在英語閱讀中學會單詞

A. 如何在閱讀中積累詞彙

英語詞彙問題成了很多英語學習者的主要問題，筆者在從教的過程中，也發現有很多談詞色變的人，大部分人的反饋是：有好多單詞啊，我根本記不住；我沒有耐心去記這些單詞；我看到單詞就覺得頭痛，心煩，更不要說去記它了。諸如這樣的反應有很多。

其實，英語單詞的確有很多，從最基本的單詞到專業術語，據統計，英語詞彙總共已經超過一百萬。對於這么龐大的一個詞彙量，我們有可能把他們全都記下來嗎？答案一定是否定的。在這么龐大的詞彙量裡面，我們只要掌握最常用的詞彙即可，對於那些專業術語等，只要在平常的使用中不會影響我們的理解，則不需要煞費苦心去記。那麼問題來了，對於那些常用的詞彙，也仍然有很多人覺得很難把單詞記下來。下面，則推薦一個筆者比較喜歡的積累詞彙的方法：即在閱讀中積累詞彙。

在閱讀英文文章的時候順便記單詞。比如說，筆者最近看的一些書多半是一些小說，在閱讀的過程中，難免會遇到一些生詞。那麼在遇到生詞的情況下，如果這個單詞對我的理解造成了一定的困擾，那麼我一定會去查這個單詞的意思，順便把這個單詞放入到我自己建立的生詞本里去。下面舉一個例子，筆者在閱讀 Lean In，by Sheryl Sandberg 的時候，看到這樣一個句子：Ambition fueled hostility, and women wound up being ignored, undermined, and in some cases even sabotaged by other women. 其中，句子裡面有一個單詞是sabotaged, 通過整個句子的分析，我們可以根據 sabotaged並列的謂語being ignored，undermined猜出sabotaged是一個負面的詞彙，但是當時筆者困惑的是，這個sabotaged准確的意思是什麼呢？是被陷害，被孤立還是被局塌欺負呢？帶著對這個單詞的好奇，筆者去查閱字典，這個單詞表示妨害的意思。

因此，在閱讀的過程當中，為了弄懂文章內容的准確意思，學習者在碰到生詞的時候會在好奇心的驅使下主動的去查閱字典，在查閱並且結合文章的語境去理解，經過這樣一個過程，學習者往往可以對這個單詞形成一個比較深刻的印象。這也就為後面再次學習這個單詞打下了一個基礎。

記住一個單詞的最好辦法就是提高這個單詞在你眼前的出現率。這個理論其實很容易理解。我經常在課堂上舉一個例子：假設你現在突然現橋態身在一個美國高中的班級里，班裡有30個同學，你能夠在上完一節課後把所有人的英文名字背下來嗎？答案是否定的。美國人的名字其實就相當於一個單詞，除非我們有過目不忘的能力，否則一定不能夠在短時間內把所有單詞記下來。但是換一種情況，現在假設在這30個同學裡面，讓你每天都和這30個同學聊聊天，說說話桐消圓，或者只是簡單的和對方打一下招呼，那麼在三天或者一個星期之後，你是否會把這30個同學的名字記住？答案是肯定的。

那麼，記單詞也是同樣的一個道理，我們在閱讀的過程當中，可以適當的積累一些生詞，平時有空的時候可以多翻一翻自己的詞彙筆記，而不用專門選出一個固定的時間把一本詞彙書給背下來。要知道，這樣做的效果是事倍功半的。甚至，很多同學還可能因此而氣餒。

通過閱讀，縮短你與似曾相識的單詞的距離。在不斷閱讀的過程中，我們往往還會發現這樣一個現象：時不時會遇到一些看起來很熟悉的單詞，但是一下子想不起來。這個時候，學習者們就要積極行動起來，快速去查閱這個單詞的意思，通過查閱詞典和再次學習和記憶強化這個單詞在你腦海里的印象。這個時候，你會發現，你並不是單獨的在背單詞，而是在閱讀中偶遇一個熟悉的陌生詞之後，通過簡單的一個查閱的動作，就把這個單詞收入囊中。舉個栗子：筆者最近學會了一個單詞是discretion，表示辨別力的意思。這個單詞是我在閱讀」 Why we work」的時候積累下來的。這個單詞第一次出現是在這樣一個句子里：Employees are given a lot of discretion and autonomy. 第一次遇到這個單詞的時候，筆者通過查閱字典去了解它的含義。後來在書的後面又不斷的看到這個單詞，同樣，這個單詞陸續出現在下面的這些句子里：1. You take discretion, engagement, and meaning our of work and people get less satisfaction from doing it; 2. As they do it less well, their supervisors take even more discretion away; 3. It helps if you have discretion over how you do your job...筆者在閱讀的過程中遇到過這個單詞超過8次，在這個情況下，筆者自然而然的就把單詞給記住了。

總而言之，我們在積累詞彙的過程當中，不要把詞彙的積累當做是一項枯燥，單調而沉悶的機械性工作。把詞彙的積累放在閱讀中去完成。這樣，我們不僅可以提高自己的閱讀量，獲取更多的知識，又可以在閱讀的過程中順便積累到很多常用的詞彙。豈不是一舉兩得？

B. 初中英語閱讀教學中怎樣進行詞彙教學

對於學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞彙知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞彙知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所佔的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用於閱讀理解的解題上,從而放鬆了對詞彙的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞彙教學.所以在詞彙教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養閱讀能力和應試技巧上.
目前,初中英語閱讀教學中詞彙教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法佔了不小的比重.這種單一、枯燥的詞彙教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師乾脆將詞彙完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.
那麼,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發現教師在對閱讀課課堂環節安排上是各顯神通、各具特色.對於閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞彙教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是採用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞並教授,還有些教師是採用詞彙復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利於學生自身的可持續發展.
那麼,根據目前閱讀課的現狀再加上詞彙教學的重要性,「創新」就成了我們初中英語閱讀課詞彙教學的一劑良葯了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞彙的處理上打破了傳統的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you』re blind?從而引出disabled people這一新詞,那麼disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.就因為這位老師的「創新」,使整個課堂「活」了起來,也使學生習得語言的過程在輕松愉快中進行,並加深了印象.由此可見,詞彙教學這一環節在課堂教學中起著吐故納新、承前啟後的作用.如果處理得當,不但能使學生牢牢掌握所要學習的詞彙,還能使其它環節開展順利,從而使整個課堂氣氛良好,節奏明快.
筆者翻閱各種雜志、書籍,找到兩種英語詞彙教學的理論方法：詞彙直接教學和詞彙間接教學.所謂的詞彙直接教學指的是明確地將詞彙作為教學的直接目標．通過對詞的語音、詞形、語義、用法等進行分析、講解和操練,從而使學習者掌握詞彙的一種教學方法.詞彙間接教學是指在進行聽、說、讀、寫等其他教學任務時使學生附帶習得單詞的一種教學方法,也是在以交際為目的的學習活動中為了維持活動的順利進行而產生出來的副產品.教師可考慮在閱讀教學中將兩種方法結合起來開展詞彙教學,內容應包括以下兩方面.
1.選擇一些詞彙進行直接教學
詞彙選擇的總原則是選擇那些使用頻度較高而學生還沒有完全掌握的並且與閱讀文章的內容和主題相關的詞彙.所教授的內容應包括詞彙知識的各個方面,如：拼寫、發音、句法、相對詞頻、搭配、詞的使用限制、詞彙的組成部分(構詞法),及與其他詞的相關關系等.通過直接的詞彙教學,可以使學生更清楚地知道詞的各種知識和具體用法,對提高學生對詞彙的理解和用詞的准確性會起到很大的作用.
2.教授一些詞彙學習策略
通過對詞彙的直接教授使學生掌握的詞彙量是非常有限的,教師應在閱讀教學中結合文章內容指導學生運用詞彙學習策略進行流暢的閱讀,並通過閱讀積累和擴展詞彙.如：（1）指導學生利用上下文推測詞義.這種方法不但可以培養學生的猜詞能力,而且可以促進學生詞彙知識的發展.（2）教授學生運用聯想策略擴大詞彙量.教師可在語音、詞形、詞義三方面運用聯想策略.語音方面既可以通過英語單詞讀音規則進行聯想,也可以通過母語詞彙的聲音與形象進行聯想.詞形方面可讓學生對相似詞形進行對比學習.詞義方面可以通過同義反義關系、上下義關系、部分與整體關系、語法關系等進行聯想.（3）教師還可以指導學生通過聯想將所學詞彙系統化.英語中大多數單詞都可以按照某種方式歸類,而且在一篇閱讀文章里,同類詞同時出現的概率較大.所以對同類詞用聯想方法歸類學習和記憶,效果更佳.
在這些方法的基礎上,如果又能在英語閱讀課上推陳出新,適時創新,那麼閱讀課就能達到事半功倍的效果了.
美國著名作家和教育家L.RonHubbar先生的教育學理論認為,影響理解和應用的最重要因素是詞彙.確實,詞彙是語言最基本的單位,同時也是最重要的.不熟練掌握詞彙,就不可能掌握一種語言.一個人掌握詞彙的多寡和牢固與否,直接影響他的語言表達能力,影響他思想表達的豐富與准確程度.從這個意義上講,詞彙量的掌握就代表外語水平.

C. 如何在閱讀教學中進行詞彙的處理

在閱讀教學中詞彙教學也很重要。Reading板塊是每單元的重點，文章內容豐富、體裁多樣，是學生接受英語語言信息的重要環節。通過閱讀，學生可以感受真實、地道的英語，還可了解現實生活。由於篇幅長、閱讀中的大量詞彙給教學帶來了挑戰，如果詞彙、語法詳細講解，課時不夠；如跳過不講，又怕學生閱讀困難。因此，在初中英語閱讀教學中進行有效的詞彙教學成為提高課堂實效的關鍵所在。平時閱讀課的詞彙教學主要存在以下幾個問題：
一、目前初中英語閱讀課詞彙教學中存在的問題：
1、閱讀前，「領讀」教學詞彙——重「孤立講解」，輕「創設語境」
2、閱讀中，「舍棄」教學詞彙——重「閱讀教學」，輕「詞彙教學」
3、閱讀後，「集中」教學詞彙——重「詞彙教學」，輕「閱讀教學」
二、提高初中英語閱讀詞彙教學有效性的策略
在閱讀教學中，首先要一定程度上弱化生詞的重要性，讓學生在心理上解除對生詞的戒備，閱讀課中的詞彙教學應結合閱讀內容開展多層次、多角度的活動，把詞彙教學與閱讀教學有效結合起來，把詞彙學習貫穿於閱讀過程的各個環節。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀後三個階段落實詞彙教學，從而達到結合閱讀有效教學詞彙的目的。
1、閱讀前：掃除閱讀障礙，巧學「讀前詞彙」
在備課時，教師將單詞根據「聽、說、讀、寫」四方面的要求分類區別處理。這里所謂的「讀前詞彙」是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞彙,或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞彙時盡量呈現該詞彙在該課中的意思，避免引發歧義。另外,學習時間最好控制在8分鍾以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體可採用以下兩種呈現方式。
1）、利用圖片，引出詞彙
2）、創設情景，教學詞彙
3）創設語境，品味詞義
2、閱讀中：點撥學習策略，教會猜詞悟義
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息，培養學生的閱讀能力和養成良好的習慣。因此，即使是詞彙學習也應該為這個目標服務，可以在生詞自然出現時介紹詞彙的意思，讓學生在不同語境中去感受詞彙，去體驗詞彙。
1）、借用構詞，推測詞義
2）、英英釋義，以舊帶新
3）依託語境，判斷詞義
3、閱讀後：設計不同題型 ，應用鞏固詞彙
對學生來說，知識從理解到掌握需要一個過程。讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識運用；對教師來說，讀後活動設計可起到檢測前兩個教學步驟的教學效果，能了解學生對文章信息的理解程度以及語言知識的掌握程度。對於學生可以依託文本語境理解的詞，在讀後教師應多設計不同的「產出型」（proctive）練習加以鞏固。把「語言操練和閱讀理解」有機結合起來，幫助學生加深對詞彙的理解和記憶，增強運用能力。常見的有效的詞彙鞏固練習有：
1）、藉助圖片或關鍵詞，復述課文
2）、挖空目標詞彙，理解填空
3)、利用相關文章，拓展閱讀
總之，在英語閱讀課詞彙教學中，教師要本著以「學生為主，教師為導」的原則，分讀前、讀中、讀後三個階段進行詞彙教學。這樣，既不會產生因強調閱讀而淡化詞彙教學的現象，也不會因詞彙學習而弱化對學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞彙教學之間的關系。不僅積累了學生的詞彙，還陪養了其良好閱讀習慣，形成了正確的閱讀策略。當然，在閱讀中進行詞彙教學的方法是多種多樣的，教師要敢於根據學生實際，選擇合適方法大膽實踐，化解學生詞彙學習的難度，提升學生詞彙學習的質量。願我們閱讀課的詞彙教學能走出「山重水復疑無路」的境地，迎來「柳暗花明又一村」的新局面。

D. 如何在英語閱讀中巧記單詞

【編者按】單調的背單詞就是靠記憶，單詞是孤立鬆散的，是按照字母順序排列的，而這些單詞和自己沒有任何直接的關系，絲毫不能提高自己的興趣，是個非常被動的過程。為了解決大家背單詞的難題，建議大家通過學習和閱讀英語句子來記憶單詞。其實，記憶本身是主動的。比如，你對自己非常感興趣的異性的名字你會很快記住，你對自己痛心的經歷會記住，不是因為你重復的次數多，而是因為你是主動的記憶者。再有單調的背單詞，即使記憶住了這個單詞的含義，但是你不會應用。而且，單詞的含義還經常變遷。在語言環境中，單詞的含義好比人的角色，一個人你知道他的名字或者護照號，是不能算得上了解了他。因為，他可能是個丈夫，情人，父親，兄弟，老師……他有不同的角色。學習職稱英語是要自己主動去尋找自己感興趣的東西，閱讀過程中，要非常注意英文的表達。給大家舉個例子。我在閱讀「Mark Twain」這本書的時候，看到無數好句子，其中一個是這樣的：「... constantlyworried about money as her family teetered between near-prosperityand genteelpoverty.」這個句子說她的家庭窮不算窮，富不算富，實在是太妙的表達。我就學習，記憶，那個單詞teeter就一下子記住了。當我不太拿得准這個單詞，就會查字典。學習句子就不同了，如果你每天閱讀一個英文句子，一定超過你背誦二十個單詞的價值。學習句子避免了背誦單詞的孤立零散的弊端，而且句子給你單詞實際的意義。在一個句子中，你完全欣賞單詞的美麗。而死記硬背單詞好比看一系列死氣沉沉的呆板照片。祝福大家學習快樂!

E. 如何通過閱讀學習英語

閱讀英文文章是提高語言水平的重要方法。但是在閱讀英文文章中，我們往往會卡殼在不熟悉的字句上，影響閱讀效果。怎麼讀才能事半功倍，提高自己的英語水平呢？小編給你們介紹4個閱讀小技巧。

新動態國際英語外教課精彩瞬間

翻轉式課堂設計，讓你大膽說英語：告別傳統式課程，真正實現以學員輸出為目的。讓你「會表達」、「能表達」、「敢表達」！

全方位的課程設計，真正學會用英語交流：小班課、沙龍課等課程設制，模擬真實場景，打造浸泡式英語學習環境！

先進學習追蹤系統，保障學習成效：採用先進的多媒體互動課件，追蹤學生學習情況，全面保障學習的效率！

雙語學習顧問全程貼身輔導：中外教聯合教學，打破常規英語學習方式，為學生創造無障礙的學習模式！

F. 如何在閱讀中學習單詞

一、通過閱讀積累單詞
閱讀是積累詞彙的一種方法。閱讀的材料既可以是托福真題，也可以是課外英語讀物。考生可以根據自己的愛好，選擇自己感興趣的閱讀材料，比如名人軼事、新聞報道、科普文章等等。但要注意的是，文章的篇幅要適當，難度要適中，生詞不要太多，這樣才能充分調動學習的積極性，迅速擴大詞彙量。
二、根據構詞法記憶單詞
在閱讀中積累的單詞，考生可以利用構詞法來記憶。比如記住「friend」是「朋友」的意思，那麼加上一個後綴「-ly」就變成了形容詞「friendly(友好的，友善的)」。如果在前面再加上一個前綴「un-」就有了否定的含義，意思是「不友好的，不友善的」。同樣的道理，「wait」是「等待」的意思，後面加上「-er」就是「服務員」的意思了。根據詞根詞綴記單詞可以通過一個單詞記住一連串的單詞，既鞏固了已學的詞彙，又記住了新詞。

點擊獲取最新托福考試歷年真題匯總與解析
三、掌握單詞的搭配和用法
相比於機械地背單詞書而言，一邊閱讀一邊記單詞的方法會更加高效。因為單詞書中的單詞往往是孤立的，而閱讀材料中的單詞是嵌入到一定的語境中的。掌握單詞的用法是詞彙學習的重要任務之一，通過閱讀便可以達到這一目的。在閱讀中記單詞，可以了解單詞的語法特徵，掌握單詞的固定搭配。此外，考生還要把詞彙的練習擴展到文章的重點句型中，這樣不僅可以鞏固詞彙，還可以提高寫作能力。
四、學會運用詞彙
掌握了一定量的詞彙不等於就提高了閱讀能力，還要培養在閱讀文章中運用詞彙的能力。詞彙一定要放在具體的語境中理解才有意義，因為同一個單詞在不同的語境中其意思有可能是不同的，也就是說單詞往往會因語境的不同而產生詞義的變化。這就要求考生在閱讀文章時，運用所學的知識，根據上下文推測單詞的詞義。對閱讀中遇到的生詞要在理解的基礎上大膽地進行猜測，這樣不僅可以提高閱讀速度，還可以提高閱讀理解能力。
積累詞彙固然重要，學會運用詞彙更加重要。要掌握詞彙的用法並非一朝一夕的事情，還得靠平時多讀多練。如果能在學習的過程中能夠總結適合自己的方法和技巧，往往會收到事半功倍的效果。

G. 怎樣提高英語閱讀背單詞

結合平時教學中的經驗體會，談一談做英語閱讀理解題的技巧與策略。
一、 先看題干，帶著問題讀文章。
即先看試題，再讀文章。閱讀題干，首先要掌握問題的類型，分清是客觀信息題還是主觀判斷題。客觀信息題可以從文章中直接找到答案；而主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，這類題必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理等。
其次，了解試題題干以及各個選項所包含的信息，然後有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位，再將相關信息進行整合、甄別、分析、對比，有根有據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的准確率，節省了寶貴的時間。特別適用於對圖形表格類題材的理解。
二、 速讀全文，了解大意知主題。
閱讀的目的是獲取信息。一個人的閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息。閱讀能力一般指閱讀速度和理解能力兩個方面。閱讀速度是閱讀最基本的能力。沒有一定的閱讀速度就不能順利地輸入信息，更談不上運用英語。近幾年的高考閱讀速度大約是每分鍾40個詞左右。考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞、主題句，捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，並且理清文章脈絡，把握語篇實質。
三、 詳讀細節，理順思路與文章脈絡。
文章絕不是互不相乾的句子雜亂無章的堆砌。作者為文，有脈可循。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；論述體則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。
你可根據文章的特點，詳讀細節，以動詞、時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，運用"畫圖列表法"，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖。
四、 邏輯推理，做好深層理解題。
在實際閱讀中，有時作者並未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題，是閱讀理解中的難點。
深層理解是一種創造性的思維活動。它必須忠實於原文；要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想像，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。
推理題在提問中常用的詞有：infer, imply, suggest, indicate等。