學生是課堂的主體用英語怎麼說

A. 英語教師在課堂教學中必須以學生為主體,教師在教學中起主導作用。英語怎麼翻譯

英語教師在課堂教學中必須以學生為主體，教師在教學中起主導作用。
翻譯為英版語：
English teachers must take students as the main body in classroom teaching, and teachers play a leading role in teaching.
註：完全沒有問題，希望幫權助到您。請及時點擊採納。

B. 如何培養小學生的英語核心素養 博客

培養小學生的英語學科核心素養要強調培並關注小學生的發展，培養文化品格、學習能力、思維品質、語言能力，同時要注意語言能力是融合於其他三個過程，在教學中逐層滲透，最終實現三維目標整合。

1、學生文化品格的培養：理解與認知中外文化的異同

在英語學習中，學生對中西方文化背景有一定的了解，認知和對比，學生才能更快更准確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更准確地學習和運用英語。這樣的文化滲透培養了學生的文化品格，為學生的終身英語學習打下來良好的文化基礎。

2、學生學習能力的培養：語言建構與合作學習的培養

隨著時代的發展，教育改革的更替，由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，使其適應社會發展的需要。所以，教師必須注重學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力，使學生素質得到全面主動的發展，使學生真正成為學習的主人。因此，教學中應注重學生自主學習能力的培養。我們小學課堂上主要要提升的學生的語言能力和合作能力。

語言能力的培養需要老師們對語言進行建構與運用，這就需要我們教師根據教材進行單元統整與內容整合。單元單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在不同主題的語言教學中逐步引導、延伸，使學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉。學生在潛移默化中，學生接觸並學習到了學科教學中所提倡的中文美德，也由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。

3、學生思維的培養：獨創性與批判性思維的培養

小學英語新版教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善於發掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，採用靈活多樣的方法對學生進行思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。同時通過我們的交流、分享，孩子的獨創性思維也得到了很好的培養。教師可以引導學生思考應該怎樣發泄情緒，學生可能會想到去傾訴、跑步、踢球等健康的解決方式，這樣學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

C. 雜用英語說對學生而言，在課堂上盡可能多地說英語是非常重要的。

It's very important to speak English as much as possible .我一個字一個字打出來的，自己翻譯的。求採納

D. 以學生為主體的英語教學方式

究竟怎樣建構「以學生為主體」的英語教學方式呢？下面談談我的一些做法：
一、創設學生自主學習的環境氛圍：
課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。創設一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛，是促進學生愉快學習英語，提高課堂教學效率的重要方式。
在教學生掌握現在進行時的過程中，為了加深學生對現在進行時的認識，我們可以採用歌曲與游戲來達到這一目的。先教學生唱LondonBridge 這首歌，然後通過游戲的形式邊唱邊演。由兩個學生用手彎成弧形當做倫敦橋，其餘的孩子站成一隊，從橋下穿過。唱到Myfair lady時，橋倒下來，抓住其中一個學生。合唱時，倫敦橋把他來回搖擺。合唱結束後，游戲繼續進行，直到所有孩子都抓住為止。由LondonBridge is falling down 來引出現在進行時，不僅達到了授新的目的，而且也增強了教學內容的趣味性，調動了學生的學習積極性，給學生營造了民主、和諧、寬松的教學環境，從而為學生能自主學習打下了基礎。
二、提倡「以學生為主」的課堂教學結構：
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。教師A在教授BookⅡWeather Report一文中，做了以下工作：（1）先讓學生聽一遍錄音，然後讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，老師逐一解答。（4）根據key words，學生復述課文內容。（5）學生編制類似 weather report，然後上台扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report,然後根據內容提問其他學生。教師B在教授這一課時，做了下列工作：（1）打開書本，邊聽錄音，邊看課文。（2）學生齊讀課文。（3）教師解釋疑、難點。（4）學生背有關片語、句型和課文。從這兩節課的教學效果來看，學生都掌握了一定的詞彙，句型和語法，但教師A的教學方法，始終以學生為主體，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，而教師B的教學方法，卻以教師為主體，學生始終處於被動地位。因此，提倡「以學生為主」的英語課堂教學結構是提高學生英語綜合能力的力量源泉。
三、培養創新意識和實踐活動的英語學習能力
高效率的英語教學應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發，給學生創設充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在過去「應試教育」傳統觀念的支配和影響下，總以為自己比學生高明，喜歡把學生框在自己的主張、見解和意識之內。這樣教學的結果是：學生沒了個性，沒了主見，沒了興趣，沒了積極性和主動性，更沒了創新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經常注意學生的英語實踐活動能力，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識。
例如在Mr Green's problem 一文中，可請學生分角色扮演，其中可採用一些道具，把課桌當茶幾，椅子當沙發，再准備幾個茶杯，邀請學生表演對話，然後再可以根據學生掌握知識的情況，讓學生仿效課文，編制MrWhite's problem 等等。
除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語，通過英語角，英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
四、組織貼近生活、社會和教學內容
任何教學活動都要有一個「藍本」，也就是教材，傳統的「應試教育」是圍著教材轉，以教材為中心。作為素質教育，主要是解決學生的發展問題，使學生在學習英語的過程中，體會英語的價值，從而調動他們的學習興趣和積極性。這就需要我們在教學過程中研究教材中學習內容的呈現方式。例如在教What'swrong with Mrs Green? 中，我們可採取以下步驟： T: Ourlife is better and better. And there are more and more fat people. Is it goodfor our health to be too fat?S: No, it's bad for our health.T: What will happenif you are too fat?S1: I can't run fast.S2: I'll feel tired. I can't studywell.T: What will you do then?S: I'll go to see the doctor.T: Ok, now look atthe picture, this is Mrs Green. She is fat. And she often feel tired. What willshe do? Can you guess?S: She'll go to see the doctor.T: Yes, Mrs Green is toofat So she will go to see the doctor. Now let's see what the doctor will say toher?通過這種方來引出課文，使教材內容與生活緊密聯系在一起，從而增強了學生的學習興趣，為學生成為「學習的主體」創造了條件。
建立「以學生為主體」的英語教學方式，使英語學習既有利於學生打好英語基礎，又有利於學生形成健全人格，更有利於學生去探索、創新。

E. 「以學生為中心,教師為主導」用英語怎麼翻譯（求專業的）

student centered, teacher guide
請問是作為名詞還是形容詞起修飾作用？詞性會不一樣

F. 怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學

怎樣落實以學生為主體的英語課堂教學
英語是一門綜合性很強的學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，並且以學生為主體展開討論、表演、交際等，獲取信息和知識，培養學生的求知慾望和興趣，健全學生的個性和人格。因此，在英語教學中應充分調動學生的主動性和自主性，讓全體學生最大限度地參與到教學過程中，建構以學生為主體的課堂教學。一、轉變課堂教學理念，完成教師角色的轉換
1、在教學活動中，教師是組織者和指導者，起著主導的作用；學生是教學的對象和接受教育的客體，又是學習和自我教育的主體
從以教師為中心的「滿堂灌」轉變為以學生為主體的「滿堂活」，教師必須轉變課堂教學理念，適時完成教師角色的轉換：從「講授者」變為學生活動的「組織者」；從「提問者」變為鼓勵學生質疑的「鼓勵者」和「解答者」；從帶領學生操練句型的「領操員」變為學生分組討論的「協調者」。根據學生活動的需要，隨時變換角色，最大限度地為學生活動騰出空間，為學生主體作用的發揮提供可能。教師應充分發揮組織者、參與者與指導者的作用，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由「教」轉到「學」的方面，從教學生「學會」，轉移到教學生「會學」，才能使學生始終處於自覺、積極的學習狀態中，從而實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變。
2、在教學過程中，教師講解要少而精
教師講授時間要少，內容要精，注意培養學生學習的自主意識。少而精，就是要講得又少、又精、又好。現在提倡在課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在「導」字上下功夫，在「精」字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上。這就要從教材的實際和學生的實際出發，一方面要明確教材的目的和基本要求，另一方面又要了解學生的接受能力、現有的學習基礎等特點，才能分清主次，突出重點、難點，把最基本的內容教好，然後用更多的時間指導學生自己動手、動口、動腦，讓學生通過自己的實踐獲取知識。
二、強化學生主體意識，重視學生的需求
學生是學習的主體，強調在課堂教學中要尊重和發展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。課堂教學要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得、都有所學；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
1、教學目標的設計上「以學生為主體」
教學目標是教學活動的出發點和歸宿。教學設計和安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向，同時要體現出學生的主體地位。在確立目標前要充分了解學生已經學會了什麼，他們又最想了解什麼。我認為在確立教學目標時要努力做到：
（1）把自己擺在學生的位置來考慮問題；
（2）讓學生去體驗學習的過程；
（3）把學生的實踐放在最核心的地位；
（4）時間的安排上以學生為主體。
2、構築「以學生為主體」的課堂教學結構
課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將「一言堂」變成「群言堂」，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。
（1）讓學生多模仿
學習英語時，模仿是必不可少的。比如在學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發音和單詞發音，同時模仿句子的音調和節奏。模仿對學好語音至關重要。在學習英文寫作時，模仿的重要性更是顯而易見。你要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了後，就要一絲不苟地去模仿。只有通過模仿，真正掌握了英語的靈魂、精髓後，才可能談到自己的語言風格。
（2）讓學生多思考，培養學生良好的課堂學習習慣
學生對新知識吸收得好與不好，與課上是否認真聽講有直接的關系。因此，英語教師在英語課堂上要培養學生專心聽講、勤於思考、積極回答問題、認真做好課堂筆記的習慣；培養學生在課上積極主動參加各種英語操練活動，鼓勵學生勇於開口表演、不怕出錯、努力用英語表達自己的思想，注重培養學生說英語的習慣。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

（3）讓學生多討論
課堂教學中，教師通過質疑、設問提出問題，讓學生通過討論來解決問題。在討論過程中，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果，從而，讓學生一步一步成為課堂的主人。
（4）讓學生小組合作
我國目前中學普遍具有班型大、學生多的特點，教師在有限的課堂四十五分鍾內難以讓每個學生都有足夠「說」的機會，Pair Work, Group Work 則是解決這一難題的方法之一。在對話教學中，將全部學生分成若干小組，用本單元及以前所學的句型，自創情境，自編對話，進行表演、評比。同時加強巡視，及時指導、點撥或親自參與。長期堅持，既能調動大多數學生的積極性，鍛煉學生的英語口頭表達能力，又能使優、中、差生互相幫助、團結合作；既能為每個學生創造均等的學習機會，又能鍛煉學生的競爭能力和承受失敗的心理品質；既能使學生對教師新授知識自如地運用，又能為學生提供表現自我、發展個性的機會。
3、除課堂教學外，我們還可以開辟第二課堂英語
通過英語角、英語學習園地等形式，培養學生的創新意識和實踐活動能力，充分發揮英語的交際性，從而使學生感受學習英語的趣味性和重要性。
4、充分利用多媒體等現代教學手段
俄國大作家托爾斯泰說：「成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。多媒體將板書、圖表、動畫、音樂編制在一個軟體里，以圖、文、聲、色以及動態演示等多種手段最大限度地調動了學生的多種感官，能把教學重點、難點，通過形象生動的圖畫、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、發時有效的反饋，充分調動學生的樂學情緒性，為學生的創新意識和探索精神的培養創設愉悅的課堂環境。
三、培養學生的創新思維
從古到今，仔細研究著名的科學家、發明家、政治家，我們不難發現這些傑出人士少年時代就因為見解獨到、善於思考，而成為同齡人中的佼佼者。現代教學倡導「以學生發展為本，以能力發展為主」的教育理念。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。思維的創新就是要讓學生能以自己的視角來分析問題、解決問題，也就是所說的舉一反三。有位名人曾說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」。在英語教學中，可以多採用一些方法，如聯想法、創設情境、自由會談、游戲法來培養學生的英語創新思維，不要用單一固定的模式來培養學生。在布置作業方面，要有意識地設置一些可供學生自由發揮的題目，「仁者見仁、智者見智」，讓學生通過思考得出多個不同但合理的答案。努力在教學中培養勇於問「為什麼」的學生，讓學生通過相互交流、討論，以創新的思維來靈活運用語言知識。
四、創設實踐活動，進行生活化教學
1、注重學生英語實踐活動能力的培養，充分體現英語的交際能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養他們的科學態度和創新意識
在英語教學過程中，要盡可能多地為學生創造運用英語的機會，這是實實在在的工作，要想法設法利用一切可以利用的時間和機會讓學生進行實踐。如課前5分鍾隨便找兩三個同學報告當天的新聞、天氣等情況，長短不限，或作簡短講演，內容不限，只要求談論一個話題，思想健康向上。多設計觸及生活的事情，學生們有所經歷，感受深，因此他們就能各抒己見，興趣就大增，並產生強烈的共鳴，從而主動參與。設計交際內容要注意由淺入深，從易到難，要盡量創設那些學生們能運用所學語言知識表達出來的內容，這樣的實踐才有意義。
2、進行生活化教學，學以致用
「回歸生活」——新課程的生長點。我國大教育家陶行之先生提倡「生活化教育」。著名教育學家杜威也說過，「教育即生活，即生長，即經驗改造。」對於語言學習者來說，學習語言，是為了表達和交流。英語，是人們在生活中進行交流表達的一種活的語言，它來自於生活，並為生活所用。然而，提起中國人學英語，我們常常會想到「啞巴英語」。由於當前英語教材的學習內容偏重於單詞、句子，忽視了在生活中的實際運用，學習的環境又是在非母語狀態下，以致許多懂英語的人在某些場合不會說或羞於說，形成心理上的語言交流障礙，從某種程度上極大地扼殺了學生學習英語的興趣。因此，在日常的英語教學工作中，我們教師必須努力創設生活化的教學氛圍，讓學生沉浸其中，潛移默化地受到感染，這不但有助於學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助於學生認識他們所學知識的作用和意義。
五、多鼓勵，少批判，為學生創設成功的機會
美國心理學家詹姆斯曾經說過：「人性中最深切的素質是被人賞識的渴望。」課堂上，對於學生的任何回答，教師要給予不同的評價。在課堂上，英語老師應多使用「Very good!」「You did a good job.」 「Try next time.」 「Excellent.」「Well done.」等贊美的詞語，以保護學生發言的積極性，讓學生大膽開口說英語，充分發揮學生的主體作用，使學生感受在學習過程中受到鼓勵和贊揚。在糾正錯誤時，也要講究方式、方法，切不可諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性。尤其教師要一視同仁，不可偏愛優秀生，忽略中等生及差生，否則，教師就失去了在學生心目中的形象。
結束語總之，要在以學生為主體的教學中提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，絕不是一朝一夕就能解決的，因為大部分學生早已適應了傳統教學中被動接受者的角色，要變被動為主動，很多學生非常不適應。這就要求教師從實際教學出發，充分培養學生的學習興趣，激發學習動機，發揮學生的主觀能動作用。始終要堅持以學生為主體、教師為主導。只有學生的主體地位與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神、創新意識及創造能力。因此，我們要真正將「教」與「學」結合起來，善於挖掘學生的主體意識和主體精神，讓學生真正成為課堂的主人。

G. 學生用英語怎麼說

學生用英語：student。

英 ['stjuːdnt] 美 ['stuːdnt]

n. 學生；學者。

A student should always be curious to learn.

學生應該始終具有強烈的求知慾。

A young student fainted in the hot sun.

有個年幼的學生在炎炎烈日下暈倒了。

辨析：

pupil，student，learner，scholar

這些名詞均含「學生」之意。

pupil特指中小學生，尤其是小學生。

student普通用詞，可指中學生，但主要指高等學校或專科學校的學生。

learner通俗用詞，指某一門學問上的初學者，尤指成年的初學者。

scholar可指多用於專指學識淵博的某一學科的學者。