怎樣讓學生大聲讀英語怎麼說

㈠ 小孩在課堂上不願意開口讀英語，要怎麼來改正

在英語教學中，我們常常會遇到學生上課不舉手，不喜歡發言；在交際活動中，吞吞吐吐、結結巴巴。那麼怎樣才能解決學生口語表達中存在的問題，讓他們能夠相信自己大膽的開口說英語呢？在體驗教學中我做了很多嘗試。 一、在課堂中創設良好的語言環境，組織好課堂教學。 堅持用英語組織課堂教學，激發學生「開口說話」。我在英語教學中就盡量用英語口語一次又一次的捕捉孩子們的注意力和敲擊他們已經學過的詞彙的記憶之門，一開始學生不習慣聽「全英語」，這時，我就堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受，加上肢體語言的輔助，漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。 充分利用直觀教具，如圖片、模型和實物等，是極好的非條件刺激，其教學效果之佳是顯而易見的。例如：在教水果單詞一課時，把水果放進包里，讓學生Touch and guess，張嘴搶著說，教完後，通過速記、快速瀏覽所學的水果單詞和圖片，然後很自然地說出。在教英語單詞時，讓學生眼看圖片和詞形，口讀、耳聽詞音，就能更有效地提高課堂教學效率。這是因為學生的多種感官同時都參與了學習活動。我們還要學會活化教材，讓學生體驗生活。課文多以對話為主，結合生活實際，可以利用教材，創設情景，開展情景教學語言實踐活動。將教材內容與學生生活有機結合，使孩子們體驗了生活的同時，自然習得語言知識。 本學期起，我開始讓學生利用課文的句型進行造句，大膽的發揮想像力，有的學生造的句子很好玩、很有趣，全班的學生哈哈大笑，實際上他們就在這種情況下，逐漸開始學習使用他們以前所學過的知識點。 二、給學生提供 「敢說」的氛圍。 由於生活環境和語言環境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量。為創設良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養和訓練學生要敢於表達。我在教學中，組織了以下活動： 1、聽聽、說說、做做。 我給學生發出「英語指令」或朗讀、復述課文的句子，讓他們豎起耳朵聽，盡力模仿和跟說，尤其是英語較弱的學生要更加的鼓勵他表揚他，哪怕是讀對了一個單詞的發音也要大張旗鼓的給他來一句「VERY GOOD!」「HEY, YOU ARE GREAT!」並豎起大拇指，讓他越來越有信心，讓他相信老師，相信他所處的環境能讓他說出英語。 2、演演、說說、唱唱。 從上學期起，除了教學中的一些英文小歌曲，我還利用晚間輔導的時間教了我班學生三首英語流行歌曲，讓他們大大增強了自信心，更加喜歡英語，小學生也喜歡「起鬨」「合群」，只要他會唱、能唱的，他唱的可賣力了，我就抓住了他們這個心態，努力、用心的教他們拼讀，和音，有時會播放MTV，他們非常喜歡看，還經常發出聲音，「好帥呀」「我這句唱的也不錯」等等，但有一點，必須經常給他們「打打氣」，通過自己的發音帶著他們找「感覺」。 3、聽聽、說說、畫畫。 引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy。在講解單詞的時候，我也會用簡筆畫直觀的把英語的意思帶給學生，鼓勵學生自己動手，發揮創造力，讓他們漸漸學會「不偷懶」，養成說英語，寫英語，「畫」英語的習慣。 三、開展口語交流活動和競賽。 我設計在教學中開展「每日三分種說英語」活動，說英語的內容是根據本節所上的教材內容，對學生提出具體要求，讓學生領會說的目的，每個學生限時三分鍾。這樣做，有效地訓練了學生的聽說能力，讓他們勤於思考，不要「依賴」他人說英語，在自己說英語的同時，語音語調又能得到及時糾正，還培養了學生靈活運用語言的能力。 我首先通過西文經典誦讀活動培養學生說英語的語感，鼓勵一些不敢開口和不願意開口的學生一點一點的張開嘴，盡力說出英語。在我前幾周去綿竹家訪的時候，就有一些家長跟我說，「張老師，我們發現自己的孩子說英語的感覺和以前完全不一樣了，聽孩子說您經常在不知不覺中讓他們說出了英語，我們這幾位家長希望您能繼續帶領孩子們用英語交流，他們都很喜歡，我們也相信他們會像您所說，會一點一點的學會使用所學過的知識點，做到學以致用。 有一位家長說，「孩子這學期在家，每周都會和弟弟一起說英語，而且有一個很有趣的現象，除了語音語調大有長進之外，說的句子越來越長，而且裡面夾扎著有中文，不過這些中文的發音像老外說中文的洋人音，可有趣了，他們自己可喜歡了。我問他你怎麼這么厲害呢？他跟我說我們張老師教我們這樣做的，還讓我們每天多用字典，查找這些「老外音」的中文。現在我們欣喜的發現，她越來越喜歡英語了，謝謝你張老師，你太神奇了！」 學業無憂家教網，免費的大學生家教為您整理。

㈡ 如何培養小學生大聲朗讀英語的習慣

培養學生大聲朗讀英語的習慣
現在教學全部實行新課改，大量提倡把課堂分鍾還給學生，反對一言堂。英語課堂也一樣。但是多數英語老師很困惑。在英語課上，大部分學生不願意開口說英語，一說就臉紅和結巴。要麼過多考慮所表達的詞句是否符合語法規則、要麼發音不準、要麼不會讀單詞、要麼不自信，怕說錯別人笑話等等。這些是比較典型的中國式的英語學習，太注重細節。並且羞怯心理阻礙了口語訓練的順利進行。但在這些學生中，有很多學生其實英語筆試成績並不差。原因何在？1.平時讀書不出聲，在眾人面前讀和說的機會太少， 心裡素質太差。2. 語言的儲備量太小，根本沒得可說，語言表達空洞，匱乏。對於任何語言而言，沒有一定的輸入就幾乎不會有輸出。因此語言教學的目標無法實現。尤其是在團場，課堂一言堂現象更嚴重。因此我們非常需要採取一些措施來改變此現狀。
一、大聲朗讀英語的意義
1.朗讀可以培養學生學習英語的興趣。
興趣是最好的老師。初學英語的人要想學好英語必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文中的重要詞語、句組、段落、名言名句、優秀的英文小詩和短文等，無疑是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。有了這種能力，就為大膽地說英語奠定了基礎。從一句到兩句、從少到多地開口說，使學生產生了學會的信心而增強自信心，克服了羞怯心理。取得進步或受到表揚後，更加體會到了成功的喜悅。越學越想學，越學興趣越濃。充而會更加努力地學習。
2.大聲朗讀可以培養學生的語感。
因為通過朗讀，刺激聲帶肌肉，可以逐步培養標準的語音、語調，這些肌肉我們稱之為「國際肌肉」，這種感覺，我們稱之為良好的語感。而我們中大部分人忽略了語言本身的核心——語感。因此，我們要做的是，先播放標準的外國人的純正發音進行跟讀，等自己的發音技巧、朗讀水平提高以後，再逐步脫離原音，直接進行朗讀練習。這時，可以選擇一些學生自己喜歡的英語短文來朗讀或背誦，有了一定積累後，爭取做到熟讀成誦。這樣良好的語感就建立起來了，當你在交流和表達的時候會發現脫口而出，並且出口成章，同時英語寫作水平也會得到大幅度地提高。
3、朗讀能夠幫助學生豐富詞彙量。
孤立的單詞不容易記。而語句、文章是有情節的。詞放在句子里，聯繫上下文更便於識記。學生經常朗讀，接觸到的生詞、句式日益增多。這對學生靈活運用常用詞以及短語十分有益。實踐證明，英語表達能力強的學生都善於朗讀，通過朗讀來積累詞彙。
4.朗讀是提高學生口語交際能力的重要手段。
古話說：「舌根生智慧！」古往今來，多少中國的「大家、名家」都是從朗讀開始一步、一步積累實力的。千萬不要錯過中學這個朗讀的關鍵期！ 通過朗讀，學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如。並且在反復的朗讀中，學生會發現自己發音的錯誤而校正自己的發音、培養自己的語感。朗讀期間也會更加註意語句之間的銜接，為講一口流利的英語做鋪墊。
5.朗讀有助於提高學生的注意力。
做為英語教師,必須強調學生，朗讀時一定要大聲。因為當學生讀書時，會特別害怕讀錯讓別人聽見，於是會很集中精力，這時的他們雖然只讀了一遍，但是卻相當於小聲讀了5遍以上。倘若他們稍微讀快一些會讓他們更集中精力。當然，也鍛煉了聽力。 聽說過李陽的瘋狂英語了吧？李陽特別要求學習英語就要大聲、快速、清晰地讀.平時你應該有所發現的,小聲默讀與大聲朗讀效果不一樣.大聲讀出來的東西記得清,而且糾正發音,吐字更清晰,比較有感情
6.朗讀可以增強記憶力。
因為最有效的記憶是「肌肉記憶」，朗讀一次，肌肉鍛練一次，記憶加深一次。並且學生大聲朗讀時為了避免出錯，注意力很集中，只有注意力集中了，記東西才能記得牢。堅持數年朗讀，英語功力無人能敵！
三．培養學生大聲朗讀英語的具體方法
1．充分利用早讀，讓學生大聲朗讀課文
2．有意地把朗讀滲透到課堂中。期間給學生提供多種朗讀方式，以激發學生朗讀興趣。
3．對不同層次的學生，朗讀標准不一樣。充而全面地培養了學生的大聲朗讀。
4．課堂上盡可能找些有趣的話題來調動學生的積極性，讓學生樂於參與。
5．教師前一天布置話題任務，學生自主展開話題的形式，可以是對話，演講，課本劇，采訪，短文陳述等。要求人人必須參與。訓練材料由簡到難，真正地做到循序漸進。
6．每天布置朗讀作業，第二天抽讀。
7.經常聽英語廣播或錄音帶，並跟著朗讀。選定一套相對比較適合學生的教材，持之以恆。
四．長期堅持下去我們的學生可以達到以下目標：
不久我們的學生就能夠大聲地、准確地、流暢地、自信地讀和說英語。並且通過朗讀，掌握語音、語調、意群，從而形成語感，加深對文章內容的理解。使學生的視覺、聽覺、觸覺等同時並用。真正地養成讀的好習慣。確定明確的目標，在愉快、和諧、充滿自信的環境中學習，提高學生的口語交際能力，最終實現聽說領先、讀寫跟上的教學目的。
綜上所述，英語朗讀教學是一項長期的工作，教師首先要提高認識，明確朗讀的重要作用，在英語教學中認真地抓好朗讀，充分地發揮朗讀在英語教學中的作用。正確引導學生堅持朗讀訓練，並養成良好的朗讀習慣，從而提高學生的英語朗讀能力。

㈢ 英語課堂上學生的朗讀聲太小了，如何提高學生的整體朗讀水平

要以表揚為主。
學生不敢念出聲，無非是怕念錯被取笑。
只要鼓勵學生，大聲朗讀出來的都表揚一下。慢慢的大家會互相學習。

希望採納

㈣ 大聲朗讀英語能提升語感，但學生不願開口，該怎麼辦

在英語當中，聽說讀寫是非常重要的四個方法，而在這最重要的就是說和讀，因為這兩種方法都是為了讓大家能夠開口去熟悉英語，能夠讀出英語。願意開口之後，我們就能夠提升自己的語感，那麼整體的英語水平也會隨之提高，那如果說學生不願意開口朗讀的話，應該怎麼辦呢。

三、多鼓勵學生

想要讓孩子開口大聲朗讀的話，其實最重要還是要多鼓勵他們，因為對他們來說，肯定是害怕自己的讀音有錯誤，或者是讀的不夠通順，那麼在這個時候，老師就應該多一點鼓勵他們。在他不斷的開口朗誦的過程當中，老師要去鼓勵孩子，表揚孩子的讀音，當然也要及時糾正他們錯誤的讀音，這樣子才能達到一個真正有效的目的。

㈤ 怎麼鼓勵學生大聲開口讀英語

將英語內容做成小游戲或有趣的ppt，創造良好的寓教於樂氛圍。這樣讓他大聲的讀出來，讓他覺得是在做游戲而不是枯燥的朗讀。

㈥ 老師想學生大聲跟讀,他該怎樣說 英語情景寫話

He likes to pile up a snowman ring winter. Ms. Li and her students are having an English class. I like drawing.

㈦ 如何提高學生的英語朗讀能力

        新《英語課程標准》中要求，在小學階段，英語課程的根本目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，具備運用英語進行簡單日常交流的能力。

在英語教學中，我們經常會遇到這樣的情況：有的學生單詞、短語背得很快，但是運用到句子中就不會讀了，有的學生考試成績不錯，卻不敢張口讀英語，主要還是學生沒有把英語學習中的聽、說、讀、寫、練結合起來，而其中「說英語」並會「用英語」是我們的最終目標。

      朗讀是學習一門語言必須掌握的一種基本技能，發音標准，朗讀流利是學習英語的首要要求。對於如何提高學生的朗讀能力，我有以下幾點看法：

一、教師要幫助學生養成良好的朗讀習慣

        學生剛從三年級開始學習英語只會模仿，所以他們需要聽正確的英語示範發音，然後模仿發音。而老師需要幫助學生加大聽力訓練力度，並且在聽的過程中幫助學生關注語音和語調，比如說單詞或者句子的升降調、重音等。

在學習英語的過程中，要讓學生意識到學習單詞的目的是為了把「詞」放在「句」中去運用，在聽的基礎上開口說英語，要大膽說，大聲說，在說英語的過程中拋掉不好的朗讀習慣。

另外，老師要以身作則，在課堂上堅持正確的朗讀方式，從課文教學開始讓學生能聽到正確的發音讀法。

二、教師要給學生提供朗讀材料

對於農村的孩子來說，尋找適合的朗讀材料有些困難，而對於小學生來說，除了課本上的內容，也不知道什麼樣的朗讀材料是適合自己的，所以這就需要老師來提供。

    我們可以找一些貼近生活而且有趣味性，適合學生水平的小故事或者小短文，也可以讀一讀童謠兒歌或者繞口令等。在准備朗讀材料時，也要引導學生重視單詞、短語和句子的關聯，熟悉材料後不會覺得難，由此產生繼續朗讀的興趣。

我給五年級的同學准備的朗讀材料就有小作文和詩歌。小作文是介紹自己的，從外貌到愛好，單詞和句型都是學過的，所以學生讀起來不會有壓力，而詩歌是對四季的描寫，就四句話，也是學過的單詞，學生不陌生就不會有挫敗感。

三、朗讀需要用多種方式訓練

學習英語不是一蹴而就的，語言的學習最終是要用到實際生活中去的，英語朗讀過程中可以幫助我們豐富自己的詞彙量，還可以提高口語能力，所以在學習前期，英語朗讀就需要多加訓練。

在現代教育信息技術的幫助下，我們可以隨時利用多媒體進行朗讀訓練，利用豐富的圖片和有趣的聲音來吸引學生的注意力，也更能調動學生朗讀的積極性。

我們在課堂上可以點名個人讀，讓同學們互相評一評，讀的好的可以做小老師來領讀，當然也可以全班一起讀。

在課後，我們也可以以班為單位舉辦英語朗讀競賽活動。學生可以自選朗讀材料，篇幅不限，內容不限，只要讀准確，讀流利就行。

「書讀百遍，其義自見」。不管用什麼樣的方法訓練，也不管學生自身的水平如何，我相信只要堅持每天朗讀，我們的學生都會愛上朗讀，自信開口。

 

㈧ 如何培養學生大聲朗讀英語的習慣

英國教育家洛克曾經說過：「一切教育都要歸結於養成兒童良好的習慣」。從這兩個多星期的教學經歷更讓我體會到:學生養成良好的學習習慣甚至比學習具體的知識更加重要，培養良好的學習習慣對於學生一生的學習都起著舉足輕重的作用。
1、從聽入手
我們要求學生要善於傾聽，不僅要認真聽老師的「講」，還要聽其他同學的「講」。聽老師，要做到藉助老師的肢體語言聽懂活動的指令或要求。如：老師說listen必須要做到手放耳邊、動作整齊，靜下來聽。聽同學，要做到安靜傾聽，注視他人，既是對別人的尊重，更能學習他人的長處。除此之外，還有聽錄音的習慣，要求注意力集中。第一遍聽錄音，注意傾聽錄音中的正確發音。第二遍進行跟讀，要求讀准字音。第三遍，聽後做到模仿語氣、讀出語音語調。
2、從說著眼
說，是學生表達自我和教學輸出的重要形式。培養學生良好的說的習慣，就要讓學生明確不同場合、不同情況下該怎麼說。如學生個別回答問題時，我們通常要求學生聲音響亮，口齒清楚，咬字准確。往往有些個別愛「表現」 的學生就會大聲叫出來。這時我們就要讓孩子學會控制自己說話的音量，做到適量、悅耳。開小火車時要注意語速，不能因為爭小組榮譽而把單詞的語音讀錯，把原來的短音讀成長音，那就失去了游戲的意義。Pair work 或group work時，要求學生的音量只要對方聽得見就可以，避免教室中出現一窩蜂的情景。
3、從讀突破
英語是一門有聲語言，朗讀是學好英語的基本要求。「讀書百遍，其義自現」就是其道理所在。出聲朗讀課文，使學生能夠形成正確的語音和語調，有利於語法和詞彙的鞏固，同時學生腦子儲存了大量語言素材，不論在做練習還是在書面表達方面，反應快而正確，從而提高了他們運用語言的能力。
4、在做中鞏固
有這樣的一句至理名言：「聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能夠學得好」。我們可以藉助身體語言、面部表情和多種教具來引導學生做游戲、學唱歌、塗顏色、畫畫等來激發他們的學習興趣，學生也可以模仿老師來做，學以致用。以此來讓學生真正在學習的過程中動起來，促使他們進一步養成好的學習習慣。
5、合作學習的習慣
合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，合作學習有利於培養學生的協作精神，團隊觀念和交流能力。那麼在合作學習的過程中，學生也要養成良好的合作習慣，因為兩人以上的活動都必須做到互相合作才能完成。兩個兩個讀詞時，要做到動作整齊，同步念詞。Pairwork 或groupwork時要在給出簡明、確定的指導用語的同時做出示範標志式的手勢，提示、幫助學生明白活動要求，通過學生做出的肢體、姿態、手勢等的反應觀察學生對指導用語的理解，有利於學生在基本的簡單合作中共同完成任務，避免理解障礙導致的學生語言運用障礙。每一次合作學習，教師要鼓勵每一個孩子積極參與，培養學生集體主義觀念和合作意識與交往能力。小組合作時還要注意傾聽他人的想法和意見，也要樂於表達自己的想法。
學生的良好習慣是教師對於學生的嚴格要求。那麼教師在設計教學活動時也要充分為孩子著想，規范課堂用語的同時更要適應小學生的學習能力。我們在進行游戲或其他活動時，可能遇到孩子的反應達不到教師的預設效果。因此，我們根據小學生語量積累較少，行為約束力較弱的特點，在教學中做了如下的調整。 如教師的指令應盡量簡潔化，加上一定的肢體語言讓學生一看便知，每個步驟還要給予學生一定的時間做准備。教師通過將步驟細化，讓學生明確了活動要求，確保活動能夠順利進行，同時也滲透了學習習慣與品德教育。教師更應合理安排教學活動，為學生學習鋪設漸進漸升的階梯。在小學英語的教學中，我們強調的是學生在真實的語言環境下，通過參與各種活動學生有真實的語言交際使用和情感的體驗。合理地安排教學活動與教學的側重點，為學生更好的學習提供了保障，教師就要准確把握機械性操練、意義性操練與交際性操練的量。 在每節課中教師應較合理地設計教學環節與教學時間，每個環節環環相扣，層層遞進，為最終學生的輸出打下扎實的基礎。為了提高學生的積極性，增加學生的學習興趣，課堂設計的各個環節的連接教師應多採用能夠引起學生注意的方式，吸引學生進入下一個環節，環環相扣，多搜集各種有利於教學的資料，如兒歌、動畫、歌曲等等，運用游戲等多種方式促使學生提高學習的自主性。
總之，好習慣受益一生，良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，需要家長與教師嚴要求、多引導、勤督促、常鼓勵，並在過程中逐一落實，給學生一定的時間和空間，以達到預期的目的。

㈨ 在課堂上如何讓學生開口說英語

語言的基本功能是交際，是人們在特定的時間、地點就特定的事物交流思想、表達感情的語言活動。我們教學英語，就是為了讓學生順應當今社會經濟文化發展的需要掌握一門工具，更好地為今後的工作、生活和學習服務。

在課堂上如何讓學生開口說英語

一、環境是契機

一般地說，課上有兩個因素影響學生開口說英語，一是他們不易用恰當的英語形式表達他們的意思，一是他們怕出錯。而出錯是因為他們太緊張，所以創造一個適宜說英語的環境是教學的主要契機，這有助學生積極和正確地練習說英語。為此筆者一方面盡力多鼓勵學生，消除他們的緊張和恐懼心裡，另一方面採取一些方法，努力創造一種輕松愉快的說英語的氣氛。

1. 在教室里把學生的座位以小組或成環形形式布置，讓他們面對而坐，以增加親切氣氛。

2. 說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們感到更自然。

3. 開始階段，允許學生使用錄音機放他們為某個話題提前准備的磁帶。

4. 讓學生戴自己製作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。

5. 讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。

6. 根據不同的話題，盡量把學生分成對或組，如果可能的話，讓他們預先准備他們的觀點，然後由小組出代表陳述他們的觀點。

7. 定一天為不說母語日，讓學生准備一定數量的卡片，記下他們在表述中不會表達的英語單詞和表達形式，以便過後在課上進行討論。

8. 每節課開始5-10分鍾讓學生自由發言，他們可以談最近讀到、聽到和看到的有趣事件、消息和故事。

9. 組織野餐、聚會、訪問等活動，讓學生走出教室，上室外英語課。

10. 在校園里組織一個英語角，讓學生同那些對英語感性趣的人進行自由交談。

事實證明，創造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們願意問問題並願意無拘束地發表他們的意見，這是培養學生說英語的首要條件。

二、鼓勵很必要

每當學生用英語講完後，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。為達到這一目的，筆者盡力做到這些：

1. 態度溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就給予表揚。

2. 態度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩情緒。

3. 細心、敏銳、公正、客觀，不要偏向某些學生，或讓學生出醜。

4. 以尊重和友好的態度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生。

5. 允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求;信任他們，等待他們接近教師的要求。

當然，教師應該嚴格要求學生，每當學生說完後，要及時指出他們語言中的比較明顯的錯誤，例如：發音不正確的詞、嚴重的語法錯誤等，但無論如何學生需要不斷地鼓勵。

三、方法很重要

教師應盡力採用多種方法讓學生在課上練習說英語，這一點很重要。實踐證明，訓練學生“說”的教學課的成功，主要在於學習者能在課上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內容。筆者採用下列方法進行訓練。

1. 各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經歷的話題，也可選擇那些他們不易加以評說，學生知道沒有唯一“正確”答案的話題，例如：假日、大自然、廣告、環境和污染等。還可讓學生自己選擇他們所想談的話題。如：學生平時記錄所讀和所寫的東西，以及明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅遊等，他們通常喜歡談論這樣的話題。

2. 故事復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。

3. 角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等。

4. 爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：男孩女孩，誰更聰明?計算機游戲對學生有益還是有害?首先讓他們分組，討論10分鍾，再把他們分成正反兩組，最後，兩組開始進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

5. 講述故事：讓學生用正確的英語語音語調講故事，並根據情節做出手勢和表情。筆者也為學生提供情節和人物，讓他們即興編故事，以培養他們隨機應變的能力。

6. 看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。

7. 短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創造一種協作的氣氛。

8. 演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。

9. 描繪敘述：讓學生描述某事、某人或某地，例如當教師美容或換了衣服後，讓學生發表看法。再如幫我找朋友，讓一個學生描述他/她的朋友，然後讓全班學生根據這位學生描述的情況猜是誰。

10.演與說：讓一個學生表演從事某一職業人員的動作，由另一個學生給予描述。例如：醫生給病人檢查病情等。

11. 說與演：讓一個學生說動作，其他的學生馬上做，例如摸鼻子、跑步、問某人的名字等。

12. 說與畫：讓一個學生進行描述，其他的學生把描述的畫出來，例如：描述一個地方的位置或一個學校的布局等。

13. 看與說：1) 在不放聲音的情況下，讓學生看一段動畫片和電視劇，猜出大意，並進行討論。2) 讓一兩個學生在不放聲音的情況下，描述電影和電視劇片段，其他學生背對著畫面，通過聽來想像劇的情景，然後再讓他們看節目，進行對比。

14. 充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個作為外國人，一些學生作為當地的居民，他們通過翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。

15. 解決問題：指定一個話題，並告訴學生有關這個話題的關鍵詞，讓他們解決某個問題，例如：如果你有這三件東西，一個指南針、一把小刀和一個罐頭，在與別人失去聯系的情況下，你如何在森林中生存一周等。

16.做游戲：學生喜歡游戲，通過做游戲，讓他們進行口語訓練。

1). 猜我所想：一個學生心裡想一個詞或一個短語，由其他的學生只能通過問一般問句或選擇問句的形式問問題，被問的學生只能用“是”或“否”做回答，如果問問提的同學沒到第20問，就猜出這個詞和短語，那他們就贏了，否則，他們為輸。

2). 禁詞描述：一個學生心裡想一個詞，對它進行描述，另一個學生作為裁判，規定不能提到某些同它有關的詞，例如：“book”這個詞，你不能提“書”，“字”和“紙”，其他的學生聽，如果該學生提到了這些詞，他就輸了。

3). 聽與猜：一個學生在黑板寫上一個詞或句子或一種職業名稱，另一個學生通過手勢進行描述，但不能提到黑板上出現的詞，其他的學生背對著黑板，通過學生的描述猜是什麼。

4). 重復添加：學生一起編一個即興故事，首先，由一個學生說故事中的第一句，下一個學生重復前面的一句，並添加一句，然後，下一個學生再重復前面兩個同學的所說的句子，並再添加一句，這樣一直繁衍下去，看誰能比較完整地敘述出該故事的學生，誰為贏。

5). 說與猜：首先，選擇四個學生到前面或到學生的中間，把他們的耳朵堵起來，不讓他們聽到聲音，然後，給其他學生看一個短語或句子，不讓那四個學生看到，其他學生盡力用語言和手勢向這四個學生講這個短語或句子的意思，能猜出或猜得比較接近的為贏。

6). 對於錯：首先，請四個學生到前面，其他的學生用選擇或反意問句的形式問他們一些有關地理、歷史、音樂和藝術等知識性的問題，然後，這四個學生努力回答他們，答對最多的學生為贏。

教師應盡力創造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好得掌握“說”這門技能。

四、指導要跟上

當學生通過教師的調動和安排，創造了學生說英語的積極活躍的氣氛後，教師在各個活動中進行具體指導要?上，固然學生的主動性應得以鼓勵和尊重，但這並不意味著教師不給予指導和評價，畢竟，教師的指導和幫助是課堂教學和教育必不可少的一部分，筆者努力做到下面這些。

1. 教師在要課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生。

2. 教師不但以一個導演的身份出現，也以一個演員的角色出現，給學生以演示和示範。

3. 有必要給學生足夠的時間，准備他們所說的內容，讓學生准備好談話計劃，對話長短可以根據不同的學生的水平來定。

4. 提前一天讓學生知道第二天要參加的活動，必要時可先發給他們一些資料，並徵求他們的意見，讓他們做好充分准備，特別是那些不太活躍的的學生。

5. 強調學生要用自己的話，述說大意，而不要硬背材料，一旦發現，教師要及時提問題打斷他們的思路，讓他們用自己的話表達。

6. 在同別人的對話時，有的同學經常假裝聽懂了對方的意思，這樣就會失去練習的意義，鼓勵學生如果聽不懂對方，請說：“I beg your pardon"。

7. 筆者注意培養學生的概括能力，要他們把注意力集中到對方說話的重要的信息上，而不是每個單詞上。

8. 為了便於溝通，在學生談論某個話題之前，首先解釋一些文化背景知識，讓他們了解不同的文化背景，克服因文化背景的差異而帶來的表述障礙。

9. 在說英語的過程中，筆者讓學生把注意力首先放在怎樣說流利上，而不是過分強調准確，也不要過多的考慮語法，但是，要提醒學生注意克服來自母語的影響，例如：容易混淆的音，象在“horse"和"house"中的【 ): 】 和【 au 】 ，容易吞掉音，象在“government"和"children"中的【 n 】 和【 l 】 ，以及英語和漢語當中節奏的不同等。

10. 注意利用英語表達能力強的學生帶差的學生，比較難表達的話題和不容易表演的角色，先讓好學生表達和表演，然後再讓那些較差學生做。

事實上，對學生來說，老師的指導對他們有很大的幫助，學生知道他們走在正確的軌道上。