普通高中英語課程標准怎麼翻譯
A. 學英語為什麼要提煉主旨
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高中英語文本解讀與深層閱讀理解能力培養
呂華兵
摘要：本文分析了當前高中英語閱讀教學存在的問題，主張在閱讀教學中通過文本解讀，實現深層閱讀能力的培養。閱讀的過程就是讀者識記、理解、運用、分析、綜合和評價文本信息的過程。筆者結合具體的教學案例展示了如何通過文本解讀，理清文本的內在行文邏輯，並結合學生自身的生活體驗，讓他們在與文本的互動中，深化對閱讀主題的理解。英語教學推進深層閱讀能力的培養，才能讓閱讀課堂充滿思維的美，才能提高學生的綜合語言運用能力。
關鍵詞：閱讀教學；文本解讀；綜合語言運用能力
一、引言
閱讀教學是高中英語教學的重中之重，長期以來受到了廣大英語教育工作者的普遍重視。然而, 在實際教學中，閱讀教學還遠沒有完成任務，還存在諸多有待改進的地方。一方面，教師對於學生閱讀理解的檢測僅僅停留在文章表面，學生回答時照本宣科，技能得不到有效訓練。另一方面，教師過分依賴教材中預設的步驟和提問，按部就班，沒有結合學生的思維情況和實際體驗（崔敏峰，2012：35）。這種淺顯的閱讀處理方式，缺乏挑戰性，不利於激發學生的積極性，以至學生厭倦不堪，更談不上閱讀技能的提高。
《普通高中英語課程標准（實驗）》要求學生在閱讀時能找出作者要傳達的主要信息；辨識內涵的主旨或觀念；辨識語篇中的思路發展和邏輯關系；根據文中提供的事實和證據得出結論等（中華人民共和國教育部，2003：46）。據此，教師應變「淺閱讀」為「深閱讀」，而實施這一轉變的有效途徑就是加強評判性閱讀的實踐。評判性閱讀是一種深層次的閱讀，讀者需要在其間識記、理解、運用、分析、綜合和評價文本信息，並將文本信息與個人原有經驗聯系起來解讀比喻性語言，判斷作者寫作目的，評價作者觀點，並運用文本觀點於讀者實際經歷過的情景中（Cheek et al.，1989，轉引自戴軍熔，2012：29）。現結合具體教學實例，談談如何通過解讀文本來培養學生深層閱讀理解能力。
二、解讀文本的方法
（一）解讀文本「關鍵詞句」，在「識記」中理清文本邏輯
「識記」是深入處理文本的一種方式。然而，現實中，學生在文本識記方面存在很大的障礙。其中一個原因在於學生長期受傳統閱讀教學的影響，缺乏對文本的內在邏輯關系分析能力。「識記」的過程是「理解」過程，反之，「理解」的過程又能促進「識記」。據此，筆者主張通過關鍵詞圖示法（Key Words Mapping）（祝繼東，2010：67），理順文本的內在邏輯關系，幫助學生在深入理解文本的基礎上識記和內化文本。
[案例1] 利用關鍵詞圖示法培養深層閱讀理解能力
審視當下的閱讀教學，尤其是在一些觀摩課上，存在著較為嚴重的脫離文本而閱讀的情況。在對文本還一知半解的基礎之上，教師怎麼能將學生的思維引向深處呢？關鍵詞圖示法能幫助學生在閱讀時理順文本的內在邏輯關系，進而養成深入解析文本的習慣，培養深入理解文本的能力。「關鍵詞圖示」不同於以往的「句子分析」，它著眼於整個篇章的結構，而非局部的語法搭配，起到了提示思維，凸顯文本邏輯聯系的作用，保證學生能在再次輸出文本的時候，有所依靠不至於出現思維斷層，這將大大提升學生的思維品質。此外，關鍵詞圖示清晰地反映了句子之間的邏輯關系，有利於學生把握文本的論證邏輯，掌握英美人的表達習慣，並最終形成英語思維習慣。
（二）解讀文本「文體特點」，在「順理成章」中理解文本
文本涉及文章的體裁和題材，對於文本特點的解析是閱讀能力的重要組成部分，教師應在日常教學中加以引導和培養。一方面，准確把握文本體裁有利於分析文本的行文特點：記敘文一般故事性較強，包括故事的起因、開端、發展、高潮和結局；議論文重說理的邏輯演繹以及論點論據的合理使用；說明文會遵循一定的時空順序，有序地對事、物進行說明。另一方面，准確把握文本題材有利於學生選擇恰當的閱讀策略，從而提高閱讀效率。一般來說，新聞類文章的首段往往是這則新聞的導語，它概括了整篇新聞的主要內容，包括事件的起因、發展狀況等等；歷史類題材的文本多以時間為敘述順序，讀者可依據時間順序對此類題材的文本進行解讀，提高文本閱讀的效率。因此，解析文本文體特點無疑會使學生的閱讀更加有序和高效，加深學生對於文本的深度理解。《牛津高中英語》模塊五第三單元The Perfect Copy選自報紙，是一篇新聞報道類文章。在教學中，教師充分運用首段導語，引導學生分析新聞的大致內容，預測下文，從而加深對新聞文本的理解。
[案例2] 利用文本特徵培養深層理解能力
1. 利用課文內容簡表，解析首段導語，探究段落層次
簡單導入以後，讓學生閱讀新聞文章，完成表2.2.1。學生在填寫相關信息（斜體部分）的同時，能體驗到前兩個句子之間的因果關系，並進而由debate一詞聯繫到關於克隆這一話題的兩種不同的態度。如表2.2.1所示：
2. 利用導語解析結果，依據行文邏輯，預測下文內容
在上文表格的幫助下，引導學生對下文內容進行預測。學生在充分解析新聞導語的基礎上不難推測到下文將進一步呈現支持方和反對方的觀點，並進一步闡述各觀點的理由。在掌握和理解正、反兩方的過程中，學生能較為全面和客觀地看待克隆人類胚胎的問題。辯證地、全面地看待事物本身就是一種思維方式。而作者在行文中對正、反兩方的觀點都有敘述，沒有偏向於任何一方，便是一個客觀的立場和態度。這樣做，學生不但能學會全面地分析和處理問題，還能客觀地對待問題。
3. 利用文本解析結果，結合自身感受，評判文本觀點
針對克隆人類這樣一個飽受爭議的話題，學生一定也會有不同的觀點。在給學生再次重現正、反方觀點的基礎上，詢問學生是否支持其中的觀點（Here are two different opinions on cloning human embryos. Do you agree with one of them? Why or why not?），並要求他們陳述自己的理由。假如學生不同意任何一方的觀點，引導他們表達好自己的觀點，並重點陳述理由。
（三）解讀文本「篇章結構」，在「分析」中逐步深解文本
文本是對思維的表達，思維的邏輯性表現在文本中就是文本的敘述順序，具體表現為文本的篇章結構。因此，要深入理解文本，教師必須引導學生對文本的篇章結構進行分析，讓學生熟悉英文文本的結構特點，並進而熟悉英文思維方式。這有利於學生深入理解文本，有利於他們進行有序、高效地表達和輸出。一方面，解讀文本的篇章結構，有利於學生有序提取和歸類文本信息，便於學生的存儲和記憶。另一方面，篇章結構還有利於學生對於文本進行整體把握，便於分析文本的行文邏輯，讓學生在循序漸進的過程中，對文本有了透徹的理解。現以《牛津高中英語》 MODULE 2 UNIT 3 READING為例，闡述如何運用篇章結構，實現對文本的整體分析。
[案例3] 通過篇章結構解析培養深層閱讀理解能力
《牛津高中英語》Mole 2 Unit 3 Reading: The Curse of the Mummy一文，介紹了世界著名探險家霍華德·卡特（Howard Carter）。在研讀文本的基礎上，筆者發現文本起始介紹的霍華德·卡特的人生經歷似乎和文章標題沒有多大的聯系，因此決定鼓勵學生對課文內容進行大膽的猜測，預測文章內容，進而引導學生通觀全文，整體理解文本，讓學生把握文本的行文邏輯：「Experiences → Discovery → Deaths → Explanations」。解釋如下：卡特的人生經歷（Experiences），使得他發現了圖坦卡蒙的墓葬（Discovery），然而在墓葬被發掘之後，一系列的離奇死亡事件發生了（Deaths）， 盡管人們對此做出了各種各樣的解釋（Explanations），但這些死亡事件至今仍是一個迷。針對教師先期解讀文本的結果，確定採用整體閱讀的策略，重點訓練學生的預測能力、分析和歸納能力，提升他們進行評判性閱讀的能力。
1. 激活學生思維，預測文本內容
從文本標題（The Curse of the Mummy）入手，利用圖片激活學生已知的與埃及相關的知識，並適時導入新生詞。在學習到mummy一詞時，順勢導入curse一詞，並運用簡短視頻幫助學生理解curse的含義，讓學生依據文本標題對文章內容進行第一次預測。但由於標題過於寬泛，學生難以准確預測文本內容。這時順勢要求學生閱讀文本的第一段，並進行第二次預測。學生閱讀後發現第一段卻是關於霍華德·卡特的介紹，似乎和木乃伊的詛咒沒有絲毫關系。這時，教師就要引導學生進一步探究霍華德·卡特和木乃伊的詛咒之間的聯系，並在此基礎之上對文章內容進行較為大膽的猜測。
2. 把握段落大意，理清行文邏輯
學生在大膽推測的基礎之上，帶著印證自己推測的需求閱讀文本，並通過對段落大意的歸納，了解文本的主要內容。引導學生將文本劃分成三個部分，並總結歸納出三個部分的主要內容（如圖2.3.1）。在此圖示的基礎上，教師可適當引導學生對於文本的行文邏輯進行分析和探究，讓他們進一步理解文本標題的內涵，探究作者選擇這樣一個標題的目的，並對其進行評述。
3. 指導策略運用，提升理解層次
由整體到局部，指導學生運用不同的閱讀策略對文章的三個部分的細節進行閱讀。具體做法為：運用時間軸策略，標注卡特一生重要時刻；運用疑問詞引問策略，引導學生關注圖坦卡蒙墓葬發掘的相關信息；運用信息整合策略，深入解析離奇死亡的神秘性；運用個體化策略，激發學生發表自己對於離奇死亡的原因分析。當然，策略的運用不能僅停留在信息的收集和整合上，教師必須適時引導，讓學生進行更加深入的思考。如：在閱讀圖坦卡蒙墓葬發掘相關信息時，教師可參與到設問活動中來，利用如下鏈式問答，步步為營地把學生的思維引向深處。
Q1: Why did they try so hard to find the tombs?
(For study and the benefits of the public. They didn』t keep the treasures to themselves, but gave them to the museum.)
Q2: What kind of person is Cater?
(Unselfish.)
Q3: What makes a great explorer or a great man?
(Students』 own answers.)
在關注完卡特團隊的離奇死亡之後，學生對於木乃伊的詛咒處在將信將疑的狀態下時， 詢問學生：Did everyone died strangely？Was there an exception? 在這一問題的引導下，學生不難發現卡特卻並沒有死於詛咒，那麼詛咒是否存在？學生自然而然地會對離奇死亡進行個性化的自我解讀。在這一過程中學生的思維始終處在一個比較活躍的狀態，對於文本的理解自然也更加深入。
（四）解讀文本「段落層次」，在「發現」中准確歸納文本
歸納能力是一種非常重要的閱讀能力，也是當下高中生相對欠缺的一種能力。培養學生的歸納能力，有助於他們養成整體閱讀的習慣，便於系統掌握文本信息，並能快速提取和運用。筆者認為訓練對於文本的歸納能力應始於對段落的歸納，而對於段落的歸納應始於對於段落層次的分析。所謂「段落層次」是指段落中各句之間的關系，或為總分，或為因果，或為並列，是組句成段所遵循的一般原則，是段落的內在邏輯。要做到這一點學生必須熟悉段落中各種不同功能的句子，一般說來，一個段落中有如下一些句子種類：主題句（Topic sentence）、支撐句（Supporting sentence）、結論句（Concluding sentence）、轉承句（Transitional sentence）。下文以《牛津高中英語》Mole 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段為例，分析展示如何實現對於段落的歸納。
[案例4] 通過段落層次分析培養文本歸納能力
如圖所示，《牛津高中英語》Mole 1 Unit 2 Project Growing Pains第一段中共有4個句子，其中第一個句子（黑體部分）是主題句，最後一個句子（黑體部分）為轉承句，中間兩個句子（斜體部分）為支撐句。主題句關鍵詞feel lonely表明該段落是關於青少年的感受，並在句子的後半部分對主要的兩種感受進行了鋪墊：無人理解他們（no one understands them）和他們正在經歷的變化（the changes they are going through）。這一句包含了文本的主要兩方面內容，將在後文得到進一步的印證。最後一句轉承句的功能就是呈上啟下，根據關鍵詞felt this way，學生將不難分析出this way就是前面2個句子所描述的感覺。因此想到用teenagers』 feelings 來概括這一段落。
（五）解讀文本「語言美感」，在「品評」中深入理解文本
高中英語閱讀教學首先應該是英語語言教學。因此，閱讀教學中離不開對於語言的解讀。當然語言的解讀不只有對於詞（組）、句型的呈現、解釋和運用，教師還應該適時地引導學生解讀文本的語言美感，通過語言引導學生深層理解文章的主題思想。 當然，語言的美是多方面的，有形式美、韻律美、內涵美。教師應適時引導學生體驗語言的形式美和韻律美，理解語言傳達的內涵美。在《牛津高中英語》Mole 1 Unit 2 Project部分的閱讀文本中就有這樣一些句子，筆者嘗試引導學生體驗語言的美，收到了不錯的教學效果。現分享如下：
[案例5] 通過解析語言美感培養深層理解能力
1. 誦讀感悟，體驗語言韻律美
《牛津高中英語》Mole 1 Unit 2 Project部分的閱讀文本中有下列四個含有yet的句子，語言形式相對統一，誦讀起來朗朗上口、韻味十足，且內涵豐富。針對這一組句子的教學，筆者首先嘗試讓學生放聲朗讀這些句子，體驗語言的節奏和韻律。投入地誦讀，必將調動情感的參與，而這些句子內容本身陳述的就是青少年自己的生活感受，就更加能夠使學生產生共鳴，從而加深對於這些句子的理解，並進而幫助他們形成對於青春期正面的、客觀的、全面的看法。
2. 體驗語言內涵美
在誦讀感悟的基礎之上，筆者引導學生結合自身的感受，談談他們自己對於這幾句話的理解，並和同學們作一個分享。其中，A同學這樣分享道：As I am reading these 4 sentences, I noticed that adolescence is a period of time that is full of contradictions, as shown in the 4 sentences. However, as it is a natural part of our life, we don』t need to worry too much about it, because we will all soon grow out this period. What』s important is that we should get to know what we are going through, and try to understand ourselves as well as others. 從這位學生的陳述中可以看出，學生對於文本的理解又深入了一步，並已有了對於文本的自我解讀，這樣文本就不僅僅是語言材料，還是學生精神成長的養分。
（六）解讀文本「寫作資源」，在「運用」中豐富主題內涵
閱讀過程就是獲取信息，加工信息，運用信息的過程。閱讀教學過程中，教師不僅要指導學生運用合適的閱讀策略，提取文本信息，還要教會學生運用恰當的方法對所提取的信息進行重組，讓文本信息由零散趨向集中，由無序趨向有序，由鬆散趨向縝密。指導學生針對所讀內容進行「寫作」，是一種有效的進行信息重組的途徑。因為在寫作的過程中學生必須要對閱讀所提取的信息進行分析和整合，並結合讀者的理解，調用合適的寫作圖式將信息條理化、結構化，使之符合英語語言的表達習慣。在語言運用方面，「寫」不僅給學生提供了運用自己已經掌握的語言，而且促進了學生對於閱讀文本中的語言進行主動借鑒和運用，有利於綜合語言運用能力的形成。此外，「寫」還要求學生對於文本的深意能有一個較為深入的思考，並結合個人經歷對文本進行個性化的解讀。「寫」的過程中，學生的個性理解與文本信息的有效結合是對文本主題內涵的一種極為重要的豐富。
「只讀不寫，讀往往不鞏固，不持久；讀寫結合，以寫促讀，可使讀更加深入」（宋秀芳, 2009: 3）。解讀文本「寫作資源」，開展讀寫結合的教學實踐是深入推進閱讀教學的有效途徑。教師要善於解讀文本，發掘有利於激發學生情感共鳴的資源，將寫作點設在學生情感兩難處；發掘有利於學生進行發散性思維的資源，將寫作點設在學生思維的活躍處；發掘有利於學生進行質疑問難的疑點，將寫作點設在學生有話可說處。解讀文本「寫作資源」應盡量遵循貼近文本的原則，切忌脫離文本空發議論。此外，在學生寫作前，教師還必須就遣詞造句、篇章結構以及銜接連貫等方面進行必要的指導。結合閱讀文本實施寫作的具體方法有：文本縮寫、文本續寫、文本仿寫、評判文本等。《牛津高中英語》語料豐富，話題豐富，教師可有針對性地設計寫作任務幫助學生深入理解文本主題。
三、結語
閱讀是讀者對文本的解讀，對文本信息的提取、分析、重組和發展。閱讀的過程就是思維的過程，讓學生在文本解讀過程中開展識記、理解、運用、分析、綜合和評價等活動，並最終理解作者的寫作意圖以及觀點和態度，閱讀教學就走向了深入。當學生將文本中閱讀而來的信息與自身經歷，形成自己的觀點，閱讀教學就被激活了。本文主要結合《牛津高中英語》教材介紹了如何引導學生進行文本解讀，重在培養學生的邏輯思維能力、分析和推理能力，從而提高學生的綜合語言運用能力。
註：本文系江蘇省教育科學「十二五」規劃課題「運用閱讀策略培養學生批判性思維能力的研究」（課題立項批准號：D/2011/02/229）的階段性研究成果。
參考文獻
［1］ 崔敏峰. 例談培養英語閱讀中深層理解能力的策略［J］. 基礎教育外語教學研究，2012（7）.
［2］ 戴軍熔. 高中英語閱讀文本解讀中的六個基本關注點［J］. 中小學英語教學與研究，2012 （9）.
［3］ 宋秀芳. 中學讀寫一體化教學模式探究［D］. 濟南：山東師范大學，2009.
［4］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標准（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［5］ 祝繼東. 「五維一體」關鍵詞圖示教學法在英語教學中的運用［J］. 課程·教材·教法，2010 （11）.
Text Interpretation in Enhancing Reading Comprehension Abilities in Senior High Schools
Lv Huabing
Abstract: Based on the analysis of problems in teaching reading in senior highs, the essay highlights the significance of text interpretation in helping achieving the deepest and most comprehensive understanding of a reading text. It is believed that reading is a process where readers memorize, comprehend, apply, analyze, synthesize and evaluate the information from the text. With the assistance of concrete lesson cases, the essay demonstrates how to interpret a text, which provides students with a better understanding of the writing logic and the way the text is developed. During the process, readers may relate to their own life experiences and then achieve a deeper and better comprehensive understanding of the text by interacting with the text itself. In conclusion, only by enhancing the ability to understand a text thoroughly can we bring forth the charming of deep thinking and therefore, promote students pragmatic competence.
Key words: reading teaching; text interpretation; integrated language competence
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2015年第2期）
B. 英語論文中要引用《普通高中英語課程標准（實驗稿）》該怎麼寫
英語論文中要引用《普通高中英語課程標准（實驗稿）》,絕對給力嘚，原創！
C. 《普通高中英語課程標准》和《全日制高級中學英語教學大綱》的英文翻譯是什麼
General high school English curriculum standards
Full-time high school English syllabus
D. 普通高中英語課程標准用英語怎麼說
普通高中英語課程標准
English curriculum standards for senior high schools
重點詞彙釋版義
普通權ordinary; common; general; plain
高中senior middle school; senior school; high school; senior high school
E. 英語閱讀表達
英語閱讀表達
閱讀表達題是近年英語高考出現的一種新的測試題型，它是閱讀理解與表述閱讀信息的結合。下面我收集了關於閱讀表達題的備考策略，一起來了解一下吧!
閱讀表達題———英語高考新題型和備考策略
【摘要】 本文介紹了近年來英語高考中出現的一類新題型——閱讀表達題。筆者分析了新題型的形成背景，命制方式和基本題型，提出了解答閱讀表達題的基本思路和備考策略，同時展望了其發展的基本趨勢。
【關鍵詞】 閱讀表達題，新課標高考卷，題型創新，閱讀理解，備考策略
閱讀表達題是近年英語高考出現的一種新的測試題型，它是閱讀理解與表述閱讀信息的結合(reading & expression)。命制閱讀表達題的具體做法是：設計一篇在語篇結構上是並列或承接關系的300字左右的短文，之後是5個需要考生回答的問題。這些問題的回答需要考生從短文中提取相關細節信息，並結合上下文進行適當的概括、判斷和推理，在規定的字數內將答案寫在相應的空白處。
一. 閱讀表達題的課改背景
閱讀表達題的推出是與正在全國各省市區推行的高中學科新課程標准密不可分的。《普通高中英語課程標准》規定，高中學生畢業時的課外閱讀量應達到18—30萬字。這一量化的規定可見新課標對高中階段學生閱讀輸入(input)的充分重視。同時，krashen(1985))認為足夠的信息輸入是保證高質量信息輸出(output)的前提。閱讀表達題正是這種閱讀信息輸入與即時輸出的巧妙結合。
閱讀表達題是對閱讀理解題型的創新。閱讀表達題以一種主觀題的形式，“打破了高考英語閱讀理解十幾年多項選擇題的單一形式”。在閱讀難度上它略低於前面的閱讀理解題，而它是以主觀回答的形式考查考生的表述能力，故中高程度的考生答題效果較為理想，而如果考生讀不懂短文，就基本沒有答對的概率。因此，該題型能“有效地評價考生綜合運用英語語言的能力，而且會提高試題的信度和效度”，同時也具有較好的區分度。
二. 閱讀表達題的'設題類型和解題技巧
在目前全國各省市區的高考試卷中，有四個省市英語試卷推出了閱讀表達題：山東省(2007年始)，天津市(2009年始)，和江西省(2011年始)。湖南省試卷也在前幾年簡答題的基礎上，2010年推出了閱讀表達新題型。在卷面形式上，四份試卷閱讀表達題均以一篇短文後加4——5個問題的方式命制，其常用的題型有：
1. 主旨大意題。這一問題主要考查學生概括文章主旨或個別段落大意的能力，其主要目的是培養學生歸納主要信息的能力。現在高中學生閱讀時的普遍問題是：文章大意都基本能看懂，但缺乏歸納主題和寫作目的的能力，而這恰恰是閱讀教學和學生獲取閱讀信息的主要目的。主旨大意題有助於矯正這種能力缺陷。主旨大意題既考查對整個短文主旨理解的能力(如江西2011卷76題)，也可考查對段落大意的歸納能力(如山東2011卷80題)。
主旨大意題的提問方式通常是：what is the main idea of the text? / what does the passage mainly talk about? / what is the purpose of the writer’s writing the passage? / what does paragraph 3 mainly tell us?
主旨大意通常會出現在文章的首尾段或段落的首尾句。在2010山東卷中，我們可根據第一段的最後一句：studies show that those families who eat dinner at least 3 or 4 times a week together benefit in many ways 概括處文章的主題為：families benefit from eating together.
主旨概述既可以用完整的句子，也可用一個簡潔的短語：a website where we can learn english well，或一個問句：how to deal with stress。
2. 信息歸納表達題。該題要求考生能在短文中找到題目所要求的事實性細節，並能適當進行歸納表達。在找到相關細節信息之後，有時可照搬原文信息輕松作答，有時還要對事實性信息進行適當的整理(2011山東卷和江西卷78題)。
信息歸納題有時以例舉填空的形式：list three activities that might develop into addictions based on the text ①________ ②_________ ③_________，或回答的形式，如：point out the advantage of televised sport which does not concern money in paragraph 3. ________________。
解答信息歸納表達題，一方面要找到相應的原文信息，另一方面要組織好詞語的恰當詞性。很多學生在考試時就沒有注意到詞性的要求。如回答上一題“advantage”即用短語 a health benefit，而有相當數量同學用一個句子__there is a health benefit_，實在是教訓深刻。
3. 指代關系確認題。考生根據下劃線代詞(如they, that, it,so 等)找到它所指代的上文內容。指示代詞所指代的是上文的事物，考生主要是在上文尋找答案，答題難度相對小些。考生要注意到代詞所代替的是上文的名詞或動名詞，如原文所指向的是動詞或其它詞性的詞，則要相應的名詞化。
如2011江西卷80題：what does the word “it”(line 3, paragraph 5) probably refer to?
4. 補全文章空缺題。短文在設計時，在短文中間設一空，要求考生用恰當的短語或分句進行內容補全，使之與前後內容連貫，並與作者的寫作意圖相符。信息補全題類似於完型填空，但空缺處需填的通常不是一個單詞，多為一個完整的句子，這就無疑給考生帶來相當的挑戰。做好這道小題，一方面一定要看懂上下文，另一方面還要會分析文章的發展脈絡，使填進去的信息與上下文語境剛好吻合。2011山東卷77題和江西卷79題即為信息補全題。
在補全文章空缺處時，首先要先知曉短文的主旨大意，因為需要填進的內容都是與主題切實相關的;同時要注意一些連接語篇的詞語，如however，therefore，on the other hand，similarly等，這些詞是上下文過渡和發展的關鍵詞。2011江西卷79題為fill in the blank in paragraph 4 with proper words，我們在通讀全文後，知道短文的主題是“電視直播體育賽事的利與弊”，而前一段分析了“利”，同時我們注意到空缺處前有一表轉折關系的連詞however，且空白處的下文是分析“弊”，所以填進去的當為“there are also disadvantages ”,從而與上段形成“利與弊”的對比關系。
5. 短文信息轉述(填空)題。短文信息轉述即通過題干中的一個句子，找到原文中的與其意義相近甚至一致的句子，並把它寫在題目後的空白橫線上。此題類似於paraphrase (using simple english sentences to explain the original sentences with complicated structures)，不過題目中的句子有時侯也是很復雜的復合句(山東2008年卷79題)。而短文信息轉述填空題則是對原文相關句子paraphrase的基礎上，在題乾的空白處填上原文所缺的信息(江西11年卷77題)。它既需要考生找到原文與題干中相一致的句子，也要求他們在題干空白處補全與上下文相連貫的信息，是一道相對較難而得分較低的題目。
短文信息轉述(山東卷也稱英文釋義)的提問方式有：which sentence in the text is closest in meaning to the following one? / which sentence in the passage can be replaced by the following one?
要練好英文釋義題，考生一定要吃透所給轉述句中的關鍵信息，捕捉與原文相吻合的關鍵詞彙。2008山東卷79題所給轉述句為accordingly, these shopaholics should turn to a certain organization for help so that they can stop complulsive shopping. 考生要能理解這句話的含義，同時根據下劃線關鍵詞在原文中第四段找到語義相同的句子。
短文信息轉述填空題是江西卷命制的一種新的題型，它是在山東卷的基礎上將所給轉述句的部分關鍵信息挖掉，而要求考生根據原句補充上缺失部分並注意其相應的形式。
要備考英文釋義題，教師平時在課堂閱讀教學中要加強對復雜句的paraphrase訓練。在nsec教材中就有很多練習專門是用來訓練學生用簡單英語解釋復雜句型的。如筆者在教學unit5,book1時，就把原文中引用的nelson mandela 的一句話paraphrase 為兩句簡單句，而要求他們在課文中找到相應的原句。
6. 詞義猜測題。此題的命制目的是考查學生根據上下文理解陌生詞語的能力。陌生詞語以下劃線的方式標出。指示關系的確認依靠上下文語境的暗示或信息的互補。在2009天津卷的閱讀表達中，下劃線的詞語是“chrome-plated contraptions”，而上句話是說“幾乎每一個美國人都要花些時間推購物車”，而含有下劃線的句子是說“他們在一生中推______的里程有很多路”。顯而易見，後句與前句在語義上是並列關系，所以後句中“推”的賓語就是前句中的購物車。《普通高中英語課程標准》明確規定，要培養學生“能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義”。在閱讀理解中，詞義猜測也是常考題型，筆者查閱了06、07年全國各地38份高考試卷，其中就有37份考查了“在上下文理解生詞”，均體現出新課標的這一理念。
7. 開放性問答題。此題是要求考生根據短文中所出現的話題，發表你個人的觀點和見解，如2011天津卷60題是就“人與動物的理想關系”發表見解，山東卷是就參加“某春假活動”表態，並說明其緣由。它沒有標准答案，需要考生根據自己的理解和想像。開放性的問題使考生跳出了試題，有利於體現創造性思維。考生在平時要多思考生活，關注些社會和國內外問題，高考時方可寫出具有自己個性、言簡意賅而合情合理的句子。
8. 其它題型。如山東省的翻譯題(英譯漢)。翻譯教學仍是中學英語教學的一種方法，特別是一些復雜的復合句，更需要適當的成分分析和翻譯。我們沒有必要用“信、達、雅”的標准來衡量學生翻譯的句子，只要翻譯後的漢語能較流暢而又能忠實於原文。
如湖南省和天津市的細節理解。細節題是閱讀理解中的重要題型。據不完全統計，細節理解題在各省市區閱讀理解的分值在40%-60%之間。而閱讀表達題中的細節理解題更是對新課標“閱讀能從一般文字資料中獲取主要信息;能從一般性文章中獲取和處理主要信息”的全新詮釋和落實。細節理解題採用5w1h形式提問：
what is the aim of the program?
why did linda join the american women’s club of toronto?
how does shaw feel about his future life with the help of cuddles?
who may choose to participate in the alternative break program?
……
三.閱讀表達題型的備考
高考作為一種選拔性考試，必然要反映出考生在學習能力和水平上的差異。高考相對於知識性考試而言，它對於記憶的要求要低一些，而更側重於對日積月累的能力的考核。《普通高中英語課程標准》認為高考要以考查學生綜合語言運用能力為目標。作為一種綜合題型，閱讀表達題既考查到學生的閱讀理解能力，又能考查他們的書面表達能力，因此英語測試專家普遍認為這是一種能有效評價考生綜合運用語言能力的題類。但作為一種新的試題類型，閱讀表達題不同於閱讀選擇題，因為選擇題是答案提示性問題，而閱讀表達題是考查學生理解文章、組織語言、准確表達的能力，它沒有提示性成分，所以廣大師生對它都有一個認知—了解—熟悉的過程。閱讀理解題解題能力形成和提高要把握以下幾個方面：
1. 閱讀理解新題型滲透於日常教學和練習。
眾所周知，高考是中學教學的指揮棒，廣大師生只有順應高考改革的方向，才能取得較理想的成績。我們既要研究高考新試題，更要把它貫徹到我們備考和復習之中。概括短文主旨、明確指代關系、歸納段落大意，英語釋義，尋找關鍵詞，這些能力的培養，是一個長期的過程。筆者在指導學生閱讀訓練時，要求學生做到有意識地用幾個核心詞彙概括文章或段落大意;在遇到一些復雜句時，則先呈示同義句，要求他們在原文文中找到同義句;通過上下文、構詞法猜測詞義;在一些記敘文中，教授學生以5w1h形式復述課文。
2. 閱讀理解新題型要求培養學生提煉概括的能力。
在批閱試卷時，筆者常發現學生找到了題目在原文中的答案，但常出現句式錯誤。如回答指代關系題把動詞短語填上去，信息列舉題又把整個原句寫上去。這些問題充分暴露學生在概括能力方面的欠缺。學生既要能圈定答案所在的句子范圍，更要進行一些合理的提煉，才能准確到位的回答相關的閱讀表達題。閱讀表達題要慎抄原句。
3. 閱讀理解新題型要求學生閱讀訓練要持之以恆。
在研究近幾年高考卷閱讀表達題型時，筆者發現其基本是穩定的，但各年份在排序和題型上有個別微調。這在客觀上給考生備考增加了一定的困難，但只要嚴格按照新課標關於高中生課外閱讀量的要求，學生堅持每日閱讀600詞左右信息量的短文(兩篇閱讀理解)，准備好這一題型是不困難的。
4. 閱讀理解新題型要把握好一些特有的細節
閱讀表達題各小題都有字數的限制。關於回答問題時超出規定字數如何給分，筆者請教了專程到筆者所在學校進行新課標高考卷調研的省教育考試院高考命題組專家，她的回答是超出字數均不給分。理由有二：考生沒讀題目後字數要求;考查學生概括能力。
閱讀表達題也屬於主觀回答的試題內容，因此考生一定要書寫整潔、清晰，為自己贏得印象分，切忌亂塗亂該。
四.結束語
閱讀表達題作為一種新題型，既考查學生的閱讀理解能力，又考查了學生在對原文理解基礎上的書面表達能力。閱讀表達題的創新之處在於它將學生的閱讀理解能力轉化為對閱讀信息的擷取、歸納、表述和內化的能力，這與新課標的理念和nsec教材模塊後的comprehending的問題練習是不謀而合的。基於高考對於中學英語教學強烈的反撥作用，我們一方面要巧妙而有選擇地利用好comprehending中相關的練習，使高考題型訓練常態化;同時通過平時的日常閱讀和備考前相對集中地專項練習，進一步提高高中生閱讀獲取信息和表達的能力。
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4. 黃遠振等 “高考英語命題：現實與訴求”，《中學外語教與學》2008年第10期
5. 江西省教育考試院 《2011年普通高等學校招生全國統一考試江西卷(英語)考試說明(課程標准實驗版)》[m]，江西高校出版社，2011年
6. 教育部 《普通高中英語課程標准(實驗)》，人民教育出版社，2003年
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F. 「通用技術」的學科英文怎麼翻譯
高中新設立的一門課程《通用技術》的標准英文翻譯即為「General Technology」，簡稱GT。
翻譯中每個內詞的含義如下：容
general adj.
普通的, 一般的; 綜合的；
普遍的, 全體的；
總(括)的, 全面的, 大概的, 大體的; 籠統的；
(用於職務或官銜之後)首席的, 首要的；
屬於共同本質的；
technology n.
技術, 工藝, 工程, 方法；
製造[工藝]學；
專門用語, 術語(匯編)。