三年級英語輔導摘要怎麼寫
Human Fossils Dated to 195,000 Years
摘要：
對化石的深入分析使現代人的歷史可以追溯到19.5萬年以前。
Researchers determined that the specimens are around 195,000 years old.
對化石的深入分析使現代人的歷史可以追溯到19.5萬年以前。通過對1967年於非洲衣索比亞出土的人類骨骼化石進行新一輪的分析研究，科學家日前確定，這些化石的歷史比先前認為的還要早大約6.5萬年。這一結論說明，現代人類的化石記錄可以追溯到大約20萬年以前。
據美聯社1月16日報道，科學家們認為，這些化石大約有19.5萬年的歷史，比人們以前推測的還要早6.5萬年。遺傳學研究曾推測，智人（即現代人）應起源於大約20萬年以前，而這項新的研究結果恰好與遺傳學研究結果相一致。
這些智人遺骨化石是於1967年在衣索比亞的奧莫河（omo）四周被發掘出來的。出土的包括一些頭骨和軀干骨的化石殘片。當時，科學家將這些化石稱為現代智人（Homo sapiens）化石，並將其歷史暫定為13萬年。
日前，美國紐約Stony Brook大學的約翰·弗利格爾和他的同事通過考察化石出土地點，並利用更先進的時間測定儀器分析當地的地質結構和岩石標本，他們發現這些化石應該具有19.5萬年的歷史。（其中答應有5000 年的誤差）
科學家認為，重新修訂的時間使「現代人起源於非洲」這一理論更具說服力。日期的提前讓這些早期現代人有更充足的時間發展他們的文化屬性，使他們從非洲大陸分散到亞歐各地。報道說，在此之前，被認為是最古老的智人遺骨化石是由美國科學家1997年在衣索比亞發現的，該化石的歷史約為16萬年。
一個多世紀以來，智人的起源是人類進化研究中根本性的重大問題。許多科學家認為，智人與人類更原始的祖先一樣，發源於非洲。但也有科學家提出，智人是在世界不同地區分別發展起來的。（王高山）
A new analysis of bones unearthed nearly 40 years ago in Ethiopia has pushed the fossil record of modern humans back to nearly 200,000 years ago perhaps close to the dawn of the species.
Researchers determined that the specimens are around 195,000 years old. Previously, the oldest known fossils of Homo sapiens were Ethiopian skulls dated to about 160,000 years ago.
Genetic studies estimate that Homo sapiens arose about 200,000 years ago, so the new research brings the fossil record more in line with that, said John Fleagle of Stony Brook University in New York, an author of the study.
The fossils were found in 1967 near the Omo River in southwestern Ethiopia. One location yielded Omo I, which includes part of a skull plus skeletal bones. Another site proced Omo II, which has more of a skull but no skeletal bones. Neither specimen has a complete face.
Although Omo II shows more primitive characteristics than Omo I, scientists called both specimens Homo sapiens and assigned a tentative age of 130,000 years.
Now, after visiting the discovery sites, analyzing their geology and testing rock samples with more modern dating techniques, Fleagle and colleagues report in Thursday's issue of the journal Nature that both specimens are 195,000 years old, give or take 5,000 years.
Fleagle said the more primitive traits of Omo II may mean the two specimens came from different but overlapping Homo sapiens populations, or that they just represent natural variation within a single population.
To find the age of the skulls, the researchers determined that volcanic rock lying just below the sediment that contained the fossils was about 196,000 years old. They then found evidence that the fossil-bearing sediment was deposited soon after that time.
Paul Renne, director of the Berkeley Geochronology Center, which specializes in dating rocks, said the researchers made "a reasonably good argument" to support their dating of the fossils.
"It's more likely than not," he said, calling the work "very exciting and important
② 淺談在小學英語課上怎麼引導學生學習
摘要：興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與活動的心理傾向。胡塵舉世聞名的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久。因此，教師要注意培養小學生學習英語的興趣，養成學習英語的良好習慣。
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣
"人性最深切的本質是被人賞識的渴望。"基於這種渴望， 人總是喜歡表揚和鼓勵， 它總會激起愉悅的情感體驗， 令表揚者信心十足， 這一點在小學生身上表現得尤為突出。因為小學生還缺少對自己行為的分析、判斷能力， 他們主要依賴於成人的評價來指導、控制自己的行為， 所以無論學生回答是否完美、完整， 只要他開口說， 就要予以鼓勵。You'regreat！ Very good！ Good job！ 諸如此類的激勵性語言， 使學生既敢說， 又體驗到被賞識的快樂。
二、教學與游戲相結合，提高小學生學習英語的興趣
俗話說興趣是最好的老師。"玩中有學、學中有玩"。愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別小學三年級英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數量的多少，那會倒了孩子的胃口，孩子會處於一種消極狀態。
因此，我們在設計教學活動時要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學習英語單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體定量輸入，根據不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發他們的成就感。在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時還給孩子一個輕松和諧的語言環境，使得課堂充滿活力。
三． 設計形式多變的課外作業
讓學生喜歡的、樂意完成的課外行伏作業，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業，讓學生在作業中玩耍，在作業中學習，甚至在作業中培養創新能力。根據不同年級、不同能力的學生，我設計了幾種課外作業。三年級的學生剛剛接觸英語，天性好奇的他們興趣很濃，積極性很高，學會了幾個單詞就很得意地向家長、小夥伴炫耀。抓住他們的這種心理特點，我布置的課外作業是把你今天學會的單詞合格去回家說、唱給你的家長及好朋友聽，第二天告訴我你的家長和好朋友是怎樣表揚你的；四五年級的學生有了一定的英語基礎，我布置的課外作業是錄下你讀的最好的課文和唱的最好的歌曲，在班上公開評比出錄制效果最棒的學生。這兩種課外作業都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。蘇霍姆林斯基說："成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。"這種成就感一方面是學生認真學檔做攜習後獲得的豐厚回報，另一方面也為下一步的學習打下了興趣的基礎。
四．設計和開展多種難易適度的課外活動
蘇霍姆林斯基說過："興趣的源泉在於運用。"為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變"要我學"為"我要學"，進而長久保持其對英語學習的興趣。
托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣"。"興趣是最好的老師"。願孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗的綻放。
③ 三年級上冊英語24頁
三年級上冊英語24頁內容是 Lynn去看醫生的故事，翻譯如下：
L：媽媽，我感覺不太好。我有些難受。
Mrs. S：噢，不。你怎麼啦？
L：我頭疼。
Mrs. S：好吧。我們去看醫生。
Mrs. S：你好，劉醫生。
Dr. L：你好，Smith太太。你怎麼啦，Lynn？
L：我頭疼。我胳膊也疼，我的腿也疼。
Dr. L：嗯……
L：我今天不能去學校。
Dr. L：好吧，Lynn。不去學校。不參加生日聚會，也沒有生日蛋糕，行嗎？
L：不，我現在感覺沒事兒了。
Mrs. S：謝謝你，劉醫生，再見。
Dr. L：再見。
3年級上冊英語單詞表：
Unit 1
my我的、your你的、name名字；姓名、new新的；新來的、year年；歲數、old……歲的；年老的、how old （年齡）多大、class班級、grade年級、age年齡、dear親愛的（用於書信中，表示客氣）。
Unit 2
body身體、head頭、hair頭發、arm胳膊、hand手、leg腿、foot(feet) 腳、the matter麻煩事；困難；毛病、hurt疼痛；弄疼、help幫助、bad壞的；糟糕、bite咬、tongue舌頭、kick踢、morning早晨、afternoon下午、suummary總結，摘要、face臉、eye眼睛、nose鼻子。
Unit 3
bread麵包、cake蛋糕、fruit水果、ice-cream冰淇淋、potato土豆、tomato西紅柿、meat肉、for當作，作為、shopping list 購物單、cola可樂、buy買、rice米飯；米、noodles面條、vegetables蔬菜、fish魚肉、chicken雞肉、egg雞蛋。
④ 小學英語的論文
關於小學英語的論文
篇一：小學英語教學論文
創建特色英語課堂，將學生點亮
摘要 ：「小學英語課堂教學」是一個有意思的話題。這個階段小學生的好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間相對較短，這就使得小學英語課堂教學應體現有用，有效，有趣。這三個特點構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義，因此我們要創建特色英語課堂，充分體現這三個特點。同時，課堂是學生的課堂，所以我們要一學生為主體，充分調動學生的興趣開展課堂教學。
關鍵詞 ：課堂教學有用有效有趣興趣
語言本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣盪然無存。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣於傳統的教學方法和教學態度，採用「滿堂灌」、「填鴨式」教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態度，對培養學生學習興趣不利，效果不佳。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾。因此，小學英語課堂教學必須讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍狀態。我認為，只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。那麼在具體的課堂教學
當中我們又該怎麼做呢？
第一，我們首先從最基本的英語單詞說起。有一種教學方法叫做「寓教於樂」，就是教單詞做游戲。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使每個人的學習才能得以充分發揮。
教小學生英語單詞有五個步驟：1.讓學生仔細聽單詞的讀音。2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。3.讓學生拼讀單詞。4.讓學生想其讀音和構成。5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。
可是僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因為它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以游戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自製一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鍾，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鍾，寫1分鍾。然後就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次通過的，記憶力為100%，譽為「記憶力強者」，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鍾不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%，三次以上通過者，記憶力為
60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做「記憶力強者」。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。於是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
第二，在小學英語教學中，興趣問題不容忽視。我國著名的教育家孔子說過：「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」美國著名心理學家布魯納也說：「學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。」可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恆地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知慾。興趣既然如此重要，要如何才能激發學生學習英語的興趣呢？
1.良好的師生關系。作為老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能「戴有色眼鏡」看人。了解學生，尊重學生，做學生的貼心人。
2.寓教於樂的課堂教學。小學生不同於中學生，他們在課堂上愛表現自己，愛唱、愛跳、愛演，我們可以發揮他們的這種天性，給學生創設與課文情景類似的氛圍，給學生冠以不同的身份角色，讓他們親身參與到表演中。比如三年級Happybirthday.一課中，我們就可以製作頭飾，單詞卡，搜集禮物卡片，讓學生開一個生日Party，讓他們在生日聚會的氛圍中學習。
3.利用簡筆畫。我發現小學生都很喜歡畫畫，所以英語老師要適當學習一些事物簡筆畫的畫法，在課堂上給學生展示一下你的簡筆畫風采也很容易激發他們的學習興趣，並且能夠讓學生記得牢，印象深刻。
第三，教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。「有效」是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。「有趣」是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？「有用」是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。
例如，在教學PEP四年級上冊Unit5「Whatwouldyoulike？」PartA的教學內容時，教師設計了「Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,
vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都
篇二：小學英語教學論文
小學英語教學激發學生的學習興趣
課堂教學有兩個顯著的特徵：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視後者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認為：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣」。但小學生的.學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由於經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知慾望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。為此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用情景手法，使之成為有效的教學方法之一。
情景手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。
1.能把握英語教學的特性
英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行課時1部分詞性教學中，有不規則名詞復數的教學。Man--menwoman—womentooth—teethfoot--feet教師盡可能的採用生動活潑的語言來教學，營造一個愉快的課堂環境。這樣會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以後在作業練習中，只要有類似這些名詞的出現，學生就會想到在課堂上老師說的那些生動的語言，使學生在學習英語時心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放鬆，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。
2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯系起來 情景教學在學生已有的知識經驗基礎上重復、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的慾望，使學生學習興趣能夠持續。例如，課時3部分的——therebe和have，has的教學中，老師可以讓學生根據實際的情景造一些句子，比如說，..Hehasalovelydog.等等。雖說句子長了，結構復雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了現實情景的教學方法，循循善誘，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。
3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗
情景教學營造了一種融洽的師生關系，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。
例如在課時2關於英語時態學習過程中現在進行時表示此時此刻正在進行或發生的動作。對於這個時態的學習可以讓學生積極發言，可以讓同伴之間相互討論然後形成對話，在課堂上說，當然說話的內容與現在進行時有關。
創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關系，非常有利於課堂教學活動的開展，也為學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。
教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。
二、情景教學提高學習效果
在小學英語教學中運用情景方法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，情景教學更有以下幾點明顯的作用。
1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素
小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，通過誇張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了藉助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用誇張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）
方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、游戲等）的方式。總之，情景教學的運用，能夠更有效調動英語學習的積極因素。
在這種模仿學習中，由於學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉為自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認為：「成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。
隨著學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的願望，這是小學生學習英語的提高和升華。他們學習英語的動力會更大，收獲也會更多。
2.學習內容更直觀易懂
誇張手法屬於直觀教學法范疇。在教學中，教師藉助了非語言行為的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。
人們在發出有聲語言時，常伴著身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行為比語言行為在加強情感因素方面起著更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的信息是由語言交流方式傳遞的，而65%的信息是由非語言交流方式傳遞的。
3.鞏固知識增強記憶
英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨著一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課後又缺少必要的督促和輔導等。如何利用誇張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。
（1）對生動的形象印象較深
誇張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因為人們對誇張的形象和情節，印象較深。
在進行「Ihavea...Idon'thavea.」的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學慣用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T:Ihaveapen/book/pencil-box.Ss:Metoo.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說Ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重復了一遍Ihaveaˋbigpencil.然後啟發學生說Idon'thaveabigpencil.誇張產生了奇特的效果，誇張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。
（2）對同一內容，多種誇張，印象加深
因為誇張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的誇張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想像空間，豐富的想像使學生對所學內容理解更全面、更准確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得扎實，記得牢固。
（3）精心布置課外作業，印象更深
前面提到，誇張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在布置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、游戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習誇張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課後去准備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，為學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
總之：等級法就是教師依據說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調准確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要
求問、答所學內容；C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本准確，語速適當。A、B、C分別相當於優、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生於自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易於操作。
篇三：小學英語論文《淺談小學英語課堂教學設計》
隨著新課程改革的全面推進，構建以活動為中心、以任務型教學為途徑的教學模式將成為小學英語教學所追求的理想境界。在課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式，教學活動的設計具體體現一位教師的教學理念、教學方法以及對課程的理解把握和開發創新能力。很多老師也設計了豐富多彩的教學活動，因為學生不再是「配角」，而是活動的「主體」。為適應新時代的要求，作為小學英語教師，要走專業成長道路。如何設計有效的課堂教學活動將是我們有待解決的問題。下面結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計略談以下幾點：
一、活動的設計要准確定位目標。
教師在設計教學活動時，都必須要有明確的目標作指導（如：知識目標、基本技能、情感態度和價值觀等），因為活動就是為目標直接或間接服務的。例如：教學三年級下冊Unit3HowMany?Part
ALet』slearn這節課時，我首先問學生：Whatcanyouseeinthepicture?學生們回答：one,two,three…等等。我又問：Whatelsecanyousee?學生們回答：Wecansee11、12、13、14、15.我再問學生們：What』stheEnglishfor「11」？Doyouwanttoknow?學生們：Yes.這時我邊指著數字『11』邊展示相應的詞卡進行教學：Look！Thisiseleven.用同樣方法教：twelve、thirteen、fourteen、fifteen.我通過創設真實的情境，有效落實語言知識目標，既復習單詞one,two,…等，又理解和學會新單詞eleven、twelve…，達到我設計活動的目的 。
二、活動的設計要面向全體學生，力求全員參與。
要想使全體學生都參加到英語教學過程中來，最大限度的發揮學生的主體作用，那麼教師設計的課堂活動盡量不要太復雜、太難，應面向全體學生，讓他們都參與到活動中來。低齡學生應多採用TPR.Listenanddraw.Let』sdo.Guessinggames等這些活動，高年級學生應注重聽、說、讀、寫技能。例如：我在教三年級Unit2Lookatme這單元，學習人體部位名稱時我讓不愛動的孩子坐到講台前，讓愛動的孩子動手摸一摸他的各個身體部位，再讓一個愛動嘴的孩子說出相應的單詞，最後全班同學一起說出這個詞。這樣的教學活動，在設計上符合學生的興趣和年齡特點，才能使學生自然地融入到對話學習活動之中，享受到?用中學，學中用?的愉悅。讓孩子們都參與進來，也提高了學習興趣，從而提高了課堂教學效率。
三、活動設計的情景要要貼近學生生活，注重實際運用。
教師設計的教學活動，內容應接近現實生活，貼近學生真實生活的活動容易使學生產生身臨其境的感受，也最能激發學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。應該著重從學生的實際出發，挖掘生活中的素材，從激發學生的學習興趣入手，盡可能地讓課堂貼近學生們的實際生活。我在教學四年級上冊第五單元Whatwouldyoulike?時，我設計這樣的活動：說說你喜歡的食物。設計這個活動的目的是通過說說自己喜歡的食物，讓學生在真實的生活情境中運用「I』dlikesome(beef、soup…)」來表達自己喜歡的東西，使學生
充分感受到學習英語的樂趣。又如在學習Weather,cold,warm,hot,cool這幾個單詞時比較抽象，可把它們設計在活動中進行理解鞏固。課前要求學生在看電視時，把各城市的天氣情況記錄下來，這一點學生一般都能做到，在課堂上學習了這些單詞
之後，做一次「氣象先生」或「氣象小姐」，用英語簡單地播報自己記錄下來的中國各大城市或者小城市的天氣情況；也可由教師把天氣預報節目錄制下來，學生播報本地一周或一月中的天氣情況。在活動的過程中既獲得知識又培養了表達能力，也能順利完成學習任務。
當然，生活化的教學活動還有很多，如「畫一畫」、「猜一猜」等活動，都是學生喜聞樂見的活動形式，只要教師努力把活動置於學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。
四、課堂教學活動中引入競爭機制，開展競賽。
小學英語教學除了重視培養英語能力外，還要培養學生的競爭意識，通過競爭可促使學生更積極地投入學習中。如在單詞接力賽中，可把學生分成幾個組，由每個組的第一人同學說出一個學過的單詞，後一位同學在規定的時間內，根據該詞的最後一個結尾字母，說出另一個以該字母開頭的單詞，看哪一個組的學生在規定的時間內接出最多的單詞．例如：apple—egg—get—tall……又如：在上課前把學生分成?spring?,?summer?,?fall?,?winter」等組，根據他們上課的表現，分別在黑板中貼出這些圖形，學生看到自己組贏得的標志多了，自然形成一種你追我趕的氛圍，這樣帶動全班同學積極參與，情緒高昂，同時也培養了學生之間的合作意識。
實踐證明，我們在小學英語起始階段應盡可能多地創造充足的語言?習得?機會，多採用活動式教學，通過聽聽做做、唱唱玩玩，讓學生在自然狀態下，處於豐富充足的語言任務環境中，自然地形成對語言的認識並盡可能多地運用英語。
教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，就一定會有我們心中的理想課堂。總而言之，我們教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行並富有成效，走專業化成長道路。唯有如此，才能使小學英語課堂教學活動從「表裡不一」走向「表裡合一」，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果。
;⑤ 三年級孩子作文寫不好，該如何輔導
三年級孩子作文寫不好，該如何輔導？
一、多看書。教師的義務是協助學生挑選看什麼書。這很重要。三年級之上的學生務必讀名篇(中國的海外的)。提高學生對文學類的喜好。有一些著作，此外盡可能協助學生掌握創作者的歷經，寫作的全過程，寫作的特性，寫作的環境。
二、多讀書讀好書。讓學生多讀好的文章。並且讀的情況下應當心思細膩，提到學生的興趣愛好，包含語氣和語氣。增加學生文學類知識層面。關鍵語句要記誦，銘記。
八、多學習。到二年級的學生就應當學習英語的語法和修辭方法。學習經典詞句。學習古詩詞寫作。提升學生寫作的興趣愛好。尤其是古詩詞效仿寫作。英語的語法的學習不太受高度重視，這也是學生寫作出難題的主要層面。
九、多鼓勵。學生必須導師的鼓勵。在寫作上，教師應當多鼓勵學生，不必常常指責學生寫得不好。要見到學生的發展，尤其是對學生在寫作中的好句子，理應立即誇獎，給學生以自信心
⑥ 英語三年級日記三句話中文
Hello,my
name
is
Thomas.I
am
nine.I
am
a
boy.I
like
to
run
and
swim.I
don』t
like
to
sing
and
dance.I
like
to
eat
chicken
wing,l
can
make
it.Every
Sunday,I
go
to
park
with
my
father
and
my
mother.I
like
to
fly
the
kite.Blue
sky
is
very
nice.I
like
summer
and
winter.In
summer,I
can
eat
ice
cream.I
can
swim.In
winter,I
can
play
with
the
snow.
Come
on,Let』s
be
freinds.
【參考翻譯】
你好,我的名字是托馬斯。今年九歲。我是一個男孩。我喜歡跑步和游泳。我不喜歡唱歌和跳舞。我喜歡吃雞翅膀,我能做到。每個星期天,我和我的父親和我的母親去公園。我喜歡放風箏。藍色的天空很漂亮。我喜歡夏季和冬季。在夏天,我可以吃冰淇淋。我可以游泳。在冬天,我可以玩雪。
來吧,讓我們成為朋友。
⑦ 如何保持小學高年級學生英語學習興趣的研究
要保持小學高年級學生英語學習興趣必須從以下幾個方面入手：
1、及時幫助學生調整心態，重樹學習的信心
2、合理開展分組合作、分層教學
3、巧妙設計和精心組織教學活動。
具體而言：
小學生在初學英語時一般都會對它產生強烈的好奇心,並且對英語表達產生躍躍欲試的心理。而且三年級英語的設計以聽說為主，內容淺顯易懂，三年級學生也就很容易對對英語學習產生極高的興趣。但在四年級英語繼續重視聽說的同時,逐步滲透讀寫要求的情況下，學生開始出現不適應的現象，學習興趣開始減退。尤其到了五六年級，語言點多，跨度大，學生遺忘得很快，知識掌握得不牢固。學生中明顯出現發展不均衡、兩極分化的現象。這時，對一部分學生來說，學習英語成了一種負擔，對它失去了興趣，以至於產生畏難心理、厭學情緒。此時，對學生學習興趣的持續培養至關重要，而英語教師則起著關鍵的作用。在這種情況下，教師首應對學生能一視同仁，能正視學生之間的差距，而且要有必要的「愛心傾斜」，不斷地鼓勵、幫助學習困難學生，使他們切實感受到自己並沒有被放棄，逐漸走出自卑的陰影，重燃學習的熱情。但要真正使學生重拾對英語學習的興趣，應做到「釜底抽薪」。因為這些學生往往會覺得自己基礎太差，很難再趕上去。即使有老師的關愛鼓勵，也不可能完全打消他們心中長期積聚的憂慮和急躁感。因此，要正確把握學生的這一心理，及時幫助學生調整心態。在新標准五年級英語的教學中，由於知識難度較大，一味的鼓勵還是不能排除學生的畏難情緒。於是，我利用英語教學重積累的特點，讓學生把每一節課當成第一次學習英語，因為每節課只有極少數的是新單詞，其他的都是以往學習過的，不要擔心自己的基礎差，其實每一節課的大部分內容都是在復習和鞏固基礎，並且通過適時的檢測，讓他們感受到自己每一節課的收獲。這種做法很快幫助學生消除了心理障礙，重樹了學習英語的信心。
同時，小學高年級學生在英語學習方面存在著較為明顯的差異。但這種差異既是一種客觀現實，也是一種教學資源，因為它使得學生之間的交流成為一種可能。充分利用這種差異，變不利為有利，通過組內合作、互幫共進，組間競爭等方式，合理的開展小組合作學習。但對合作小組的設置上，要體現分層的原則，以有利於學習困難學生得到組員的幫助。但由於小學高年級學生已有較強的自尊心，如果分組時層次過於明顯，會很容易讓學生產生自卑心理。因此，在分組時要注意「隱性」分層,只做到教師自己心中有數，但不要給學生明確，不能公開聲明，以避免對學生造成心理傷害。而且可以根據實際需要進行組員調換，以使學生保持小組合作的新鮮感。在這樣的分組學習下，使每個學生都能保持學習的積極性。而且我認為，分層教學不是一成不變的。不只是按照所謂的成績優良來分層。學生之間可能會出現各種「知識差異」，但在「情感」、「情緒」上，學生只可能出現狀態的差別而不會出現等級上的差異。教師要正視這種差別，積極地進行引導，促使各個層次的學生都達到不同程度的進步。
其次，巧妙設計和精心組織教學活動
教學活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的挖掘和發揮。教師在設計組織活動時，既要准確把握學生的英語基礎、年齡特徵、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、要求、教學條件和教學環境等因素。盡可能做到主客體協調一致。如果活動明顯高於或低於學生認識水平和接受能力，那麼設計再好的活動都難以達到預期的目的，以至於事倍功半。因此教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點。使學生能夠參與、樂於參與，從而使活動收到良好的效果，達到教學目標的實現。活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動的內容既要豐富多彩，又要適時適量。活動形式既要多種多樣、新穎有趣，又要講求實效，活動要有明確的目的和任務，不能離開本節課主題內容而任意發揮。每節課的每項活動應該直接針對這節課的某一項學習目標來完成任務。要根據每個模塊的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次的組織活動，以確保規定內容的順利完成。活動應該前後聯系、新舊結合，採用由淺入深循環式的教學方法。做到既有利於新的語言技能的形成與擴展，又有利於已學知識技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項後綜合、先模仿後運用、先語言活動後交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的提高和增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，從而使聽、說、讀、寫四個方面的技能得到更有效更全面的發展。不同的內容有不同的活動方式，同一個內容也可創造出多種不同形式的活動。不同的活動又會帶來不同的教學效果，因此活動應精心設計，精益求精。並且教師要根據學生的特點考慮活動時可能發生的問題和情況，說清楚活動要求和規則，使活動有序地進行，順利完成預定教學目標。
⑧ 如何在課堂滲透phonics教學
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics
南山二外賀敏娣
[摘要]：Phonics作為一種教學法，能讓學生建立字母名（letter name）與字母發音(letter sound)之間建立聯系。在小學低年段利用Phonics拼讀單詞，既減輕學生機械記憶單詞的難度，有幫助學生掃除閱讀障礙。根據英語學習的需要，本文探索如何在小學低年段英語教學中運滲透Phonics。
關鍵詞：小學低年段 ，phonics， 字母發音，滲透
《英語課程標准》中的一級目標針對小學低年段，要求學生能藉助圖片或直觀物體整體認讀單詞。二級目標提出：能根據拼讀的規律,讀出簡單的單詞。從目標描述來看,考慮到在深圳小朋友們都已經在幼兒園接觸過甚至能掌握一定的英語詞彙量，《新課程標准》對於我們這所以英語為特色的學校來說，對單詞認讀和拼讀能力的目標要求偏低。
再者，我們學校採用兩本教材，一本朗文新派少兒英語。一本深港版英語教材。 單詞詞彙量比較大。深港版英語字母學習那一塊很好地為我們提供了Phonics自然拼讀法教學的便利
因此，在小學低年段英語教學中滲透Phonics，對小學低年段學生認讀單詞，和提高英語閱讀能力有極大的好處。
一．了解phonics
英語是表音文字，文字與其發音有著內在聯系，是字母與發音之間的對應規則(letter-sound-correspondence)，phonics就是要起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。每個字母（或字母組合）在單詞里都有其對應的發音，學生可以根據其發音規律來拼讀出該單詞。如單詞cat(貓)，該詞有3個字母：C-A-T，而這三個字母在單詞中的發音有一定的規律,分別發[k]，[æ]，[t], 學生就可以根據發音規則拼讀[kæt]。
美國學者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出現在初級閱讀材料中的詞彙，其語音和字母間的對應關系相當穩定。孩子通常能從出現頻率最高的37個音組中，拼出大約500個最常使用的詞彙。
Phonics教學在美國，至少已經有百年以上的歷史了。適當的Phonics教學，一直被認為是最有效、最直接教授母語閱讀的方法。Phonics在中國有很多種翻譯：福尼斯教學法、字母拼讀法，也有人稱為自然拼音法。無論哪一種方法，都是通過音形和義相結合的記憶單詞方法，最終為閱讀服務。初級階段的閱讀，有效的phonics教學能夠讓學生有能力從詞彙學習中解脫出來,通過書本的圖片或上下文的意思和嘗試拼讀，理解文章的大意。
二．如何滲透
幼兒園的小朋友，都是通過圖片或卡通學習英語，色彩斑斕的圖片，可愛的卡通形象讓小朋友們對英語表現出濃厚的興趣。但隨著他們進入小學，由藉助圖片，直觀地學習英語向學習單一文字轉移時，有一個很大的反差。枯燥的、單一的文字學習會讓小朋友帶來極大挫敗感。拼讀和認讀英文單詞成了小學低年段孩子最頭疼的事情。因此，在小學低年段結合教材安排，適時的滲透Phonics教學，對掃清小朋友拼讀和認讀單詞的障礙，減輕學習單詞的負擔是很有必要的。
如何在小學低年段英語教學中滲透Phonics？我的具體做法如下：
（一）認清字母形(shape)，學會字母音(letter sound)。
Phonics強調字母音與字母在單詞中發音的規律，幫助拼讀，因此，必須先把字母的音與形弄清。
1.學習字母音
小朋友在幼兒園是已經學習了26個字母的認讀，大部分孩子對字母名（letter name）已經有了一定的了解。因此，進入小學，字母教學的重點應該放在字母的書寫以及字母音的掌握上。
2.從比較入手，分清字母音與形
在教學過程中，我們發現，同學們很容易混淆了某些相似音，如下表1：通過比較學習，學生在學習過程中會特別關注，因此避免了被忽視的情況。
英語－漢語拼音
英語－英語
字
母
音
Rr – Aa([a:])
Gg – Jj
Cc – Ss([si:])
Mm – Nn
Ee – i([i:])
Ss – Xx
Bb – Dd
字
母
形
英語與漢語拼音都是同一種符號，一般不存在混淆的概念
I – l(特別是印刷體)
L – J
Bb – Dd
（二） 加大輸入，感知規律
1．自編歌謠(chant)，培養語感（linguistic sense）
Teacher: B,B Students接：[b], [b], [b]
T: S, S Ss接: [s], [s], [s]
T: T, T Ss接:[t], [t], [t]
這個Chant是單純練習字母與字母音的關系，它是一個機械操練，通過這樣的操練，學生建立了字母音與發音的關系，有意識地記住了該字母的發音。
Teacher: A,A Students接：[æ], [æ], [æ]
Ss: cat sat mat
T: A cat sat on a mat.
讓孩子先讀字母發音，在拼讀單詞。最後讀句子。學生通過熟讀琅琅上口的句子。一定能自然感知和記住到字母A在單詞中的發音。
培養語感的最直接的方法就是，能讓學生最大程度地重復該發音，增加其出現頻率，提高對音的敏感度。久而久之，通過自編歌謠能達到此目的。為學習Phonics打下基礎。
2．分析音圖（Phonogram）
音圖是指單詞中的字母或字母組合。由一個字母構成的音圖叫單音圖（Single phonogram）；由兩個或兩個以上字母構成的音圖叫多音圖（Multiple phonogram）。例如dad就是由D,A兩個音圖組成，其中音圖D出現了兩次；而boy則由一個單音圖B和一個多音圖OY組成。
小學低年段英語出現的音圖主要是單個字母。我在教26個字母時滲透每個字母的發音。在單詞教學中，某些出現頻率較高的字母組合，如th,ee,oo,ir，也應該適時滲透，為學習多音圖做好積累。
3．劃分音節，幫助認讀
當學生們掌握了一定的Phonics學習方法以後，簡單的單音節對於學生來說沒有什麼難度，但是，如果遇到多音節詞，老師可以用劃分音節的方法幫助學生認讀。如hamburger這個單詞有三個音節，學生看到那麼長的單詞就會慌，如果老師幫助學生劃分音節：ham-bur-ger,學生就能根據學過的Phonics知識，輕松拼讀出[`hæmbЗgЗ]。
4．認識sight words，輔助補充phonics
Sight words是幼兒初期閱讀中遇到頻率最高的詞，而且這些詞大多是一些抽象詞，如介詞on, for，代詞he等等，而且都是不能按照一定的發音規律來拼讀，只能靠出現的頻率高來進行認讀。它是由美國學者E.W.Dolch在二次世界大戰之前，針對英語兒童讀物做了分析，統計後，所整理出最常被使用的220個字，分成五個levels,所以這220個字被稱為Dolch Sight Words。另外Dolch亦列出童書中最常出現的95個名詞:Dolch Nouns來搭配sight words學習，對初階英語學習者是不可缺的基礎。下面是Level 1的常用詞，共39個：
Level 1: a, and, away, big, blue, can, come, down, find, for, funny, go, help, hers, I, in, is, it, jump, little, look, make, me, my, not, one, play, red, run, said, see, the, three, to, two, up, we, yellow, you
在上面的39個單詞中，只有away和hers在三年級沒有出現過以外，其他的都出現過，因此，有意識地把sight words在學生學習過程中滲透，為Phonics教學起了很好的輔助作用。
（三）多種形式鞏固，檢查輸出
運用Phonics教學發音規律不能一蹴而就，要循序漸進，在教學中要：
1. 及時總結發音規律。在每一節新授課里，都應該讓學生嘗試找找該字母在其他單詞中發同一個音的單詞，及時總結。
2. 嘗試拼讀新詞。學習了R, S, T在單詞中的發音後，我們讓學生嘗試拼讀以下單詞：rat, ran, sat, sad.幾乎全班同學都能運用Phonics的知識把這些單詞拼讀出來，很好地檢查了學生的掌握情況。
3.英語繪本閱讀，鼓勵同學們運用Phonics知識進行英語繪本閱讀，學以致用。
Phonics教學，不能只立足與書本，應結合課外閱讀，會讓學生能學以致用。在同學們閱讀的過程中，學生們能輕松地根據發音規則對單詞進行拼讀，並藉助圖片，理解文章的大意，真正達到學習Phonics的目的——幫助閱讀。
參考文獻：
[1]．安妮鮮花：《不能錯過的英語啟蒙》，外語與研究出版社，2011年
[2]．張正東、黃泰銓：《英語教學法雙語教程》，科學出版社，2000年
[3]．美Adams，Phonics Instruction for the Nineties，1990
[4]. 何花，《英語PHONICS概述》，小學英語教師培訓指南
[5]. 郎文新派少兒英語。
[6]． Primary English for China。外語與研究出版社