英語單元檢測三年級怎麼掃碼

A. 給小學三年級的孩子買書，有什麼好的建議和推薦嗎

三年級是道「坎」，孩子的成績要麼跟上去，要麼滑下來。給孩子挑書，我堅持一個原則：內容有趣+知識有用+思維培養=孩子成長

語數英是三門主科，各推薦一套。

一、語文，推薦《寫給孩子的山海經》。

一套三本，分《魚鳥篇》、《異獸篇》、《人神篇》。推薦這套書，我的考慮有這么幾點：

我對英語學習的理解是，先要讓孩子感興趣，然後讓孩子加強積累。所以，除了在某在線平台進行外教一對一練口語外，也沒有報其他培訓班。

但，口語一對一，只是讓孩子克服了「開口」難題，對素材積累並不見效。入手這套書，我的目的就是做單詞、句子以及語法上的基礎積累。

每冊書，有四大主題組成，分別為童謠世界、情景樂園、能量空間，故事天地。一個主題以21天為一個周期，可以幫助孩子在學習英語知識的同時，養成堅持學習的好習慣。

當初在選擇時，我比較看重的是它所有的內容附純正英語音頻，掃碼就能反復聽，反復訓練，鍛煉聽力的同時也提高口語能力。

每個主題單元後附21天計劃表，孩子每天學完一課，就可以在對應表格填上當天所學要點，既做課後練習，也做學習復盤，起到雙效作用。

好了，以上就是一個老母親出於「私心」，精心幫助孩子選擇的書籍，希望對你也有用。

B. 三年級上冊英語怎麼下載的沒有網的

1、在windows系統下，搜索人民教育出版社，官網並進入。
2、在導航欄中找到產品中心，點擊出現下拉菜單中選擇移動學習並打開進入。
3、進入移動學習後，在頁面的最下端有，人教版的學習APP。
4、掃碼得到下載地址鏈接後進行下載，進入人教APP後選擇三級年，選擇教材版本，這里選擇新起點。

C. 去哪裡能找到小學英語三年級教材中課文和歌曲的音頻

可以去書店專門買磁帶，覺得不劃算的話可以買一本輔導書，一般上面都會配課文聽力和音頻，教材幫，pass那種估計都有，這樣還可以看看書上的知識點，也可以聽聽音頻。

D. 小學三年級英語聽力考試是教材內容嗎

小學三年級英語聽力考試是教材內容嗎？有聽力。在三年級的英語課本上，每個單元學完的時候，會有一個單元總結，裡面就有聽力，老師會用播音器放給同學們聽，鍛煉同學們這一單元掌握的知識。

在英語同步訓練冊上，也會有聽力題，不管是學校發的卷子，還是去書店自己買的卷子，上面都有聽力題，掃碼就能聽。

E. 小學英語特色作業的研究論文

小學英語特色作業的研究論文

第1篇： 小學英語特色作業的分析

我校作為英語特色學校，從課程安排、學習活動等方面，體現了激發學生英語興趣、提高語言運用能力的宗旨。尤其是近年來學習了上海靜安區教育學院附屬小學的後「茶館式」教學後，我校教師對於引導學生先學、以學定教有了較好的理解，對作業的有效性也有了更深一層的學習和思考。

一、作業類型多樣化

以往的小學英語作業非常單一，無非是抄抄生詞、寫寫句型、背背課文等，學生覺得十分枯燥，把作業當成很大的負擔。其實，在作業的設置方面教師可以多花些心思，根據課堂教學的需要，設置多種類型的作業。

1.課前預習作業課前預習作業可以使學生提前預習即將要學的知識，明白自己已經掌握了什麼知識，還有那些問題沒有掌握，並根據所學內容提出有針對性的問題，有助於激發和培養學生的學習興趣。在課前預習時，教師要在預習的內容和方式上對學生進行指導和幫助，使學生具備先學的能力，明確預習的任務和目標。預習過程中，要求學生利用各種資源預習生詞，標音標，提前學習課文，將自己已掌握和沒有掌握的知識標注出來，便於在上課時有的放矢地去聽、去學。

2.課中作業課中作業是指在上課過程中，教師根據所學內容隨堂布置並馬上進行檢查、反饋和講解的作業。這項作業量不大，但在英語課堂中卻必不可少。課中作業有利於教師及時了解學生對於新課的學習效果、掌握程度及需要加強的地方。它具有及時性和針對性的特點，對於教師調控課堂和解決學生的困惑具有重大意義，是提高課堂教學實效性的重要手段。

3.課後作業這是英語作業的重中之重，在每一節課後，教師都要適當地根據學習內容、上課情況和學生掌握知識的情況給學生留作業。作業的量要適中，過少鞏固不了所學知識，過多會使學生產生反感，影響對英語的學習興趣。課後作業的形式可以多種多樣，如做手工、作業超市等。

二、作業方式多樣化

傳統的作業大都圍繞單詞、句型或進行抄寫，或做配套習題，這樣的作業常常使學生感到沒有新意。這種統一的作業方式，對已經掌握了知識的學生來說，重復地做不僅沒有效果，而且浪費了時間；而對於還沒有很好地掌握知識的學生來說，機械的抄寫又使他們停留在原點，沒有任何進步。

因此，如何兼顧學生之間的學習水平、接受能力和對知識的渴求，在此基礎上設計出多樣化的作業，就需要教師多動腦肋了。

1.尊重個體差異，將作業與學生愛好相結合愛好表演的同學，可以將所學知識設計成短劇，讓其進行表演；愛好唱歌的同學，可以將所學知識改成歌曲進行演唱；愛好美術的同學，可以將知識做成手抄報等等。多種多樣的作業形式，讓學生既鞏固了知識，又發展了自己的愛好，重要的是更加喜歡英語這一學科。

2.增強學生的實踐能力學習語言是為了交流，所以，聽和說尤其重要。要大量的聽和說才能使英語素養得到升華。在英語作業中，教師可以幫助學生根據所學內容創設情景，運用語言。

3.多設置探究性作業給學生一個基點，讓學生自己去留作業，並完成作業，這就是探究性作業。如學習完動物名稱，教師在布置作業時，不僅只讓學生預習動物名稱，將喜歡的動物寫出來，而且還讓學生上網搜集資料說出為什麼喜歡這種動物，這種動物的可愛之處，並用英文描述出來。這樣的作業，對於發展學生的英語水平很有好處。

4.設置合作型作業後「茶館式」教學非常注重學生的小組合作學習。我們借鑒了此項經驗，將學生按不同的層次進行分組，在設置作業時增加合作性學習的內容。如在學習「名勝古跡」這一課時，有一部分單詞比較難學。第一組同學中，有一名學生的英語較差，所以學習單詞時有困難，但是這名同學的優點是對各國的名勝古跡都特別了解。所以，第一組的同學在組內相互交流、相互學習、取長補短，最後，在作業展示中獲得了第1名。

三、作業評價多元化

對學生課堂上的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，當場進行師評、生評或自評，對激發學生學好英語具有很好的促進作用。對學生的評價，不僅僅要停留在等簡單的詞彙上，要做到語言盡可能豐富，同時要注重進行分層評價。對於英語作業的評價，也一定要多元化，客觀地對待學生的作業完成情況，要放大學生的優點，肯定學生的付出；而對於學生在作業中表現出的不足，以建議的形式提出並幫助其改正，關注並表揚學生的點滴進步，使學生在英語學習中獲得最大的自信。

第2篇：關於小學英語特色分層作業的探討

一、小學英語特色分層作業的內涵

新課程理念之所以強調要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能；之所以要全面培養每個學生的素質，是因為人的素質先天就有著全面的基礎，只不過是如何開發，使其形成良好的結構的問題。教師只有充分認識到學生在學習風格上的差異，才能採用靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習方式的學習機會，以促進教學更好地實現個性化，使因材施教真正變成現實。

學生的差異性給面向全體學生的教學理念帶來了一定的難度。為此，我們結合學校實際，針對同班不同質學生的差異性，本著「分層教學的最終落腳點在分層作業設計上」的理念，進行了小學英語特色分層作業的研究和實踐。

分層作業是指教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的各種情況，如課堂表現、掌握程度、已有水平等，設計出不同目標、不同內容、不同要求並適合各類學生的作業，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效完成的英語作業，它可以使學生在原有水平上都能獲得發展：優等生能在鞏固基礎知識的同時不斷拓展，使自己的知識量和靈活性都有所提升；中等生可以在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提高；而學困生則確保能掌握課標設定的教學底線。在批改時也根據不同層次的學生進行科學合理的評價。

二、小學英語特色分層作業的基本類型

語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，語言學習如果缺乏主體建構，缺乏體驗、合作、探究，缺乏認同感，學生就很難產生成就感。因此，學生的語言實踐活動應該成為語言學習的主要內容。教師要把課外作業的設計與學生生活相聯系，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固英語、發展外語交際能力。

1.自我展示類型特色作業我校自一年級開始要求教師每節課前請一位學生介紹自己。結合教材的內容，從簡單介紹姓名、班級，到所喜歡的顏色、物品，再到一日生活；從簡單的一個人敘述，再到高年級的做小記者製作采訪工作單，進行訪談，由易到難。通過這樣的作業完成學習內容的整合，培養了學生的創新能力和語言實踐能力，讓不同層次的學生得到了練習，學習能力有了不同程度的提高。

課後拓展展示空間，請學生給家長做小老師。讓學生通過扮演老師教授其在課堂上所學習的單詞、句子、對話等，達到復習鞏固的目的。通過一系列形式多樣的展示類型的作業，孩子們體驗到成功與快樂，漸漸地愛上了英語。

2.動手繪畫類型特色作業繪畫是兒童的天性，有效使用可以激發學生的學習興趣，可以變要我學為我要學；可以幫助學生改變學習方法，由單一的死記硬背到科學高效的用腦；還可以改變學生的學習心理，提升學生學習英語的自信心，逐步擺脫「恐英症」的困擾。比如，五年級的老師在講完後，考慮到學生的興趣和特長，充分調動學生的積極性，發揮學生的創造思維，投其所好，喜歡畫畫的，可用五顏六色的畫筆描繪學過的各國國旗，並寫出國家的名稱。學有餘力的同學可以上網查找更多國家的國旗和國家的名稱，如何拼寫，如何發音，繪制出來，並將全班同學繪制的國旗裝訂成特色作業冊，在班上進行展覽。

三年級的老師在教授學具類單詞之前，先讓學生們回去了解文具店裡所賣的學具，將已會的詞彙做總結，再將不會的詞語做好記錄。上課時將課堂變成文具店讓孩子們以顧客與售貨員的身份出現。通過學生們自己去搜集材料，上課自己來說的效果肯定比單純地聽老師說效果更好，而且學生們也喜歡通過自己的方式去了解，老師又何樂而不為呢？

通過設計動手繪畫類型特色作業，讓學生想一想、畫一畫、說一說、寫一寫，可以使學生對所學知識綜合運用。學生把自己喜歡的單詞做成轉盤形狀、心的形狀以及不同顏色的氣球，食物等，學生們的創造力非常強，在課上對學生的各類作業設計進行展評。

三、小學英語特色分層作業的主要載體

新課程標准指出，在活動中加強語言實踐，是提高學生綜合運用語言能力的一種有效的途徑和需要。在小學英語教學中，應該把握這一實質，遵循語言獲得的規律，從枯燥的語言知識講解和死記硬背的模式中解脫出來。

1.表演類作業課本的知識是貼近生活的，學生通過理解、操練、記憶，在掌握了新的語言材料的基礎上，進一步活用所學的語言材料，要在情景中運用，讓學生在生活實踐中靈活地運用語言，從而懂得學習英語的意義，激發其學習英語的興趣。因此，老師們經常布置一些讓學生表演的作業，讓學生在虛擬的情景中學習、鞏固知識，從而提高他們的英語交際能力。

四年級的老師，在教授這一課時，學習了新課後，給學生布置的作業是：請同學們回家看電視，看中文的天氣預報和英文天氣預報是怎樣的，再模仿電視主持人用英語報告一次世界各國明天的天氣，你能用幾句話說就用幾句話，最好不少於2句。這個作業看起來很簡單，說兩三句話就行了，但是能吸引學生的興趣，另一方面要根據學過的知識，看別人怎樣來表達的，把書本上的知識轉化為自己的語言。第二天，一個個像模像樣的天氣報告員出來了，雖然只有幾句話，但看得出，學生是「說」出來的，而不是書本上的知識的生搬硬套。不同層次的學生都能參與進來，都有機會表達運用，他們學英語的興趣更濃厚了。這樣的作業，學生沒什麼壓力，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生把學到的英語運用到生活中，使英語生活化，培養學生的口語交際能力，鍛煉和提高學生的知識運用能力和實踐能力，也培養了學生積極探索的創新能力。

2.作詞類作業實踐證明，歌曲和歌謠能起到很好的`分散弱化難度、增強學生學習興趣和活躍課堂氣氛的作用，常會產生意想不到的良好效果。所以，在教學中老師們經常把歌曲和歌謠融入課堂，通過歌曲和歌謠幫助學生在輕松愉快的旋律中習得語言，讓學生更快地掌握新單詞和重點句型，還經常把歌曲和歌謠作為作業留給學生，讓學生當「小作詞家」給一首我們熟悉的曲子填詞。如教完水果蔬菜的單詞後，有的學生自編兒歌，不但提高了記憶效果，就連平時幾個不愛做作業的學生也積極參與，培養了他們的創造能力。這樣的作業難易程度不一樣，又有趣味性，所以不管哪個層次的學生都能完成作業。第二天，有的學生邊展示自己的作業邊把它唱出來，他們唱起來朗朗上口，達到了自然習得語言的效果，而且比要他們背書輕松多了；這樣的作業充分激發了學生的創造性思維，調動了學生課外學習的積極性。

另外，好的學生作品教師會讓全班同學在課堂上唱，通過編歌、唱歌，學生掌握了難讀難記的單詞，也讓學生享受成功的喜悅，增強學習的自信心。

3.話題類作業三年級的老師結合24課聖誕節的話題，讓學生們做聖誕賀卡，禮物上讓孩子們貼上英語標簽，此類作業似乎對於學生們而言更具趣味性，不同層次的學生都願做樂做。

六年級結合每月節日話題設計個性化的特色作業，如在學習五月、六月時，就這兩個月的節日習俗來布置作業，根據母親節、父親節到來之際，向父母獻上自己精心製作的賀卡，以表敬意。作業設計豐富多彩，激發興趣，讓學生感到親切而自然。六年級學生在學習了近六年的英語後，已經不可避免地出現了兩極分化。在教學過程中應多與學困生交流，降低作業難度，給學生創造更多成功和發展的機會，充分發掘他們潛能，層層遞進，使每位學生都能得到充分的發展。分層特色作業大大提高了英語教學的效率。

4.綜合提高類特色作業對於學有餘力的學生提出要求，學生自己製作采蜜本。

引導學生養成積累知識的習慣，滿足學生的求知慾，學生學習程度不同，記錄的知識也不盡相同，根據自己的情況選擇詞彙分類、喜歡的句子、格言、小美文、文化鏈接等內容，讓學生學到更多課本上學不到的知識，了解到更多外國文化，拓展了學生的知識面，提高了學生的語言運用能力。同時，促進學生自學能力的發展，為將來的學習打下良好的基礎。

布置作業仍然是一項必要而且有效的鞏固所學語言內容的手段，也是學生學習英語的必經之路。教師巧妙地設計英語特色分層作業，供不同層次的學生有選擇的機會，關心兩頭，穩住中間，可保護學生學習的積極性。

「分層是為了無層」這是我們進行分層教學的最終目的。但是在實現這個目的的過程中，要實施有效的分層教學也對我們老師提出了很高的要求。要求教師在設計教學內容時，不僅要充分備教材，而且更要備學生。對於教學環節的設計要求能圍繞學生的興趣，在作業上也要進行分層，讓不同層次的學生在課堂上學習後，同時完成不同的家庭作業，使所學到的知識得到鞏固。這樣一方面方便學生學習和掌握所要學的知識，另一方面，也在一定程度上促進了教師的專業成長。

布置有梯度的、形式多樣的英語特色作業，充分體現了教育面向全體學生、因材施教的教學原則，又體現了英語教學趣味性的原則，既增強了學困生的學習自信心，又促進了學有餘力學生的競爭意識，為各個層次學生的個性發展和潛能的開發提供了更多的機會和更廣闊的空間，使所有學生都能輕松地學英語，真正達到了「培優輔困」的教學效果，提高了教學效益，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。