英語閱讀透析口語

㈠ 英語閱讀理解10大高分技巧，透析出題套路！

解題流程

JUST

SO

英語老師普遍會提及這樣的解題流程：

首先 01

讀題干，畫出關鍵詞

快速掃描一遍，找到題干中提及的關鍵詞，並圈出來。

其次

02

閱讀全文，抓住中心

特別是首段、每段的首句與尾句要重點讀，這幾處一般會是中心句、提問點。

然後

03

再看題干，返回原文

在原文尋找與題干關鍵字相對應的段落。如何找？這里有個「 定位原則」 ：

1、依照關鍵字定位：在原文中找尋與題干相同的關鍵字，如時間、地名、人名等。

2、依照題干順序定位：一般而言，出題的順序與行文的順序基本上是一致的，通常一段對應一題。

最後

04

比對選項，得出答案

選項與選項之間比較不同，再與原文找出的段落比較不同，兩方重疊下來，如果沒找錯段落，答案基本上能的出來了。

英語老師提出來的解頌棗題建議，希望學生們能多運用，畢竟是多年的經驗所得，站在巨人的肩膀上總比自己從底部摸索來的快捷有效。

除了解題思路，一些解題技巧也需要了解一下。

解題技巧

JUST

IT

初 中

1. 事實細節題

細節理解題有三種題型：純細節題、計算題、細節推斷題。細節理解題在閱讀理解中占相當大的比重，涉及的內容很廣，如時間、地點、人物、數字、原改櫻宏因、結果等。常見的提問方式有：

(1) How many/how much…?

(2) What color…?

(3) When do they…?

(4) What do they do in the evening?

(5) Which of the following is True/Right/Wrong?

(6) From the passage, we know that…

細節理解題屬淺層理解，通過通讀全文後可以直接找出答題依據。

2. 詞義猜測題

詞義猜測題主要考查文章中出現的詞、片語或句子的含義。常見的設問方式有：

(1) The word… in the passage means ________.

(2) The word 「…」 is closest in meaning to ________.

(3) The underlined word 「…」 means __________.

(4) What is the Chinese meaning of the word 「…」?

(5) The underlined part in the second paragraph means _______.

(6) The underlined sentences means ___________.

有些生詞可從構詞法角度分析判斷詞意，比如unlike一詞，其中詞根為like（像），un前核冊綴是「不」的意思，因此可以猜知，此詞詞義為「不像……」。多數生詞應根據上下文或前後句來推測其意義，少數陌生詞應通過對全篇或全段文字的理解來猜測出他們的意思。

3. 推理判斷題

推理判斷題要求學生根據閱讀材料所提供的信息，透過文章的字里行間，對作者的話進行推理判斷，從而推斷出未知的信息。此類題目在文章中沒有明確的答案，常見的提問方式有：

(1) From the story we can guess __________.

(2) The writer writes this text to ___________.

(3) The writer suggests that ____________.

(4) We can learn from this passage that ___________.

(5) We can infer (推斷) from the passage that ___________.

(6) It can be seen from the passage that __________.

推測題在閱讀理解中相對較難，不僅要求找到段落，還能讀懂並歸納，在題干中往往會出現一下干擾項。

干擾項的特點是：

①絕對化：選項中出現絕對化的詞彙，如only，all，any，every，always，never等，此時應格外小心；

②偷換概念：如擴大或縮小范圍，要特別關注名詞前有無修飾；

③片面化：以偏概全，以細節代主題等；

④串段現象：如某題考第二段內容，但把別的段落的信息放在選項中；

⑤無中生有：如加上級或性、虛假比較、無關話題等。

正確選項的特點有：

①正話反說；

②同義詞替換；

③敘述角度轉換意思不變。

4. 主旨大意題

主旨大意題所提問題主要涉及文章的中心思想、段落主題、標題、作者的態度、文章的語氣等。常見的提問形式有：

(1) What』s the passage mainly about?

(2) The passage mainly talks about ________.

(3) What is the main idea of this passage?

(4) The main idea of the passage is ________.

(5) What』s the topic of the text?

(6) What/Which is the best title for this passage?

對於主旨大意題，可以從文章首尾兩段著手，中心思想往往會隱藏其中表達中心思想。

高 中

1.例證題 ：

① 例證題的標記。當題干中出現example, case, illustrate, illustration, exemplify 時。

② 返回原文，找出該例證所在的位置，既給該例子定位。

③ 搜索該例證周圍的區域，90%向上，10%向下，找出該例證支持的觀點。例子周圍具有概括抽象性的表達通常就是它的論點。

• 注意：舉例的目的是為了支持論點或是為了說明主題句。舉例後馬上問這個例子說明了什麼問題？不能用例子中的話來回答這個問題。

④ 找出該論點，並與四個選項比較，得出選項中與該論點最一致的答案。

⑤ 例證題錯誤答案設計的干擾特徵經常是：就事論事。

即用例子中的某一內容拉出來讓你去選。（╳）

要求：在閱讀中，遇到長的例子，立即給這個例子定位，即找出起始點，從哪開始到哪結束。

2.指代題 ：

① 返回原文，找出出題的指代詞。

② 向上搜索，找最近的名詞、名詞性短語或句子（先從最近點開始找，找不到再找次近的，一般答案不會離得太遠）。

③ 將找到的詞、片語或句子的意思代入替換該指代詞，看其意思是否通順。

④ 將找到的詞、片語或句子與四個選項進行比較，找出答案。

3. 詞彙題 ："搜索代入"法

① 返回原文，找出該詞彙出現的地方。

② 確定該詞彙的詞性

③ 從上下文（詞彙的前後幾句）中找到與所給詞彙具有相同詞性的詞（如一下子找不到就再往上往下找），代入所給詞彙在文章中的位置（將之替換）看語義是否合適

④ 找出選項中與代替詞意思相同或相近的選相，即答案

• 注意： a.如果該詞彙是簡單詞匯，則其字面意思必然不是正確答案。 b.高考閱讀不是考察字認識不認識，而是考察是否能根據上下文作出正確的判斷。 c.詞彙題的正確答案經常蘊藏在原文該詞彙出現的附近。注意不能靠單詞詞義直接往下推。 d.尋找時要注意同位語、特殊標點（比如分號，分號前後兩句話的邏輯關系不是形式上的並列就是語義上的並列，也就是兩句話的意思相同，所以可用其中一句話的意思來推測 另一句話的意思從而推出所給詞彙含義）、定語從句、前後綴，特別要注意尋找時的同性原則。比如：讓猜一個名詞片語（動詞片語）的意思，我們就向上向下搜索名詞片語（動詞片語）。

隱蔽型詞彙題：題干與原文的某句完全重合，只有一兩個詞被替換掉。隱蔽型詞彙題的做法跟詞彙題的做法幾乎一樣，往上往下找。

4.句子理解題 ：

① 返回原文找到原句。

② 對原句進行語法和詞義的精確分析（找主幹），應該重點抓原句的字面含義。若該句的字面含義不能確定，則依據上下文進行判斷。注意：局部含義是由整體決定的。

③ 一般來說，選項中的正確答案與原句意思完全相同，只不過用其他英語詞彙換種表達而已。

④ 句子理解題的錯誤選項干擾項特徵：推得過遠。做題時應把握住推的度。

• 思路： 對句子微觀分析? 不行就依據上下文? 選擇時不要推得過遠。

5.推理題 ："最近原則"

① 標志： learn, infer, imply, inform

② 看是否可以通過題干返回原文或依據選項返回原文。一般要圍繞文中的一兩個重點進行推理。推理題無論通過題干能不能定位，我們都要把它固化到文章的一兩點上。

③ 依據原文的意思進行三錯一對的判斷。先不要進行推理，若有一個選項跟原文的意思一模一樣，則該選項必然是正確答案。推理題不是考察我們的想像力，它實際是考察我們原文中的某幾個點如一個、兩個點所涉及的問題我們讀透了沒有。因此，不推的比推的好；推的近的比推的遠的要好。

④ 推理題的最近答案原則：不推的要比推的好，推的近的要比推的遠的好，直接推出的要比間接推的好。(原文的某句話變個說法)

• 注意：做題時不能想得太多，推得過遠。是否把原文讀懂才是關鍵。

6.主旨題 ： "串線摘帽"

即在自然段少的時候串串線，串線法解不出來時，大帽子、小帽子摘一下。

① 主旨題的標志：mainly about, mainly discuss, the best title

② 串線法：抓首段和其餘各段的第一句話，把其意思連接成一個整體。要注意總結性的提示詞和轉折詞，特別要注意中心句。（主要針對自然段少的文章；針對自然段多的文章，主旨題聯系中心句。找一個和中心句最貼近的）

③ 小心首段陷阱。

④ 主旨題錯誤選項的干擾特徵經常是：

⑴ 局部信息，即選項的內容小於文章的內容；

⑵ 范圍過寬，即選項的內容大於文章的內容。

⑤逆向思維法、快速作文法：在兩個選項看上去都十分正確無法選擇時，試著從選項出發，想像一下如果自己以此選項來寫文章會有那些內容，然後把它與文章的內容比較，接近的即為正確選項。

7. 作者態度題 ：

① 標志：attitude

② 應精確理解四個選項的含義。

③ 不要摻雜自己的觀點。

④ 可以尋找文中一些具有感*彩的詞。如：fortunately, excessively, too many.

⑤ 舉例的方式。

⑥ 抓論述的主線。把第一段讀透，把其他各段的段首段尾句拉出來，看整個文章的謀篇結構。

⑦ 做作者態度題時特別注意：首先看清楚是誰對誰的態度。

8. 判斷題 ：

①看可否通過四個選項具體化到文中一點或者根據自然段原則定位。

②每個選項都應返回原文，不能憑主觀印象進行判斷。

③要重點抓是"三錯一對"還是"三對一錯"的關系（做題是要看清題目）。

9. 細節題 ：

看完題目回到原文，重疊原文，得出答案

10.重點題型中的幾個問題：

① 詞彙題： 字面意思不是答案，要根據上下文推測其深刻含義

② 句子理解題： 一般不要求推理，只看句子本身。

③ 推理題 ：答案很大程度上是原文的重現，不一定非要經過邏輯推理從原文中得出。

11. 正確答案的特徵：

① 正確答案經常與中心思想有關。

② 正確答案的位置，最常見的三個位置是：段首段尾處、轉折處、因果處。

③ 正確答案經常運用的原則是：同義替換、正話反說、反話正說。

④ 從語氣角度來看，正確答案中經常含有不肯定的語氣詞和委婉表達的用詞。如：can, may, might, possible, not necessarily, some.

⑤ 正確答案經常具有概括性、深刻性，不能只見樹木不見森林。

12. 錯誤答案的特徵：

第一大層次：

① 無中生有 （未提及的概念）；

② 正反混淆 （選項的意思跟原文的意思正好相反）；

③ 所答非所問 （雖然選項的說法沒有問題，符合原文，但和題干搭不上邊）

第二大層次：

① 過分絕對；

② 擴大范圍（注意隱蔽型的擴大范圍mostly）；

③ 因果倒置；

④ 常識判斷；

⑤ 推得過遠；

⑥ 偏離中心；

⑦ 變換詞性。

常識判斷： 如果一個選項僅僅符合常識，不一定是正確答案，還要看文章中類似的意思有沒有出現；如果一個選項不符合常識，一定不是正答案。能夠不由自主地按照正確的思路解題了，才表明我們正確掌握了這些技巧。

以上都是從題干出發來解決問題的，那麼從原文該如何入手？通讀的時候需要注意哪些呢？

通讀技巧

一、強轉折和強對比處常考

（1）「強轉折」引導詞：but，however，although等

攻略：引導詞（比如but）之前不是重點

引導詞（比如but）之後才是重點

（2）「強對比」常見引導詞：unlike，but，however

攻略：A具有X屬性，B與A不同，問B有什麼屬性？

答案：非X屬性

二、列舉處常考

列舉是由and，or，aswellas，notonlyAbutalsoB等引導的並列成分。

Which題型——攻略：文章裡面列舉的去a，b，c的這種標示，a，b，c=名詞

Except題型——攻略：給出一個（除了這一個，找到這個例外）

三、例子常考

例子的引導詞是：for example等

攻略：找for example（前面的那句話：中心句）

四、數字和年代常考  （比較容易忽略的點）

攻略：先將數字圈起來

五、級的絕對含義常考

絕對含義引導詞：never，all，only，no，none，always，must等級引導詞：most，adj。+est，adv。+est

攻略：在閱讀的時候就把包含絕對化或級的那句話標上小紅旗

六、段落主題句常考

段落的第一句和最後一句往往是表達中心思想的主題句

常考主旨題（找到中心思想）

七、專有名詞常考

專有名詞特點：首字母大寫

攻略：標上重點，易考，可以迅速定位

八、因果句常考

A到B：so，so that，then/（and有時也表因果），since

B到A：because，for

攻略：在表因果的這些詞下畫上重點符號，插上小紅旗~

九、特殊標點常考

常於篇章結構或句子間的關系密切相關，常考細節

破折號、括弧、冒號：表示解釋，說明或補充

引號：表示強調

十、隱蔽處常考

同位語，插入語，長句後半句，從句後半句引導詞如：that，where，when。

㈡ 怎樣在「英語閱讀」中學習和提高「英語口語

怎樣在「英語閱讀」中學習和提高「英語口語」？

1.英語閱讀材料「選材」問題

2.如何「閱讀」問題

。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

1.英語閱讀材料「選材」問題

一說到使用「原版英語」材料做「英語閱讀」，習慣了「應試英語」的英語學習者首先想到的是去讀The Economist，Times，News Weeks之類經常被作為四六級考研英語考試「閱讀理解」的閱讀文章出題的「原版英語」。從應對「應試英語」講，把「原版英語」閱讀做這種「指向」無可厚非。但這種思維下的帶有很「功利」思想的「英語閱讀」一般只與「考分」有關，和真正的「英語閱讀能力」無關，更和「英語口語能力」無關。

生活類的「主題原版英語」文章才是想把「英語閱讀」與「英語口語」掛鉤的正確選項。這跟你去找一些「主題英語情景對話」來練習和提高「英語口語」是一樣的道理。

所以，要想通過「英語閱讀」訓練和提高「英語口語」，或者通過訓練「英語閱讀能力」訓練和提高「英語口語能力」，對所謂的「原版英語」閱讀材料的選材很關鍵很重要。

其實，這也涉及一個什麼是「原版英語」的界定問題。我們不要以為非得去讀一些「原版英語」的英語經典文學作品，去讀經常出現在四六級考研「閱讀理解」題型中的取材於如上述所說的The Ecinomist等「原版英語」才叫做「原版英語」。我們往往忽略各種「主題原版英語」閱讀材料其實同樣是分類於「原版英語」之列。這也是所謂的「英語閱讀」不能給我們的「英語口語」帶來幫助的原因之一。

2.解決了「原版英語」材料劃分後，如何「閱讀」問題

這時會遇到一些「爭論」，比如，「英語閱讀能力」強並不代表「英語口語能力」也強。比如，有的人「英語閱讀能力很強，可是口語卻很弱，說明英語閱讀不能促進英語口語能力」等等觀點。這些都無可厚非。需要思考的，不是「閱讀能力」強不強，而是你的「英語閱讀」都是「怎麼讀」的？

從這個問題看出去，「英語閱讀能力」與「英語口語能力」到底是什麼關系就可以看得一清二楚了。

把你是「怎麼讀」的問題剖析仔細。

1.「中文」式「英語閱讀」，即「英譯漢」式「英語閱讀」基本無助於你的「英語口語能力」。你是為「英語考試」而讀，為考試里的「閱讀理解」答題而讀(為了找到「答案」，全是變相的「中文閱讀」)。這就基本解釋了為什麼有人持「他的英語閱讀能力很強，可是口語很爛」的觀點。

2.「中文」式「語法型英語閱讀」，讀的再多，基本還是讓你的「英語口語」原地踏步。有的人英語水平還根本達不到閱讀「原版英語」的程度，詞彙量也罷，句子理解能力也罷，但卻出於種種原因，也捧著一本「原版英語」在那「讀」。結果是「怎麼讀」的呢？

一本英漢字典在側：不斷查生詞，而且只是為了「懂得」它的中文什麼意思啊！不斷用來做英語語法的「長難句語法」分析：弄清楚句子結構，主語在哪，「副語」又在哪？藉助這個「分析工具」，最後終於用中文「懂得」所讀為何(中文)義。這就叫「英語閱讀」嗎？這樣的「英語閱讀」與「英語口語」有關嗎？

3.「英語讀英語」式「英語閱讀」，即，閱讀時不是把英語「翻譯」成中文來讀，而是把英語「翻譯」成英語來讀。一是首先讓自己練就這樣的「英語閱讀能力」，二是只有做這樣的「英語閱讀」，才會給你的「英語口語」帶來正比關系。

這是一個人「英語閱讀能力」的升華，也是怎樣在「英語閱讀」中學習和提高「英語口語」的「正解」。

長期習慣於「英語閱讀就是為了提高英語閱讀理解得分，就是為了用中文懂得文章里的英語到底說了什麼？」的「英語閱讀」，這樣的「英語閱讀」能力再強，也不會導致「英語口語能力」的提高。

㈢ 初中英語閱讀課上怎樣體現口語教學

《英語課程標准》對語言技能目標作了分級描述，初中畢業應達到五級目標。其要求是：能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務；能在口頭表達中進行適當的自我修正；能有效地詢問信息和請求幫助；能根據話題進行情景對話；能用英語表演短劇；在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
隨著我國改革開放的不斷深入，我國與世界各國的交流與交往日益加深，英語在我們的日常生活、學習和工作中隨處可見，其中英語口語更是現代信息社會人們交流思想、傳授技術、介紹經驗、欣賞藝術等方面的重要手段。目前英語口語等級測試已進入了中考，說英語的能力也越來越得到老師和學生的重視。如何適應新課程的要求，著力培養和提高初中學生的英語口語能力，是當前擺在中學英語教師面前的一項重要課題。我通過近幾年的教學實踐，覺得以下三個方面對培養中學生的英語口語很有幫助。

一、培養興趣，加強引導--讓學生願說、敢說。

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向。瑞士教育家皮亞傑有句名言："所有智力方面的工作都要賴於興趣。"心理學認為：興趣能有效地引發學生處於活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。
要讓學生從枯燥的英語學習中得到樂趣，得到享受，教師必須通過不斷變化教學方式來吸引學生。眾所周知優美的音樂能吸引人、打動人。如果把音樂作為載體，把學習英語口語與音樂結合在一起，定能激起學生們的學習興趣。記得每次接手初一新生，總會發現班內學生英語水平參差不齊，相當一部份人還"金口難開"，這勢必給他們以後的英語學習帶來困難。為了讓他們樂於開口說英語，我就自編了音標拼讀歌，讓同學們在唱歌中熟記音標。當講授一星期中的七天表達法時，我就教唱"Seven Days of a Week";當學生們要學英語數字時，我就收集"Ten Little Indians"歌曲來輔助教學，當聖誕節來臨，就讓學生聽聽"Silent night"歌曲等等，藉助唱歌，激發學生學英語的興趣。平時在英語課堂上，我時常見縫插針地播放一些與課文內容有關的背景音樂，讓學生在輕松愉快的狀態下樂於開口講英語，再逐步過渡到每節課利用課前五分鍾，讓同學們說英語。具體做法是：按學號每次輪流到講台前說五分鍾英語，要求聲音宏亮，同學上台時，大家鼓掌歡迎，講完時全班同學報以熱烈的掌聲。然後老師點評，對學生的語言錯誤，用鼓勵、肯定的態度給予糾正，以消除學生怕犯錯誤而不敢開口的心理顧慮。對個別性格特別內向和學習困難生可讓他們自選一名嘉賓--本班同學一起組成二人小組以對話的形式來說英語，剛開始可以背誦原文，復述原文，以"模仿秀"形式為主，之後再漸漸步入"Free Talk"。如果有的學生用英語表述某個想法時感到困難，可以允許其先說出中文，然後向同學或老師請教。在他們說英語的過程中要側重鼓勵，正如查理·尼士曼夫人所說的"做一個風趣而討人喜歡的人，鼓勵他人（學生）去談論、去發表，讓自己專注地傾聽並適時地加以由衷的贊美"。只要這樣長期堅持，一定能讓每個學生開口，願說、敢說英語。

二、創設情景，主動參與--讓學生能說、想說。
情景是指外語交際的環境氛圍。語言是在情景中表達其意義的，情景是揭示語言所表述意義的基本因素之一。現代英語強調情景教學。外語教學的根本出發點是要通過各種社會情景理解和掌握語言所含的意義，從而達到為交際運用語言的目的。為了讓學生練習英語口語，英語課堂教學中，可營造生活中的情景，使課堂生活化，把學生置於一個切實可行、恰如其分的英語語言情景之中，為學生的口語交際提供"場所"。
例如，我在上牛津英語7BUnit3"Finding the way"一課時，充分利用現代化教學手段，從網上下載了"走遍美國"中的一段視頻。在課堂上再現了一段真實的情景--在美國的某一車站附近兩人有關"Asking the way"的對話，讓學生耳濡目染英語國家人們的動作、表情、肢體語言等，身臨其境地接觸到英語口語。從栩栩如生的實景中感受英語口語，接著提問"What are they talking about? Where is the woman going to ?"。讓學生模仿、表演對話。再把自己家鄉的一張交通地圖在電腦屏幕上展現出來，請學生兩人一組編各種不同的對話。例：
StudentA: Excuse me, which is the way to the People's Park ？
StudentB: Go down the street . Cross the bridge. Take the third turning on the right. You'll see it.
StudentA: Thank you very much.
StudentB:You are welcome.
StudentC:Excuse me,Which is the way to No.1 Middle school /the bookshop /the No2Hospital?
…. ….
針對中學生爭強好勝的心理特點，在合作、交流的學習過程中開展"百家爭鳴"，適時地引入競爭機制。總之，讓學生覺得有趣和有話可說是讓學生說口語內容時需要考慮的兩個因素，應避免學生覺得話題枯燥或沒話可說而失去參與的熱情。
另外需注意的是，大多數學生在英語課堂之外並沒有多少說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。為此，英語教師在課堂外應多搭建讓學生主動參與英語口語交際的橋梁。記得學完了Halloween一單元後，恰逢當時的中秋節馬上要來臨了，我就事先布置任務，讓學生在那天裝扮成小記者，分成數組，對校內各年級的部分教師進行采訪。事先向校內教師講明該活動的目的，以便他們配合用英語接受學生的采訪。活動時要求學生胸前佩帶自做的小記者證，帶好紙筆作好采訪記錄，並為被采訪的老師送上一張同學們自己製作的賀卡以表示節日的祝賀。例如，某小組采訪了張老師，此組選派的一名同學在全班的交流中作了如下Report(報告)。
Miss Zhang was born in ShangDong. She grew up in a small village and finished her college there. Then she came to Tai Cang .She has been in our school for about 3 years. She teaches Chinese. She thinks people in Tai Cang are very friendly and the food here is also delicious. She misses her parents very much. Her hobbies are reading, singing and chatting on the Internet. She is friendly and helpful……
這樣既讓學生學到了知識，又培養了他們的交際能力。還可以讓學生在校園內進行一些其他形式的口語實踐,如教師可發動學生自己動手把課程表貼上英語標簽;校園里的各部門配上英文名字;在班級網頁上開辟英語角;給每個學生起一個英文名字，師生間見面、問候，教師帶頭用英語寒喧等等，創設良好的英語情景、營造英語學習氛圍，使學生時時處處感受到英語的存在。平時教師應多關注學生的學習興趣和已有的生活、學習經驗，引導學生主動參與，在實踐中鍛煉口語，讓每個學生能說、想說英語。而學生英語口語能力的不斷提高又能促進教師的進步，教學相長，共同提高。 三、"說法"指點，拓寬渠道―――讓學生善說、樂說。
語言是文化的一部分，也是文化的載體，任何對語言純形式的理解都是不全面、不正確的。只有了解語言背後的文化內涵，才會有對語言的真正把握。西利（Seelye）指出："文化教學的最高目標是培養學生具有在目的語社會中得體地行事並與其他人交際所必需的文化理解能力、態度和交際技能。"為了讓學生們明白語言和社會習俗、生活習慣密切相關，課堂上我設計了一些介紹中西方文化差異的討論。例如問：以下這些日常談話規矩在中國可以被接受嗎？在西方呢？
（1）詢問婦女的年齡狀況。
（2）打聽對方隱私,包括婚姻，家庭情況。
（3）問別人掙多少錢？
（4）初次見到年長者稱其"阿姨"、"叔叔"、" 奶奶"、"爺爺"。
（5）碰見朋友時問"你去哪？"、或"吃了嗎？"
（6）當你接到別人送你的禮物立即就打開看等等。
通過這些簡單的學習討論，讓學生了解中西方文化的差異和語言習慣上的差別。同時，經常組織開展一些多渠道的英語學習活動，如利用校園廣播電視網，把講英語國家的一些重要體育活動介紹給學生，把學生喜愛的迪斯尼電影公司製作的動畫片推薦給他們，利用網路把國外同齡人常玩的填字游戲、英語猜謎收集來讓同學們參與，收看英語電視新聞... …增加學生接觸鮮活英語的機會,讓同學們進一步體會和感受中西方價值觀念和思維習慣上的差異，在潛移默化中培養學生的文化意識，避免在英語口語交際中引起文化沖突，讓學生把英語學活。最終讓學生更加善說、樂說英語。
總之，英語教學的實質是交際（communicate），是師生之間、學生之間的交際。初中生英語口語能力的提高在於循序漸進，持之以恆。教師應盡可能地為學生創設英語口語交際的平台，讓學生在課堂中得到操練，在生活中得到體驗，在實踐中得到提高，讓學生變"怕說"為"敢說"、"想說"，變"能說"為"樂說"、"善說"，只有這樣，中學英語口語教學才能適應新課程的要求。

㈣ 在閱讀中促進兒童英語口語

一、藉助閱讀促進學生口語表達能力的可行性

1.小學階段英語聽、說、讀、寫技能之間的關系

語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這些技能的綜合運用。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。

根據學生的年齡及認知特點，小學階段英語教學通常採取聽說領先、讀寫跟上的教學策略，即在英語學習的起始階段，從聽、說能力培養開始，進入中、高年級後，隨著學生語言知識的不斷積累，“讀”與“聽”共同形成語言輸入的途徑，引導學生更廣泛地接觸目標語言，促進學生聽、說、讀、寫能力的協調發展。由於知識儲備有限，此階段的學生寫的能力的發展受到限制，語言輸出還是以口語表達為主。閱讀的任務除了培養學生基本的閱讀技能外，還需要教師利用所閱讀的文本，促進學生口語表達能力的發展，將所學的語言應用於實踐，體驗用語言做事的成功。

2.閱讀對學生口語表達能力發展的促進作用

(1)閱讀適當減少了口語表達時的語言焦慮

語言焦慮是語言學習所特有的一種不安、煩躁和害怕犯錯誤的心理狀態。這可能是最妨礙語言習得的情感因素。語言焦慮不僅與外語能力的自我評價有密切關系，而且與語言習得成就有關。學生對自我外語能力的評價大多緣於自己對口語的駕馭能力，當學生通過閱讀形成豐富的語言儲備，能胸有成竹、游刃有餘地應付各種口語交流場面時，他們的語言焦慮自然就消失了。

(2)學生們通過閱讀可以積累大量的詞塊，為語言表達提供語言儲備

詞塊教學法(The Lexical Approach)是Michael Lewis等人提出的一種英語教學法，為詞塊教學奠定了理論基礎。他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用並不是以單個的詞為單位，那些固定的和半固定模式化了的板塊結構才是人類語言交際的最小單位。顧名思義，“詞塊”集中體現了詞彙在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。簡單說，詞塊就是詞與詞的組合。詞塊分為四種類型：單詞和短語、搭配、慣用話語和句子框架。在閱讀學習中，學生可以在閱讀材料所創設的語境中對詞塊的意思、使用場景及表達方式進行深度的學習和練習。小學英語教材中每個閱讀篇章多是在單元話題下，每個單元涉及一個主題，學生只要認真閱讀課文就可以掌握大量的與該主題相關的詞塊。語言是一種交流的工具，在最初的學習階段少不了大量的記憶和背誦，詞塊學習就顯得尤為重要。

二、教學中存在的問題及理論分析

1.對閱讀在學生口語表達能力發展中的價值重視不夠

通過課堂觀察發現：多數教師較多關注學生閱讀方面不同技能的發展與提高，即跳讀、略讀、訓讀等策略。閱讀前後的練習活動主要局限在通過選擇填空、判斷對錯的形式了解學生對文本理解的正確與否。而對如何利用閱讀文本，為學生創設口語表達的機會，發展口語技能重視不夠。

不少教師認為學生的口語表達能力是在對話學習或功能句式的學習中進行的，而不必在閱讀中進行。試想，學生在學習功能句和對話時往往更為關注的是語言結構，有時涉及一些交際策略，但是學生並不能准確表達自己的真實感受，從而導致他們口語能力的發展受到影響。而閱讀正好為此提供了良好的輸入，書面文字更好地幫助學生理解語言內在的美好，為口語表達提供資源和素材。

2.對不同年段的目標定位及相關策略不清楚

部分教師雖然意識到閱讀對學生口語技能發展的重要性，但是對其目標的定位及實現目標的相關策略還不清楚，更沒能恰當地運用有效策略指導自己的教學實踐。如：不同年段閱讀與口語發展的目標到底是什麼，如何引導學生主動運用閱讀習得的語言，恰當得體地表達自己的想法和見解等。

3.克拉申的“語言輸入假設”學說的啟示

在理解閱讀教學對口語表達能力發展的促進作用方面，克拉申(Krashen)的“語言輸入假設”學說為我們提供了很好的啟示。根據克拉申的輸入假設理論，人們是通過接觸並理解略高於自己目前已經習得的語言能力的材料輸入而習得語言的(即i+1，i代表已經習得的語言能力)，而提高目前語言能力的一個必要條件是語言的意義而不是形式。只要輸入能得到理解並有足夠的輸入，那麼i+1會自動產生。所以只要學習者有了足夠可理解的輸入，即大量的閱讀，口語的表達就會自然而然出現。因此輸入第一，輸出第二。閱讀作為不可或缺的一種輸入形式而具有不容忽視的地位。英語閱讀符合其有效輸入的原則為：

(1)可理解性

可理解的語言輸入是語言習得的必備條件。圖畫故事具有圖文並茂、相互補充的特點，特別有助於學習者的理解。即使學生對個別詞語的意思有疑慮，也不影響其對整個故事情節的理解。

(2)趣味性和相關性

輸入的語言材料既要有趣，又要與學習者的生活實際相聯系。這樣，學習者就可在不知不覺中輕松習得語言，而英語圖畫故事能較好地為孩子們學習和使用英語創設情境。

(3)非語法程序安排

語言習得的內容不必按照語法程序安排，因為兒童的認識能力各不相同，圖畫故事教學沒有必要把學生禁錮在同一起跑線上。不同程度的學生通過圖畫故事的學習都能有所收獲，這種收獲或是語言知識上的，或是語言能力上的，或是情感態度上的，或是學習策略上的，也可能是文化知識方面上的。

(4)足夠的輸入量

英語圖畫故事語言豐富，是教材的有益補充，保證了語言的輸入量。

克拉申的“語言輸入假設”理論帶給我們的啟示是，無論在學生口語發展期還是口語交際策略期，閱讀都會對口語表達能力的發展起到積極的促進作用。

三、如何在閱讀中發展學生的口語表達技能

1.小學不同階段英語閱讀的基本任務

在小學階段開展閱讀教學是促進學生綜合語言運用能力發展的一種途徑。開展閱讀教學的目標不僅僅是培養學生的閱讀技能，還要將閱讀教學與學生的聽、說、寫等能力的發展結合起來，這就需要我們對小學階段開展閱讀教學的目標重新定位。

在參閱國內外閱讀領域的相關研究成果的基礎上，從閱讀與學生口語發展的視角，筆者對小學階段開展英語閱讀教學的目標有以下理解。

低年級段：閱讀的起始階段，閱讀內容為圖、文結合的故事，旨在引導學生藉助圖片和文字的幫助，理解故事的意思，培養閱讀的興趣。與此同時，教師還需要藉助故事的學習，引導學生仔細傾聽、細致模仿、自信地朗讀，培養學生的語音意識及拼讀能力。

中年級段：文字的閱讀量有所提高，但仍處於藉助圖片理解文字的階段。教師要引導學生在讀懂文本的基礎上，繼續通過大量模仿、有感情的朗讀，故事表演等活動提高學生語言的`流暢性。學生的拼讀能力進一步提高，見到單詞，就能主動嘗試自己拼讀。

高年級段：更豐富的閱讀資源的輸入，教師應引導學生進行持續默讀，通過更多元的活動，如評價、討論等提高學生的口語表達能力。

2.基於閱讀文本設計口語練習活動，促進學生口語表達能力的發展

(1)將現實生活與文本相結合，為口語交際提供交際素材

教師需要認真挖掘文本與學生現實生活的聯系，以利於學生對文本的理解，激活學生的思維。學生可以利用文本中提供的語言支架表達自己真實的想法和感受。如：在學習閱讀材料“Food Pyramid”時，教師在課前對學生的飲食習慣作了調研，利用學情調研的結果激發學生閱讀文本的興趣;在理解文本後，引導學生用本單元所學的語言結構I like… I often eat… Now I see I should… I shouldn’t…表達自己在本節課的學習收獲。這樣既降低了文本的閱讀難度，同時將所學內容與學生生活經驗相結合，為學生的口語表達提供素材，引導學生用語言做事，用語言交流真實的感受和想法。

(2)通過朗讀訓練學生的口語技能

朗讀是學生口語表達的基礎，學生的眼、口、耳、手等多個器官全部被調動，參與到清晰、洪亮的朗讀過程中。與其他閱讀形式如默讀相比，學生在朗讀的過程中對文本的每一個字、詞理解得都更為全面。通過有感情的朗讀，學生將文本的內容與主題，人物情感變化，文本中的停頓、感嘆等各種語氣、語調及對聲音的調控等都表現了出來。因此，朗讀不僅可以幫助學生加深對文本內容的理解，還能對口語表達中所需要的語氣、語調、情感的調控等進行很好的練習。

在指導學生進行朗讀練習時，首先要讓學生在理解文本的基礎上有充分的聽的輸入，即通過教師范讀或利用錄音為學生提供良好的示範。學生通過范讀直接感受語音語調的變化、語言的抑揚頓挫，體會角色的特徵和語言的情感色彩。在充分輸入的基礎上，教師可以通過多種練習形式指導學生細致模仿。

3.通過表演和復述將閱讀與口語練習有機結合

表演通常是指學習故事後，學生分角色表演故事。復述是學生用自己的語言以及課文中學過的主要語句，將課文內容有條理、有重點地表述出來的一種形式。表演和復述都是在閱讀教學中進行口語練習的一種重要方法和途徑。

在組織學生進行故事表演時，教師首先要引導學生熟練掌握故事中的語言，然後根據角色進行表演分工。學生要將文本中的語言結合自己的理解和所扮演角色的特徵，創造性地演繹出來。故事表演是小組團隊每個成員共同參與、合作分享、相互學習的過程。學生在這個過程中為了整個團隊的成功展示會不斷激勵自己，反復練習，完成角色扮演的任務。

復述對學生的口語表達具有一定的挑戰，要求學生把所讀的文本內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。在復述的過程中教師要指導兒童盡量引用文本中所學的詞語和典型的句式。由於復述需要學生對文本內容進行更深層次的加工，因此，通常是小學高年級階段經常採用的口語表達練習方式。