培養學生的觀察能力用英語怎麼說

1. 觀察力 英文怎麼說

observation

2. 「觀察力」的英文

【觀察力】
■ 網路釋義:
1. 觀察力 :observation ability|observational ability|Observation|Vision
2. 敏銳回的觀答察力 :Eye for detail
3. 教師的觀察力 :teacher

3. 敏銳的觀察力用英語怎麼說

acute insight

4. 如何翻譯「他具有很強的洞察能力和敏銳的觀察力」

翻譯是：He has a strong insight and keen observation.

句子解釋：
insight 英[ˈɪnsaɪt] 美[ˈɪnˌsaɪt]
n. 頓悟; 領悟; 洞察力，洞悉; 直覺，眼光;
[例句]The project would give scientists new insights into what is happening to the earth's atmosphere
該項目將使科學家對地球大氣層的狀況有更新的深入了解。

keen 英[ki:n] 美[kin]
adj. 銳利的; 厲害的，強烈的; 敏銳的，敏捷的; 熱心的;
vi. （為死者） 慟哭，哀號;
n. 〈英〉號哭，慟哭;
[例句]You're not keen on going, are you?
你不太想去，是嗎？

observation
英[ˌɒbzəˈveɪʃn] 美[ˌɑ:bzərˈveɪʃn]
n. 觀察; 觀察力; 評論; 觀察所得;
[例句]In hospital she'll be under observation all the time.
醫院會對她24小時密切觀察。

5. 英語教學中怎樣培養學生的觀察力

可見，對於變幻莫測的大千世界的充分認識是從觀察開始的。尤其是美術學科，培養學生的觀察能力更為重要。那麼什麼是觀察呢？心理學告訴我們，觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的認識某種對象的知覺過程。藝術家則用審美的眼光觀察生活，並把各種事物和形態表現為美的形象。法國雕塑家羅丹指出：「……藝術大師……用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。」所以，觀察實際上是人們對現實感性認識的一種主動形式，而觀察力是一種看出對象本質的能力,也就是對當前事物進行分析和綜合的能力,它是智力的一個重要組成部分。大自然的一草一木、星空浮雲、泥沙海浪、飛禽走獸，甚至鍋碗瓢盆等等，都是兒童觀察和描繪的素材。啟發兒童用他們的眼睛、耳朵、手、鼻以及全身去感受、發現他們周圍事物的「形」與「色」，「秩序」與「變化」中的點，並由此激發他們的好奇心，刺激他們從事繪畫表現的意欲。因此，繪畫教育中轉變學生的學習方式，重在培養兒童觀察力的過程，也就是培養兒童觀察美、欣賞美、表現美、創造美的過程，正確引導兒童「觀察」在繪畫教育中是不可忽視的重要內容。 兒童觀察能力的培養應注意以下幾點： 1、激發兒童的觀察興趣，養成隨時隨地觀察的良好習慣 「興趣是最好的老師」。要激發兒童的觀察興趣，教師首先要弄清楚什麼是兒童感興趣的東西。一般說來，兒童喜歡活動的東西勝於靜止的東西，喜歡有聲音的東西勝於無聲音的東西，喜歡具有鮮明色彩的東西勝於只有灰暗色調的東西，喜歡相對新異的事物勝於絕對新異的事物。因此，教師在選擇觀察對象時，應注意選那些既能吸引兒童又能同時體現物體和現象本質的東西。「兒童看到、聽到的新事物越多，就越想多看多聽」（心理學家皮亞傑），久而久之，兒童就會對觀察產生興趣，養成隨時隨地觀察的好習慣。 2、教會學生觀察的方法，幫助學生在興趣中學會觀察 「授之以魚，不如授之以漁」。在兒童對觀察有了興趣時，教師必須趁熱打鐵在觀察前向他們提出觀察的目的和任務。所謂明確目的和任務就是指兒童知道觀察什麼，為什麼觀察及觀察時注意些什麼，使兒童的觀察更具有選擇性和針對性。學前兒童和低年級兒童在觀察時，還不能控制自己的視覺等，他們忽而看看這里，忽而看看那裡，毫無目的和計劃，因此，教師就應引導他們觀察，教給他們觀察的技能。格式塔兒童心理學家魯道夫阿恩海姆認為：「觀看，就意味著捕捉眼前事物的某幾個最突出的特徵，僅僅是少數幾個突出的特徵就能夠決定對一個完整的式樣。」由此可見，要認識一個事物，最主要的是要觀察其主要的特徵，以及物體之間的聯系。在繪畫活動中，教師則應該引導兒童從物體的特徵、形狀、顏色、比例及空間關系等方面去觀察。觀察時遵循從較簡單的事物著手，逐漸進入復雜的事物，由一般的觀察進入細微的局部觀察的一般規律。 3.通過培養學生觀察力的兩種基本途徑，提高學生繪畫表現能力 培養兒童觀察力的途徑多種多樣，筆者認為，在繪畫活動中兒童觀察力的培養可以有兩種途徑：一是帶領兒童到大自然中去觀察。二是在室內觀察實物與圖片。 A 對大自然的觀察 大自然是神奇多採的。絢麗的色彩，對兒童永遠有著新鮮而神奇的魅力，他們習慣用鮮艷的純色來概念化地表現物象，如把樹塗成一種綠色，天空塗成一種藍色。那麼樹究竟是不是一種綠色，天空是不是一種藍色？課堂教學應深入自然，讓學生到室外去認真觀察一下，他們馬上會說：「樹不是一種綠，向光部分是黃綠，背光部分是深綠，還有點發紫……」這樣畫出的色彩就不單調了。後來，我又組織學生到室外，引導學生觀察，啟發他們說：「你們抬頭看一看，近處天空的顏色和遠處天空的顏色有什麼不同？看誰觀察的最仔細。」同學們經過細心觀察驚奇的發現，頭頂的天空很藍，顏色清新，遠處的天空不是很藍，好象有層朦朧的薄紗罩著，顏色發灰。學生在細心觀察自然的過程中，他們的興趣會很高，能夠積極主動地回答教師提出的問題。大自然的色彩千變萬化，鼓勵學生多到生活中去觀察，培養敏銳的觀察力和色彩感受，讓他們到大自然中去尋找美、采擷美，充分發揮其創造力和表現力。 B 室內觀察實物 把實物放在兒童面前，讓他們一邊觀察一邊描繪，這樣做並非完全是為了讓兒童直接對著實物寫生，而是要他們從深一層的觀察去加深對實物的認識，以便打破兒童繪畫中的概念化，克服因對實物的觀念不明而草草了事的應付性描繪的現象。因此，在室內觀察某種實物對兒童來說也是一種很重要的作畫方式。我們以觀察蘋果為例：一天，我把幾個蘋果放在果盤里讓兒童觀察，一分鍾後我把果盤蓋上，讓學生談一下剛才觀察的結果。孩子們非常踴躍，有的說，「老師，我剛才看到了一盤蘋果，有的大，有的小。」有的說，「老師，我剛才看到蘋果有的是紅色的，有的是綠色的。」我問了好多孩子都是這個答案，我充分肯定了他們的回答後，我又啟發性的問道：「有誰看到盤子里有幾個紅蘋果，幾個綠蘋果？」這時孩子們你看看我，我看看你，沒人舉手，於是，我揭開蘋果上的蓋子，讓學生繼續觀察，一分鍾後我又把果盤蓋上。孩子們這回可高興了，爭著強著回答，「老師，盤里有三個紅的，兩個綠的」，「不對，老師盤里有三個綠蘋果，兩個紅蘋果」，於是這兩伙就爭開了，這時我說話了，咱們來個投票選舉吧，結果大多數的同學都投了第一位同學的票，我沒說什麼，直接揭開了蓋子，同學們一片歡呼。 4、學會觀察描述，豐富學生觀察想像力 觀察描述主要包括兩方面：一是觀察時教師不僅可以用語言指導兒童的觀察，而且可以用藝術性的語言去描述需要觀察的對象。比如說用詩句去進行描述，就像一位教師在帶領兒童觀察大白鵝時那樣，給兒童朗誦駱賓王的詠鵝詩：「鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。」極其生動形象地把鵝的神態、色彩和意境等都表現出來了。二是指在觀察時教師必須要求兒童把觀察到的事物描述下來，這樣的觀察不僅有視覺參與，而且有語言的參與，這對加深兒童的觀察和記憶大有裨益。 5、鞏固學生觀察結果，展現學生個性夢想 繪畫活動中，兒童觀察的目的之一就是要使兒童在繪畫創作中「言之有物」。所以，教師領導兒童觀察後應及時地要求兒童用繪畫來把它表現出來。如果在繪畫中發現觀察有不足之處，則應讓兒童重新回到觀察對象那兒去作進一步觀察，促使兒童觀察能力的發展。 總而言之，在美術教育中對兒童觀察力的培養是十分重要的，它是兒童想像、思維、創造、操作和審美能力的基礎

6. 如何在英語教學中培養學生的觀察力

蘇霍姆林斯基說過：「
觀察對於兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對於植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。」
觀察是聰明的眼睛，沒有敏銳的觀察力，就談不上聰明，更談不上成才。觀察是一個人認識事物的重要途徑，是智力活動的基礎，是完成學習任務的必備能力。觀察是思維的觸角，對於孩子來說，良好的觀察能力能獲得更多的知識和經驗。所以培養學生的觀察能力，對於學生的發展是非常重要的，那麼在教育教學活動中又該怎麼培養學生的觀察力呢？
首先，在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務。小學生不善於主動提出觀察的目的和任務，教師要做細致具體的引導，使學生的注意指向觀察的對象，進行細致全面的觀察，才能獲得預期的效果。
其次，要使學生具備觀察事物和現象的必備知識。了解的東西才能更好的感知它，觀察它。
如果學生對要觀察事物缺乏必要了解，就不知從何入手進行觀察，也不能引起學生觀察的興趣，從而影響觀察的效果。因此，教師組織學生觀察或參觀之前，要向學生介紹相關的知識。在初步了解的基礎上，進行觀察才能達到深入了解的目的。
再次，使學生掌握一定的觀察方法。在觀察中，要把視覺、聽覺、嗅覺和運動覺等多種感覺器官結合起來，運用比較的方法，發現細微差別，抓住事物的本質特徵。
最後，要做好觀察記錄和觀察後的歸納和總結。這樣做有利於促進學生觀察的積極性，使觀察更仔細、認真，觀察更真實、可靠，還有利於鞏固觀察結果，便於學生在觀察後對觀察結果的反復思考中不斷發現新問題,
促進學生觀察力的發展。
巴甫洛夫說：「觀察，觀察，在觀察。」觀察力是學生學習必不可少的能力，掌握方法，培養孩子良好的觀察習慣和能力，孩子會更棒。

7. 創意美術以培養孩子觀察力，記憶力，表現力，想像力和創造力為宗旨 英文怎麼說

創意美術以培養孩子觀察力,記憶力專,表現力...
英文翻譯屬_
Creative art to cultivate children observation, memory, expression, imagination and creativity for...

8. 所以我會努力提高我的認知程度和觀察力的英語怎麼寫

• So I will try to improve my understanding and observation.

• 所以我會努力提高我的認知程度和觀察力

9. 如何關注小學生英語語言表達能力的培養

葉聖陶先生曾經說過：「兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。」 可見，要提高學生的語文素質，以適應社會發展的需要，就必須從入學時就注重加強學生的說話訓練，使他們掌握說話這一人們賴以交際和溝通思想的最常用、最快捷的工具。
《語文課程標准》中指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。」教學中要教會學生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個主要途徑。因此語文教學中應重視培養學生的語言表達能力。
由於低年級學生受識字不足、詞彙缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現「心中千言萬語，不知從何說起」的情況，針對此情況，教師在教學中一定要充分挖掘教材中的說話資源，進行說話訓練；要聯系學生生活實際，拓寬學生的說話語境；創設情景，讓學生在實踐中培養語言表達能力。
閱讀教學中培養學生語言表達能力的方法很多：如描述畫面、問答、朗誦、背誦、續編故事、拓展課文、復述故事等。針對不同的課文，可以選用適合的方法進行說話訓練。作為低年級教師要根據學生對圖片、故事、動物等感興趣的特點，激發他們的說話慾望，這是培養學生說話能力的首要條件。接下來我就教學中感受最深的兩種方法談談我的做法和大家交流一下：
一、描述畫面，進行說話訓練。
低年級課本圖文並茂，穿插了很多形象生動的圖片，這是非常好的說話資源。教學中要充分發揮其作用，引導學生進行說話訓練。如在教學《要下雨了》一課中，可以讓學生觀察圖畫，說說自己看到了什麼，他們在干什麼，說了些什麼。孩子們有圖可依，有話可說，自然興趣盎然，爭相描繪。在學生說的過程中教師要及時引導學生把話說通順，說完整，對程度好的同學可以引導他說得更具體一些。說完後再讓學生讀課文，與課文進行對比：看看自己說的哪些與文中一樣，激發學生的成就感；看看文中有哪些值得我們學習，在對比中明確自己的不足，逐步完善。這樣在培養學生觀察能力的同時進行說話訓練，在比較中逐步提高學生的說話能力。
二、拓展課文，進行說話訓練。
教材中有豐富的教學資源，只要老師善於發現，就能找到許多的口語訓練素材。如在教學第二冊課文《荷葉圓圓》後，在學生學完課文後，讓孩子們想像除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，還有哪些朋友也來到了池塘邊？根據學生的說，我相機出示相應的圖片，孩子們的情緒一下被調動起來，接著引導學生想像：他們都是怎麼說的，又在池塘里做了些什麼呢？在老師的引導下，學生發揮想像，紛紛發表自己的看法，暢所欲言，說得有聲有色。有的學生說：「小蝴蝶說：『荷葉是我的舞台。』小蝴蝶在荷葉上跳起歡快的舞蹈。」有的學生說：「小螞蟻說：『荷葉是我的蹦蹦床。』小螞蟻在荷葉上蹦來跳去，玩得很開心。」如此種種，顯示了學生豐富的想像力，在模仿課文語言的過程中提高了他們的語言表達能力。像這樣的訓練機會在很多課文中都可以用到，比如說《春雨的色彩》等。
三、聯系生活，拓寬說話語境。
俗話說「生活中並不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛」，除了教材中的口語訓練資源，生活中的教學資源更是無窮無盡，只要我們老師善於發現，就能挖掘出源源不斷的教學資源。一年級下冊第一單元是關於春天的，但由於北方的春天來的比較晚，學生看不到也感受不到，何談能理解呢？於是我相機對進度做了調整，將這組課文放到了第三單元來講。此時大地春回，周末我布置學生到田野里找春天。上課時讓學生說說自己找到的春天，因為他們看到了，有話可說了，自然興趣盎然，再來學習課文，拉近了學生與文本的距離。學完課文我引導孩子們：課文把春天寫得這樣美，你能把你找到的春天也說得這么美嗎？孩子們爭相說著自己眼中的春天，不知不覺地用上了文中的語言，達到了學以致用的目的。培養低年級學生的語言表達能力，我覺得模仿是很有必要的。
四、創設情境，實踐中用語言。
「學以致用」，學的最終目的就是為了用。低年級教學中教師要創設情境，使學生有實踐語言的機會。低段教材中有不少描寫小動物的課文或故事，如《狼和小羊》《狐狸和烏鴉》等，孩子們十分喜愛小動物，也愛聽童話故事。教完課文後，教師可以引導學生用自己的語言把課文故事講一講，或是演一演，回家還可以講給自己的父母親友聽，同時還可以讓學生發揮想像來續編故事，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷積累語言並運用到說話中，使文本語言內化為學生自己的語言，逐步提高學生的語言表達能力。
總之，我認為低年級教學中培養學生的語言表達能力，首先就是要讓學生有話可說，不愁說什麼；其次，是要讓學生有例可依，不愁怎麼說；最後要為學生創設實踐語言的能力，不愁怎麼用。
實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的慾望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣。
正如語文新課程標准中所言：「說話訓練要貫穿在語文教學的各個環節之中」，「訓練方式力求多樣」。因此，在語文教學中要找准切入點，把說話訓練與語文各環節教學結合起來，使學生在語文學習中不斷地培養和提高說話能力。

10. 幫忙英語翻譯 ~~~急

Research-style teaching in the teaching application

Abstract: in this paper, biological teaching method in exploring instructional role. It can not only train the students' ability of observation and ability, still can cultivate students' innovative thinking ability, for the implementation of quality ecation and lay the good foundation. Research-style teaching can become more flexible, biological teaching students knowledge, easier to accept biology optimized biology classroom teaching. Based on probing into type teaching evaluation, and explains the zetetic teaching in biology teaching is imperative.
Keywords: research-style teaching biology teaching