如何進入自主英語閱讀
⒈教材閱讀：著眼教材、重視整體、逐步推進
根據教育心理學的相關理論，我們知道要使學生獲得感性認識，產生清晰的表象，就要指導學生對學習的對象進行周密細致的整體觀察，然後在觀察它的各個部分幾個部分之間的聯系，最後形成有關學習對象的清晰表象。因此我們在進行英語閱讀教學是必須遵循學生的認知規律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環加深，最後整體推進，深層理解，真正培養學生良好閱讀習慣。注重開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想像，並結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知、問題等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。語言知識的教學必須遵循「詞不離句，句不離文「的原則，引導學生運用所學詞彙造情造景，使語言材料在具體的句式中、語境中表達具體、確切的含義。同時要聽、說、讀、寫全面兼顧，整體訓練，即達到閱讀課文的教學目的，又使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力，為以後高層次的閱讀奠定基礎。
⒉課外閱讀：科學指導、激發興趣、學會讀書
我們應多挖掘可以集思想性、科學性、趣味性與實用性相結合的閱讀材料，或者教師自行改編材料，用適合學生理解的語言介紹中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食習慣等，激發學生的興趣和注意力。現在的學生對周圍的事物較為敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足於教科書上的知識，不想把英語作為一門死記硬背的知識來學，他們希望學到知識性和趣味性兼有的內容，獲取信息，培養能力，拓展事業，豐富人生，因此閱讀課僅限於課文閱讀教學是不夠的，而是要結合學生興趣、特點、接受力和表達力，從英文報刊、雜志、有生讀物和式聽讀誤競選閱讀材料，開設英語拓展課閱讀。
Ⅱ 淺談如何更好培養小學生英語自主閱讀能力
小學生由於剛剛開始學習英語，所學知識內容的有限，教師往往忽視對學生閱讀能力的培養，這不利於學生的學習知識的發展。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞彙量的最重要的手段,能為英語口語能力和寫作能力的發展打下良好的基礎，也能使學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣。那麼如何有效提高學生的英語閱讀能力呢？下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。 一、趣味教學，激發閱讀興趣 興趣是最好的老師。因而，小學英語教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。而閱讀能力更是直接受到閱讀興趣的影響，閱讀興趣高，閱讀動機就強。教師的任務就是引發學生天生的閱讀興趣和好奇心，使閱讀成為令人愉快的活動。這是順利開展英語閱讀教學、有效提高學生英語閱讀水平的根本保證。對英語學習者來說，如果沒有詞彙，聽、說、讀、寫任何方面都談不上。掌握詞彙是英語學習的基礎，更是進行閱讀的前提。因此在教學中我十分注重學生詞彙的學習和積累。單一的讀讀寫寫的學習方法激發不了學生認讀識記單詞的慾望，只有增加詞彙學習和識記的趣味性，才能使學生真正願意並樂意去積累詞彙。在平時的詞彙教學中，我將兒歌、游戲等多種形式帶進課堂，在學習的同時完成詞彙的積累。 二、精心設計閱讀教學，提高閱讀能力 對於英語學習入門階段的小學生來說，傳統的閱讀教學是比較乏味枯燥的，教師應改革過去的閱讀教學模式，積極探索新的方法，精心設計閱讀教學。為了提高學生的閱讀能力，我認為可以從這幾個方面去嘗試和實踐。一是可以讓學生試著把文章轉變為對話，進行表演。通過編對話、表演，再回去朗讀那篇文章，就更有助於對材料的理解。在這樣一個學習過程中，不僅學生的英語閱讀能力得到了鍛煉，也培養了學生的思維能力、分析能力和創新能力。其次，老師可以尋找一些語言材料和學生一起閱讀和理解，直接幫助學生提高這方面的能力，擴大學生的詞彙量，然後再和學生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發學生的學習興趣。再次，我們也可以參照語文的教學方法，給學生一些圖片，讓學生進行看圖寫話的訓練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學生多接觸一些難度適中，詞彙量合適的文章或對話讓學生閱讀，這對今後也是有幫助的。 三、課外閱讀，豐富閱讀積累 學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，毫無捷徑，貴在堅持，重在積累。因此，我鼓勵學生積極進行課外閱讀。課外閱讀脫離了課堂教學的時間、空間的限制，更具有自主性和靈活性。通過課外閱讀，為學生提供大量的接觸英語語料的機會，增強了學生的語感，豐富了學生的知識，了解了中外文化差異，從而提升了學生閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，積小流而成江海，積硅步而至千里。 總之，我們在從小學高年級開始，不僅要讓學生學會用所學的語言項目進行交際訓練，更要注意逐步培養學生自主從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，提高閱讀能力。因此作為英語教師，我們要在教學中認真總結，積極探索豐富多彩的教學形式和訓練方式，充分挖掘學生潛力，激發學生閱讀興趣，調動學生學習的積極性，從而更快更有效地提高小學生閱讀能力。
Ⅲ 如何幫孩子打開英語自主閱讀之門
孩子自主閱讀是比較重要的，尤其在英語方面，年齡小一點的孩子，主要就是培養專孩子的屬興趣，年齡大一些的孩子，對以後聽力/口語方面也是有好處的。
繪本館對孩子英語方面是非常有好處的，尤其是才開始接觸英語的小朋友，在中國，繪本館是比較少的，在國外是比較普遍的，繪本的材質/排版/內容更都是特殊的，能夠引起孩子的注意力，進而培養孩子學習英語的興趣，大一些的孩子，如果能夠參加一些純外教的課程是比較好的，以上純屬建議，供選擇
Ⅳ 4歲普娃，是怎樣從字母認知到自主閱讀英文版西遊記的
毛媽平台投稿作者——Eric媽媽
Eric媽媽，坐標北京。孩子5歲，從小開始英語啟蒙，長期致力於親子繪本閱讀為紐帶的早期啟蒙。
2020年春節過後，由於疫情在家緣故，孩子開始正式學習字母的letter name （字母名稱）和 letter sound（字母發音）。大概過了兩個月左右，我們就同步開啟自主閱讀。
這樣一邊學自然拼讀，一邊持續閱讀了一段時間。五月中旬，家裡老人突發重病，需要手術及照顧。
於是，此後兩個月里，前期我犧牲自己的休息時間依舊每天維持少量的親子閱讀，但自然拼讀的學習只能暫停了。到中後期，我自己也扛不住了，孩子的自主閱讀之路也只好暫時擱淺。
待七月份緩解後，再次開啟自主閱讀之路，結果，八月中下旬碰到其他事情，又停了一個月。就這樣，因為客觀原因，斷斷續續八個多月的自主閱讀之路，今年十月份，孩子順利自主閱讀英文版西遊記。
這個過程，我發現，家有普娃一枚，家人也沒有人英語特別牛，我們與絕大多數中國家庭一樣，沒啥外語優勢，但科學有效的方式，確實能夠幫助孩子事半功倍，即使兩度遇到比較長時間的中斷閱讀，依舊能夠有還算不差的收效。
寫這篇文章的時候，孩子剛好五周歲，趁著今天回顧孩子四歲時自己做的好與不好的地方時，順便與大家分享下有關英文自主閱讀的那些事兒！
在剛開始學習字母的時候，我們用了嘰里呱啦的課程，讓孩子能夠初步了解每個字母，以及對應的letter name （字母名稱）和 letter sound（字母發音）。
雖然嘰里呱啦做的還算不錯了，但是，對於孩子來說，還是有些冗長與單一。於是，我想了更多能夠讓孩子玩起來的方式。
比如， 親子手工互動融入學習過程 。我相信沒有孩子不喜歡剪紙的，孩子在剪紙的過程，也能夠很好地認識到26個字母朋友。
有趣的動畫視頻 。
像Super Simple Songs 里有專門的Phonics 視頻，以及Phonicsland 等系列視頻，都可以很好地幫助孩子習得letter sound（字母發音）。
當然，動畫片也是必不可少的好資源！
應該還沒有哪個孩子不愛看動畫片的。比如，小豬佩奇里的《Learn the Alphabet with Peppa》，BBC出品的經典的自然拼讀動畫「Alphablocks（字母積木），以及Leap Frog（跳跳蛙），都是非常好的學習自然拼讀的動畫片！
說到好玩，肯定少不了 游戲 ！
適當的APP互動 游戲 ，比如Starfall ABCs和Phonics Fun on Farm，孩子可以在交互的過程中，潛移默化地學習，最重要的是孩子能夠感受到有趣！
同時，我之前推薦過的這款桌游，也是非常棒的幫手。像前期26個字母發音規則我們用一些課程與視頻，後期，我們基本上不再用了，就直接用這個桌游來晉級延展就可以了！
玩桌游的過程，是特別好的親子互動過程，孩子把精力都放在如何玩好這個 游戲 上，而想要玩好，想要贏這個 游戲 ，就能夠主動去學，而非被動接收。
對於孩子來說，玩 游戲 ，會上癮！於是，我在網上也借鑒了很多「前輩」的模板列印出來，跟孩子一起玩。比如這款，孩子就很喜歡！
高頻詞的學習也是通過桌游來學習的。我買了蒼蠅拍桌游，讓孩子在「拍拍拍」的過程中，掌握了很多高頻詞！同時，我還自創了不少 游戲 ，來不斷地給孩子新鮮好玩的感覺，點燃他的熱情，但萬變不離其宗！
需要提醒的是，以上介紹的幾種方法，並不是自始自終全部都「上陣」。我們要觀察孩子對於這個學習方式的接受度，以及孩子當下所處的階段與狀態，進行選擇。
在自主閱讀之路上，配套用書是必不可少的，那麼多的書，應該如何來選擇呢？
我主要分兩類書。
一類是幫助自然拼讀學習的「教材類」用書，二是同步配套自主閱讀的繪本。
這里的教材用書指的是幫助孩子學自然拼讀的書，不是真正意義上的教材，可以是繪本，分級讀物，也可以是真正的教材。
像我們剛開始學習字母的時候，我們就用了攀登英語《有趣的字母》這套書與學樂出品的AlphaTales A-Z字母故事圖畫書。
攀登英語是北師大出品的，非常接地氣，也很適合中國兒童的認知與心理，我們小時候就讀過攀登英語的分級閱讀，現在學自然拼讀，就買了攀登英語的《有趣的字母》與《神奇字母組合》兩套書。
尤其在孩子剛學字母的letter name（字母名稱）和letter sound（字母發音）的時候，這套畫風親民的書對於孩子自然拼讀的學習非常有效，讀起來也無壓力。
除了攀登英語的書以外，我還入手了美國SCHOLASTIC學樂出版的字母主題故事書Alpha Tales故事書。
不僅故事有趣，最後還有互動 游戲 ，幫助孩子鞏固這26個字母對應的letter sound。
當然，除了上面這兩套書以外，我們日常的很多繪本里也會有很多涉及到字母的。
比如我們從小就讀的 Nick Sharratt和Sue Heap的繪本《Alphabet Ice Cream》。
這本書，孩子在一歲多的時候特別喜歡，不僅是白天讀，晚上躺在床上，孩子還一頁一頁自己背出來。
還有《Eric Carle』s ABC》
《Eating the Alphabet：Fruits and Vegetables from A to Z》
《Black And White Rabbit's ABC》
《Curious George Learns the Alphabet》
先列舉這些，還有不少這類繪本，大家都可以給孩子看，幫助記憶letter name （字母名稱）和 letter sound（字母發音）。
最後，推薦一套真正意義上的教材書十分推薦大家，那就是Nelson Phonics 尼爾森自然拼讀系列。
此外，除了上述的「教材書」，我發現很多孩子沒有順利從自然拼讀到自主閱讀的核心原因之一是：開啟自主閱讀的時間有點晚，導致孩子前面學完了，後面就忘了。
我們要清楚，學習自然拼讀的目的不是要把自然拼讀學的多好，重要的是應用，也就是自主閱讀。
所以，我們26個字母的letter name （字母名稱）和 letter sound（字母發音）學完後，就同步開啟自主閱讀了。孩子在自主閱讀的過程中完成自然拼讀的鞏固與後續的學習。
這里插一句，26個字母的學習是基礎，建議這個學習過程可以適當拉長一些，而不要覺得簡單而縮短，這樣才能夠為後續的學習奠定很好的基礎。
也因此，我們自主閱讀還是比較順利的，接著，就是一邊學，一邊升級。
自主閱讀我們就選了一套書，那就是牛津樹！
自主閱讀後，我才更加領悟到為什麼牛津樹是殿堂級的分級讀物。如果只選擇一套書作為孩子前期自主閱讀的素材的話，相信多數人和我一樣，一定選擇牛津樹！
這套書其他優點我就不多說，情節內容吸引孩子繼續往下讀，這是很多分級閱讀做不到的。因為孩子在剛開始閱讀與爬坡升級的時候，難免會出現畏難，這時候內容就顯得相當相當重要了！
剛開始自主閱讀的時候，建議先從家庭版開始。
一是家庭版的比學校版更簡單，好上手，可以培養信心；
二是家庭版有針對自然拼讀的練習與後面的互動 游戲 ，是兼具專業與趣味的分級閱讀。
等家庭版讀完了，可以繼續讀學校版，用於升級與拓展。
當然，如果連續很長時間都在讀牛津樹，也許孩子也會膩味了。這時候，我換了《Journey to the west》，也就是英文版西遊記。
西遊記作為四大名著之一，也是唯一一部適合4歲左右低幼孩子聽的故事。
我們先聽了中文版西遊記，之後聽英文版西遊記時，裡面各路神仙、妖怪就能夠很好地對應上。英文版西遊記本身不會太難，適合有一些閱讀基礎的孩子讀。
所以我們用《Journey to the west》來增強孩子的閱讀興趣與信心，同時我發現，讀完這套書，高頻詞基本上也都搞定了！
這次先分享到這里啦，歡迎大家相互交流經驗！
Ⅳ 堅持— 低段英語繪本自主閱讀
也許你經常會看見朋友圈的寶媽寶爸曬娃拿起一本英語繪本嘰里呱啦的讀起來。你的心裡可能常常會想我的孩子什麼時候可以達到這個程度呢？ 或者你好奇他們是怎麼做到的？ 又或者你猜想這樣的孩子一定有個英語很好的家長吧！
而我看到的答案則是堅持！
三年級，按照一般學校的學習進度，可能大部分孩子都只是剛剛開始學習英語。所以孩子們選擇的閱讀材料或事去配音素材都是很基礎的。比如練習單個字母的學習，比如單詞的朗讀。但是在我們學校，英語是從一年級就開始學習了。磨耳朵，大量英語音頻的輸入，自然拼讀的學習，一些基本話題的分類單詞，都是我們一二年級學習的內容。
所以孩子到了三年，很多繪本孩子們都可以進行自主閱讀或拼讀了。當然，我的建議是孩子們在接觸閱讀時就堅持閱讀。既可以培養孩子的興趣，又可以對學習內容的進行復習以及鞏固。
話說回來，孩子們為什麼要進行自主閱讀呢？
閱讀首先是獲取信息的重要工具和能力。它能幫助孩子大腦發展，培養孩子縱向和橫向探索能力。那麼從升學考試方面來看，近些年來，英語卷面逐漸放棄了機械的語法題，閱讀理解或基於閱讀的題型佔比越來越大。
英語繪本閱讀是需要一個過程，需要一個堅持的過程，需要厚積薄發。每天一本繪本，可以先從聽讀、指讀開始，當熟練了拼讀規則後，則可以嘗試自主閱讀。那麼剩下的就是堅持了！
Ⅵ 英文整本閱讀-- 學生自主閱讀能力提升的突破點
英語獲得了國際通用語的重要地位,英語教育是培養公民英語素質的重要過程。在這個過程中, 培養學生自主閱讀習慣, 提升學生自主閱讀能力尤為重要。但高級別學生的閱讀水平似乎進入了「瓶頸期」。
如何突破閱讀瓶頸,91reading項目組通過實踐與研究發現, 堅持英文名著整本閱讀能有效地提升學生的自主閱讀能力, 很多學校老師也有多次提出，不知道如何教授高級別孩子閱讀章節書，本文從四個方面闡述了具體做法和體會。
英語閱讀課程是有效提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程。為了有效發展學生的英語語用能力，91reading在閱讀力較高的學員中開展了主題為「英文名著整本閱讀」的活動，在活動中，學生們通過共讀、細讀、研讀等方式感悟經典名著的魅力，使英語自主閱讀能力得到有效提升。
一、小組共讀
同伴互助降低閱讀難度閱讀英文名著本身就不是一件容易的事，再加上需要整本閱讀，困難可想而知。
小組共讀的好處很多，比如，可以避免閱讀過程中的分神；可以一起對抗閱讀惰性，保持閱讀熱情；可以在遇到不理解的詞句時，集眾人之力予以解決等。
要成功地組織英文名著整本閱讀活動，讀前准備工作很重要。
第一，書本的選擇要尊重民意。
師生共同推薦閱讀書目，小組討論決定最想讀的一本書，並闡述原因。投票最高的書目即作為共讀書本。
譬如，小組在推薦英文名著《The Little Prince》（小王子）時，首先介紹了作者安東尼·德·聖埃克蘇佩里的傳奇經歷；接著描述此書的流行程度：閱讀率僅次於《聖經》，是世界上影響大的童話之一，曾被譯為160餘種語言，被改編成電影、戲劇、歌劇等形式；最後概述故事內容：小王子在離開了他的星球開始獨自旅行的過程中，遇到了很多人和事，漸漸明白了什麼是愛、責任和生命的經歷。
第二，小組的建立要自主搭配。
每個學生的閱讀能力不一樣，自主選擇小組閱讀搭檔，可以提升閱讀過程的舒適度，也方便教師有針對性地指導。
第三，閱讀的進度要保底不封頂。
小組共讀的質量需要時間保證，因此，學生要確保每天都能讓進行英語閱讀，逐漸養成良好的自主閱讀習慣，特別是家長要高度配合孩子課後的時間安排。
二、師生共讀，構建框架提升閱讀能力
有人曾說：認字並不是真正的閱讀，如果在看書時感覺自己像體驗一段精神之旅，而書本在完善自己的靈魂，才能稱之為閱讀。
很顯然，小組共讀是一種淺層次的、碎片化的閱讀，還不能真正幫助學生提升英語自主閱讀的能力。只有「俯而讀，仰而思」的深度閱讀，才利於閱讀者提升學識修養、培養學習思維和閱讀能力。
從淺閱讀到深度閱讀，是一個循序漸進的過程，這需要在不斷的反復閱讀中逐漸形成。因此，小組共讀後，組織個體重讀，整體理解文本很重要。在這個閱讀過程中，可以培養學生專心研究，獨立思考的習慣。
英語教師在學生個體重溫英文名著的過程中，也要精讀文本，構建框架，幫助學生挖掘文本深層意蘊，領會作者的思想情感，同時培養學生的實踐能力和健康個性，最終達到提升學生英語綜合素養的學科目標。
以英文名著《The Call of the Wild》（野性的呼喚）為例。在學生獨立完成整個文本的閱讀後，精心設計一堂閱讀課，分成五部分檢測及拓展學生對整本書內容的理解。首先，寫作背景介紹。列出了與小說背景相關的知識鏈接：
Klondike Gold Rush, the gold prospectors or Klondikers facing Harsh conditions,the uses of the dogs at that time,the relationship Between dogs and humans.
第二部分，閱讀細節理解。
通過Quiz competition環節檢測學生查找文本細節的能力，共設計多個從易到難的問題。
如：
Who is Buck』s first master?
Who wasCommented as 「agreat dog breaker?
What』s the job of Perrault?
Who is Buck』s ideal master?
Which dogs are passive and uninterested
At first? ......
第三部分，人物性格分析。
先通過填空的形式，幫助學生進行文本內容概述；
然後要求學生按照Character,Personality,evidence進行敘述；
最後引導學生提出Survival of the Fittest的觀點：
Life evolved through a process of natural selection! Only those strong and adaptable survive!
第四部分，總結小說主題。
通過問題Which book did Jack London take when going to The Klondike?引出主題討論，歸納出Survival of the fittest,return To primitivism,harmony between human and dog, HeredityAnd environment.
第五部分，語言賞析與拓展提升。
小組討論推薦，這是學生們特別喜歡的環節，他們踴躍參與，各抒己見，挑出並分析了他們認為的好詞好句：
如，
Buck understood that a man With a club was a law-giver,a master to be obeyed,though not Just a friend.
巴克明白了手持棍棒的人，盡管未必是朋友，卻是立法者，是主宰，必須服從。P19
In his passion to break And destroy,he never forgot that his enemy had the same passion To break and destroy.
他強烈地想要破壞毀滅對方，卻從未忘記他的敵人也正有同樣的渴望。P39
接著，播放視頻，介紹Jack London其它作品，如《White Fang》，《The Sea Wolf》等，激發學生的閱讀興趣。
期望通過英文名著閱讀活動，幫助學生成為 a happy learner,a sharper reader,an active team player and a careful Thinker.
三、精彩研讀，圖文並茂增添閱讀趣味
古今中外，所謂名著，是指那些具有較高藝術價值和知名度，且包含永恆主題和經典的人物形象，經過時間考驗經久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品。這些作品常常是對人類生存環境的感悟，給人以警世和深遠影響的著作。
英文名著中也有很多被念念不忘的經典片斷和台詞。在整本書閱讀活動中，精彩研讀是不可缺少的閱讀環節。教師要充分利用媒介，結合影視作品，圖文並茂地展示經典部分，讓學生在寓教於樂中接受閱讀信息，加強理解能力，增添趣閱讀味。
當然，英語教師也可以在進行英文名著整本閱讀前，先和學生一起欣賞由該名著改編的影視、戲劇等作品，以此激發學生的好奇心、探索欲和閱讀興趣。
譬如，在小組共讀《Hachiko: The True Story of a Loyal Dog 》（忠犬八公的故事）前，先和學生一起賞析了電影《忠犬八公》的四個精彩片斷：Hachi和Packer教授的第一次見面；Hachi堅持每天早送晚接Packer教授，准時准點，風雨無阻；
Hachi最後一次送Packer教授去上班；Hachi在車站沒有等到主人，再也沒有離開，在之後的10年時間里依然每天按時在車站等待，直到最後死去。
老師可以和學生們分享經典台詞：
Whether it Is waiting for the previous owner, or waiting for me, I feel very Touched,very happy.
不管它是在等以前主人，還是在等我，我都覺得很感動，很幸福。
They taught me the meaning of loyalty that You should never forget anyone that you loved.
忠誠的意義在於我們不應該忘記愛過的每一個人它教會了我們忠誠的含義———永遠不應忘記你愛的人。
學生很容易被影片中八公的可愛與忠誠所感動，被經典台詞中富有哲理的語句所感染。
緊接著，讓學生們根據觀看的片斷用英文編寫簡短的故事，並在組內交流。老師也談自己觀後的感受，並表達了自己特別想看看原著里是怎麼寫的，就像大家在看了電視連續劇《人民的名義》之後感覺不過癮，又買了原著品讀，甚至連裡面多次提到的《萬曆十五年》都被大量閱讀一樣，學生們一呼百應。於是大家一起翻開這本書閱讀起來。
四、經典再現，搭建平台強化閱讀輸出
在《如何有效閱讀一本書》中，作者是這樣來描述閱讀的：如果只是用眼睛看過，而不是記在腦子里，讀再多的書也沒有用。
認真選擇每一本能滿足自己需求的書，然後真摯地與每本書對話，努力從書中學到知識，然後把書中的知識轉化為「智慧」，並得心應手地加以運用，這才是真正的閱讀。組織學生進行英文名著整本閱讀的目的就是想以此培養學生的英語閱讀習慣、提升學生英語自主閱讀能力。
而一個人的能力需要不斷地加以鍛煉，才會變得越來越強。給學生搭建平台，鼓勵他們將閱讀的內容、積累的知識、學到的方法應用到實際生活中，這樣的閱讀輸出方式，能極大地調動學生主動參與的熱情，閱讀效果也會事半功倍。
在學生整本閱讀完一本英文名著後，筆者通常會組織開展形式多樣的活動，如舞台劇表演、電影配音、故事演講、誦讀經典名句、英文讀後感徵文等，給學生自我展示的機會，營造知識輸出的氛圍，因為學以致用是學生主動自主學習和閱讀的最有效地內在驅動力。
在所有的閱讀展示活動中，學生們往往採用最多也最喜歡的是舞台劇表演形式。
以表演的方式開展語言學習和知識輸出，不僅為學生提供了真實而豐富的語境，也為學生提供了整體理解所讀名著的機會。學生通過模仿、改編，再次深入文本理解語言意義，感知語音語調，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，並通過反復練習台詞和內化實踐，形成整體運用語言進行思維和表達的能力。
英文名著整本精讀，對涵養學生的人文素養、優秀的學習習慣和樂觀向上的生活態度有著非同尋常的意義，同時對提高學生自主閱讀的能力和學科成績也具有明顯的效果。
因此，英語教師對師生共讀經典，要有長遠的目光，不能有急功近利的思想，能力的提升是個過程，需要時間，貴在堅持，只要堅持就一定會有收獲。
Ⅶ 如何提高學生的小學英語自主閱讀能力
一、採用多種教學手段，激發學生閱讀興趣
1、精選閱讀材料
2．藉助多種媒體
二、培養學生良好的閱讀能力和閱讀習慣
在小學高段閱讀教學中，教師要著重培養學生的閱讀能力和閱讀素養，培養學生優秀的閱讀方法和良好的閱讀習慣，幫助學生在英語閱讀的海洋中乘風破浪。
三、擴大積極的語言因素，積累知識
對英語學習者來說，如果沒有詞彙，其他什麼都談不上。掌握詞彙是基礎。
1、拓展學生的知識面。比如「Cool」一詞，除了讓學生知道原意「涼快」，可告訴他們現代英語中的許多解釋。
2、擴大學生的詞彙量。詞彙量的擴大，是提高閱讀能力的基礎。作為小學英語教師應努力創造積極向上，生動輪磨活潑的教學環境，巧妙地將詞彙教學滲透於學生的認知過程中。
四、加強閱讀過程指導，發展學生閱讀技能
「授人以魚，不如授人以漁。」只有掌握了學習的方法,學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高敗銷學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。在教學中，我通常引導學生分三步走：
1、閱讀前——想像說話，主題質疑
很多研究表明：如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息；如果不熟悉語篇主題，就會出現障礙。所以在閱讀前讓學生了解相應的主題背景知識有助於閱讀理解能力的提高。
2、閱讀中——激發思維，活學教材
課內英語閱讀教學是以教材為渠道，是一個引導學生探索未知知識的過程，又是一個溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應採用有效的察桐游閱讀策略，培養學生閱讀的興趣與自主學習的能力，為以後的學習打好基礎。
3．閱讀後——即時檢測，注重實效
這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節，檢驗學生是否把所學的知識連貫了起來，融匯於了一體。在這一階段，我們可以採用聽、說、寫的方式來對學生的閱讀質量進行反饋。
五、研究方法
1、個案研究法：對某一個學生的閱讀情況，進行跟蹤調查研究並作反思總結；
2、案例分析法：對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況；
3、調查觀察法：在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。