自己寫完英語作文後怎麼批改

⑴ 寫英語作文卻沒有老外批改怎麼辦

留學考試教學中最難教的可能是作文（事實上連母語語文教學中，最難教的也是作文罷？），因為作文最可能是學生不由自主練得最少（甚至乾脆不練）的部 分。哪怕教的再好，學生不練，老師就起不了作用；更何況絕大多數作文老師所講授的又基本上都是名副其實的陳詞濫調（萬能模板、豪華句型、高級詞 匯）。為什麼學生不寫作文呢？因為作文確實很難寫。事實上，大多數人在學校里連母語作文都是盡量迴避的。為什麼寫作文那麼難呢？因為寫作能力更依賴於 實踐，沒練過怎麼可能提高？那為什麼大多數人都不練呢？懶唄。可是，准備英語考試的時候，人們往往把懶惰包裝得非常華麗、異常合理。他們說我寫完作文都 沒有人批改，怎麼進步么！他們覺得自己的這個想法太合理了，甚至開始幻想要是有個老外幫我改改作文就好了
問題就在這里了。
希望自己的作文有個老外來批改，這對中國境內99.99%的英語學習者來說是不現實的。中國人口太多，就算是把所有美國人都請來，也顯然不夠用。把 加拿大所有人口都拉到中國，一個上海市就不夠用了（加拿大人口僅相當於上海市人口兩千多萬）。再說，把老外請來就可以了么？不一定吧？不是每個老外都 識字的、不是每個識字的老外詞彙量都足夠大的、不是每個詞彙量足夠大的老外都有文化的（擁有足夠的知識儲備和思考能力）。事實上，在中國境內的所謂外教， （我猜）很可能半數以上只不過是徒有虛表而已，他們沒有足夠的知識儲備，沒有足夠的思考能力，沒有足夠的學術訓練，讓他們寫個托福作文或者SAT、GRE 作文能得滿分的概率實際上很低。這些外教中的絕大多數在美國當初也沒能力考進好大學（當然更不見得將來能夠考上研究生或者有能力攻讀博士學位）對正在 准備TOEFL/SAT/GRE的中國學生來說，這些外教之中有多少可以算作是合格的呢？
更進一步，就算有一些確實合格又怎麼樣呢？數量那麼少（肯定是極少數），你我這樣的普通人有多大的概率能得到他們的幫助呢？而如果我們真的有機會遇 到這樣足夠合格的外教，我們是否真的能夠付得起費用呢（讓這樣的人免費幹活是不是太過分了）？就算我們遇到了且又支付得起費用，我們自己當時的水平是否足 以配得上那麼昂貴且又珍貴的幫助呢？

⑵ 怎樣批改英語作文

從教二十年，每天改作業，最怕的就是該學生的英語作文。寫錯單詞的，用錯句型的，存在語法錯誤的，毛病皆是。有的同學的作文如要一一幫他改正錯誤，等於老師重新幫他寫了一篇作文。這樣勢必造成批閱時間過長，影響其他環節的工作。如果粗略批閱則會阻滯學生英語寫作能力的提高。針對這一問題，我摸索出一套自認為行得通的方法。 根據不同情況採用不同的批改方法。如果是在課堂上進行的寫作（每個單元拓展部分都有寫的能力的活動）。採取大家批。具體操作是抽兩名同學在黑板上寫，其他同學在練習本上寫。寫完之後，和同學們一起當老師，找黑板上兩位同學寫的文章的錯誤。讓有類似錯誤的同學改正。指出文章的不足之處，有哪些地方需要改進。同時也要指出優點有哪些地方可供同學們學習.效仿。通過大家當老師一起改作文的方法既調動了學生的學習氣氛又加深了犯錯同學的印象，讓他們不再犯同樣的錯誤。 如果是課後作文，則採用收上來祥批和略批方式交叉進行。要確保每個同學在一期的英語寫作中有幾次祥批的機會。祥批時改出學生寫作中詞彙.句法.章法的錯誤。甚至包括單詞拼寫，大小寫，標點符號和其他語法錯誤。指出學生存在的問題指明其努力方向。略批則只畫圈圈點點，打分分等級。啟發學生自己去找錯誤。培養其自發學習的能力。 如果是自習課上的課文，則採取互相批改的方法。先由老師講解批改要點，指出批改方法和原則，注意要指出批改的具體注意點。如：大小寫，單詞拼寫，標點，時態，語態，人稱，句子結構，句子順序等等。讓學生心中有數，從而批改更詳細。 當然，經過不同方法的寫作批改後，有的同學可能寫作水平任是濤聲依舊。這時則需要找空閑時間面對面的批改了。就是當著學生面對面地批改。當面指出其存在的錯誤，讓學生自己改正錯誤以加深印像。改完之後，讓學生再體會一下。以便更好的整理思緒。 以上這些就是我在批改英語作文中找到的一些方法。希望同行多提意見，幫助我更好的搞好教學工作。

⑶ 寫英語作文卻沒有老外批改怎麼辦

我有一個要好的小夥伴,名字叫張玲玲.她可是個刀子嘴豆腐心的人.張玲玲長的機靈可愛,像一個水蜜桃,總是擁有燦爛的笑容.張玲玲有一張細皮嫩肉的娃娃臉,潔白整齊的牙齒長在她那張能說會道的嘴裡.同學們看到張玲玲長的如此可愛,都說她像個小頑童,可能不會相信這個小頑童卻是我們班學習最棒的!她還是我們班的讀書大王! 記的有一天,老師講「豁然開朗」這個成語的意思,老師站在講台上問到：「誰來說說這個成語的意思?」剎那間,喧嘩的教室變的鴉雀無聲,老師見沒人舉手,說到：「張玲玲你看的書非常之多,記得你背誦過一段文言文中有這個成語,給大家背一背吧!張玲玲毫不緊張的站起來,胸有成竹的背誦起了那段文言文.張玲玲背誦的十分熟練,可同學們都在交頭接耳,這是因為張玲玲背的太深奧了,我們作為小學生還聽不懂. 張玲玲不但有一張刀子嘴,還有一顆豆腐心. 那天,張玲玲和媽媽一同去一角書屋看書,忽然來了一位可憐巴巴,衣著寒酸的老人.那位老人伸手向工作人員要錢,工作人員給了老人一個瞧不起的眼色,走開了.頓時,張玲玲的心軟了,跑到媽媽跟前,朝媽媽要了錢,給了老人.老人收下錢,對張玲玲不知道說了多少個謝謝,還深情的說：「世上還是好人多呀」張玲玲的所作所為感動你我,過路人和工作人..

⑷ 教師怎樣批改學生英語作文

如何進行有效的英語作文批改一直是困擾高中英語教師的難題之一。目前，高中學生的英語作文都是上交任課教師批改，教師在學生的作文上寫下簡單的評語或打上一個標志性的分數，發還學生，個別教師可能會進行範文分析。筆者經常遇到的情況是：由於教師批改作文工作量較大，耗時較長，等到學生拿到作文本時，差不多已經遺忘了文章的內容，完全沒有閱讀教師評語的興趣。對於分數，他們也只是和同學比較一下誰高誰低，而不會去考慮為什麼老師給我這樣的一個分數？我怎樣也能拿高分？
筆者近年來開始嘗試著讓學生自己批改作文。為了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標准。學生作文自評標准含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分按最高分23分來計算，將評價標准分成五個部分：既讓學生在自批過程中有衡量的具體標准，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content（5分）主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization（4分）是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary（5分）則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞彙在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar（5分）是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文里的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。
第五部分flashing points（4分）提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞彙、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認為這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即「加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力」。《課標》指出要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標准來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利於培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標准，使學生在進行過多次自評作文後，明確了寫作方向，即什麼樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成為輕松、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標准進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion為學生的自主學習提供了技術支持，學生自我評定作文的過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單復數、時態、代詞前後一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞彙、句型的選擇等等。最後，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由於學生作文自評標准降低了寫作的難度，而且教師評語趨於人性化，不少學生在整篇作文結束後還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關系越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標准存在著兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對於語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標准首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流於形式。
第二，很多學生對於自己作文中的錯誤「視而不見」。有的學生甚至笑稱：「我要知道它是錯的，我還會錯嗎？」對於這個問題筆者最近做了一些嘗試，讓學生相互交換作文批改，或者自批後再收上來由老師重新做簡明扼要的批改。這樣一來，學生與學生之間，學生與老師之間的互動就更多了，問題也能得到妥善解決。

⑸ 寫完英語作文無人批改糾錯怎麼辦

新東方現在有個新東方批改網，可以幫你批改，你注冊提交一下就行

⑹ 怎麼評價、批改英語作文

看文章是否流暢，有沒有拼寫錯誤，事態錯誤，語法錯誤，有沒有跑題，but。although。這些連詞是可以提高文章檔次的，跑題應該不會吧，沒什麼問題就給個分好了，不要給滿分。

⑺ 英語作文在word上寫完復制到批改網上面會不會有影響

這個肯定是有影響的，但是如果是你自己原創的話就沒有影響你，不要從其他網站上去復制。

⑻ 批改網老師人工批改英語作文改的怎麼樣

還是可以，與人工差不到哪兒去。

⑼ 如何使用作文批改符號批改英語作文

在培訓過程中發現多數英語老師對於批改學生的英語作文感到很頭痛。這的確是一個很耗時耗力最後卻達不到自己想要的效果的工作。 我在教書的時候每天到辦公室看到一堆一堆的作業，心裡就一直嘀咕，「又開始愚公移山啦！」每天學生課代表把一堆「小山」搬到我的辦公桌上，我就開一點一點把「山」夷平。認認真真地批改每一個錯字，更正每一處語法錯誤，只是期待著學生在拿到作文本的時候能專心看一下我的批語，這樣做的結果是什麼呢？我越是努力，學生越是不會認真看返還的作文。 於是，我漸漸悟到，「會偷懶的老師才是好老師，因為老師太勤快了，學生就不需要動腦筋了。」於是，我就想能不能讓學生參與進來，自主學習，自我反思，自己更正錯誤？在國外學習階段受到很多啟發，我的老師從來不會一個字一個字批改我的作文。他們基本使用一種批改作文符號來「迫使」我自己動手動腦發現錯誤。下邊把這些符號跟大家詳細說明。
首先，老師在第一次作文課時，跟學生就使用哪些符號達成一致意見，這些符號已經確認，老師就可以列印出來，每個學生一份，以便以後對照批改作文使用。
其次，老師在跟學生就符號達成一致後，每次作文就可以使用這些符號，在發現錯誤的地方標注這些符號，但是並不給正確答案。目的是用這些符號給學生一定的提示，然後讓學生自主對照符號完成批改任務。在自己完成批改任務的過程當中，學生會認真思考，這樣既鼓勵學生自主學習，又減輕了老師的負擔。學生在自主批改過程中，可以隨時找老師來討論。這樣堅持一段時間後，學生就會從被動接受老師的答案變成主動尋求答案。
下表是一些基本符號，各位老師可以參考使用。當然，這些只是建議，如果你和學生可以自創一些自己喜歡用的符號， 並能長期使用，相信你的努力一定會有回報。