低年級學生英語怎麼說

① 低年級英語課堂評價的幾種方式

小學教學評價的主要目的是激發學生的學習興趣，應以積極性評價為主，以學生平時參與教學活動的表現和合作能力為主要依據，在小學英語教學中實施靈活多樣的形成性評價。現就以低年級為例談一談我所運用的一些評價手段及方式。一、小組競爭，課堂即賽場的評價方式低年級學生由於年齡小，自我約束能力差，注意力集中堅持時間短，因而課堂紀律容易亂。通常給低年級學生上課，每節課都要用三分之一的時間維持紀律。但同時，小學生好勝心強，都不甘心落後，利用這個特點，我把班內的四豎排學生分為四個小組，並以《新標准英語》中的四個主人公的名字（Sam Amy Daming Lingling ）分別為其命名。每次上課都把這四個名字寫在黑板上，從寫完時起，四個小組在本節課的比賽就開始了。比賽內容包括本節課學習情況和紀律情況。哪個小組的同學學的認真，紀律好就在其名字下畫 一個笑臉，相反則畫一個哭臉以示警告。下課前根據黑板上笑臉的多少宣布本節課的優勝者並加以表揚，同時鼓勵其他小組向其學習。用 笑臉和 哭臉代替了等級制或分數制，各小組的成績醒目的擺在黑板上，運用這種評價方式使課堂變成了競賽場，每節課都是這四個「人」，即四個小組的比賽，氣氛既緊張又熱烈。學生時刻關注著本組的成績，這也激勵著學生為本組的榮譽奮力拚搏，即使偶有學生不遵守紀律，一般也不用老師去管，自有本組好勝心強的學生管。二、適當運用物質獎勵的評價方式小學生大都喜歡象粘貼畫、小章一類的小物品，利用這個特點，我把這些東西當作獎品，獎給那些表現好、有進步的學生。小學生為了能得到喜歡的獎品，而認真表現，因表現好而得到的獎品又能鼓勵他們繼續努力，這就形成一個良性循環，不斷促進學生的發展。三、口頭鼓勵表揚的評價方式鼓勵是幫助初學者克服學習英語的困難的良好方法，而且任何鼓勵都會使兒童感到高興，我們既可以鼓勵全班，也可鼓勵某一小組或某一學生。低年級的學生很渴望得到老師的贊許，老師的鼓勵哪怕是口頭的對他們來說也很重要，所以老師不要吝嗇你的表揚，要適當的運用評價的作用。例如平時的課堂上對表現好的學生，教師可以向他豎起大拇指，說 Good! Great! Clever boy!等。或者可以叫其他學生表揚他，邊說邊加一些動作；既訓練英語口語又可以使學生的情感得到很好的交流。

② 上周幫助低年級學生了解學校用英語怎麼說

上周幫助低年級學生了解學校
Help
younger
students
to
understand
the
school
last
week

③ 如何培養低年級學生的英語聽讀習慣

教育就是習慣的養成。英語學習的過程也是習慣養成的過程。然而同一個班的學生在相同的條件下學習，效果卻大相徑庭，而且分化會越來越嚴重究其原因就是：不同的學習個體有不同的學習習慣，不同的學習習慣導致學習效果的差異。因此，培養小學生良好的學習習慣是至關重要的。
[關鍵字] 習慣 英語 養成
俗話說，習慣改變，性格跟著改變，性格改變，命運跟著改變。就英語學習而言，小學生就像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。特別是低年級的學生，英語對他們既陌生又新鮮，學習是伴隨人一生且造就人的事情，因此，培養小學生良好的學習習慣是至關重要的。著名教育家葉聖陶先生曾說過，教育就是習慣的養成。英語學習的過程也是習慣養成的過程。在整個教學階段中往往會出現這樣一個現象，同一個班的學生在相同的條件下學習，效果卻大相徑庭，而且分化會越來越嚴重，究其原因就是：不同的學習個體有不同的學習習慣，不同的學習習慣導致學習效果的差異。因此，要提高學生的英語水平，使他們能夠獲得成功，就必須從一開始要培養他們養成良好的英語學習習慣，提高自身的學習能力。在英語教學中如何培養小學生良好的學習習慣呢?我認為有以下幾個方面：
一、 培養課前做好准備的習慣。非常重視學生課前三分鍾的准備狀況，當老師來到班級門口准備上課時，如果同學們在嬉戲打鬧，這不但影響了老師上課的情緒，還要浪費幾分鍾的時間來整頓課堂紀律。如果鈴聲一響同學們就能各就各位把上課需要的東西准備好，那麼師生都能以最快的速度最佳的心情進入最佳的學習狀態，這樣可以提高課堂學習效率。如果接一個新班級，開學初，就要不斷強調課前准備的習慣，對於做不好的學生，要通過懲罰，以免再犯；對於做得好的學生，老師要通過獎勵，不斷強化，讓學生從思想上意識到，這種行為必須要這樣才對。
二、培養學生正確坐姿，規范用語的習慣。對於低年級學生，有意注意較弱，經常坐不住，而且容易受人影響，所以老師應該有意培養學生正確的坐姿，規范課堂用語。比如上課的問候語，起立坐下的姿勢。只有把這些習慣逐步養成，才能讓學生集中注意力，認真聽課。
三、培養課堂上專注與活躍相結合的習慣。專注是指學生認真聽講，積極思考，動手記憶。活躍是指學生積極參與課堂活動。在英語課堂上應從以下三方面來做的：
1、培養認真觀察,積極模仿的好習慣。小學生,特別是起始年級,他們是第一次規范接觸英語,才開始學著認識和掌握英語的發音要領,才開始模仿著說英語,學英語。因此一定要認真聽示範發音，聽清後再模仿。學習英語是從聽起步的。聽是說的前提,沒有聽,就無從模仿說。只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。用心地多聽他人說英語，有助於培養對英語的敏捷反應。因此,培養學生認真聽教師或者錄音的示範發音，用心聽他人說英語是至關重要的 。兒童心理學告訴我們，小學生愛模仿，模仿性強，但缺乏自控能力課堂上，常有學生一聽教師示範發音 ，就急於開口模仿，輕聲跟講，結果導致自身發音欠准，而且還影響了他人聽音因此，在英語起始教學階段 ，教師就要訓練學生靜心聽，可採用手勢暗示法，即教師隨著示範發音打手勢一二，這時學生邊聽教師發音，邊看教師嘴形，注意觀察其大小扁圓及變化情況，做到看明聽清，當手勢打三時，全班齊聲模仿這樣,發音易到位，模仿效果好，小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足於聽到，能跟得上說 ，跟得上讀，而不注意語音語調句重音停頓等。因此，教師要引導學生聽清，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲 。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合其間，他們有很多聽英語的機會但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神，教師除了向學生講明專心聽同學發言的好處外，在教學上要採用生動形象活潑多樣的教學方法與手段，特別要避免枯燥操練，開定向長火車，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時，在教學內容上設置牽制性提問，逼學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參與。如教師問某生：How old are you? Is your mother a teacher? 隨即轉用第三人稱問其他學生：How old is he? Is his mother a teacher? 又如，請個學生用英語自述，然後讓聽的學生按此內容相互問答還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等以此引導學生用心聽他人說英語
2、培養學生積極大膽參與課堂交際活動的習慣。二年級學生年齡小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少，這正是培養大膽參與課堂交際活動的有利條件之一 。首先，教師應十分注意發揮情感教育在英語教學中的作用，教師要用師愛密切師生關系，形成輕松愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面 。同時，人人大膽開口說英語不是一件容易的事。學生因各人的氣質性格不同，參與開口講英語的程度也不同。教師在教學中要特別關注那些怕說，缺乏自信心的學生。一個人學習成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導 ，設個坡度，扶著前進，不要急於一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內心慾望。學生在講英語時，教師最好別去打斷，應允許學生暫時存在某些語言錯誤，待講完後，教師再指出並糾正多留給學生一點思考時間，要求先想後說，想好再說。在大膽開口講英語的基礎上，教師要引導學生注意講話音量適度，儀表大方，要提醒學生注意，說話時不要低著頭，舉止要自然，不拘束，從小養成良好的說的習慣
3、培養學生有序參與課堂活動的習慣。英語課堂上必須堅持嚴肅與活潑，個人與整體等相結合的原則。例如當表演活動開始時，要求學生積極活躍；當講解知識點時要求學生必須認真聽講，否則整個課堂就會失去控製成為一盤散沙，影響教學活動的正常開展。表演交際活動我採取的做法是：小組分好以後，老師發令：Ready? Go! 安靜的課堂頓時變得熱鬧起來學生們七嘴八舌地自編對話了時間到時，老師只要喊一聲：Stop. One, two, three! 全班同學就會呼應：Three, two, one! 這時，整個班的同學就馬上靜下來接下來就能迅速有序地進行下一個環節，這樣大大縮短了各環節之間的時間，增加了課堂的容量，提高了課堂的效率
好的學習習慣能幫助人提高學習效率，使人受益終生倡導終身學習的今天，對英語初學者來說，養成學習習慣顯得尤為重要我們教師應該採取積極的措施培養學生養成學習習慣，提高他們的學習能力，使更多的學生獲得成功。

④ 低年級學生 英語怎麼說 語境中是你的師弟師妹的意思，不是指小學生。。 可以說junior st

lower grades/lower-classes pupils/students

⑤ 你看到幾個低年級的學生在路上踢球可以這樣勸告他們的英語怎麼讀

老師您誤會了,玻璃不是我打碎的,是一些低年級的小朋友踢球打碎的,要不我把他修好

⑥ 將用過的課本留給低年級的學生用英語怎麼說

keep all the used textbooks for the students of lower grades

⑦ 如何激發低年級學生英語學習興趣

小學階段是兒童成長和接受教育的基礎階段，也是關鍵的階段，小學教育重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。興趣是最好的老師，在小學英語課堂上，如果激發了學生們學習英語的興趣，他們會很積極地去學習，而且不會覺得枯燥。小學生的有意注意時間會很短，但如果引起了他們的興趣，無意注意就會轉變為有意注意，使注意力集中，時間延長，取得很好的教學效果。所以，在小學英語課堂教學中，要採用多種多樣的教學方法，以激發小學生的學習興趣。
[關鍵詞]小學英語 課堂教學 學習興趣
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0155-01
從心理學的角度來說，兒童具有十分良好的聽覺和模仿能力，他們往往對新鮮事物有很大的積極性，所以，在這種學習語言的最佳時期，要盡量多喚醒他們對於英語學習的興趣和積極性。我個人認為要從以下幾點培養孩子的學習興趣。
一、積極創設情境，讓學生在較為真實的語境中學習
例如：我在講授人教版三年級At the zoo這課時，首先讓孩子們觀看了近3分鍾的剪輯版的動物世界，在視覺上給孩子們一個真實的環境，進而就是讓孩子們帶上在家做好的自己最喜歡的小動物的頭飾，這樣在進行這節課上就會有較為真實的語境，讓孩子們真切的和同伴們進入這節課的情景中去。
二、課堂上多運用孩子們感興趣的教學方法和小策略
教學有法，教無定法。因此，作為要時刻關注學生學習興趣的英語教師來說，就更要採取能促進學生綜合英語能力的活動。兒童得到鼓勵後，在放鬆和開心快樂的心境下學習收獲最大，因此，我們要為學生創造輕松、民主、和諧的課堂氛圍。針對小學生好知欲強的特點，教師可以開展各種形式教學活動延長和增加孩子們的學習積極性。
（一）游戲教學，讓學生在玩中學，在學中樂
在課上可利用如拍單詞：把本節課重點單詞先全部強調一遍，讓學生有更深的印象，然後將圖片一橫排貼在黑板上，在圖片的下方劃個圈，讓一男一女上台來並背對老師。老師用口型對下面的同學做提示，讓學生反應單詞，並大聲說出來。老師再將該詞確認一次後，發出明確指示，讓台上的兩位學生轉身去拍單詞下面的圓圈，拍的又快又準的一方勝出得分。
在教授顏色的單詞時，學生們知道了每種顏色的英文單詞，教師先讓同學們猜一下，紅色和藍色溶合會是什麼顏色，大家會猜各種顏色，然後教師可以把准備好的紅色（red）汁和藍色（blue）汁溶入一起，就會變為綠色（green）汁，再做其他的實驗。這樣一來，學生們的熱情很高，而且注意力集中，都希望自己能猜對，所以都搶著舉手要猜，這樣在多次的猜測中既復習了學過的單詞又練習了句型，而且學生又學會了一些化學知識，拓展了學生的知識范圍，教師教得輕松，學生學得愉快。
（二）歌中樂，在歌聲中鞏固所學知識
小學生愛說愛唱愛跳，歌曲的合理應用可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的環境中操練，同時也可以從中學到有關的知識。小學生都有生性活潑、愛唱愛跳的特點。就這一特點應在不同課型採取相應的策略，如在講授人教版小學英語第三單元人體器官那課，在講析和操練單詞後，便可以教他們邊唱邊做「Touch your body，Touch your nose，Touch your left ear，Touch your right eye……」這樣就加深了他們對所學單詞的認識，再配之優美的音樂和適當的動作，孩子們就會對學習英語更感興趣，學生們很快就會唱了。
（三）在順口溜中強化知識要點
英語課堂是一個很活躍的課堂，我們可以盡量多運用一些有助於學生學習新知識，說學習功能句時可以多用一些口訣。比如說教師可以編一個這樣的小段子：「我（I）用 am，你
（you）用 are，is 連著他（he）、她（she）、它（it），單數名詞用is，復數名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。變否定，更容易，be後not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。」在我講人教版四年級英語時，帶「be」動詞的句子變一般疑問句上，自編了這樣的一段四部走順口溜：「第一步，找?be?動詞；第二步，老大老二換位置；第三步，首字母要大寫；第四步，結尾問號莫忘記。」時間名詞前所用介詞的速記歌：「年月周前要用in，日子前面卻不行。遇到幾號要用on，上午下午又是in。要說某日上下午，用on換in才能行。午夜黃昏需用at，黎明用它也不錯。at也用在明分前，說差可要用上to，說過只可使用past，多說多練牢牢記，莫讓歲月空蹉跎。」
英語教學不能成為應付一張試卷的「啞巴英語」教學，要從各個方面發展孩子的語言綜合能力，那麼在培養這種能力形成的過程中，就要講究方法，講究激發他們學習興趣的方法。

⑧ 如何培養小學低年級學生英語單詞認讀能力

親愛的讀者，在您閱讀本文前，讓我們來一起思考一個問題：何謂「版認讀」？它是指朗讀單詞或權課文的能力？或是為了背單詞而想辦法能拼讀單詞的行為？《朗文語言教學及應用語言學辭典》中是這樣定義「認讀」（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個片語是否以前見過，並且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您「認讀」一個詞時，就是您見到一個單詞後做出「哦，這是××的意思」 這種反應的思維活動。此時，您未必能准確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。

一、培養學生認讀單詞的能力是長期的任務
二、培養學生認讀單詞的能力要重視單詞的呈現方式
三、培養學生認讀單詞的能力要對學生進行讀音規則的訓練
四、培養學生認讀單詞的能力要通過有意義的練習活動

⑨ 「低年級學生」用英語怎麼說

junior student

⑩ 大學低年級用英語怎麼說

大一：Freshman
大二:sophomore
大三:junior
大四:senior
研究生:graate 還有一種postgraate(正規)
博士生:doctor
PS:
如果是3年制的大學專屬,那麼大二就是junior,大三就是senior
如果是5年制的大學,那麼大二大三都是sophomore,大四是junior,大五senior