一節英語閱讀教學反思

1. 英語閱讀課的教學反思

英語閱讀課的教學反思（精選5篇）

身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是我為大家收集的英語閱讀課教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

英語閱讀課的教學反思 篇1

我對自己過去幾年閱讀課教學進行了深刻的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持懷疑態度。我真正提高學生的閱讀能力了嗎?

首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養學生的聽、說、讀、寫能力的最主要重地，缺乏這四種能力培養的課堂教學就不是成功的課堂。「閱讀最終是為寫作服務的」（Reading is for writing），這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今後在設計閱讀課時，必須從greeting, lead-in, new words introction, pre-reading, while-reading 到post-reading的各個環節中都充分考慮到學生的綜合能力培養。課堂導入為詞彙教學做准備，詞彙教學為閱讀做准備，閱讀教學為寫作做准備。環環相扣才能讓閱讀課達到最終目標—提升學生的寫作能力。

其次，閱讀課中詞彙教學形式單一。詞彙教學通常都是以教師講學生聽和做筆記的模式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課後花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞彙學習延伸太多，給學生帶來巨大災難。特別是對於剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。

第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀能力和閱讀方法上有相對優勢，卻在細節理解和判斷推理上常犯錯誤。在以後的閱讀教學中，在原有的教學模式和方法的基礎上，應增加學生對細節的理解和訓練。力求讓學生既能完整地理解課文，也能就細節知識進行挖掘和推理。只有達到總體和細節的完全統一，才能達到閱讀的真正效果。

最後，把閱讀課教學跟學生具體實際相結合是課堂教學的最有用最實效的模式，離開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。

英語閱讀課的教學反思 篇2

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際願望和交際目的的。

但在實際學習中，很多學生不喜歡閱讀課，通過多年的英語教學，我總結和歸納出學生不喜歡英語閱讀課的幾個因素：

1.詞彙量有限，影響閱讀的效果。對詞彙理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀能力與其詞彙量是成正比的，詞彙儲備不足，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。

2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時往往從前讀到後，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體採取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣於逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過於集中於一些非考點的細節，而不善於通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。

3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學閱讀文章時，對文章提及的事實或現象缺乏感性認識，導致理解過程晦澀，有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助於學生盡快地進入閱讀理解的狀態，迅速地把握文章的整體含義和思路。

4.閱讀動力與興趣不足。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由於上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。

作為一名英語教師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而提高學生的閱讀能力。結合當前英語課「任務型教學」的模式，初中英語閱讀課我們一般採取下面的的模式：

1、背景知識介紹：

這既是讓學生了解相關的背景知識，也是對重點生詞進行學習，掃除學生的閱讀障礙。在這一過程中可利用多媒體，融圖畫、聲音、文字於一體，以聲、光、色的直覺效應強化學生的觀察、記憶、思維和想像，使學生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過程成為游戲和欣賞的過程，從而提高了他們對本課進一步學習的興趣和熱情。

2、整體感知：尋讀（Scanning）

就課文內容整體設計幾個簡單的問題或做正誤判斷，讓學生用最快速度瀏覽課文並做題。在這一過程中，設計的問題應簡單明了，切合文章的主體，讓學生對文章有大體的了解和感知。

3、覽讀（Skimming）

就課文內容設計多個意義問題，讓學生獲取有關when,where,who,what,why等基本事實以及文章的總體過程脈絡，讓學生進一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。

4、細讀（Intensive---reading）：

在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進行調整使用，讓學生達到對課文細化理解的目的。

5探究學習：

讓學生對整篇課文中的重點詞彙、語言結構等進行挖掘，並整理歸納，相互交流。對於重難點教師應及時的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。

6、復述課文：

這是初中英語閱讀的基本要求，即可以根據關鍵詞﹑句的提升，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，也可以讓學生結合簡筆畫或掛圖把課文進行簡單的復述。進一步可以讓學生鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。

總之，在閱讀教學過程中，學生應始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。只有充分發揮教師的主導作用和充分體現學生的主體作用，才能提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

英語閱讀課的教學反思 篇3

今天上了Unit2Reading這一課，我進行了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

本節課我主要採用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

英語閱讀課的教學反思 篇4

在進行課文導入時，也就是學生的「熱身」活動，籃球運動十分貼近學生的實際生活，讓課堂一開始就處於輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，真正發揮了熱身的作用，為順利開展後續的活動做好准備。

在閱讀環節，由於大多數學生對籃球了解較多，所以在「讀前」部分給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發了學生對籃球的嚮往和閱讀文章的興趣，於是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利於開闊學生的視野，引起學生的'閱讀興趣，提高課堂教學效果。接著在「閱讀」部分，依次採用了「略讀」，「跳讀」到「細節閱讀」三個基本步驟，以達到訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是「略讀」部分，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什麼樣的情況更適合用這樣的方式都還有待於進一步的探索。最後利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由於之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環節完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉機會和展示空間。

通過總結這節閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：

1. 閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知水平和情感態度，以充分調動學生的積極性，真正發揮熱身的功能。

2. 教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養，讓學生學會如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對於「以讀促寫」的方式也值得在今後教學中探索與運用。

3. 學生有無限的創造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會。這一點上，這節課我做得還不夠好。

在今後的閱讀教學中，我應更好地把握每個環節的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改進自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的思考和探索。

英語閱讀課的教學反思 篇5

教育改革的開展需要更新教學觀念、教學方法，倡導以學生為主體的「參與型」課堂教學，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。《英語新課程標准》倡導任務型教學，要求積極構建「在用中學、學以致用」的任務要求，讓互動的英語課堂鮮活起來。其中英語閱讀教學在英語教學中佔有很大比重。因此，在課堂上如何滲透培養學生閱讀能力，綜合聽、說、讀、寫訓練，提高課堂教學效率，是廣大英語教師努力追求的方向。下面我就結合自己平常的教學，談一下自己的觀點和做法，與大家交流。

一、 必須搞清閱讀的根本目的。

英語是用來交流的工具，無論是口語還是書面語，概莫能外。這就決定了：閱讀行為其根本目的是從閱讀中獲取信息。但閱讀過程應該可以做到：既獲取了信息或學得了知識，又能從中享受到樂趣。「樂於閱讀」即悅讀，也即我們常說的——變「要我讀」為「我要讀」。在課堂上我常說的一句話是：Boys and girls, enjoy your reading, please.否則讀書就太辛苦了。很顯然，我們的教學目的就是讓學生在閱讀中have fun and enjoy themselves.

二、必須做好閱讀前的准備工作，即 prepare for reading.

凡事預則立，不預則廢。為此，教師往往要花費數倍於一堂課的時間，來准備各種材料。當然，教師也可以發動同學們一起來做這個工作，效果會更好。比如：我在講Famous persons 這一課時，我就和同學們一起搜集了古今中外諸多名人的資料，從 Mozart 到 郎朗，從Shirley Temple 到梅蘭芳，包括各種圖片、卡片，甚至還有音頻、視頻材料。這樣做的好處是：做閱讀訓練時，材料不抽象，不那麼淡薄，更容易激起同學們的閱讀興趣。實際上，前面幾課時的教學已為閱讀課做了很好的鋪墊了。

三、必須實行英語任務型閱讀教學，即語篇教學。

英語閱讀教學切忌再把應試教育下的老一套辦法給搬出來：為了講解所謂的語言點、重點、難點和考點，老師帶著學生把整篇文章分割的支離破碎，掰開了，揉碎了，再喂給孩子們，全然不顧文章的整體性與和諧美。試問：這樣的課堂怎麼能讓學生享受到閱讀的樂趣，怎麼能不讓人昏昏欲睡呢？因此，這就要求我們改進閱讀教學方法。 在閱讀課教學中，我對學生進行任務型閱讀教學，即讓學生帶著問題去閱讀，通過閱讀回答解決問題。不同層次的閱讀有不同層次的問題。閱讀過程有讀標題---粗讀文章---細讀---研讀幾個環節。

第一步，讓學生讀標題。通過讀標題回答簡單的問題。我會告訴他們，Please read the title ,then tell me what the passage is about .大多數學生只要閱讀了就會回答。通過閱讀標題及回答問題，學生就抓住了文章主題。

第二步，讓學生粗讀文章。採用快速默讀法。通過粗讀讓學生整體感知閱讀文章，理解文章大意。在閱讀之後，讓學生回答預先設置的幾個問題，例如 WhoWhenWhere等問題。讓學生帶著問題閱讀文章，通過閱讀自己分析思考找答案比學生被動聽講效果好得多。

第三步，讓學生細讀文章。在整體感知文章抓大意的基礎上，通過細讀文章，讓學生注意文章中的細節。我會提醒學生，「Read the passage carefully . This time you have to pay attention to some details in the passage .」設置一些細節問題，讓學生通過細讀從文章中找答案。在閱讀過程中，學生更進一步理解文章。只要仔細閱讀，就能回答閱讀問題。

第四步，研讀。在前面粗讀和細讀的基礎上，學生已經理解文章意思。讓學生推敲文章中的重點內容，抓關鍵詞句。在此基礎上回答設定的閱讀問題。在這個閱讀過程中，學生有可能碰到不理解的關鍵詞句，我會提醒學生，「Read the .」學生通過研讀，自己分析推敲就能回答稍有難度的問題。學生會體驗到「跳一跳，就會摘到蘋果」的成功感，他們就會明白，原來難題並不難，只要努力就會攻克。

四、 語法分析必須服務於閱讀教學這個中心。

當然，重要的語法點需要講，但不可大講特講，它必須是為理解全文服務的。比如我在講「Not only do I feel good about helping other people, but I get to spend time doing what I love to do.」 這一長句時，我就分析了句子成分（這是一個倒裝句）以及not only......but also 在句中的不同用法。這樣學生理解文章時，就不會一頭霧水了，其目的還是讓學生享受閱讀抑或是讀懂的樂趣。

五、做好課內閱讀到課外閱讀的延伸，不失時機地進行人文教育。

學生們完成了課本上的閱讀任務後，教師應提一些較深層次的問題供學生思考，如What do you learn from this article? What can we learn from these persons?學生們積極思考，踴躍回答，得出了以下答案：You are never too young to start doing things. 甚至還有Nobody can succeed easily without hard-working.這樣給我驚喜的句子。一切都水到渠成。另外，我還補充一些相關的或難度相當的材料供大家閱讀，以期開闊視野，提升能力。比如: 讓大家讀完 George Washington 的 Cherry tree 的故事後，讓大家總結一下學到了什麼，絕大部分同學都提到be honest 這一主題。同學們不僅學會了honest 這樣的生詞，還認識到了做人必須要真誠的人生哲理，教師又何樂而不為呢。

總之，在今後的閱讀課教學中，我們需要不斷學習，積極探索，把創新觀念運用於教學中，打破固定的思維模式，提高課堂教學效率，注重學生的閱讀技巧和策略的指導，切實提高學生的閱讀能力。

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2. 英語閱讀教學反思

英語閱讀教學反思3篇

英語閱讀教學反思 （一）

英語閱讀是初中英語教學的一個重要組成部分，由於聽、說、讀、寫之間的相互關系十分密切，學生閱讀能力的高低就直接直接影響著學生詞彙、語法、寫作、聽力、口語以及綜合運用的能力。培養學生的閱讀能力也成為教師的主要教學目標之一。

英語課程標准把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料並理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構猜測生詞或片語的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發生順序、人物行為，預測事件情節發展和可能的結局，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。在多年的學習和教學實踐中，我總結出了以下幾點方法。

從課本入手，開展整體教學。閱讀能力依賴於綜合訓練。聽說讀寫扎實，學生語言結構意識強，基本詞彙掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件，為此有效地提高課本材料的閱讀是重中之重。教師要充分利用現有的材料對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，特別是讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時，教師應該改變傳統的對課文逐句翻譯——深入講解——全面練習語言點的做法，把整體閱讀教學的理論運用到課堂教學中。

課文的整體閱讀教學是把課文當作一個整體讓學生感知，要求先把學生的注意力引導到整體內容上，啟發學生學習興趣，創造傳授知識和語言技能訓練的語言環境，吸引學生進入交際角色，使課文教學作為教師、學生互相作用的積極過程。在學生對課文進行整體感知的基礎上，運用各種方法加強學生對課文內容、基礎知識、基本語法、聽說讀寫綜合訓練，從根本上提高學生的閱讀能力以及綜合語言運用能力。下面是有關閱讀教學的幾個步驟：

（1）閱讀前，教師先教一些較難的單詞、片語或有礙課文意思的單詞、片語（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而後介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然後根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及片語的運用就有了初步的印象。

（2）閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特徵，採取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀後，對文章的內容有了進一步了解，然後要求學生默讀，解決教師精心設計的T/F判斷題或問答題。教師在設計問題時應注意先易後難，先理解後拓展，先淺後深，兼顧差生和優生的原則。通過聽讀而後默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有了大致了解，已經能把握文章的中心和重點。

（3）閱讀後，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然後解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀後不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之後教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的`理解。

值得注意的是，在閱讀教學時，我比較注重讓學生齊聲朗讀課文。因為初中生正處於一個浮躁叛逆的階段，上課容易開小差，在各個環節的指導之後全班齊讀閱讀教材能夠幫助學生集中注意力，使學生快速有效地回顧課文內容，並有助於溫習短語和慣用表達。

除此之外，閱讀教學中還存在很多不足之處。

1、傳統的教學模式中，教師通過粉筆板書，讓學生能夠直觀的看到知識點的一步步推進，但是板書的過程浪費了很多時間，無形中阻礙了教學進度。如今，很多學校都採用了多媒體技術，電子白板方便並豐富了教學方式，使得課堂內容更直觀、生動、具體，也使課堂活動變得十分有趣。但是很多老師卻過分依賴電子白板，呈現的內容太多，太快，以至於學生思考的時間變短，大部分學生因為無法跟上老師的步伐而退步。因此在教學過程中，教師應該平衡好電子白板和傳統粉筆的板書的使用，充分利用兩者的優點，照顧到學生的反應。

2、當今各個地區教學條件和資源依然不平衡，學生水平差異也十分明顯。相對城市學校來說，農村初中學生的能力明顯差很多。但是教材的選擇則相對普遍，這對農村學校的英語教學來說無疑是個很大的挑戰。教材中很多課堂活動對學生來說都比較難，因此教師務必要把握好教學任務的難易程度，引導學生不斷探索發現教材中的意圖。

3、學生處於被動學習的狀態，教師越俎代皰，習慣於課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀並且習慣於灌輸知識，缺乏啟發誘導學生積極地創造性地學習，使部分學生養成「小和尚念經」——動口不動腦的壞習慣。許多中學生手中始終沒有一本英語詞典，課堂上教師也從未教過學生怎樣查詞典和運用詞典，因而很多學生學習英語沒有預習和自學的概念以及能力。

以上只是筆者根據自己多年的教學實踐總結出來的幾點，希望各位同行多多指教，共同改進初中英語閱讀教學。

英語閱讀教學反思 （二）

《英語課程標准》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中佔有很重要的地位。培養學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。

在日常的教學中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學的目的。這其實是對小學英語閱讀教學的一種誤解。正如DrMayLee所說的：It』snotreading.It』stesting.我們不是在教閱讀而是在測試學生。在小學階段，我們的任務是要激發學生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發現個別老師過分注重了測試，忽略了閱讀的過程，尤其是把它上成了中學的閱讀課，一開始就讓學生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學生的年齡和認知特點，也是對小學閱讀教學的誤解。首先，閱讀課教什麼？以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發掘可以教的任何東西，比如發音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發現：為什麼？我們希望學生們從中學到什麼？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然後根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。

其次，閱讀課的幾個環節該如何處理？我們都知道閱讀的三個環節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來往往變成了讀課文---判斷；再讀---填空；再讀---回答問題。而且多數是讓學生自己默讀，學生沒有或只有很少的機會大聲朗讀。對小學英語課堂來說，聽、說、讀、寫缺一不可，象中學生一樣默讀是不可能完成語言的輸入過程的。同樣，因為害怕學生不懂而不斷地說，學生一直被動地聽，沒有自主學習、自主探究的機會，這也是很多老師存在的問題。通過聽課及專家們的點評，我們知道，朗讀在小學階段的學習非常重要，通過大聲朗讀，小學生可以更快接受所學語言並轉化成自己的知識。在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

英語閱讀教學反思 （三）

1、學生方面的問題

1）對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後，學生開始習慣這樣的輸入（相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難），但是對於佔多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞句子，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2）閱讀習慣需要改善

閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看；指讀，回視，重讀，小聲朗讀；()一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

2、教師自身的問題

1）如何設計一堂閱讀課？

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2）如何指導學生閱讀？

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

因此，綜上所述，我們要採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。先解難後整體感知，故事與圖畫結合，最重要是培養良好的閱讀習慣。課外閱讀教學反思高中英語閱讀教學反思初中語文閱讀教學反思

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3. 高中英語閱讀教學反思

高中英語閱讀教學反思範文

篇一：高中英語閱讀教學反思

中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答，最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是「傳道授業解惑」，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：「我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。」學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」，也不能「滿堂問」，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

3.培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、准確地獵取文章信息，培養學生良好的閱讀習慣。由於閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動詞，顯示事件過程；歸納文章人物，突出重點人物等等，從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，列印出來發給學生課後閱讀，並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可採用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD,MTV,Videotapes,etc）。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育於英語閱讀教學中，提高學生的政治思想素質。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

篇二：高中英語閱讀教學反思

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建築在學生的注意力和興趣之上，服務於全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答，最後提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維慾望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的`就是「傳道授業解惑」，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字，從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：「我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。」學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，並使學生受益終身。

1.指導學生認真預習

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的，教師講解什麼，學生就聽什麼；教師演示什麼，學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」，也不能「滿堂問」，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

篇三：高中英語閱讀教學反思

就本人多年任教高一英語科的體會，初中畢業生在升入高中初期普遍對高中英語學習，感到力不從心，對於如何進行英語學習，特別是英語閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語能力及成績出現大幅滑落。這是為什麼呢？我在網路上看到一些觀點，有些認同，有些不敢苟同。筆者認為：

一、詞彙量不足。

《英語課程標准》對於初中畢業生在閱讀方面應達到的目標是：「能讀懂供7——9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略。」根據義務段初中英語教學大綱，義務教育初中英語要求學生掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。而高中英語七級教學目標要求掌握3000個左右單詞和習慣用語，重視情感態度、學習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞彙量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學生甚至在閱讀時感到不知所雲，讀不下去。網路上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀點。

二、不能熟練運用簡單的語法規則。

有人認為初中英語教學注重語法規則的學習。這一點我不敢苟同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語句子成分。從這一點看來，學生在初中階段並未學懂簡單的語法規則。在高中學習及高考淡化語法的現在，常常會有一個誤區，那就是有些人認為語法可不學。我認為這是錯誤的。我們學習一個東西，必定要理解它的本質及規律。語法是法則，是規范，是本質。學生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個單詞都能記憶，這個時候猜詞就成為關鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結構是關鍵。高一新生本身沒有太多的詞彙量，加之簡單的英語語法不精通。如何去看懂一個句子？英語作為一門語言，句子看不懂，文章看不懂，學習者如何能有信心堅持下去？

三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。

有人認為：初中英語教學不強調在閱讀文章的過程中對詞和句的使用進行感知和體驗。因而，學生缺少結合語境感知語言運用的能力和自覺性。我比較贊同這樣的說法。初中閱讀材料多以對話，小故事，短文為主，作者觀點往往直接明了，學生易於理解接受，語感的缺失並未對學生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞彙量和閱讀材料的篇章長度，並且話題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀點。

我覺得培養學生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學生在閱讀的同時大膽猜測文章可能會涉及的內容。用發散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學生邏輯思維能力。

從閱讀技巧來看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關鍵次，關鍵句。這樣的毫無技巧的閱讀方法，運用在高中階段長而且復雜的文章閱讀時，既浪費時間又沒有效率，學生往往在反復閱讀幾遍文章之後，仍然沒有清楚文章大意。

四、學生缺少閱讀練習

不可否認，就我所在城市，教師上課教學方式大多仍然守舊。在一些課堂中，「教」仍然是主體，教師很少有時間對學生在課堂上進行有針對性的閱讀指導，學生也沒有自覺閱讀的學習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語教學反思初中英語教學反思範文高三英語教學反思範文

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4. 初中英語閱讀課教學反思

初中英語閱讀課教學反思

身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家收集的初中英語閱讀課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中英語閱讀課教學反思1

教授王薔指出「英語學科的核心素養主要有語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。」學生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達實踐中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養的形成和發展。由此可知，語篇教學是激發學生思維、重新構建知識結構、發展學生英語核心素養的主要手段之一。而大部分一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構成的物質基礎，真正的語篇應該包含態度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養，是理解、運用、評價、反思文本的能力以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉。

河南中招考試英語題型已經進行了調整，語篇的比重增大，語篇多選自原汁原味的外刊，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學生的綜合語言運用能力如理解分析、歸納概括、邏輯推理及評估等能力進行全面考查。中招考試題型的調整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和發展學生的高階思維能力。合理預習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。而以問題鏈的形式深入英語閱讀課堂的'教學和學習是解決這些問題的最佳途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及裡，自上而下的理解文本。

而本校英語閱讀教學中存在的問題：

1、我校大部分學生沒有英語閱讀習慣、英語閱讀能力較差，缺少對文本分析、綜合、評價的高級思維能力。

2、閱讀課中基於文本設計的問題較零散，缺少梯度，指向不明確。大部分問題都是基於對文本意思的理解，知識和理解性的問題較多，運用、分析性的問題較少，綜合、評價性的問題就更少了。在這樣的情況下，老師和學生把大量的課堂時間浪費在很多簡單重復的問題上，課堂時間縮水、效率不高，長久以往不但學生的閱讀能力不能得到提升，也會磨滅學生的英語學習興趣，讓英語學習變得枯燥無味。

3、中招英語考試改革後，對閱讀的比重和考察增多，而目前的英語閱讀教學滯後於中招考試的需求。

在這樣的情況下，我們要改變傳統的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基於不同的語料，培養學生不同的核心素養。

初中英語閱讀課教學反思2

反思性教學理論在上世紀90年代從國外傳入中國，並在教育界廣泛受到關注，21世紀初就在外語教學實踐中得到運用。反思性教學理論強調教師對自己的教學過程要進行反思和分析，從而達到解決問題，提高教學質量的目的。英語閱讀教學也需要運用反思性教學來拓展學生的視野和空間，創造性地利用閱讀教材，不斷對教學過程進行思考和判斷。教師要接受學生的新思維，對自己的教學不斷的反思、修正，深入挖掘教材，促進課堂動態的生成，從而使英語閱讀教學更加富有生命力。

1、在英語閱讀課中反思，促進課堂動態生成

在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應當對教學過程進行反思，並根據教學任務和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設定，把教學過程中的困難和重難點提前預設，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設計不斷的反思、檢查，在不斷的發現問題、調整、反思中對教學進行調控和應變，把反思貫穿於教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質量。比如，教師不斷對教學環境進行反思，可以激發閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態的生成。在教學過程中，教師要根據閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，藉助多媒體製作教學課件，以激勵性的語言來引發學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習HaveyoueverbeentoSin—gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據教材內容製作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然後，教師結合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉的名勝，以此來提高學生的口語能力。然後，教師可以讓學生先自己分析課文內容，教師隨後補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。

2、不斷反思教學模式，激發學生閱讀興趣

調查結果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在於閱讀課堂模式過於固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序層層推進，對文章進行假設、預測、驗證最後獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀後的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環節都有統一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利於學生閱讀技巧的培養和掌握。因此調整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句，這樣學生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。

3、深入挖掘教材內涵，引發學生思維火花

在初中英語閱讀教學中，教師要不斷反思，並對教材內涵進行深入挖掘。在閱讀教學中，努力營造一種和諧、寬松的教學氛圍，有助於學生閱讀興趣的培養和創造性思維的激發。國外教材內容新穎、豐富、有趣，題材多樣、難度適中，教師可以參考國外的教材形式，對本校教材進行挖掘、整合。比如，教師可以對教材進行改寫、縮寫、復述，也可以挖出教材的重點詞語進行完形填空，進一步深化教學，把課本上的死知識轉化成具有趣味性的活語言。比如為了督促學生進行有效閱讀，教師可以選擇一些具有實效性、趣味性的英語報刊讓學生閱讀。為了開發學生的想像力和思維能力，教師可以對報刊中的關鍵詞語進行講解，然後根據上下文猜測詞義，打開學生的思維之門，放飛想像，激發出學生的思維火花。在教學過程中，教師的主要任務是對學生進行啟發和點撥，引導他們掌握閱讀技巧和閱讀方法，讓學生在閱讀中自主的感悟、體會，讓學生養成自主閱讀，自發提問、主動開口交流的良好學習習慣。在學習Animals這一課時，教師可以找出表現動物的句子，讓學生自己根據文章找出疑問，教師可以根據學生對文本的認知，拋出一個辯論題「？」讓學生思維的火花燃燒的更加旺盛，這樣既解決了問題，又發散了學生的思維。總之，反思性教學在初中閱讀課中的運用，增強了教師在教學實踐中的自我意識。教師要在教學過程中不斷實踐反思，逐步完善自己的教學方法和教學計劃。利用反思性教學提高學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生掌握更多的閱讀技巧。

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5. 小學高年級英語閱讀的教學反思

小學高年級英語閱讀的教學反思

對於小學高年級語篇閱讀教學，要讓學生多讀，要讓學生知道語篇意思，就要讓他們在課堂中多讀文章，以讀促進學生去想，以讀促進學生去說，以讀促進學生去做，而且要讓學生每次帶著問題有目的去讀，而不是盲目的去讀，讀過之後要及時檢查閱讀的效果。

靈活處理單詞和句型的教學，我們在教學過程中，常常把生詞提出來單獨教，遇到某個句式反復訓練，常常把一節閱讀課上成一節單詞課和句式訓練課。在閱讀課中要靈活處理單詞和句式，盡量讓學生自己通過上下文去理解，或者通過小組討論等方式去解決。句式教學也一樣，要及時轉向文章教學，不能跑遠了，真正做到詞不離句，句不離篇。

注重學習策略的.培養，學習策略是學生自己學習、自己閱讀的拐棍，我們應採取多重方式教學生什麼時候精讀，什麼時候略讀，讀的時候要怎麼做，要注意什麼，課後應該怎麼學習。這樣既讓學生了解學習任務，更重要的是知道了怎麼去閱讀，為以後的學習打下了良好的基礎。

注重雙邊活動。語篇閱讀課不該是死氣沉沉的，每一節課里老師都要精心設計了各種各樣的活動。如sing, chant, act, TV news，pair work, group work等等。這些活動要有明確的目標與要求，並能夠安排在一定的語境和情景中進行，突出了培養學生用英語做事情和用英語進行交流的能力。但是活動不能太多，那樣閱讀課就變成了活動課，閱讀課的教學目標就不可能達到。活動也要和文章聯系緊密，不能脫離文章，要注重活動的實效性。

聽說讀寫有機結合。聽說讀寫是緊密聯系的，聽是說和讀的基礎，聽的多了，自然而然的會說會讀。當聽說讀達到一定水平，就能夠進行書面表達了。要提高小學生的閱讀能力，只有將聽說讀寫有機的結合起來，從而不斷提高小學生的語言綜合運用能力。老師要通過各種方式對學生進行視覺、聽覺輸入，然後通過讀和寫讓學生把所學展示出來。

通過高年級語篇閱讀教學，學生的聽、說、寫的能力都得到了提高，在平時的練習、口試及筆試中都有顯著效果，學生們增強了自信，學習積極性也很高漲。

學生已掌握一般的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。學生在閱讀語篇時，已學會從標題、上下文、關鍵詞句等大膽的預測文章大意，感知閱讀材料的能力有所提高，這將為學生以後的英語學習打下良好的基礎。

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6. 小學英語閱讀課堂的教學反思

小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇）

作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我幫大家整理的小學英語閱讀課堂的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

小學英語閱讀課堂的教學反思1

在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。那麼我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺得需要開展多彩活動，培養學生的閱讀興趣。

興趣是學習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學設計之初，我就確定要把任務型教學活動滲透到閱讀練習中。在Pre—Reading環節中，我通過圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最後，我讓孩子們描述Halloween，發揮他們的想像力和創造力，順利完成閱讀後的輸出，為後面的寫作打好基礎，讓學生有話可寫，有話想些。豐富多彩、形式多樣的活動，吸引學生主動、積極地參與閱讀中，使學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握後，再引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。課堂上，學生能樂在其中，在活動中靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。

斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發展學生英語閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進行閱讀教學時，首先要考慮語言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，並且還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀，給進一步的閱讀教學造成障礙。其次，考慮內容是否符合學生的年齡與興趣，是否能吸引學生，閱讀材料應內容生動，為學生喜聞樂見的，選擇貼近生活的材料能吸引學生興趣。同時盡量與英語教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發展學生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學生在課堂上能有所得，並在活動中能交流，能展示，進而促進了語言的輸出。

採用小組合作，共同學習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，書聲朗朗中每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

當然，我在本節閱讀教學課中，也有許多值得改進之處。如教師的導語不夠清晰明確，導致學生在活動開始會出現片刻地茫然。在個別環節沒有為學生建立完善的思維導圖，沒有為學生的英語思維及時引導。這些也是一個教師的課堂教學基本功，我還需要不斷的學習和提升，提煉自己的語言，為學生英語思維和語言的發展把好脈搏。

小學英語閱讀課堂的教學反思2

這次遠程教育學習內容豐富，涉及小學英語教育的意義教學改革的方向和教學目標要求，教學方法，教材分析，教學設計，教學評價，觀課磨課活動的組織、開展等。教育專家

精闢的分析和獨到的見解，讓我們茅塞頓開。許多平時工作中的疑惑迎刃而解。專家認為：學英語就是讓學生通過各種真實情景的創設加強英語的學習。在這個過程中學生要在潛移默化中培養語感，把學母語的那種感悟能力自覺地運用到學習其他語言當中。而老師要盡可能設計真實的情景，提供信息源，製造信息差，激發學生學習的動機。要因地制宜，利用好身邊的教學資源，無論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學設施盡管不如其他學校，學生素質也不佔優勢，，那麼老師的任務更重，所以我們更應該立足於自己的教學陣地，為學生創造好的語言學習環境，提高學生素質。

我們教師應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤於學習，與時俱進。著名的一線教師現身說法，精彩的教學實況案例，非常具有示範可操作性專家名師的精彩點評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個真實的語言情境，採用各種各樣生動直觀的激趣的方法，將教學的各個環節看似無形卻很是科學，有機的聯系在一起。讓學生自然的跟著老師的步伐，發揮自己對語言的悟性，喚起內心對美麗的英語的熱烈追求。快快樂樂地行進在知識的海洋中。正如論語所說「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」，以生為本，彰顯教育真諦！

小學英語閱讀課堂的教學反思3

課堂教學反思，就是教師對自己的教學活動過程為思考對象。對自己教學過程的行為、措施、方法、決策以及結果進行全面的分析，進行系統的總結，以期新一輪的教學取的更大的進步。這次能有幸聆聽李萍老師的講座，令我受益匪淺。針對我所教的年級的閱讀現狀，我在教學的方式方法上有如下反思，希望共勉。

一、為學生准備合適的閱讀材料

教師應根據學生生理、心理特點的變化設計教學。高年級學生心理、性格和興趣等方面較低，中年級學生已有很大變化，他們不在愛說、愛跳、愛動，不再在課堂上大膽地表現自己。因此，教師要根據學生的變化，根據他們的需要有目的地選擇些淺顯的，學生熟悉或感興趣的.幽默、寓言、小故事及圖畫來增強興趣。

二、通過對聽說能力的訓練來帶動閱讀能力的提高

英語是一門實踐性很強的學科，尤其是在小學階段，聽和說佔有很大的比例。這就要求學生之間，師生之間能經常用所學的英語進行交流，從而帶動英語閱讀能力的提高。對於中年級的學生，老師可以通過課文的內容進行提問（這些問題要讓絕大多數的能聽懂，能回答）以增強學生閱讀的信心。

三、單詞的積累對閱讀也極為重要

萬丈高樓平地起，任何一篇文章都是由一個個單片語成的。因此，要能快速准確的捕捉文章信息，詞彙的積累很重要。教師不能單純地為單詞而單詞，要注意從每一個環節上重視單詞聯想的發散思維，從而使學習達到事半功倍的效果。

我在教學實踐中嘗試了在單詞上「添枝加葉」的方法。如單詞「滾雪球」的活動讓學生邊比賽邊玩邊學，並看看哪組滾的雪球最大。通過這一教法，就可使學生在不知不覺中學會單詞及句子的用法，從而提高了閱讀的能力。如：教到新單詞trousers這個較難的單詞的時候，為了讓學生更好理解其讀音及用法，我讓學生四人一小組展開「添枝加葉」擴詞成句訓練活動：sweater———red sweater ——— a red sweater ——— wear a red sweater ———He is wearing a red sweater就這樣將sweater這個孤立的單詞經過學生「添枝加葉」使學生既復習了舊知識，又掌握了新知識，從而為閱讀整篇的文章打下良好的基礎。

引導學生自己譴詞造句。以單詞home為例，根據該詞原本在所學內容中出現頻率，照理說學生會寫的句子不會很多，可五分鍾後，學生七嘴八舌竟然說出了不少既新穎又獨特的句子，雖然有不少錯誤，但學生的思維是活躍的。

四、朗讀對英語閱讀的提高也有不可忽視的作用

對英語初學者來說，一段新的文字材料朗讀三至五遍是難以做到「心到」的。但七至八遍之後，便可以作到「詞形眼到———語音口到———語義心到」了，所謂的「書讀百遍，其義自見」就是這個道理。當然材料的難易程度和每段文字達到「三到」境界所需的朗讀次數是因人而異的。對於英語水平較低的學習者來說，即使是較容易的文章，也需要朗讀好多次，隨著水平的提高，文學難度隨之加大，而朗讀重復次數相應減少。同一個班的.學生用不同的材料，達到「三到」境界對所需要的朗讀次數也不一樣。最終還是由學生本人控制。教師要適當的給學生壓力，要求學生背誦規定的段落，用任務型教學方法使學生強化記憶，擴展知識夯實基礎。

小學英語閱讀課堂的教學反思4

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學會根據上下文以及語境來猜測生詞的意思。生詞問題解決了，就為以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，基本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。

養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。

在閱讀過程中給予學生適當的引導，可以發掘他們潛在的能力，通過閱讀課發揮無窮的想像力。所以，在各個環節設置不同難度、不同層次的問題可以幫助學生擴展思維、提高閱讀質量。

再次，如何在小學階段開展課外閱讀？由於小學生的年齡及認

知特點：遺忘快，靈活運用語言的能力差，在缺少說英語環境下將外語學好，必須依靠除課堂、教材外的大量語言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營造良好的閱讀氛圍，通過具體的活動如統一的課外閱讀時間，讓全校開展英語課外閱讀，並在英語活動月期間進行評比，形成愛讀書、讀英語的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進英語教學的有效性。小學生的詞彙量小、社會經驗不足，因此閱讀指導要從詞彙積累開始，指導學生將學到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學生有興趣、有信心繼續進行閱讀。還可以開展合作學習，把成績好的同學和中下生編在一個讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。

英語閱讀課的開展對於小學生的能力特別是讀寫能力的培養有很大的幫助，如何進行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實際的課堂中還要不斷實踐、不斷總結，力求把語言教學與能力培養更緊密聯系起來，不斷提高教學效果，提升教學質量。

小學英語閱讀課堂的教學反思5

20xx年3月2日，蔡家小學巢老師、方老師、陳老師和我一起，在岳陽樓區朝陽小學聽了關於怎樣更好的進行小學英語閱讀課教學的研討會。會議內容豐富，首先是由岳陽樓小學英語教師吳雪佳老師給大家展示了一堂精彩的閱讀教學示範課，接下來由朝陽小學的四名英語教師為大家展示閱讀課的四個片段教學片段，然後由老師就上一內容進行說課，最後由樓區教育局英語教研組李靜對小學英語閱讀課教學提出了要求。通過這次活動，讓我對怎樣進行英語閱讀課教學有了更多的理解和想法，覺得自己收獲不少，但自己對於教學過程中遇到的一些問題仍有些疑惑。以下是我對小學英語閱讀課的一些不成熟的看法，本著不斷改進的態度進行反思。

一、活動中得到的心得體會。

我總認為聽有經驗的老師的上課，看他如何把自己多年的教學經驗取其精華去起糟粕，匯聚在短短的40分鍾內，特別是對我這種年輕老師來說，是提高自己教學質量最直接有效的方法。這次吳雪佳老師上的是PEP教材五年級部分，文章以人物對話的形式出現，卻是一堂典型的閱讀課教學。聽吳老師的課，讓我看到了一個優秀的英語教師的素質：頗具感染力的微笑，活潑有趣的body language，自然流暢的英語口語，從容穩定的課堂節奏，渾身上下散發的親和力，將英語賦予了她個人的魅力。她沒有讓學生進行重復的閱讀，每一次都有新的變化，那些英語句型在她的傳授中變得有感情，有個性，有力量，並不像普通的閱讀課那樣沉悶，枯燥。我想這是因為吳老師在授課過程中，自始至終都努力展示語言的實際功效。即：發現於生活，運用於生活。這是我對於這節閱讀課最深的體會。這也是我現在認為很值得提倡的一種教學理念。閱讀課要緊密聯系生活。由生活中的事件引出話題，在學習完新內容之後又回到生活去運用這些句型。所以在今後的閱讀教學中，我要努力設計跟生活貼近的句子，創設於生活相關的情景。

二、我對閱讀模塊設計的理解

我認為閱讀得目的就是：讓學生學會一種迅速提煉信息得技能。既然是一種能力的訓練，我們教師在教授過程中就應該著重培養學生的這種能力。那麼怎麼才能培養這種能力呢？就我個人的經驗來講，如果你想得知文章的大概意思，首先你必須熟悉文章內的主要詞彙，即信息含量詞彙。由此，我們可以得出結論：教師在閱讀課上不一定要對所有學生不認識的單詞一一講解。教師要做的只是提煉出文章的重點詞彙，然後務必保證全班85%的人懂得這些關鍵詞彙。那樣子學生對於文章的大概意思也就又了一個了解。對於學生似懂非懂的詞彙，教師應該在課堂上給出10分鍾左右的時間來進行引導，並以表揚學生的發現為主。讓學生在這短短的10分鍾的探索中找到自主學習的樂趣。從而提高學生的自信心與成就感，為下一次的學習做鋪墊。其次，如果你想得知文章的大概意思，你還必須對文章的重點句子結構熟悉。由此，我們可以得出另一個結論：教師在閱讀課上還應適當的引導學生熟悉文章中的重點句型。這種句型在小學英語中通常每篇文章只有1至2個。所以，在適當引導下及反復練習中，學生是可以在一節課內掌握好1至2個句型。以上只是一個理想狀態下的閱讀課教學設想。那麼在實際操作中我們又會遇到怎麼的問題呢？

三、教學中遇到的問題

第一是學生方面，對英語閱讀始終存在著畏難心理，其次是閱讀習慣需要改善。第二是教師自身，如何設計一堂閱讀課？如何指導學生閱讀？

四、我的閱讀課教學思路。

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

3，培養良好的閱讀習慣

五、總結

小學英語閱讀能力的培養是我們教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恆，注意培養小學英語閱讀的興趣和習慣，採用恰當的閱讀教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。在今後的教學中我應努力運用所學習到的種種教學理念和教學技巧去完善自己的課堂，提高自己的教學質量。

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7. 初中英語閱讀教學反思

初中英語閱讀教學反思4篇

作為一名優秀的教師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是我收集整理的初中英語閱讀教學反思，希望能夠幫助到大家。

初中英語閱讀教學反思1

初中英語閱讀教學的反思：在新課標實施以來，我們學校流行這樣一種說法：一節課老師最多講 15分鍾，剩下的要麼是開展活動，要麼就是讓學生自學。《新目標英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都採用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。

那麼在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉聖陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講。可見教師並不是不能講，而是要「精要地講」。

再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想像體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。

因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的「講解點」。那麼，在何時精要地講呢？

1、自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2、合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

3、重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

4、疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

5、總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、准確。

初中英語閱讀教學反思2

在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學生快速准確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀；在此基礎上掌握重點單詞，短語及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的'英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

1．教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；

2．摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典；

3．引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容；

4．最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時，可分為計時閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1、快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

2．提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想（mainidea）；

3．提出細節性問題，讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實以及start，process，end總體過程脈絡；

4．細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考；

5．分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。讀完後

1、鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文；不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重；

2．在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3．把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等；也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之，教學方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

初中英語閱讀教學反思3

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

1.「語言點問題」的設計與作用。

根據閱讀課文材料，老師精心設計部分「小問題」，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.「整體理解性問題」的設計與作用。

隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.「趣味思考性問題」的設計與作用。

在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

初中英語閱讀教學反思4

英語閱讀在英語教學中起著舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業英語試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語學習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點建議。

一﹑選好合適的閱讀材料。

1﹑長短適中。課堂教學必須要考慮時間。文章太長，當堂課不能完成，課堂任務單調，學生容易倦怠。

2﹑難易適中。要結合學生的實際情況，不可高估學生的水平，太難會挫傷學生學習英語的銳氣和積極性。

3﹑可閱讀性。文章要貼近現實，符合學生的愛好。要有趣味性、科學性、知識性、滿足學生的好奇心。

二﹑精心設計課堂提問，設疑啟智、營造高效的課堂氛圍

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。

三﹑採用多媒體教學

多媒體技術具有集圖象、聲音、動畫、文字於一體等多種信息功能，而電腦接入網際網路後，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點，是過去任何一種傳媒無法比擬的。

四﹑教會學生閱讀的方法和技巧

作為英語教師，我們的任務就是：「」而不是「TeachstudentsEnglish.」學生是學習的主人,在英語閱讀教學中，我們首先教會學生閱讀的方法和技巧。

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

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8. 英語閱讀教學反思如何寫

導語：教師起主導作用的原則，注重課堂氣氛和教學節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種感官的參與，提高學生的閱讀理解能力和其他方面的能力。英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態結構，其中任何一個環節，都關繫到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。我們必須高度重視閱讀課，充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學生的閱讀能力。

英語閱讀教學反思如何寫

在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合並從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。側重培養閱讀能力也是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，同時，閱讀理解，對於中考可是重中之重，要想取得中考英語的好成績，必須重視閱讀理解訓練。通過自己的反思和 總結 ，現有幾點體會與大家共同分享。

一、閱讀材料的選取

在初中階段，閱讀能力的培養是英語教學的重要內容。在立足於教材的基礎上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養學生的閱讀技巧，了解基本的語法、句法知識。可以把它拿出來作為單獨的一節閱讀課進行指導訓練，在有效利用某種方法對課文進行指導之後，我還利用課外的閱讀材料來進行對學生閱讀方法的鞏固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞彙量、鞏固閱讀方法、提高閱讀興趣，最終達到培養閱讀能力的目的。

二、閱讀方法的指導

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求, 採取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及裡, 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對於把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。 5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助於學生把握上下文之間的`意義聯系,培養學生的綜合概括能力。 對於這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然後進行綜合運用，不能急於求成。並總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中並沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前後的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。

三、有效的閱讀提問

英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少;尖子生回答多，中下游學生回答少;直接給 答案 多，分析過程少。因此我們要設計問題誘發學生興趣，引導學生進行積極的思考。

1、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務。對於教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

2、提問設計應有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知慾，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。

3、提問設計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環節的不同而不同;從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要採用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧” ，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恆。

英語閱讀教學反思如何寫

(一) 教學中遇到的問題

1，學生方面的問題

1)對英語閱讀始終存在著畏難心理

自本學期以來，本人加大了了對學生的閱讀訓練。在教授課文的同時，加入了與此相關的閱讀材料。雖說經過一段時間後，學生開始習慣這樣的輸入(相對課文來說，閱讀材料的內容要復雜困難)，但是對於佔多數的中等，中等偏下生來說，閱讀始終不是一件易事。一遇到不熟悉的單詞 句子 ，就會影響他們對整篇文章的理解。即使有文章下的注釋或老師的點撥，他們都覺得難以下咽。

2)閱讀習慣需要改善

閱讀時精神無法集中，喜歡東一句，西一句地看;指讀，回視，重讀，小聲朗讀;一遇生詞就要停下來……等等不良的閱讀習慣在學生中十分普遍。這使得他們很容易把注意力放在某個單詞或句子上，獲得的信息變得支離破碎，閱讀速度變得很慢。如此一來，他們的閱讀效果也很不理想。

3)綜合運用能力亟待提高

《拓展讀與寫》中有不少題目要求學生仿照例句寫句。這種題目學生最怕看到，一脫離了選項，他們就變得無所適從。英語在不少學生當中還是停留在簡單的認讀填詞上，綜合運用能力明顯不足。

4)課外閱讀時間不足

跟提高語文能力就需多讀多練一樣，僅靠課堂上的時間閱讀，效果又是十分有限的。英語能力的提高也離不開大量的課外閱讀。現在有大量的書籍和網站提供這樣的資料，但是學生能主動地尋找並閱讀的人實在少之又少。

2，教師自身的問題

1)如何設計一堂閱讀課?

閱讀課跟普通的課文授課不同，它是在課文的基礎上進行補充拓展。不能把它上成精讀課的樣子。可是學生在詞彙，句子的理解上又需要老師大量的指導才能完成一篇文章的閱讀，更不要提那些習題，活動的輔導了。如何上一堂高效的閱讀課成為教師的難題。

2)如何指導學生閱讀?

當老師費了一番功夫讓學生理解了一篇文章後，學生學得的往往只是這篇文章的內容。如何閱讀下一篇文章，如何提高閱讀效率，如何學會從文章中習得詞彙句型並加以運用，這些閱讀能力還是沒能夠得到訓練。學生學來學去都是一篇篇文章而已。能力的提高很有限。

3)如何開發學生課後的閱讀資源?

閱讀僅在老師在場的情況下才得以進行，學生課後的閱讀難以進行。教師如何讓學生在課後也主動地去閱讀呢?訂購相關報紙書籍?缺乏指導下，學生很容易對其中的難點產生畏懼心理或者只留意自己喜歡的，易懂的內容。通過網路資源?沒有適當的引導，學生上網後的行為難以預計。

綜上所述，閱讀教學不僅是小學英語教學的薄弱點，而且也是小學英語教學的一個難點。小學英語閱讀教學成為難點的原因主要來自於兩個方面。

第一個方面主要來自己於教師本身。由於我們在以往的小學英語教學中忽視閱讀教學，所以就造成了小學英語閱讀教學理論和實踐的雙重不足。使得我們在面對閱讀課型的教學時有一種手足無措的感覺。同時在面對學生課外閱讀輔導時，我們也有許多迷惘。

第二個方面來自於學生閱讀能力的缺失。由於我們在平時的教學中只重聽說不重閱讀，在詞彙和對話教學中缺少對閱讀內容的提前滲透，同時我們又不注重學生課外閱讀的輔導，所以給閱讀課型的教學中造成了很大的困難：1.學生對已學的語言不能快速地認讀。2.學生對新學的語言不能有效地構建。3.學生缺少對文本信息的收集能力。4.學生在收集和處理文本信息中缺乏相應的技巧和方法。

(二) 教學中的經驗

1，採用恰當的導入方式，激發學生的閱讀興趣。

良好的開端是成功的一半。導入的成功與否直接影響著閱讀教學的效果。教師在教學過程中可以根據不同閱讀材料，開展恰當的導入，激發學生的閱讀興趣。如在閱讀《拓展讀與寫》中，教師結合第一個單元中有關將來時的知識，讓學生向教師提問教師國慶節將要進行的行程，通過簡筆畫的形式導出第二單元的其中一篇短文《Sanya》。這樣既復習了舊的知識，也通過圖畫這一個比較直觀的方式導入，降低了學生學習的難度。

2，設計多樣的閱讀形式，保持學生的閱讀興趣。

小學生有意注意保持時間較短，對事物的興趣持續的時間也較短。在饒有趣味的導入後，如果沒有靈活多樣的閱讀形式的設計，學生的閱讀興趣將只是曇花一現，得不到保持。所以設計靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的“重要武器”。教學中我嘗試了一些方法：

1)小組朗讀法

分小組(兩人或四人)解決某些段落的理解，然後以小組匯報朗讀的方式解決該段的理解問題。並鼓勵他們找出該段的難點。每個小組負責的段落篇幅較短，而且又是合作完成，對於中下生來說，難度減低了，也能夠較易地參與其中。

2)先解難後整體感知

先讓學生自己閱讀文章，把不懂的詞句劃出來。在通過全班同學中找“小老師”或老師點撥的手段解決問題。接著，教師根據課文內容提出相關問題，學生帶著問題進行再次的閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最後聽錄音、跟讀，進行習題訓練小組活動等。過程中沒有什麼特別招數，但是對於一些生字詞較多，趣味性不太強的短文來說，起碼讓多數學生理解該篇文章的內容了。

3)故事與圖畫結合

對於一些故事性較強的但新詞又較多的文章，例如《Ciderella》，可以利用故事與圖畫結合的方法。如布置他們回家就其中的一個情節畫簡圖並配上適當的英語文字。畫畫是很多小學生愛做的事情，要求他們為圖配字又可以促使他們去理解文章的內容。

4)仿寫練習

寫作是一項對英語運用要求較高的作業，很多學生都視作難事。對此，教師可以鼓勵學生多多“抄襲”例文。例如寫有關“city”的文章。教師可以鼓勵學生學習《拓展讀與寫》里的《Shanghai》，《Paris》，《New York》等文章，寫有關guangzhou的內容。很多學生模仿 範文 的句子，寫出超出平時容量的文章，雖說不少句子是“抄”來的，但起碼讓他們覺得寫文章不是“畏途”，建立了一點寫作的自信。

3，培養良好的閱讀習慣

學生的不良閱讀習慣難以短時間解決，只能通過長時間的提醒及訓練加以改善。例如每次的閱讀，教師要求學生劃出重點句子單詞，以加強他們對文段的注意力。再有是要求學生根據習題在文中劃出相關的內容並編寫序號，強化他們對信息的收集能力。還有培養默讀的能力，要求學生的注意力都集中在文字本身。

4,未來展望

雖然閱讀教學的道路崎嶇難行，但是事實又是那麼確切的表明,唯有拓展學生的閱讀面，加大輸入量才能提高他們的英語水平。首先是繼續深化課堂改革，探求有效的教學手段及模式，讓閱讀訓練滲入每堂課的教學中。接著是收集更多有用的閱讀資料，並在學校班級中建立良好的閱讀平台，為學生營造積極的英語閱讀氣氛。再有是探索一套閱讀評價制度，讓閱讀訓練更為規范化，系統化。

英語閱讀教學反思如何寫

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:

一、設計提問, 激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法, 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是“傳道授業解惑”, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字, 從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: “我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。”學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法, 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通, 更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1. 指導學生認真預習

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。

2. 鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”, 也不能“滿堂問”, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維, 為閱讀奠定了基礎。

3. 培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣, 課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

9. 高中英語閱讀課教學反思

英語教師要能夠適應課程標準的要求,把理論和實踐結合起來,不斷地對自己的課堂教學進行分析和 反思 ,從而提高自己的英語教學水平、提高英語課堂教學的有效性,關於高中 英語閱讀 課教學反思如何寫呢。下面是我為大家整理的高中英語閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。

高中英語閱讀課教學反思篇一

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養,也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會 文化 素質。那麼, 在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢? 本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性,激發學生的主體意識, 談幾點思考:

一、設計提問, 激發學生的主體思維

問題設計是英語閱讀教學的重要手段, 是幫助學生理解、鑒賞 文章 的切入點。教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建築在學生的注意力和興趣之上,服務於全面提高學生素質水平的目標需要。 高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學 教育 內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題, 可以啟迪學生動腦, 激發學生思維,培養學生主動學習的習慣。

例如在教 故事 類文章時,可以 先對故事細節、實事等向學生進行由表及裡的回答, 最後提問推斷歸納性的問題.通過這樣的提問, 推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容,能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟, 激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時, 要緊扣教材, 層層推進, 要具有一定的思想梯度。在提問、 解答的過程中, 教師要啟發引導, 以激活學生的思維慾望,幫助學生認知和理解。

二、授之以法, 把學習的主動權交給學生

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識, 按韓愈說的就是「傳道授業解惑」, 但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質, 就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字, 從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」, 授之以法, 把學習的主動權交給學生。 陶行知先生也說這樣一句話: 「我認為好的先生不是教書, 不是教學生;乃是教學生學。」學會怎樣學習, 對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的 學習 方法 , 接受新知識才能舉一反三, 觸類旁通,更好地做到知識的遷移,並使學生受益終身。

1. 指導學生認真預習

高中閱讀課文長, 難度大, 抽象概念內容多, 形象思維內容少,語法現象較復雜。因此, 對學生來說, 認真預習是及其重要的。如果學生沒任何准備走進課堂那麼學習肯定是被動的, 教師講解什麼, 學生就聽什麼; 教師演示什麼,學生就看什麼。這樣的學習有什麼主動性呢? 預習看起來是學生的事情,但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法, 指導學生認真預習,並寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些准備,要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣, 學生在預習的基礎上進入課堂, 學習就能由被動變主動,以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑, 現在教師要適應學生的學習與發展。

2. 鼓勵學生踴躍參與

學生踴躍參與, 最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格,充分發揮教學民主, 為此, 教師要妥善引導,要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此, 要做到:

(1)要營造良好的參與環境, 寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時間和空間。教學不要「滿堂灌」, 也不能「滿堂問」, 學生能講的, 要盡量讓學生講; 學生能動的, 要盡量讓學生動。

(3)要創造良好的參與條件, 提供合適的參與機會, 組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中, 教師可讓學生互設情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論, 以達到全員參與的目的。譬如在教學時,可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中, 同學們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛, 同時也鍛煉了同學們的思維,為閱讀奠定了基礎。

3. 培養學生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時不能逐字逐句地去分析語法,而是要快速完成樹材料的閱讀, 抓住大意, 再深層次地去理解內容。在閱讀時教師可指導學生根據不同題材、體裁的閱讀材料採取不同的歸納形式去歸納材料內容,快速、准確地獵取文章信息, 培養學生良好的閱讀習慣 。由於閱讀材料題材與體裁的不同, 因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容, 如可以歸納動詞, 顯示事件過程;歸納文章人物, 突出重點人物等等, 從而在閱讀實踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

應該說, 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章, 精品文章,他們內容豐富, 涉及面廣,課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記,體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里, 而是要面對更廣闊的社會生活, 以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 以提高學生的能力素質。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物, 列印出來發給學生課後閱讀,並要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二: 在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫, 結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料,也可採用一些有聲讀物和視聽讀物(VCD, MTV, Video tapes, etc)。這些材料的特點是題材多樣,內容豐富, 且能把握時代特色, 能夠引起學生的興趣, 激發他們學習的主動性。

四、英語閱讀教學應滲透人格教育 培養具有健全人格的人是當前素質教育的目標之一。

高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、趣味性與實用性於一體的好教材,具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容, 寓思想品德教育於英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

高中英語閱讀課教學反思篇二

高中英語新課標的目標突出了語言技能的重要性,強調在全面提高學生聽說讀寫技能的綜合運用能力的前提下,著重培養學生理解與表達的能力,用英語獲取信息,處理信息的能力,分析問題,解決問題的能力,培養批判性思維,強調用英文思維,用英語做事的能力.這是符合當今社會實際的需要,因為我們面臨的是一個「信息爆炸」的時代,靠單純的記憶是遠遠不夠的,學生需要學會如何獲取,挑選,調取,整合信息,這對於他們未來的發展是大有好處的,因此,我們的高考也非常注重考察閱讀能力,所以,閱讀的教學顯得至關重要.而教師的主要任務是要幫助學生養成符合自己的學習策略,也就是說要教會學生「會學」,而不僅僅教會學生「學會」.

高中英語新課標倡導的閱讀 教學方法 有:一.培養學生的基本閱讀技能,如略讀,尋讀,預測,猜測詞義,推理判斷,了解重要細節,理解作者意圖,把握全文結構等.二.以人為本,為學生的終身學習打下基礎,注重培養學生的閱讀策略,包括生詞處理策略,文本閱讀策略,圖示利用策略,選擇注意力策略,策略調控策略,文本利用策略,整體閱讀策略,信息分析策略,結構分析策略等.針對不同的策略,採取不同的活動.三.閱讀主要教學模式是PWP模式,即pre-reading,while-reading,post-reading,採取「任務型教學」.閱讀前,要通過提問,頭腦風暴,概念圖,圖片討論等激活學生的原有知識,激發學生的興趣和慾望.閱讀中,可以通過設置不同層次不同類型的任務,如略讀,尋讀,研讀,為文章添加或選擇標題,判斷信息的正誤,為文章的信息製作圖表等,積極調動學生開展有效閱讀.閱讀後,可以開展角色扮演,改寫,縮寫,復述,討論,采訪,寫摘要等活動.

反思我的閱讀教學,有一些做得比較好的地方：一.注重培養學生的基本閱讀技能.二.開展限時訓練,每天閱讀一兩篇,形成習慣.三.利用多種資源,採取多種方式激發學生學習興趣.比如利用觀看精美的相關圖片,話題討論,知識小競賽,調查,歌曲,視頻等來進行課前導入.閱讀中,注意設置難易相當,形式多樣的任務來讓學生積極參加.閱讀後,常常採用復述課文,角色扮演,討論,做 報告 等形式進行升華.學生對這些活動很感興趣,在完成了相對容易的任務,獲取了大量信息的基礎之上,也有話可說,有話想說.

而我的閱讀教學存在的不足之處是:一.雖然有培養學生閱讀策略的意識,但是培養得很不夠,尤其是整體閱讀策略,結構分析策略,選擇注意力策略,策略調控策略等.二.沒有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計,閱讀教學模式有點僵化,不夠創新,使得閱讀效率不夠高.三.堂上的閱讀課和課後閱讀缺乏一定的聯系,顯得有點脫節.四.閱讀訓練缺乏梯度和分門別類,缺乏良好的規劃.五.有指導性地有意識地訓練學生課外閱讀不夠.

高中英語閱讀課教學反思篇三

高中學生在英語閱讀理解方面很薄弱，而高中英語閱讀教學又是高中英語教學中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及 創新思維 能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。

要提高學生的閱讀能力，首先就要 總結 出學生的薄弱之處，影響學生閱讀最關鍵的一方面是詞彙量。詞彙是學生的一大天敵，一個學生掌握的詞彙量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無法更好的理解文章。但是許多學生一提到記單詞就怕，常常會記了後面忘前面，我們應幫助學生找到合適的 記憶方法 來減輕他們的學習負擔，提高學習效率。擴大詞彙量的方法有多種，如注重學習與積累，學習是一個日積月累的過程，掌握科學的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過詞的合成、轉化、派生及通過 近義詞 、 反義詞 等聯想對比來記憶單詞。教師平時要培養學生養成歸納 同義詞 、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學生盡可能多記一些有用的片語、 短語 搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助於閱讀中把握文脈。同時，教師還應教授學生猜測生詞的方法，遇到大量生詞後，如不影響對整篇文章的理解就跳過去，如要求猜測詞義就通過上下文來猜，盡可能地訓練學生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也並非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態。

影響閱讀的第二方面是語法問題。近年來，由於高考英語語法試題分值減少，以及淡化語法的觀點，學生也就片面理解為學不好語法無所謂，導致他們對英語 句子 或段落進行語法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長句不知如何下手。因此，教學中加強語法學習與鞏固是極其重要的。

學生平時沒有養成良好的閱讀習慣也是問題所在之一。現行高考英語理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鍾內完成。學生如果沒有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話，很難在有限的時間內答卷，這樣，教師就要幫助學生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學生要善於抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。

為了提高學生的理解能力，教師應教會學生閱讀時先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時間，特別適用於圖形表格類題材的理解。同時，教師還應教會學生在有限的時間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧 快速閱讀 ，搜索關鍵詞、主題句、捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章的脈絡，把握文章實質。

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10. 初中英語閱讀教學反思

作為初中 英語學習 中非常關鍵的組成部分, 英語閱讀 在鍛煉學生的英語綜合運用能力方面佔有相當重要的地位和作用，它是英語輸入和輸出的關鍵環節,也是英語教學的重點和難點。下面我為大家整理的初中英語閱讀教學 反思 ，希望大家喜歡。

初中英語閱讀教學反思篇一

怎樣進行有效的閱讀教學，其實真是我們平時教學中的一大難題，因為時間緊，任務重，按時將容上完都很緊，如何再做好課外的閱讀呢，所以我覺得我們首先仍然是要利用好教材的內容，利用開發好教材中所提供的語言話題材料，聽說讀寫有機的結合，把閱讀教學搞好，在時間和形式的允許下適當的增加課外閱讀。

一、利用好教材進行有效的閱讀教學

1、讀與聽，聽在先。

平實的聽說課教學，對於學生的語音、詞彙要打下扎實的基礎，同時讀的怎樣，讀得水平也能體現你的詞彙量、語法基礎。在每單元的3a和reading 的練習里聽錄音，可以讓學生整體的感知閱讀材料，為學生進行聲情並茂的朗讀做好示範。

2、讀與說，相互促進。

就是怎樣把課本中對話練習轉換成適當的閱讀材料，將典型的話題閱讀變成交流的材料，進行編對話，敘述、簡述、延述、等進一步鞏固理解所學的語言，達到運用的目的。例如 八年級 上冊Unit7 Would you mind turning down the music?這一單元的閱讀材料的題目是：Would you mind keeping your voice down?與這一單元的Section A 和Section B的話題很相符，語言功能性很強，教材的任務設計也很好，我在做閱讀教學上就用了大量說的練習。例如在課前看圖討論：How many rules of etiquette can you see being broken? Make a list with you partner.讀後對課文中第三、四段中出現的不文明現象If someone cuts in front of you in a line. If someone is smoking on the bus. If someone is dropping litter in the park.設置成幾個場景分組來表演，學生會利用本單元甚至是本冊書或以前的東西來積極編對話，在課上表演時我記得段楊表現的進步最大，把不文明的行為動作表演的誇張好笑，語氣語調大膽利用，雖然有的不是很准確，但是他那種積極參與，能用英語交流的勁頭是以前沒有的。孩子們敢用了，知道用了，會用了，我們的教學目的不就達到了嗎?

3、讀與寫，互不分離。

在課本教學當中無論材料長短，我覺得我們不能離了寫的練習，現在中考題當中的閱讀表達題目A. 根據短文內容簡要回答問題。B.將短文中劃線的兩個 句子 譯成漢語。C.請給短文擬一個適當的標題。不就是在考查學生的讀寫表達能力嗎?在初四復習階段開始我就體會到這部分的提高比前面的閱讀理解題要難，其實主要是在以前我們沒有利用好教材內容，這方面的訓練雖有，但不扎實，所以我們要重視一些讀寫的訓練，但恰恰這種現成的題型很少，所以訓練還是要在平實，從初三有閱讀課開始就要多設計一些這樣的題目，像回答問題有時要設計些有技巧性的，尤其是到初三下學期，多設計一些綜合性，或者說課文中沒有直接答案的這種練習，因為難，所以才多練。

對文中的主題句，典型的詞彙、或一些典型的句子，甚至是段落要讓學生來翻譯。對於翻譯我們不能忽視，利用好了一定提高學生的詞彙量，閱讀能力。我曾經在班裡進行過翻譯比賽，先是英譯漢，後是漢譯英。英譯漢的比賽是讓學生自己找一篇好的英語 文章 來翻譯，漢譯英的比賽是由我選出一篇漢語比較簡單而有意思的文章，大家在周末翻譯下來，先在小

組內選出好的來交給老師，然後把這些優秀的作品在班裡張貼，有同學們來評出一二三等獎。選出最好的有機會參加一些翻譯或寫作大賽，效果很好，學生的閱讀積極性提高了不少。

二、課外閱讀要抓住平時與集中。

我們的課程目標里有一個使學生了解西方 文化 和跨學科的教學。在教材當中每單元的話題都給我們提供了要去課外閱讀的機會和要求。要想上好課首先要求我們老師自己閱讀一些與單元有關的資料，給學生布置一些預習閱讀作業(我認為漢語英語的都可以)，為課上的交流、閱讀、寫作做好准備。在上完每單元之後老師可以利用網路這一資源，適當給學生補充一些學生感興趣的資料。或者讓學生利用周末搜集一些課外知識等這些都可以督促學生進行有目的的閱讀。例如八年級上冊第一單元和第三單元是關於機器人和UFO的話題。第一單元我讓學生自己查閱有關機器人的歷史的文章，第三單元我給學生補充了一篇關於近年來中國的UFO事件的閱讀。結合這些現象學生展開討論，未來的世界是什麼樣子的?使他們增加了對英語學習的樂趣，也拓展了知識，打開了眼界。

集中訓練當然可以放在學期末或者中考總復習當中。千萬不要拿來主義，材料在於精而不是多。這就需要我們用心選材了，從網上或近幾年的中考材料，按題材、 熱點 問題等等搜集資料，加上及時的檢查，有效的評價， 方法 的指導，學生的閱讀水平就會不斷提高，閱讀教學不再是難題了!

初中英語閱讀教學反思篇二

在英語教學中，閱讀教學是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學生快速准確地理解和獲悉外語語言的能力。在各種英語考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%)，這就要求在教學中應該注重培養學生的閱讀理解技能。

英語的五大基本功包括：聽、說、讀、寫。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀。快速瀏覽，了解文章大意，找出文章所給信息點為泛讀;在此基礎上掌握重點單詞， 短語 及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時的教學中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學進入八年級以後就出現了較長篇幅的文章、大量生成的詞彙。科技型、說明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學生所學知識膚淺，詞彙量小，分析問題也不夠深入。教師在較長文章的課堂教學中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語言應用緊密結合。目前，英語學習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語教學又成了初中英語教學的新問題。學生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學生學習的指導上進行探索和研究。以下是我對閱讀教學的一些看法：閱讀前：

1.教師可適當介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料;

2.摘要介紹部分有礙於課文理解的生詞。並要求學生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙於查詞典;

3.引導學生根據文章標題、插圖和有關問題討論並預測文章內容;

4.最後教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，讓學生帶著問題去閱讀。

閱讀時，可分為計時閱讀， 快速閱讀 和細節閱讀。通過幾個層次的閱讀理解培養學生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。

1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);

2.提問好、中、差各層次的學生，問題要圍繞中心思想(mainidea);

3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what,where,when,why,who,how等基本事實以及start,process,end總體過程脈絡;

4.細讀：布置任務，反復閱讀課文，反復思考;

5.分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。讀完後

1.鼓勵學生用簡略的方式表述自己對文章的見解和領會，而不是復述課文;不要糾正學生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴重;

2.在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。

3.把語言運用到實際生活中去。圍繞已學課文開展各種形式的口頭交流活動。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個問題，調查一個項目，采訪相關人士、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆對課文進行改寫，列提綱、評述等。具體根據學生的具體情況而定。

總之， 教學方法 多種多樣，目的都是一致的，那就是以學生發展為本，促進他們的學習習慣和學習能力的提高。

初中英語閱讀教學反思篇三

根據我個人學習和教學實踐，為了提高學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。形成積極的 學習態度 ，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學中不斷地探索和研究，創造性地實施了「問題情景教學法」的嘗試，形成了以下的認識：

1.「語言點問題」的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分「小問題」，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀(或聽力訓練)，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.「整體理解性問題」的設計與作用。隨著詞彙、語言點的處理，老師再精心設計部分「大問題」，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.「趣味思考性問題」的設計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認識後，老師可精心設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或後果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

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