愉悅、信心滿滿，講起課來就高亢激昂、灑脫自然，學生與教師的配合才更容易達到水到渠成的境界。試想，在這樣的環境中學習，學生的精神壓力大幅縮減，學習效果就更容易達到理想的水平。
二、迸射魅力，展示個性風采
每個教師有每個教師的特點，帶給學生的精神享受各有不同，當教師的授課特點以一種精神風貌穩定沉積下來後，就形成自己獨特的魅力。魅力和情緒一樣，能對學生的心理和精神造成影響，以正能量為內涵的個人魅力能帶給學生自信、超脫的精神修為，對增強教師與學生在課堂活動中的契合度大有裨益。
為增強教師個人魅力，展現教師良好的精神風貌，以優化、服務教學，教師就要在個人穿著、肢體語言、說話方式等方面做出一些必要的調整，塑造新時期教師應有的精氣神。大方得體的服飾搭配加上幽默詼諧的語言和動作，很快將學生帶入「精美絕倫」的教學情境，使學生流連忘返。在這樣積極順暢的學習佳境中，再教給學生一些日常表達好、棒的詞彙，如：「good！very
good！」有時為了進一步增加快感，還可配合一些輔助手勢，如用「V」表示同意或認可，還可表示心情的激動程度。當學生不帶情緒的表達認可或肯定時，教師可教給學生用「Right或Iagree」表示；當學生希望達成某種意願或結果時，可以用「Ihope」或「Ibelieve」表明當時的態度。需要指出的是，初中英語教師要重視學生特別是「差生」的內心需要，平等看待每一位學生，對「差生」既要適當鞭策，更要盡可能地進行肯定和表揚，從內心深處催生學生對英語熱情，使之與大家步調一致，迅速「脫困」，促成其向優等生跨越。
三、鼓勵學生積極參與教學設計活動
冰凍三尺非一日之寒，教師在課堂上高超的授課藝術光靠課堂上的練兵是很難實現的，事實上，一位優秀教師的錘煉過程更多的是依靠課外的時間，課外的汗水凝聚的是課上45分鍾的藝術展示。所以，盡管每堂課僅有45分鍾，但其輻射影響的范圍卻遠遠超出45分鍾的界定。初中英語教學設計不應僅僅讓教師一手編制，還可開拓性地將學生的認知引入教學中，鼓勵學生積極參與教學目標的制定，促使其明確學習方向，在教學各環節呼應和板塊布局設計方面，引導學生閱讀教科書或相關教輔資料，從中提煉出學習重點，為教師提供教學設計所需要的信息資料，優化教學設計思路，完善教學過程性框架。
此外，為了讓學生更積極主動地參與教學，還可開展一些角色變化等方面的活動，比如在開始新課前，問學生：「加入你是教師，你該如何做好課堂教學設計活動？需要實現什麼樣的教學目標？」通過學生五花八門地回答，教師循序漸進地引導其准確把握學習目標，教師將「正版」學習目標投射到大屏幕上，讓學生對照自己的目標進行必要的修正，調動學生主動求知的積極性，帶動其更加主動地參與教學活動。
四、開辟動感教學新形式，增強學生的情趣感悟
要最大限度地調動學生的學習積極性，必須想盡一切辦法開創更多元化的教學形式，其中動感教學是相對新穎的教學形式之一。
㈧ 如何提高學生的英語閱讀能力
———校本培訓反思車陂小學 李飛華 本學期，在英語教學中掀起了如何提高學生的閱讀能力的探討，我認為激活閱讀——學會閱讀是一個好的方法。激活閱讀1、營造閱讀的氛圍，激發閱讀的興趣。課堂教學總是在一定的情景中進行的，良好的情景是影響學習進程的重要因素。精心創設問題情景，著力激活學生與課文相關的生活經驗、閱讀經歷，教師用自己的理解，喚起學生的共鳴，利用音樂、畫面、影像渲染課堂氣氛，巧妙地利用懸念，激起學生閱讀的期待，在一堂課教學中我們抓住開頭的導入，中間的釋疑研讀，結尾的總結、拓展，精心設計懸念，創設閱讀的期待，加之設置情景，提出問題，使學生產生閱讀的需要，帶著問題讀英語。2、注重讀的互動，增強閱讀的動力。聽、說、讀、寫是英語的基本功，朗讀是提高英語閱讀水平的重要方法，可以通過多種形式朗讀提高學生的感性認識，調動學生的積極性。教學中注意「讀」的互動，教師通過自己范讀課文，疏通生詞，引導學生聽多媒體課文錄音，同學與同學互讀、自讀、指名讀、集體讀、分組讀、分角色讀等，留有充足的時間和空間讓學生去讀，使課堂上充滿了師生、生生、師生與教學媒體之間讀的互動，學生在互讀中相互借鑒，在讀中體悟內容。帶著目的和願望去讀，充滿信心去讀，變被動閱讀為主動閱讀，有助於形成閱讀技巧，提高理解能力。學會閱讀1、掌握閱讀的方法，強化閱讀的意識。常用的閱讀方法有三種：（1）面式閱讀，即粗略閱讀全篇，這是掌握大意梗概所用的方法。（2）點式閱讀，這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。（3）線式閱讀，即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等閱讀方法。閱讀時要避免出現三種錯誤：（1）逐字逐句的閱讀，這種只見樹木不見森林的閱讀方式，不但大大減慢閱讀的速度，而且使整體理解變得更加困難；（2）過分重視細節，而忽略對閱讀材料整體的理解。（3）忽視培養根據上下文線索猜測詞義的能力。在英語閱讀教學中，有意識地教給學生閱讀的方法，有助於增強閱讀的意識。2、開展多層次的閱讀，加強對閱讀內容的理解。教學中指導學生多層次閱讀，有助於學生對閱讀內容的理解，有助於提高閱讀能力，一般來說有四步，第一步略讀或粗讀，理解大意；第二步精讀，抓細節，找主題句，猜詞義，按照具體任務去讀；第三步熟讀，詳細理解全文，細讀並劃出段落、重點疑點；第四步，研讀，反復閱讀課文，反復思考，力求從所讀內容中得到啟發，創造性對待課文所提供的知識和結論。教師可以通過正誤判斷，YES／NO和WHY問題，完型填空，信息轉換來檢查以上幾個層次的閱讀效果。經過讀——議——再讀——再議的往復，以及整體理解——局部理解——整體理解的過程，加強學生的閱讀能力。3、加強閱讀的練習，提高閱讀的技巧和能力。即時准叢沖念確的閱讀練習，能有效地形成技能、技巧，常用的技巧有包括預測所讀的材料內容、抓主題大意、抓特定細節、根據上下文猜詞義、推斷隱含意義、辯識語段過程等。促進學生的能力的提高，練習的方法有：（1）就課文提問題，提問有記憶性問題（記住課文中的現成問題就能回答）；理解性的問題（答案在課文中但不是現成的）；創造性的問題（要求學生獨立思考，發揮其創造性）；應用性的問題（應用課文中的新知識或新的語言知識）；評價性的問題（表示個人觀點、發表不同觀點）。（2）就課判嫌文內容進行連貫對話。（3）復述課文。（4）雙人或小組活動，編演角色，設置情景，讓他們身臨其境按角色說話。（5）改寫、續寫、縮寫、擴寫和體會等把閱讀與寫作聯系起來，提高學生寫作水平。要想大面積提高學生滲困閱讀水平，需要不斷地鍛煉學生的思維能力及想像力，提高學生的文化素質，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的閱讀習慣，為今後閱讀更多的知識奠定扎實的基礎。