英語閱讀素養對英語教師的要求
摘要： 在初中階段培養學生的英語閱讀能力，為今後的英語學習奠定基礎。但是，如何加強學生的閱讀能力培養呢？本文就從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點有效措施，旨在為初中英語教學提供參考。
關鍵詞： 核心素養；初中英語；閱讀教學
初中是素質教育實施的關鍵階段，核心素養是新型教學理念，將核心素養置於初中英語閱讀教學中，針對英語閱讀教學所存在的問題積極尋找提高學生英語閱讀能力的教學方法，為初中英語閱讀教學創造更好環境。
1 核心素養概念的基本含義
「核心素養」概念提出的非常早，最早是由經濟合作與發展組織(OECD)在歐盟理事會上提出的，但當時並沒直接被引進教育。直到2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》發布後，才正式提出「通過修習以後所獲得的能力」。「核心素養」在教育中，就是通過不同的課程設置進行提升學生各個方面的能力，將核心素養置於課程學習中，讓學生在接受學校課程教育時，不斷地提升自身素養[1]。
2 初中英語閱讀教學的不足之處
2.1 缺乏完整教學體系
初中英語課程設置比較簡單，在英語閱讀中，也大多是簡單的主謂結構。在閱讀教學時，一些教師只是教學生逐字逐句地翻譯，不做整體講解；還有的教師會給學生直接公布答題技巧，不做中心思想講解等。教學方法非常的死板、僵化，沒有一套完整的教學方法，導致英語閱讀教學缺乏吸引力，難以引起學生興趣。
2.2 缺乏文章核心把握
在閱讀教學過程中，教師會把注意力放在單詞量積累和語法解析上面，對整篇閱讀教學時，學生往往都會發現自己每個單詞都認識，語法也學了，還是不會做題，這主要是因為閱讀教學未能從文章核心出發，沒有對文章進行宏觀上的分析。一味地讓學生自己做題、枯燥講解，不對文章的整體進行分析，學生很難達到「舉一反三」的學校效果。
2.3 忽視文化素養培養
在高中英語新課程改革背景下，對英語閱讀中的文化意識提出了要求，所以，教師在教學生英語閱讀時，更多地是需要學生通過閱讀了解西方國家的文化知識。現在初中英語閱讀課文中有大量的宗教故事、風俗、國家歷史發展等等。但是在實際教學中，教師總是讓學生從單一的詞彙上面理解，對文化知識不做過多講解，難以培養學生的文化素養[2]。
3 從核心素養提升角度談初中英語閱讀教學的幾點策略
3.1 教師創新性閱讀教學，激發學生學習興趣
初中英語知識點比較集中，教學目標也很明確，教師在教學的過程當中，一定要注意知識講解方式的創新和知識點之間的遷移，開展針對性的創新性的教學。這就需要初中英語教師改變以往的教學模式，打破傳統僵化講學模式，擺脫書面教材的束縛，開展創新性英語閱讀教學，注重吸引學生興趣，在強烈的興趣驅使下，拓展自己的詞彙量、語法掌握以及閱讀能力。
比如，當教師在做Mole2 Unit1這部分的翻譯時，講到「Have you ever wanted to travel around the world?（你曾經想去環游世界嗎?）這個話題時，教師就可以把握住機會，讓學生領會「英語是第二語言」的文化屬性，學習英語也是認識第二語言的過程。當有學生做出「-Yes,I have. I've always wanted to travel around the world.（是的，我想過。我一直想環游世界）」這個回答時，教師就可以進行英語文化的滲透教學，養成了初中生「英語預言」的表達習慣。
3.2 開展分層閱讀，強調核心素養與教材相融合
初中英語閱讀的內容非常豐富，每一種閱讀文本都有著自己的文化核心。所以，教師不能僅僅是講解單詞，更多是把握文化素養的滲透。在初中英語的教學課堂當中，教師不能只是一的對教材中的知識進行講解，過分重視學生的學科成績，而是將核心素養與閱讀文本進行融合，依據教材中的知識點根據核心素養進行英語閱讀的教學，針對性的進行知識點滲透，以便於更好的提高每一位學生的綜合素質[3]。
當教師講到Mole10 unit2 中「A Perfect Holiday」這個閱讀翻譯時，那就不能只講詞彙表面的意思，因為每個人對於「A Perfect Holiday」的理解不同，這時教師就可以按照學生的個性特點，鼓勵活潑好動的學生描繪自己野外運動的「Holiday」，安靜內向的學生就可以說說自己宅在家的「Holiday」，每個學生的見解不同，在特定情境里，將每一位學生帶入到此情當中，讓學生迅速了解所學知識，建立生屬於自己的認知體系。
3.3 加強整體理解，拓展英語文化范圍
英語閱讀說到底，就是由一些句子堆砌而成，如果沒有一定的架構，那麼這類文章沒有任何價值可言，所以要對文章進行整體理解，把握住中心思想。在幫助學生了解中心思想的基礎上，拓展英語文化范圍。首先，摒除逐字逐句地翻譯。逐字逐句的翻譯，讓學生很難對文章有全面的認識和理解，思想是很凌亂的，所以一定要對文章進行整體的理解，也就是句子閱讀的整體性把握，這樣可以鍛煉學生把握重點的能力以及掌握句於句之間邏輯的能力[4]。
比如，很多時候句子閱讀並非是詞彙堆砌，很多人都會問別人「用英語怎麼說某個事物」，不知道英語習慣用法的學生可能會說成:「 How to say?」但是實際上正確的說法應該是:「 How do you say this in English?」這種簡單的英語對話，可以幫助學生將英語閱讀拓展到生活中。
結語
在新課程改革的背景下，初中英語教學需要進行模式創新，而閱讀是英語課程的重要組成部分，所以必須改善英語閱讀教學模式，將核心素養與英語閱讀相結合，從創新性閱讀教學、開展分層閱讀、加強整體理解，強調核心素養與教材相融合，將英語文化與閱讀相結合，才能提高學生的英語閱讀能力。
參考文獻：
[1]葛濤.芻議如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞彙[J].科教文匯(上旬刊),2020(06):132-133.
[2]宋彥偉.新形勢下初中英語閱讀課堂教學有效提升策略剖析[J].名師在線,2020(15):26-27.
[3]黃順英.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐探究[J].福建教育學院學報,2020,21(05):64-65.
[4]邊東英.初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義[J].科學咨詢(科技·管理),2020(05):262.
2. 英語教學中如何落實核心素養
英語教學中落實核心素養：
一、強調情境創設，培養學生語言能力
在教學設計中，我們可以聯系班級學生生活實際，合理創設情景，在整合英語課程內容的基礎上科學創設英語情境，可以增加開放性的任務活動（英語教學中的任務是指有利於學生用英語做事情的各種語言實踐活動），發揮具體化情境功能作用，順利激起學生求知慾、探索欲，主動參與到英語課堂中，高效培養語言能力。
二、深挖教材內容，形成良好文化品格
在培養英語學科核心素養中，學生良好文化品格的形成至關重要，深挖英語教材內容是有效手段之一。在教學設計中，我們要在解讀教材內容的基礎上對其規范化深層次挖掘，引領學生准確理解、掌握、內涵課文知識點的過程中深層次把握課文主題，形成正確的價值觀念以及文化品格。以「Festivals around the world 」為例，在課題教學設計中，我們需要准確把握課文主題背景、文化背景等，深挖課文教學內容，構建跨文化教育情境，利用師生、生生互動，共同分析、探究基於課題知識的課堂問題，便於學生在學習、掌握英語知識過程中全方位準確把握不同國家在文化方面存在的差異，在突破「Festivals around the world 」課文教學重點和難點過程中形成良好的文化品格，順利培養英語學科核心素養，在實現課文教學目標中提升英語教學設計層次。
三、加強合作探究，培養學生思維品質
在教學過程中，我們要加強合作探究，將其穿插到學生英語學科核心素養培養中，在英語課堂內外相互作用下，科學培養班級不同層次學生英語思維品質。以「healthy eating」為例，在課題教學過程中，我們可以利用合作探究方法，深化班級學生英語課堂參與環節，指導班級各小組學生閱讀「healthy eating」課文段落內容的基礎上共同探究對應的問題，在分析、解決課題問題中不斷促進思維能力發展，培養英語核心素養。在此基礎上，我們可以圍繞「healthy eating」課文主題，引導班級學生進行角色表演，在真實的英語情境中分工、協作，進一步理解課文新知識點。課題教學結束之後，我們需要進一步延伸英語課堂，讓班級學生在合作探究中進行針對性實踐，巧用英語新舊知識中完成課題實踐作業，在層層實踐作用中科學培養學生思維品質，高效完成英語課題教學任務中彰顯英語教學設計魅力。
四、強化教學實踐，提升學生學習能力
在教學設計中，我們要強化教學實踐，為學生構建多樣化實踐平台，使其在理論、實踐相互作用下不斷增強自主 學習意識，提升學習能力與效率，高層次培養英語核心素養。以「Friendship」為例，在課題教學設計中，我們在講解理論知識的過程中要深化課堂教學實踐環節，以「Friendship」為主題，開展基於閱讀、寫作等的實踐活動，設置不同層次實踐任務，科學指導班級學生參與實踐並完成實踐任務，順利提升英語學習能力，高效學習英語學科。
3. 小學英語老師應該具備哪些基本素養
作為一名英語教師您認為應具備的英語素養有哪些
導讀：豐富的知識 作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法，如循序漸進原則，階段性原則，啟發性原則應用到教學中。 例如：在單詞教學中常常運用簡筆畫、圖文並貌，既吸引學生注意力，提供直觀形象，又增強感
一、 豐富的知識 作為教師，必須精通英語語音、詞彙、語義、語用方面的知識，要具備較高的聽說讀寫技能，熟練流利地在課堂上運用英語教學，並把教學原則和教學方法，如循序漸進原則，階段性原則，啟發性原則應用到教學中。 例如：在單詞教學中常常運用簡筆畫、圖文並貌，既吸引學生注意力，提供直觀形象，又增強感染力及趣味性。課文學習時，利用錄音機，製造音響，烘托氣氛；有時通過趣味問答，引起學生聯想，啟發多項思維；有時將競爭機制引入教學，激發學生慾望，使他們更熱情地投入到英語學習中。另外，一名優秀的英語老師還須具備教育學和心理學方面的知識。由於精誠業余辦學的特殊性，一部分學生在課後不復習所學的內容，再次上課時，就出現知識的遺忘。做為教師如果是情緒失控，大發雷霆，當眾訓斥學生，就會傷害學生自尊心，引起學生「頂牛」。 按照馬斯洛的需要層次理論，只有當生理、安全、歸屬、尊重與自尊等低級需要得到滿足時，個體才會產生並追求滿足認識、審美及自我實現等較高級的需要。遇到此情況，我通常是作淡化處理，轉而提問其他同學，或延後處理，課下與之交談，使之明白英語學習的重要性。
二、 人格的魅力 在長期的教學中，我能深深地體會到老師的一言一行，對學生良好的品格培養起到的潛移默化的作用，身教效果往往勝過言傳。教師的美德會成為學生學習模仿的榜樣。 教師的品格魅力將吸引學生，一個擁有淵博的專業知識，較強的教學能力及優雅風度的教師必然會贏得學生的喜愛，學生往往會將對老師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學學科的喜愛。最終將英語等學科學得更好。學生千千萬萬，學生家庭、社會背景、感情經歷千差萬別，但老師對學生父母般的愛使他們克服種種障礙，堅持學英語，並在學習中發揮其最大的聰明才智。
三、 一定英語教學法知識 一名英語老師應了解，在一定的語言學和心理學理論背景下產生的多種教學流派，如語法、翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、社團學習法、咨詢法、沉默法，因為這些流派各自有其特殊的教學目標和教學環境。英語教師在教學過程中可取長補短 ，充實自己的教學實踐知識和教學技能。在英語教學中，我通常根據所學的課文，採用不同的活動類型，如：獨白、對話、兩人小組活動、小組活動、啞劇、講故事以及各種各樣的游戲等。通過精心設計教學程序，使英語課成為英語實踐的舞台，使學生置身其中，成為教學的主體，課堂教學突出交際性。
綜上所述，一名合格的英語教師應具備上述的素質。教師不但是傳授知識，更重要的是教學生如何做人的道理，正如韓愈所說「師者，所謂傳道、授業、解惑者也」。一名具有高度社會責任感、高尚的人格修養、完整的專業知識結構和知識運用能力以及豐富的教育學知識和教學法知識的英語教師才是一名優秀的英語教師。