怎麼教英語基礎特別差的學生

① 我是一名高二英語教師,教了一幫英語基礎幾乎為零的學生,怎麼教啊怎麼提高他們的成績

你好，你是英語老師，想教基礎幾乎為0的學生教英語，你可以先注重學生對課文的朗讀，隨著課文的朗讀，提升學生的語感，同時讓學生加強背誦單詞，這樣就可以提高他們的成績。

② 我在做初三孩子的英語家教，他基礎很差，可以說連句子的成分也分不清，要從哪教起呢

1、根據這學生的現狀，最好的方法就是：首先是教音標，其次是教讀寫背單詞，再者是讀背句子，最後再給分析講解語法成分核汪檔。
2、這其間一定要定好計劃，並與學生溝通好，配合還是比較重要的，所以你在從教中一定要耐住性子教，在整個從教中一定要盡量製造愉快的氣氛，英語就是個快改亂樂學習的過程。
3、每一個孩子都是不一樣的，適合的方法老師教起來輕松，學生學起來也不會太排拆，相反在每一天的從教中，學陵蘆生的進步是不可否認的，要用心去教去鼓勵，記住每天的進步都要表揚一下。
4、在教與學中一定要養成堅持的習慣，安排給學生的作業一定要讓完成。
祝你家教順利

③ 如何教好英語差的學生

把握好學生的基礎，在學生的基礎上引導學習，多模擬對話練習 ，情景重現等，燃念雀引起學生的自學興趣。循序漸進，英語靠記憶力。讓學生進行重復記憶英語單詞，做一些記憶訓練。定時檢查，及皮早時高散反饋。英語知識內容由淺入深、循序漸進、環環相扣、密不可分。教完後要進行信息反饋，隨時了解學生對以學知識的掌握、遺忘程度，學到一定階段讓學生自己小結，發現問題及時彌補。

④ 對於整體基礎較差的學生，怎樣提高他們學習英語的興趣及設置可行的課堂互動謝謝

面對上面所呈現的各種問題，作為教師的我們，是否應該深深地思考一下呢?古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，此「樂」即「興趣」也。我相信，只要學生找准了方向、目標，根據英語教學本身的特點和內在要求，堅持以人為本的原則，努力使教學的各種場所都成為開心、快樂的學習環境，就能培養學生的學習興趣。對英語產生了興趣，再加上學生的努力，英語就是非常簡單的一門學科了。
美國心理學家布魯納認為，「學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。」有研究表明，影響學生成績的各種因素的比重為：學習習慣佔33%，興趣佔26%，智力佔5%，其它佔21%。從這些數據來看，興趣因素僅次於學習習慣，居第二位。由此可見，在英語教學中，如何讓學生變被動學習為主動學習，興趣乃是第一把鑰匙。下面筆者結合義務教育Go for it!教材的教學實踐，談談如何培養學生的興趣。
一、用生動形象的教學語言激發學習興趣
教學語言的運用是一門藝術，這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著直接的影響。例如，教學詞彙時，如果教學語言單一枯燥，學生必然會覺得索然無味。如果把講解詞彙與相關知識、幽默、笑話、習語及相關詞語典故相結合，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生興趣，還可以擴大其知識面，開闊視野。因此，教師在教學中應堅持快樂教學的理念，在教書的同時，引導學生刻苦學習，去發現和創造快樂，教會學生用心靈去體驗快樂，努力塑造學生快樂的人生觀。在學生學習英語的過程中，教育學生為了快樂而學習，把學習英語當作一項快樂的活動，在學會每一個單詞、每一個短語中尋找快樂，在運用英語對話中尋找快樂，在與同學間的學習競爭中尋找快樂，在獲得老師的每一個誇獎中尋找快樂。教師在教學中要盡可能地寓教於樂，不斷激發並強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。
要做到這些，教師必須使自己處在一個情緒飽滿、振作自信、熱情投入的狀態進行教學。這種狀態呈現在學生眼前的是教師對英語教學的快樂形象，這種形象進而會影響學生學習英語的興趣，大大提高其對英語學習的認知度，使學生也處在一個相應積極的、輕松愉快的狀態。學生以良好的、合作的情緒狀態參與到教學中，就能愉快地接受語言知識的輸入，並內化在自己的知識體系中。學生快樂、飽滿的學習狀態又反過來對老師的教學情緒產生積極的影響，激勵老師以更大的熱情投入教學。教與學的活動置於「輕松、愉快、自由」的心理情境中，學生的大腦皮層處於興奮狀態，其接受力、記憶力、思維力和創造力都可能達到最佳狀態，大大促進其學習效果的提高。如果老師經常把社會上的不愉快、家庭中的不協調、學校里的不滿意都帶到課堂上，帶到學生中間，牢騷滿腹，精神倦怠，則會給學生留下思想萎靡、意志頹廢的形象，這就必然會使學生也不愉快，影響學生身心健康和學習英語的熱情。例如，教like這個單詞時，講一個有趣的故事能很輕松地教會學生其用法。一個在賓館實習的學生在招待外籍客人時很禮貌地問道：「Are you like potatoes?」外籍客人聽後很生氣。後來那個學生才知道「Are you like potatoes?」是「你像土豆嗎?」，「Do you like potatoes?」才是 「你喜歡土豆嗎?」學生們聽後哈哈大笑，並對like 這個詞的用法有了較深刻的印象。
二、教學形式多樣化
教無定法，只要學生感興趣的方法就是好方法。首先，教師要多採用課堂提問式、民主對話式、問題討論式、學生講課式、師生表演式、學習游戲式的互動教學模式，使教學過程「互動(cooperate)」、「生動(active) 」和有所「創造(creative)」。在「互動」、「生動」和「創造」中，學生能夠獲得相當大的主動權、自由權，「互動」、「生動」和「創造」又能營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂氛圍。這種氛圍使教師的教學思想和教學行為處於一種時時受到碰撞、挑戰和激勵的狀態，這種狀態又促使教師不斷更新知識、深化思想、調整行為，促使學生在學習中更加活躍、敏感、豁達，更加積極主動地配合老師的教學工作。第二，教師只有努力創造與學生互動的快樂情感，才能建立良好的師生關系。沒有良好的師生關系，學生在課堂互動中容易產生逆反心理、抵觸情緒和消極應付的情感。教師只有與學生建立了良好的關系，才有可能真正了解學生的情感，進行有的放矢的教學，學生也才有可能願意與教師互動與交流。除此以外，教師還應該促進學習群體(班級)建立起融洽、民主、團結、相互尊重的氛圍，拋棄那些「師道尊嚴」、親疏有別、惡性競爭的習俗。例如，在課堂上開展小組與小組、個人與個人、男女間的學習比賽，或者利用簡筆畫為教學內容提供情景等都能激起學生的進取心。
三、強化語音教學，為詞彙教學打好基礎
在英語學習中，有些學生雖然學了幾年，但還是不能看著音標讀單詞，尤其是多音節詞，這無疑給記憶單詞帶來了很大的困難。針對這一點，筆者採取了音、形、義結合的方式，先教學生怎樣認音標，然後再教學生讀音規則，比如音節劃分、總結發音規則等，因為有了正確的發音，才會有正確的拼寫。如：back, cat, bag和gate, hate, name等，前面發[?覸]，後面發[ei]。英語大部分單詞是符合發音規則的，因此只要學生掌握了發音規則，拼寫單詞就不再是一件難事了。
四、靈活運用各種方法，巧記英語單詞
1. 利用英語構詞法記單詞。英語詞彙量很大，除了掌握拼讀規則外，掌握基本的構詞法也有利於記憶單詞。詞根、前綴和後綴是構成單詞的三個元素，這三者是擴大詞彙量的三把鑰匙。單詞的核心是詞根，單詞的附件是詞綴。在每一個單詞中，每一個單詞的基本含義都是以這個詞根的基本意義為基礎，如：care, careless, carefull;translate, translator, translation等。除了上述以外，還有些單詞以兩個或者兩個以上的單詞構成，這叫做合成詞。在學習這類單詞時，先學會兩個單詞，然後把這兩個單詞合起來，就構成了一個新的單詞。有了這樣的規則，掌握單詞就容易多了。
2. 利用右腦記憶法。右腦記憶法也稱聯想法，對學生記憶單詞也有很大的幫助。如change這個單詞，可以像這樣記憶：「嫦娥(chang e)改變了豬八戒」;記reason這個單詞時，可以記成「阿姨(r e)只有一個(a)兒子(son)的原因是：計劃生育」。
3. 注重語境教學。語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。因此，無論在呈現、練習還是在檢測的時候，教師都應該盡可能地把詞彙放在一定的語境中，要力求在運用中學習語言。教師要從詞彙入手，積極創造生動、有趣的語言環境，給學生提供更多動口、動手的機會，讓他們在特定的語言環境中學習英語，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。在教學時，應該堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授，以較多的時間操練;採用英漢互譯、師生對話、小組討論等多種形式相結合，讓學生所學的單詞在新舊知識中交替使用，這樣既掌握了新知識，又復習鞏固了舊句型。
在課堂上，教師應堅持用英語上課，盡可能地使用學生所學單詞、短語及句型進行提問和對話，給學生創造良好的語言環境。閱讀是增加詞彙量的重要途徑，通過閱讀可以開闊學生眼界，拓展知識面。筆者要求學生每人制定一個閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習，每周或者隔周一次總結或者評比，讓學生在競爭中成長。並且讓學生每周把自己的感受用簡短的語言寫在日記本上，並給予一定的批改，讓他們體驗成功感。
新課程下教學英語詞彙只要遵循教學規律，運用科學的教學方法，全面提高學生良好的學習習慣，充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，充分發揮教師教學的主導功能，中學英語詞彙教學必然會取得突破性的進展。此時此刻，英語還有那麼難嗎?
五、用多種方式進行系統的復習
「學得快，忘得快」是當前中學生在英語學習中的通病，這主要是因為沒有及時復習鞏固所致。「溫故而知新」這句話是很多人都知道的，它就強調了及時復習的重要作用。復習的目的是防止遺忘和恢復遺忘了的知識。英語學習是個循序漸進、漫長的過程，因而復習工作也要有長期的安排。只有靈活多樣的復習方式才有利於避免學生的厭煩心理，提高復習效果。以學生在某個級別能夠做什麼、能夠接受什麼為主要前提，採取不同階段的學生採用不同的教學方法，通過多種學生喜聞樂見、寓教於樂的形式進行教學，不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，而且有利於科學、合理地評價學生的學習效果。比如：學生在學習英語的初級階段可以採取認圖片和實物的形式來學習單詞，教師可以通過用英語指導學生塗顏色、畫圖、做動作等方法訓練學生聽力，通過唱歌曲、編小對話訓練學生口語;對於中級階段的學生可以讓他們通過描寫幻燈片、實物等訓練口語，通過讀圖文並茂的讀物訓練閱讀，培養興趣;高年級的學生則可以通過寫英語日記訓練其寫作能力，通過組織英語競賽或自編自演英語相聲小品等訓練其語言的綜合運用能力。
作為老師，更應當運用快樂的教學理念改變課堂的氣氛，提高學生的學習興趣。比如學生最頭疼的就是背單詞，那麼老師最忌諱的也就是逼學生背單詞。如果老師引導學生採取聯想記憶法、循環記憶法、歸類記憶法、派生記憶法等靈活有效的方法背單詞，不但可以大大提高學生的學習效率，還可以激發學生的學習興趣。如果老師能夠把課文講解得生動形象，讓學生像喜歡瓊瑤小說一樣喜歡課文，那麼不用老師要求背，他們也會把英語文章中的故事描述得淋漓盡致。通過這些形式，把學生不同的學習動機有機地結合起來，促使學生不斷增強對英語學習的興趣，養成良好的英語學習習慣。順口溜和歌曲教學有著異曲同工之妙。比如，在英語中，名詞限定詞的先後順序問題一直是學生難背、難掌握的，但是編成一個順口溜就簡單多了：「限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍出材料，作用類別往後靠」。現在社會上流行的劍橋英語學習法、新概念英語學習法以及階梯少兒英語學習法都是把很多枯燥乏味的知識通過編成兒歌或者順口溜的形式傳授。
總而言之，英語教學中需要把學生引進快樂的境界。怎樣在英語教學中把學生引進快樂的境界，是個教學藝術問題，能不能在英語教學中把學生引進快樂的境界，決定於教師的教學理念和教學水平。因此，為了提高英語教學的質量和水平，為了培養出更多具備快樂人生觀、綜合素質強的學生，英語教師必須堅持運用快樂的理念，不斷促進教學水平的提高。
（此為 方傳榮老師的見解）。

⑤ 如何輔導基礎較差的初三學生的英語

你的孩子英語學的怎麼樣?初一英語家教補習幫助你

你家的孩子們英語學得怎麼樣呢?你對於他們學習英語的方法了解嗎?他們的學習成績你了解嗎?有的孩子學習就是不好,可能是學習的方式用錯了,現在由初一英語家教補習老師來為你介紹.

在小學畢業之後有一段長長的假期,這期間家長是需要讓孩子了解並且認識初中所需要學的東西的,所以學習英語的誤區不單單是孩子們要改正,家長們也是需要改正的.

認真聽課

課堂不只滿足了視覺請求,激起興味,而且能培育其察看才能,拓寬學習渠道,培育協作肉體.老師的參與,給學習中的孩子們提供了充沛的活動和交流的時機.孩子間的互助和競爭也會鼓勵進取心.不只進步積極性,也能感遭到與其他孩子之間的團隊肉體.

初一英語家教補習老師想要介紹的就完畢了,請大家一定要認真的看,有這些誤區的家長和孩子請一定要改正,在尋求新的學習方式.